第一篇：課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

篇一：小課題研究的一般步驟和方法

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問(wèn)題。小課題是指教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，能在短期內(nèi)取得成果的教育科學(xué)研究。課題研究是教師的必備素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個(gè)步驟。

一、選定課題

選定題目是課題研究的關(guān)鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內(nèi)容和過(guò)程。選題不可盲目草率。一般的思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查找資料——分析問(wèn)題——確定課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：

（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天臵身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣提高學(xué)生作業(yè)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

二、制定方案

確定課題以后，首先進(jìn)行課題論證。即對(duì)課題的意義、課題的內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題的效益以及課題的可行性等進(jìn)行分析研究。然后確定課題研究的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容和方法（形成假設(shè)），寫(xiě)出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但一定要明確自己的研

究目標(biāo)和內(nèi)容，明確研究的過(guò)程和方法。必須有一個(gè)清晰的、具體的研究思路。最后填寫(xiě)課題研究“評(píng)審表”，申報(bào)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)。

課題研究方案一般包括以下內(nèi)容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對(duì)象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內(nèi)容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預(yù)期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求。學(xué)會(huì)制訂研究計(jì)劃

制訂研究計(jì)劃，是整個(gè)研究工作非常重要的一環(huán)，它不僅影響到研究工作的效率，而且會(huì)影響到研究結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性。

制訂研究計(jì)劃時(shí)，首先要明確研究的目的。所謂目的，是指人們做一件事想

要達(dá)到的境地和結(jié)果。教育科研是一種目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了目的，就不可能開(kāi)展有效的教育科研活動(dòng)。因此，中小學(xué)教師開(kāi)展微型課題研究首先要明確為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究，最終要達(dá)到什么樣的目的，只有這樣，研究才會(huì)有目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。沒(méi)有目的的研究，好比一個(gè)趕路的人沒(méi)有目的地，不知所歸，這種盲目的研究行為最終必然徒勞無(wú)功。就總體而言，微型課題研究的目的是為了減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；為了探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域，為中小學(xué)教育教學(xué)改革

提供理論依據(jù)和行動(dòng)策略。但具體到某項(xiàng)課題來(lái)說(shuō)，研究目的就不能這么寬泛和籠統(tǒng)，因?yàn)榻逃茖W(xué)研究的目的是因人、因內(nèi)容、因具體情況而異，一線教師開(kāi)展微型課題研究是圍繞學(xué)科、立足課堂，解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，那么，要解決一個(gè)什么的問(wèn)題以及解決這個(gè)問(wèn)題想達(dá)到什么樣的效果，要具體而確定。例如《初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》的主持人在研究計(jì)劃中，就明確提出了自己的研究目的： “通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究，創(chuàng)新閱讀課教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量，更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。形成一套有利于提高初中生閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)，以及審美、創(chuàng)新能力的教學(xué)案和課堂教學(xué)形式?！痹偃纾X(qián)海燕老師主持的微型課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算錯(cuò)誤的成因及對(duì)策研究》，她的研究目的是： “通過(guò)調(diào)查分析小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的類型、特點(diǎn)和原因，探索減少小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的對(duì)策，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的計(jì)算正確率”。

在微型課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谥朴喲芯坑?jì)劃時(shí)，往往套用省、市規(guī)劃課題研究方案的寫(xiě)作格式，突出研究的起因，概念的界定和理論依據(jù)等程式化的內(nèi)容，而對(duì)自己研究的或要解決問(wèn)題的目的卻不甚明白，有的老師把研究的內(nèi)容當(dāng)成了研究的目的，使研究工作失去了方向，導(dǎo)致整

篇二：課題研究基本程序

課題研究程序

教育科研是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑸榱吮ＷC教育科研工作能夠順利進(jìn)行，并且實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項(xiàng)做好各個(gè)階段的工作。課題研究工作的全程包括這樣幾個(gè)階段：

1.選題階段

所選課題應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。選題的原則：方向性原則、創(chuàng)新性原則、價(jià)值性原則、興趣性原則、可行性原則。

