第一篇：如何聽評語文課

如何聽評語文課

一、關(guān)于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作

2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，汲取營養(yǎng)

3、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問題，幫助解決。（對個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對全校教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)）

對于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學(xué)工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是收集信息的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；如果有些老師對你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準(zhǔn)備

1、長期準(zhǔn)備

課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，了解學(xué)科教學(xué)要求。

（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學(xué)習(xí)：了解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。

其他資料的學(xué)習(xí)（特別是小語教學(xué)刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗(yàn)。

2、課前準(zhǔn)備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學(xué)要求。

通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問題：教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評課的基礎(chǔ)。聽得不好，肯定不會(huì)評得好

精力高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

如，識(shí)字課：是否注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。

說明性文章，一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)；二是了了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境；二是體會(huì)詩人的情感，受到感染。

二、關(guān)于評課

（一）評課的準(zhǔn)備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問題）；回憶自己已往對某個(gè)問題的了解、認(rèn)識(shí)。

2、分析整理

從以下三方面理出對課的基本認(rèn)識(shí)（列出簡要提綱或發(fā)言要點(diǎn)）（1）主要優(yōu)點(diǎn)（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)要有課中的做法、實(shí)例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點(diǎn)。教學(xué)觀念新，哪些地方說明了教學(xué)觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進(jìn)的具體意見（針對不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑挘梢詫懜兄x小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。（自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢實(shí)現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

3、對教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

（1）看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識(shí)，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕 3

樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

4、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評課注意的問題

1、辨證地看問題。

語文教學(xué)中涉及對、錯(cuò)的問題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學(xué)生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點(diǎn)：緊密結(jié)合課文，語言的運(yùn)用，向課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個(gè)性等。有沒有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個(gè)框架，有一定的局限性。

（1）充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。

（2）善于從好的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。例：《這條小魚在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口 4

語訓(xùn)練。若再加一個(gè)環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動(dòng)的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點(diǎn)。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點(diǎn)是值得大為贊賞，實(shí)事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進(jìn)一步研究的問題。

某位老師在教學(xué)中過多使用課外資料，重點(diǎn)不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生收集資料的意識(shí)、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時(shí)都說不清楚，有些問題各有道理，有時(shí)遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時(shí)存疑。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是相對的，是比出來的，2、因人而異，增強(qiáng)針對性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？ 對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認(rèn)識(shí)問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎(jiǎng)。《寵物店的故事》，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點(diǎn)研究對教材的理解

例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達(dá)水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對提高老師的認(rèn)識(shí)水平不利，其所得到的只是細(xì)枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識(shí)。對自己的某個(gè)做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。

4、要提出改進(jìn)的具體建議。

教師是否佩服你的評課，優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

最后我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：聽評課是一種綜合能力。來自于聽評課的實(shí)踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評語文課，自己就會(huì)聽、評語文課了。要靠大量的聽課、評課實(shí)踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學(xué)改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個(gè)公認(rèn)的、能普遍適用于所有語文課的明確的標(biāo)準(zhǔn)；即使有某些標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因評價(jià)者的理解不同而不同。因此怎樣評價(jià)語文課，更多的依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

新課程背景下怎樣評語文課

——來自浙江寧波市李興貴中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅決定教材的編寫使用，也直接影響著課堂教學(xué)的評價(jià)。老師們拿著教材進(jìn)課堂的時(shí)候，最關(guān)注的是：什么樣的課才是好課？這個(gè)長期以來語文教師討論最熱烈的問題，應(yīng)該有新的解釋。為此，筆者根據(jù)兩年來寧波城區(qū)初中語文教研活動(dòng)中的探索實(shí)踐，試就評課的理念、依據(jù)、方法談些看法。

（一）評課的理念

傳統(tǒng)的評課只注重教師的教學(xué)行為，以甄別鑒定為導(dǎo)向，造成教研活動(dòng)中的公開課過分做作，與平時(shí)的“家常課”相去甚遠(yuǎn)。在新課程背景下，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是學(xué)生，教師的行為要根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)節(jié)，評課與教學(xué)應(yīng)該是相互影響、相互促進(jìn)的。

受評價(jià)影響的教學(xué)與受教學(xué)影響的評價(jià)由于著眼點(diǎn)不同而產(chǎn)生不同的效果。傳統(tǒng)評課從評價(jià)出發(fā)而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)；新課程要求以學(xué)定教，從學(xué)生出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，反過來影響評價(jià)。因此，我們在全市初中語文教學(xué)研究活動(dòng)中倡導(dǎo)如下評課理念：、好課不是“做”出來的。教研活動(dòng)中的“做”課已經(jīng)十分普遍，這種以展示表演為主的課因?yàn)檫^分做作，往往會(huì)失去研究的價(jià)值，近幾年受到了多方面的批評。其實(shí)，真正有價(jià)值的課恰恰是那種常奇談怪論果。我們知道，課堂教學(xué)尤其是語文課是多種因素綜合作用的結(jié)果，存在一些問題是正堂的。針對這些問題來思考、研究探討解決問題的辦法，正是教研活動(dòng)的意義所在。2001 年下半年，我們明確要求城區(qū)教研活動(dòng)中的公開課要注意課的研究價(jià)值寧可是一堂存在著某種問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦的“做”出來、好看不實(shí)用的“完美課”。、不以成敗論好課，傳統(tǒng)的評課當(dāng)中常常用“成功”或“失敗”來定論，特別是教研員、學(xué)科專家一句“這堂課上得十分成功”，那真叫人如獲至寶。這種評價(jià)客觀上影響著教師的上課觀念，一旦上“成功”了，教師便會(huì)情不自禁地對學(xué)生說：“謝謝配合！”事實(shí)上，這種以成敗論課對上課者和聽課者沒有多大的意義。筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)應(yīng)該是教師的一種松散型的學(xué)習(xí)形式，公開課只是教師們提供一個(gè)思考、交流、研討的平臺(tái)，是一次學(xué)習(xí)與探索、團(tuán)結(jié)與鍛煉、促進(jìn)與提高的機(jī)會(huì)。評課要反映我們對語文教學(xué)的追求與愿望，重過程輕結(jié)果，通過對課堂教學(xué)現(xiàn)象的分析評議，獲和啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高教師的教學(xué)水平。、以教師專業(yè)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)。上課、聽課、評課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學(xué)研究活動(dòng)不管哪一個(gè)級別的公開課還是平時(shí)隨堂所聽的“家常課”，我們的目的不是為了證明、展示，而是為了促進(jìn)、提高。收獲最大的是上課者，參加聽課評課的教師也希望在活動(dòng)過程當(dāng)中提高自己的專業(yè)水平。因此，我們把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為教研活動(dòng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，突出公開課的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，有時(shí)同一內(nèi)容安排數(shù)位老師開課，有時(shí)安排不同層次的老師同時(shí)開課。然后組織學(xué)科帶頭人、教研組長、老教師、新教師一起評課。有時(shí)還采用分組交流、互動(dòng)評課的方式，促使教師參與、思考、研究，幫助教師反思、高速自己的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)策略，提高專業(yè)水平。