2.申報(bào)課題階段

填寫(xiě)研究課題申請(qǐng)書(shū)，主要填寫(xiě)內(nèi)容：（1）課題組基本情況表；（2）負(fù)責(zé)人和課題組成員取得的與本課題有關(guān)的研究成果；（3）課題立項(xiàng)論證（即課題設(shè)計(jì)論證）；（4）課題預(yù)期研究成果；（5）課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)。其中重要內(nèi)容是課題立項(xiàng)論證。

課題立項(xiàng)論證是對(duì)選定的課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、和評(píng)價(jià)。目的在于避免選題中的盲目性。進(jìn)行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據(jù)詳實(shí)的資料，并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)支持自己關(guān)于課題的主張。通過(guò)課題論證，進(jìn)一步完善課題方案，創(chuàng)設(shè)落實(shí)的條件。

課題論證一般包括五部分：

（1）選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義。（2）內(nèi)容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點(diǎn)。（3）價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。（4）研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)。

3.開(kāi)題論證階段（制訂研究方案）

收到課題開(kāi)題通知及課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)后，課題負(fù)責(zé)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織開(kāi)題。開(kāi)題論證是一個(gè)重要步驟，由課題組寫(xiě)出反映課題研究的全面設(shè)計(jì)和構(gòu)思的開(kāi)題論證報(bào)告，請(qǐng)專家評(píng)審組來(lái)進(jìn)行評(píng)審、指導(dǎo)。根據(jù)情況必要時(shí)請(qǐng)專家評(píng)審組通過(guò)之后，課題組根據(jù)專家評(píng)審組的意見(jiàn)，將開(kāi)題論證報(bào)告進(jìn)一步完善，然后才能正式開(kāi)始課題的實(shí)際研究。

4.研究階段（實(shí)施研究計(jì)劃）

開(kāi)題論證后，盡快確定具體的實(shí)施方案，并將實(shí)施方案和開(kāi)題情況通過(guò)單位管理部門(mén)及時(shí)報(bào)送上級(jí)管理部門(mén)，之后按計(jì)劃實(shí)施課題研究，這中間要有中期總 結(jié)與檢查。

5.總結(jié)階段（撰寫(xiě)報(bào)告或論文階段）

課題完成各項(xiàng)既定研究工作后，在對(duì)課題研究進(jìn)行全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成研究成果，并對(duì)成果進(jìn)行完善。在此基礎(chǔ)上，課題承擔(dān)人和所在單位要認(rèn)真填寫(xiě)《課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)》，撰寫(xiě)課題研究成果主件（《工作報(bào)告》、《研究報(bào)告》），收集整理精選的附件（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、課件、資源庫(kù)、校本教材等），提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報(bào)告。具體包括：（1）研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)；（2）課題研究方案及文獻(xiàn)綜述；（3）課題分學(xué)年度實(shí)施計(jì)劃和執(zhí)行情況小結(jié)；（4）課題工作總結(jié)報(bào)告；（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書(shū)。（6）課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和決算；（7）其它材料，如研究工具（問(wèn)卷、測(cè)試題等）、研究個(gè)案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)記錄，教師講課、說(shuō)課、評(píng)課情況的錄音、錄像等。

6.鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）

（1）課題完成以后，其研究成果，先由學(xué)校組織力量，進(jìn)行初步驗(yàn)收。驗(yàn)收的內(nèi)容不僅包括論文和工作報(bào)告、研究報(bào)告，還應(yīng)包括研究計(jì)劃以及研究過(guò)程所積累的主要檔案材料，必要時(shí)，還需進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。對(duì)初步驗(yàn)收的成果，由學(xué)校提出初步驗(yàn)收和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（2）經(jīng)初步驗(yàn)收的研究成果，由學(xué)校報(bào)上級(jí)主管部門(mén)再組織課題鑒定組進(jìn)行綜合評(píng)議，并寫(xiě)出鑒定意見(jiàn)。

（3）結(jié)題方式可采用“通訊鑒定”或“會(huì)議鑒定”。

（4）參考上級(jí)鑒定小組的意見(jiàn)，對(duì)課題研究成果評(píng)獎(jiǎng)。其中有重大應(yīng)用價(jià)值的研究成果，可由主管單位向有關(guān)部門(mén)推薦并組織宣傳推廣。

（5）對(duì)于未按時(shí)完成的課題，允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過(guò)一年的延期申請(qǐng)，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

課題研究基本程序

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問(wèn)題和分解研究問(wèn)題，將研究問(wèn)題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采用研究方法，安排研究計(jì)劃及人員分工，課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。

（一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

1．確定研究目標(biāo)。確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

2．選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢(shì)中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、和問(wèn)卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。一是以研究過(guò)程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法。

二是以研究對(duì)象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對(duì)象確定方法

三是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法。

四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法

（三）開(kāi)展理論思維，提出研究假設(shè)。

研究假設(shè)是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀察來(lái)計(jì)量的變數(shù)思考時(shí)預(yù)測(cè)的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。

1．積極開(kāi)展理性思維。

2．掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了。

3．明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問(wèn)題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點(diǎn)；⑸對(duì)基本觀點(diǎn)再提煉，形成假設(shè)的核心。

4．明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：⑴要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ)；⑵要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過(guò)類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

5．明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計(jì)。

1．應(yīng)用性研究課題的設(shè)計(jì)。

這類課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。

課題特點(diǎn)：應(yīng)用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。

課題設(shè)計(jì)：要突出“應(yīng)用”。

2．經(jīng)驗(yàn)研究性課題的設(shè)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。

課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識(shí)地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識(shí)、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設(shè)計(jì)：要突出通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出理性認(rèn)識(shí)和揭示規(guī)律的主題。

3．實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動(dòng)。課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗(yàn)證；預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對(duì)測(cè)量的事物規(guī)定操作定義。

課題設(shè)計(jì)：要突出“實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。

二、實(shí)施課題研究

實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。

（一）搜集資料。

1．認(rèn)真搜集資料。怎樣搜集資料？一是圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

2．制訂調(diào)查計(jì)劃。通過(guò)調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象、說(shuō)明調(diào)查方法、編寫(xiě)調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計(jì)分為縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)兩種。

3．設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷是一種書(shū)面的個(gè)別調(diào)查。注意事項(xiàng)：?jiǎn)栴}內(nèi)容切忌與主題無(wú)關(guān)，或模棱兩可，或難理解，或有誘導(dǎo)性；文字表述要通俗、簡(jiǎn)煉、具體；問(wèn)題順序，時(shí)間順序由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)；問(wèn)卷長(zhǎng)度要適當(dāng)。問(wèn)卷可分為開(kāi)放式和封閉式兩種。

問(wèn)卷格式，主要有：?jiǎn)柎鹗?、劃記式、排列式、評(píng)判式、是否式和數(shù)量式等等。

4．確定研究樣本?！把芯繕颖尽笔茄芯靠傮w的一個(gè)子集，研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。

怎樣選擇研究樣本？要根據(jù)研究目的和實(shí)際可能選擇樣本，抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)是可行的并能充分包容所要研究的問(wèn)題。選擇樣本應(yīng)注意：一是樣本要有代表性；二是樣本要有可操作性；三是選擇樣本的方法要科學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)滿足目標(biāo)定向、可測(cè)性、可行性和經(jīng)濟(jì)性等4個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。樣本可分為“隨機(jī)樣本”和“非隨機(jī)樣本”。篇三：畢業(yè)論文寫(xiě)作-課題研究的主要研究方法

1、調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。調(diào)查法中最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

2、觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識(shí)。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。

3、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。第二、控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

4、文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

5、實(shí)證研究法

實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設(shè)計(jì)，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過(guò)有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來(lái)確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。

6、定量分析法

在科學(xué)研究中，通過(guò)定量分析法可以使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。

7、定性分析法

定性分析法就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

8、跨學(xué)科研究法

運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上有

2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢(shì)還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢(shì)。