（二）評課的依據(jù)、看教師的教學(xué)理念是否正確

傳統(tǒng)的評課往往注重教師在課堂教學(xué)中的顯性行為，諸如教材的理解、知識(shí)的落實(shí)、教學(xué)的基本功等等。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者主張?jiān)u課首先要關(guān)注教師的教學(xué)理念，即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價(jià)值取向。我們在教研活動(dòng)當(dāng)中要求教師們對傳統(tǒng)的評課進(jìn)行反思；課堂上什么東西最重要？教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注什么？如果僅僅停留在完成教案，把課文講解完畢，讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，顯然不是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。我們要把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向知識(shí)與能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。如文言文教學(xué)，一般總是抓住課文的知識(shí)點(diǎn)串講朗讀直至?xí)痴b為止，課外輔以練習(xí)鞏固，有的公開課只不過增加多媒體的手段而已。按照新課程的要求，我們以《陋室銘》、《愛蓮說》、《大龍鍬》為公開課組織研討，教師在課堂上晝組織學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)材料、工具書，通過小組交流、互相討論啟發(fā)完成對課文的理解，還指導(dǎo)學(xué)生通過把握作者的行文思路和脈絡(luò)來朗讀背誦。聽課教師的最大收獲是：明白了從教師盡心地教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己讀課文反映出兩種不同的教學(xué)理念，從而加深了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。這是評課首先要把握的方向。、看教學(xué)設(shè)計(jì)有無突破、創(chuàng)新

去年以來，《人民教育》雜志開展了“教案有無必要來一場革命”的討論，許多教師對現(xiàn)行的教案存在著的種種弊端提出尖銳的批評，指出教案有的僅僅是為了應(yīng)付檢查，有的甚至就 6

是教參的翻版，而評課中過多地強(qiáng)調(diào)教材、教參的要求又加劇了這種傾向。筆者認(rèn)為，新課程必然帶來“教案的革命”，教案應(yīng)當(dāng)是教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是語文課，每一篇課文、每一堂課都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，既緊扣目標(biāo)又突破傳統(tǒng)，突破教參的束縛，使課堂教學(xué)有新意。如《漁夫故事》的教學(xué)，一位教師原先的設(shè)計(jì)按照教參要求，突出童話知識(shí)與想象能力的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的對象，再怎么啟發(fā)引導(dǎo)也不見效。后來改為讓學(xué)生按童話的語句特點(diǎn)說自己的感受，把自己想象成漁夫，在情節(jié)的發(fā)展中體會(huì)人物的心理變化。這樣，課堂上的小組討論、問題探究就能順勢而為，收到實(shí)效了。評課就要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，從教師對教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、問題的討論、流程的安排當(dāng)中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否突破常規(guī)，有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學(xué)中把教材和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學(xué)生、文本三者間互動(dòng)交流的渠道，使學(xué)習(xí)變得有吸引力。、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)

傳統(tǒng)評課的最大弊端是以教論教，只見老師不見學(xué)生。其實(shí)上課不等于教師講課，評課也不能只就教師的表現(xiàn)來評議。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要臻力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化。因此，我們制定了“學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察表”，作為評課的參照體系，從學(xué)生的態(tài)度、情緒、行為表現(xiàn)來判斷其課堂參與程度和教學(xué)效果。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過認(rèn)知沖突、問題解決來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評價(jià)者是抓住了課堂教學(xué)的根本。、看教師能否體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。語文教學(xué)改革 20 多年來，已經(jīng)取得了許多成果與經(jīng)驗(yàn)，形成諸多課堂教學(xué)模式。教師們在日常教學(xué)當(dāng)中也喜歡按照某種模式來作，久而久之，自己的教學(xué)個(gè)性卻埋沒掉了，語文的豐富多彩決定了課堂教學(xué)的多樣化，囿于模式只會(huì)使語文教學(xué)僵化。于是我們在教研活動(dòng)中號召大家：追求語文教師在教學(xué)中的個(gè)性特點(diǎn)。評課就是發(fā)現(xiàn)教師的特長，幫助教師反思、總結(jié)，發(fā)掘其教學(xué)潛能，促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這種風(fēng)格特色是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，并與學(xué)生在心理上的定勢、情感上的默契、行為上的一致、交流表達(dá)上的應(yīng)和等等，都會(huì)呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的特征。如果放棄已有的個(gè)性特征刻意去追求公開“表演”的效果，學(xué)生會(huì)對突如期來的課堂場景很不適應(yīng)。因此，評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚(yáng)長避短，逐步形成自己的風(fēng)格，特別是年輕教師，應(yīng)多一些鼓勵(lì)。這樣才能使語文課堂充滿生機(jī)活力。、看方法手段是否得當(dāng)。語文教學(xué)方法手段的多樣性已成為廣大教師的共識(shí)。但是目前很多地方要求教師公開課必需要用多媒體，似乎沒有電腦課件的課堂便不成其為課。這種片面的追求方法手段上的現(xiàn)代化反而有害于教學(xué)。就語文課堂教學(xué)來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神彩飛揚(yáng)的表達(dá)、機(jī)智幽默的語言，往往能引起學(xué)生的共鳴，激起課堂的高潮；而新疑明睿的導(dǎo)引、令人憤悱的問題、活潑生動(dòng)的組織方法及手段是否切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