9、個(gè)案研究法

個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。

個(gè)案研究有三種基本類型：(1)個(gè)人調(diào)查，即對(duì)組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；(2)團(tuán)體調(diào)查，即對(duì)某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；(3)問(wèn)題調(diào)查，即對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

10、功能分析法

功能分析法是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，是社會(huì)調(diào)查常用的分析方法之

一。它通過(guò)說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象怎樣滿足一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象。

11、數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計(jì)分析法”和“定量分析法”，指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識(shí)和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，借以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的一種研究方法。

12、模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的模型，然后通過(guò)模型來(lái)間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩種。

13、探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學(xué)研究活動(dòng)。它是用已知的信息，探索、創(chuàng)造新知識(shí)，產(chǎn)生出新穎而獨(dú)特的成果或產(chǎn)品。

14、信息研究方法

信息研究方法是利用信息來(lái)研究系統(tǒng)功能的一種科學(xué)研究方法。美國(guó)數(shù)學(xué)、通訊工程師、生理學(xué)家維納認(rèn)為，客觀世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當(dāng)前，正處在“信息革命”的新時(shí)代，有大量的信息資源，可以開(kāi)發(fā)利用。信息方法就是根據(jù)信息論、系統(tǒng)論、控制論的原理，通過(guò)對(duì)信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)新的 目標(biāo)。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來(lái)研究系統(tǒng)功能，揭示事物的更深一層次的規(guī)律，幫助人們提高和掌握運(yùn)用規(guī)律的能力。

15、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

16、描述性研究法

描述性研究法是一種簡(jiǎn)單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過(guò)自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來(lái)。它是對(duì)各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問(wèn)題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗(yàn)，它有利于普及工作，它的實(shí)例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的說(shuō)明；也有對(duì)某些現(xiàn)狀的看法等。

17、數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法就是在撇開(kāi)研究對(duì)象的其他一切特性的情況下，用數(shù)學(xué)工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一系列量的處理，從而作出正確的說(shuō)明和判斷，得到以數(shù)字形式表述的成果?？茖W(xué)研究的對(duì)象是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系,質(zhì)變和量變是互相制約的。要達(dá)到真正的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性，還必須重視對(duì)它們的量進(jìn)行考察和分析，以便更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特性。數(shù)學(xué)方法主要有統(tǒng)計(jì)處理和模糊數(shù)學(xué)分析方法。

18、思維方法

思維方法是人們正確進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具，在科學(xué)研究中最常用的科學(xué)思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對(duì)于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義。

19、系統(tǒng)科學(xué)方法

20世紀(jì)，系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法，又為人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)提供了強(qiáng)有力的主觀手段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性，而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經(jīng)驗(yàn)方法，作為獲得感性材料的方法來(lái)使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)的方法來(lái)使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認(rèn)識(shí)的各個(gè)階段，因此，我們稱其為系統(tǒng)科學(xué)方法。

第二篇：課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

文秘114小編為您整理一般寫(xiě)課題研究的方法和格式，希望對(duì)您有所幫助 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

——蘇霍姆林斯基

研究為什么會(huì)帶來(lái)幸福？

——研究使教師職業(yè)充盈著創(chuàng)造快樂(lè)！——研究給教師職業(yè)帶來(lái)專業(yè)尊嚴(yán)！

關(guān)于課題研究的一般過(guò)程和方法重點(diǎn)講三方面內(nèi)容：

一、課題研究的相關(guān)概念。

二、課題研究中需要克服的問(wèn)題。

三、課題研究的一般過(guò)程與方法。辦課題找我扣號(hào) 1550116010 等你咨詢相關(guān)事宜!

一、課題研究的相關(guān)概念。

1．什么是研究？鉆研探究事物的本質(zhì)、規(guī)律等。

2．什么是課題？需要安排專人有計(jì)劃地研究或討論的重要問(wèn)題。一個(gè)經(jīng)過(guò)思考的有預(yù)想的有待解決的問(wèn)題。(對(duì)“發(fā)展語(yǔ)言能力，提高學(xué)習(xí)能力，走提高教學(xué)質(zhì)量的高效之路”和“追尋理想課堂”兩個(gè)課題的題目的辨析)3．什么是課題研究？通過(guò)一定的研究方法，對(duì)某個(gè)問(wèn)題獲得自己的結(jié)論。

二、課題研究中需要克服的問(wèn)題。1．意識(shí)淡薄（研究為了什么）

2．盲目跟風(fēng)（從“紅海戰(zhàn)略”到“藍(lán)海戰(zhàn)略”）

3．有頭無(wú)尾（功利主義，裝潢門(mén)面，做表面文章）4．論文情結(jié)（研究需要寫(xiě)論文，寫(xiě)論文不等于研究）5．研究膚淺（重復(fù)、克隆，缺少獨(dú)立思考和新意）6．不善總結(jié)（研究成果的表述不清晰）

三、課題研究的一般過(guò)程與方法。

課題研究的一般過(guò)程為：選題申報(bào)、開(kāi)題論證、展開(kāi)研究、中期評(píng)估、繼續(xù)研究、結(jié)題鑒定。主要講四個(gè)方面：

（一）學(xué)會(huì)選題。

（二）怎樣撰寫(xiě)課題研究方案。

（三）展開(kāi)研究。

（四）如何撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

（一）學(xué)會(huì)選題。

第一步：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題（擬題）

第二步：查找資料、分析問(wèn)題（擬題綱）第三步：根據(jù)實(shí)際，確定選題（定題）課題的題目應(yīng)具體明確的指向性，體現(xiàn)課題研究的中心問(wèn)題。不要誤將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式或論文式的題目作為課題的題目。課題的題目中含著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題，已有的結(jié)論和認(rèn)識(shí)不能作為課題的題目。

選題時(shí)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)： 1．認(rèn)為選題越大越好。2．認(rèn)為選題越新越好。

3．認(rèn)為嫁接選題比自擬選題好。4．把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)誤作為課題的題目。5．把號(hào)召式的口號(hào)作為課題的題目。

6．把現(xiàn)成（已知）的觀點(diǎn)或自己認(rèn)為的觀點(diǎn)作為研究的問(wèn)題。

（二）怎樣撰寫(xiě)課題研究方案。研究方案：是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃。是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行研究工作的思路、框架和藍(lán)圖。

研究方案要回答的四個(gè)問(wèn)題: 1．為什么研究？ 2．研究什么？ 3．怎樣研究？ 4．預(yù)期成果？

課題研究方案文本一般分為8個(gè)部分： 1．課題的提出。2．研究的目標(biāo)。3．研究的內(nèi)容。

4．研究的對(duì)象與范圍。5．研究的方法。6．研究的步驟。

7．研究的組織及保障：課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等。8．研究的預(yù)期成果及其形式。

1．課題的提出（回答為什么研究？）。（1）問(wèn)題的由來(lái)或背景。

（2）對(duì)課題名稱中的主要概念及其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明。（3）簡(jiǎn)要分析目前國(guó)內(nèi)外研究狀況及與本課題研究的關(guān)系。

（4）介紹課題研究的價(jià)值：課題研究試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值。（5）課題研究的理論依據(jù)。

2．研究的目標(biāo)（回答研究什么？）：

課題研究的目標(biāo)從課題所研究的問(wèn)題中來(lái)，與所研究的問(wèn)題相一致，將研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成明確的目標(biāo)，幾個(gè)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系是并列的，不包含不交叉。

課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報(bào)告在“研究目標(biāo)”中，提出要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)社會(huì)所需要的人”，使學(xué)生成為“具有豐富的知識(shí)、健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)的社會(huì)生活中能自尊、自信，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)”，這樣的研究目標(biāo)顯得過(guò)于空泛、原則。有的提出，要通過(guò)對(duì)課題的研究，“探索德育的性質(zhì)，研究對(duì)培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求，探索培養(yǎng)目標(biāo)，探索德育的基本任務(wù)，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經(jīng)由國(guó)家確定了的研究目標(biāo)，顯然是不妥的。