（三）評課的步驟、方法

根據(jù)上述評課理念和依據(jù)，經(jīng)過兩年的實(shí)踐摸索，我們初步摸索出了評課的操作方法：、課堂觀察法：教師在聽課過程中，除按《學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察表》觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以外，還制定了《寧波市中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評估表》。教師隨堂觀察評估，既定性，又量化，把評課重點(diǎn)落在學(xué)生身上。、反思討論法：課后先由施教者圍繞教研活動(dòng)的主題方向，對自己的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程進(jìn)行反思性自我評價(jià)。然后同一備課組或教研組討論評價(jià)，提出書面意見，一方面幫助施教者總結(jié)提高，另一方面為其他聽課教師提供討論內(nèi)容，引發(fā)思考。、小組評議法：我們要求各校的語文教研組在每次教研活動(dòng)后組織聽課教師討論評議，可對照記錄有量化，也可根據(jù)觀察記錄評點(diǎn)，或全面解剖，或微格分析，在評論中啟發(fā)內(nèi)省，在內(nèi)省中強(qiáng)化提升，最終獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。各教研組的評議意見要列表匯總，交市教研室存檔。、集體反饋法：上述意見匯總后，主持者對其進(jìn)行歸納、整理，待下一次活動(dòng)時(shí)再集體反饋，提出指導(dǎo)性意見。

第二篇：如何聽評語文課

如何聽評語文課

一、關(guān)于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作 2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，汲取營養(yǎng) 3、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問題，幫助解決。（對個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對全校教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)）

對于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學(xué)工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是收集信息的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；如果有些老師對你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準(zhǔn)備 1、長期準(zhǔn)備

課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，了解學(xué)科教學(xué)要求。

（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學(xué)習(xí)：了解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。

其他資料的學(xué)習(xí)（特別是小語教學(xué)刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗(yàn)。

2、課前準(zhǔn)備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學(xué)要求。通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問題：教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評課的基礎(chǔ)。聽得不好，肯定不會(huì)評得好

精力高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如，識(shí)字課：是否注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。

說明性文章，一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)；二是了了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境；二是體會(huì)詩人的情感，受到感染。

二關(guān)于評課

（一）評課的準(zhǔn)備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問題）；回憶自己已往對某個(gè)問題的了解、認(rèn)識(shí)。

2、分析整理

從以下三方面理出對課的基本認(rèn)識(shí)（列出簡要提綱或發(fā)言要點(diǎn)）

（1）主要優(yōu)點(diǎn)（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)要有課中的做法、實(shí)例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點(diǎn)。教學(xué)觀念新，哪些地方說明了教學(xué)觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進(jìn)的具體意見（針對不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。（自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢實(shí)現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

3、對教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

（1）看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識(shí)，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

4、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評課注意的問題 1、辨證地看問題。

語文教學(xué)中涉及對、錯(cuò)的問題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學(xué)生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點(diǎn)：緊密結(jié)合課文，語言的運(yùn)用，向課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個(gè)性等。有沒有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個(gè)框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。（2）善于從好的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓(xùn)練。若再加一個(gè)環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動(dòng)的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點(diǎn)。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點(diǎn)是值得大為贊賞，實(shí)事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進(jìn)一步研究的問題。