3．研究?jī)?nèi)容（回答研究什么？）： 研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)相對(duì)應(yīng)和匹配，根據(jù)研究目標(biāo)分解為具體的研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容應(yīng)該具體、明確，其內(nèi)涵和外延應(yīng)該與研究目標(biāo)相應(yīng)、相等。

如果是實(shí)驗(yàn)研究則表述為：

研究假設(shè)（在沒(méi)實(shí)踐認(rèn)證之前從理論上進(jìn)行的分析）

表達(dá)形式：“如果做……那么就能達(dá)到……”

自變量：計(jì)劃做哪些事（命題的條件）

因變量：估計(jì)能達(dá)到哪些目的（命題的結(jié)論）

研究的終極目的：通過(guò)實(shí)證形成一定的帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

4．研究對(duì)象與范圍：

課題研究設(shè)計(jì)的人群對(duì)象、范圍，設(shè)計(jì)領(lǐng)域的對(duì)象、范圍等。研究對(duì)象與范圍必須與研究的問(wèn)題相一致。5．研究方法（回答怎樣研究？）：

課題研究的一般方法有文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察法、調(diào)查法等。不同的課題，應(yīng)根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究方法。課題研究的不同階段，應(yīng)該根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容選擇相應(yīng)的研究方法。

6．研究步驟（回答怎樣研究？）： 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究目標(biāo)的達(dá)成和研究?jī)?nèi)容的落實(shí)。每個(gè)步驟從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束，什么人做什么事，開(kāi)展什么活動(dòng)，達(dá)到什么要求，都要有明確具體的規(guī)定。研究步驟中各階段的工作必須與研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法相配套。

7．研究的組織及保障： 課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等。成員分工要明確，分工的內(nèi)容與研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟相一致。課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容要落實(shí)到每個(gè)成員，各成員的工作什么時(shí)候完成要與研究步驟的安排相一致；各成員采用的研究方法要與課題研究方案中的研究方法相一致。根據(jù)課題研究的需要，制定相關(guān)的研究制度（學(xué)習(xí)要求、研究要求、工作要求等）。

8．預(yù)期成果形式：

課題研究的預(yù)期成果必須與本課題研究的問(wèn)題相關(guān)，與研究的目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)，具有高度的相關(guān)性和針對(duì)性。從課題本身講，最主要的研究成果形式是研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）。其他成果包括：專著、論文、調(diào)查報(bào)告、教案、案例、課件、光盤(pán)、教具、證書(shū)、學(xué)生作品、證書(shū)等。

（三）展開(kāi)研究。

1．制定學(xué)期研究計(jì)劃，按照研究方案把研究工作細(xì)化到每一學(xué)期，做到持之以恒。2．研究的方式：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之，通俗地說(shuō)就是學(xué)、做、想、記、寫(xiě)。

學(xué)習(xí)意識(shí)：態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。學(xué)習(xí)要貫穿課題研究的始終。博學(xué)之，廣泛學(xué)習(xí)，提高研究的底蘊(yùn)；讀書(shū)當(dāng)及時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與本課題研究相關(guān)的理論、書(shū)籍。

問(wèn)題意識(shí)：咬定青山不放松：課題研究的本質(zhì)和宗旨在于解決某個(gè)問(wèn)題。課題研究首先要問(wèn)自己：我的所為是“為了誰(shuí)”，也就是我為什么問(wèn)題而研究。沒(méi)有明確的需要解決的問(wèn)題，課題研究就不成其為課題研究。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，什么是課題，課題就是一個(gè)（或一些）經(jīng)過(guò)自己思考的有一定預(yù)想的問(wèn)題；什么是課題研究，課題研究就是對(duì)自己思考過(guò)的有一定預(yù)想的問(wèn)題提出系統(tǒng)的預(yù)設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證、通過(guò)思維加以整理、歸納、提升，最終得出結(jié)論的過(guò)程。因此，課題研究所試圖解決的問(wèn)題，要始終盤(pán)桓、縈繞在課題主持人的腦際，扎根在課題組成員的心中，落實(shí)在研究行動(dòng)之中。如果在課題申報(bào)時(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題還是朦朦朧朧的話，那么，在開(kāi)題論證時(shí)一定要明確自己的課題所研究的問(wèn)題。課題研究既要有熱情，更要有問(wèn)題。在課題研究的過(guò)程中要聚焦問(wèn)題，課題研究的一切工作、所有活動(dòng)都必須圍繞課題研究的問(wèn)題和課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。

實(shí)踐意識(shí)：絕知此事要躬行：只有通過(guò)實(shí)踐才能驗(yàn)證課題提出的問(wèn)題或設(shè)想是否符合實(shí)際，只有通過(guò)實(shí)踐才能找到解決問(wèn)題的途徑和方法。實(shí)踐意識(shí)就是要求課題研究要重過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)抓好課題研究的過(guò)程，反對(duì)和克服虎頭蛇尾、走過(guò)場(chǎng)式的課題研究。重過(guò)程、扎實(shí)展開(kāi)研究過(guò)程，是規(guī)范課題管理的需要，是課題研究取得預(yù)期成果的保證。同時(shí)，重過(guò)程、扎實(shí)展開(kāi)研究過(guò)程也是對(duì)課題組主持人精神、人格的檢驗(yàn)。有沒(méi)有持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，有沒(méi)有“言必行，行必果”的人格追求。重開(kāi)題，輕研究過(guò)程；只開(kāi)題，不研究，就是工作、學(xué)術(shù)上的“棄嬰”行為，是不道德的。

思考意識(shí)：日間揮寫(xiě)夜間思：實(shí)踐與思考相結(jié)合，圍繞研究的問(wèn)題不斷地實(shí)踐、不斷地反思、不斷地改善，課題研究才能取得預(yù)期的成果。在研究的過(guò)程中要經(jīng)常問(wèn)自己：我們的研究否在圍繞當(dāng)初提出的問(wèn)題進(jìn)行，研究已經(jīng)到了什么階段，取得了什么進(jìn)展和成果，需要不需要調(diào)整研究的問(wèn)題；我們當(dāng)初確定的研究目標(biāo)達(dá)成了多少，研究的內(nèi)容落實(shí)了多少，研究的方向和思路是否需要作出必要的調(diào)整；我們的研究可以從哪些方面突破，取得一定的創(chuàng)新性成果。只眼須憑自主張：在課題研究的過(guò)程中，堅(jiān)持獨(dú)立思考，鼓勵(lì)同伴獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見(jiàn)解，這樣才能取得富有新意的研究成果，也就是下面講的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)：領(lǐng)異標(biāo)新二月花：課題研究要做求“異”求“新”上做文章。杜絕照搬照抄，防止人云亦云。課題研究最后能不能結(jié)題，課題研究的價(jià)值，課題主持人的成就感，主要就看研究的成果有沒(méi)有一定的新意。

寫(xiě)作意識(shí)：寫(xiě)作使人精確：寫(xiě)作使思維系統(tǒng)化、清晰化，寫(xiě)作固化思維、提升思維。當(dāng)你寫(xiě)下來(lái)，才知道自己想得清楚不清楚。有時(shí)候，自以為想清楚了，當(dāng)拿起筆、打開(kāi)電腦無(wú)法下筆、難以表達(dá)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)還沒(méi)有想清楚。課題研究要十分重視寫(xiě)作。寫(xiě)作是課題研究成果的物化、固化。要通過(guò)寫(xiě)作，及時(shí)整理思維、提煉思維，總結(jié)研究成果。寫(xiě)作的形式多樣，不局限于論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式，包括隨筆、案例、課堂實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告等。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)：善與人同，美美與共。主持人要善于組織起課題組全體成員共同研究，倡導(dǎo)既有個(gè)人的獨(dú)立思考，又有吸納不同意見(jiàn)，尊重他人意見(jiàn)，共同研究的氛圍。