某位老師在教學(xué)中過多使用課外資料，重點(diǎn)不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生收集資料的意識(shí)、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時(shí)都說不清楚，有些問題各有道理，有時(shí)遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時(shí)存疑。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是相對的，是比出來的，2、因人而異，增強(qiáng)針對性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？

對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認(rèn)識(shí)問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？

例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎(jiǎng)?！秾櫸锏甑墓适隆?，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點(diǎn)研究對教材的理解 例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達(dá)水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對提高老師的認(rèn)識(shí)水平不利，其所得到的只是細(xì)枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。

如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識(shí)。對自己的某個(gè)做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。4、要提出改進(jìn)的具體建議。

教師是否佩服你的評課，優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

最后我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：聽評課是一種綜合能力。來自于聽評課的實(shí)踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評語文課，自己就會(huì)聽、評語文課了。要靠大量的聽課、評課實(shí)踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學(xué)改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個(gè)公認(rèn)的、能普遍適用于所有語文課的明確的標(biāo)準(zhǔn)；即使有某些標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因評價(jià)者的理解不同而不同。因此怎樣評價(jià)語文課，更多的依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：語文課評

《花鐘》課評

程惠芝

聽完三年級的四節(jié)語文課《花鐘》，其中三位老師都把第一自然段當(dāng)成了重點(diǎn)去感悟，體會(huì)文中對花“開了”的不同描述，感受作者語言表達(dá)的形象生動(dòng)。但同樣的，三位老師都在此處走了彎路。

寧鳳霞老師是這樣處理的：

先出示改編句子（凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)左右開了；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右開了……）

老師讀了一遍后，再出示原文（凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……），學(xué)生讀。

老師問：你們發(fā)現(xiàn)這段話和剛才老師說的那段話有什么不同嗎？

由于老師沒有事先提出明確要求，此時(shí)屏幕上只有原文，學(xué)生一時(shí)不知從何答起。

呂紅霞老師是這樣處理的：

同時(shí)出現(xiàn)改編后的句子和原文，問：讀讀這兩組句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生回答1我發(fā)現(xiàn)都是說花在幾點(diǎn)開了。第二組句子里說“紫色的”了，第一組句子沒說。

??

學(xué)生的回答顯然還不是問題的重點(diǎn)。郭鳳然老師是這樣處理的： 課件出示句子（略）

師：讀讀記記每種花是在什么時(shí)間開放的？ 生：讀文記憶。

師說花名，生說時(shí)間；師說時(shí)間，生說什么花開。（只為記憶而記憶，沒有了語言文字的品悟。）師最后問：讀第一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 生不明所以。

三位老師抓的訓(xùn)練點(diǎn)都不錯(cuò)，目的也很明確，可是我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果都不盡人意。問題出在哪里呢？我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：

1、老師提問題的語言不夠準(zhǔn)確，沒給學(xué)生指明一個(gè)方向。問題沒有梯度，跨度大。

2、沒有充分地備學(xué)生，沒有依據(jù)本班學(xué)情采取適合的教學(xué)方法。

3、課件運(yùn)用不夠科學(xué)合理，沒有起到應(yīng)有的作用。我想，這幾點(diǎn)也是自己在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的。

《跨越海峽的生命橋》課評

濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)程惠芝

聽了雷俊杰老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她輕松自然的教風(fēng)所吸引。課堂上，雷老師以樸實(shí)的語言，扎實(shí)的教學(xué)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁。

雷老師緊緊圍繞“愛心”這條主線，以“談何容易”為線索展開教學(xué)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

１、整體把握，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。雷老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。同時(shí)，老師以“談何容易”為切入點(diǎn)讓學(xué)生讀文，談文，悟文。以悟促讀，讀悟結(jié)合。

2、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)說話：為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個(gè)更具有深入的感悟，雷老師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：小錢如果不得病他現(xiàn)在會(huì)干什么呢？這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。學(xué)生的“個(gè)性想象”在語文課堂中的說話訓(xùn)練中盡情地流淌。

記得崔巒老師說過這樣一句話“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)?！币嬲媲星械刈龅健叭龑?shí)”不是很容易的事，可喜的是雷老師力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)，這是值得我學(xué)習(xí)的。簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展這是我所追求的。最自然的語文課堂才是最好的語文課堂，不知對否？

《落花生》課評

濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)程惠芝

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了葉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。

2、大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。四人小組合作學(xué)習(xí)交流自己解決問題。學(xué)生的思維能力、合作能力有了一定程度的增強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。

3、課件運(yùn)用的恰到好處

學(xué)生對落花生的生長過程不熟悉，葉老師生動(dòng)形象的課件讓學(xué)生對其一目了然，從而促進(jìn)了對課文的理解，可謂一舉兩得。

建議：老師的語言表達(dá)可否再清楚有力些。

第四篇：聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)

[聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)]—如何上好一節(jié)語文課 今天教研室來聽課，收獲頗多，聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗(yàn)，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識(shí)理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強(qiáng)，可學(xué)生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學(xué)生的感性體驗(yàn)。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認(rèn)為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學(xué)生體驗(yàn)一次，可能他會(huì)終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，我們所做的一切工作實(shí)際上就是為了學(xué)生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：

1、一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點(diǎn)說就可以了，心得體會(huì)《聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)》。如果導(dǎo)入是亮點(diǎn)，其他的也是亮點(diǎn)，到處是亮點(diǎn)就都不是亮點(diǎn)了。

2、這就課講了一個(gè)愛情悲劇，可是我的設(shè)計(jì)卻直接說出了“這個(gè)愛情悲劇分為幾個(gè)部分”，這樣的話，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應(yīng)該設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為本課講了一個(gè)什么故事”。

3、在設(shè)計(jì)女主人公的情感時(shí)，我設(shè)計(jì)成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計(jì)成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書，這樣就達(dá)到了體驗(yàn)的目的。

4、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要討論的問題，由淺入深，給學(xué)生足夠的時(shí)間討論，在上課時(shí)我只給了學(xué)生兩分鐘的討論時(shí)間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間也夠了，回答時(shí)也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了?？傊靼琢艘磺袕膶W(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個(gè)性”“近期與長遠(yuǎn)”的關(guān)系了，這也就實(shí)現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學(xué)觀”了。

第五篇：聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)

聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)

[聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)]—如何上好一節(jié)語文課 今天教研室來聽課，收獲頗多，聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)

。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗(yàn)，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識(shí)理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強(qiáng)，可學(xué)生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學(xué)生的感性體驗(yàn)。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認(rèn)為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學(xué)生體驗(yàn)一次，可能他會(huì)終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，我們所做的一切工作實(shí)際上就是為了學(xué)生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：

1、一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點(diǎn)說就可以了，心得體會(huì)

如果導(dǎo)入是亮點(diǎn)，其他的也是亮點(diǎn)，到處是亮點(diǎn)就都不是亮點(diǎn)了。

2、這就課講了一個(gè)愛情悲劇，可是我的設(shè)計(jì)卻直接說出了“這個(gè)愛情悲劇分為幾個(gè)部分”，這樣的話，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應(yīng)該設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為本課講了一個(gè)什么故事”。

3、在設(shè)計(jì)女主人公的情感時(shí)，我設(shè)計(jì)成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計(jì)成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書，這樣就達(dá)到了體驗(yàn)的目的。

4、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要討論的問題，由淺入深，給學(xué)生足夠的時(shí)間討論，在上課時(shí)我只給了學(xué)生兩分鐘的討論時(shí)間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間也夠了，回答時(shí)也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了。

總之，明白了一切從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個(gè)性”“近期與長遠(yuǎn)”的關(guān)系了，這也就實(shí)現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學(xué)觀”了。

〔聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會(huì)〕隨文贈(zèng)言：【不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！鳑r】