積累意識(shí)：資料積累是課題研究的基礎(chǔ)工作。要及時(shí)記錄、整理、保管研究過(guò)程中的各種資料。要設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、適合本課題研究需要的用于記錄研究的過(guò)程和成果的個(gè)性化的文本（問(wèn)卷調(diào)查表、觀察記錄、訪談?dòng)涗洷?、研究課教案、研究課聽(tīng)課記錄表、個(gè)案研究記錄、研究活動(dòng)記錄表等）

耐住寂寞：一種清孤不等閑。寂寞，也是一種境界，“結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”。做好課題，需要付出大量的時(shí)間、精力，花費(fèi)不少的腦筋。只有坐得下來(lái)，守得住清靜、耐得住孤寂，才能取得“不等閑”的成果。

教育情懷：一枝一葉總關(guān)情。對(duì)事業(yè)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)教學(xué)、教研的喜愛(ài)和興趣，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（四）如何撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。1．結(jié)題報(bào)告的類型及主要結(jié)構(gòu)。

結(jié)題報(bào)告是一種專門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收、鑒定的實(shí)用性報(bào)告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行的客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是課題結(jié)題驗(yàn)收、鑒定的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，課題研究的理論依據(jù)是什么。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下7個(gè)部分。（1）課題的提出。①問(wèn)題的由來(lái)或背景。

②對(duì)課題名稱中的主要概念及其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明。③簡(jiǎn)要分析目前國(guó)內(nèi)外研究狀況及與本課題研究的關(guān)系。

④介紹課題研究的價(jià)值：課題研究試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。⑤課題研究的理論依據(jù)。

這一個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”（2）課題研究的目標(biāo)。（3）課題研究的內(nèi)容。（4）課題研究的方法。（5）課題研究的主要過(guò)程。

從第2部分到第5部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”

結(jié)題報(bào)告的這5個(gè)部分，除了第5部分外，從第1到第4部分與課題研究方案中的相關(guān)內(nèi)容基本相同。

（6）課題研究成果。

這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果？”（7）課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告相同。它們之間的差別在3個(gè)地方：1．研究報(bào)告中的第（2）部分“課題研究目標(biāo)”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”；2．研究報(bào)告中的第（6）部分“課題研究成果”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”；3．研究報(bào)告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”，應(yīng)改為“課題實(shí)驗(yàn)”。

（8）參考文獻(xiàn)及附錄。

2．結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的總體要求。

（1）要根據(jù)課題研究類型的要求，規(guī)范小標(biāo)題的表述。科研課題的類型大致分為兩類，即應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題的結(jié)題報(bào)告，在小標(biāo)題的表述上是有所區(qū)別的（這個(gè)區(qū)別在第一部分已講過(guò)了），要按照不同類型的要求來(lái)表述小標(biāo)題，做到前后一致。在這次結(jié)題驗(yàn)收評(píng)審中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課題組沒(méi)有分清所研究的課題屬于應(yīng)用性研究課題還是實(shí)驗(yàn)性研究課題，因而，在結(jié)題報(bào)告小標(biāo)題的表述中出現(xiàn)不應(yīng)有的混亂：在應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告中，有些部分的小標(biāo)題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來(lái)表述，其他部分的小標(biāo)題則以“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”或“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”這樣的小標(biāo)題來(lái)表述，小標(biāo)題的表述互不協(xié)調(diào)。還有，“假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的部分。但在實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告中有的沒(méi)有這一“假設(shè)”，而在應(yīng)用性研究課題的結(jié)題報(bào)告中有的反而出現(xiàn)“假設(shè)”。這樣的表述是不規(guī)范的，在修改時(shí)應(yīng)使注意小標(biāo)題的表述前后一致。

（2）要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，回答課題所提出的問(wèn)題。

圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是寫(xiě)好一篇結(jié)題報(bào)告的基本要求，也是填寫(xiě)好立項(xiàng)課題申報(bào)表，制定好課題研究方案，撰寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，組織好課題研究的基本要求。課題題目的關(guān)鍵詞，其實(shí)就是這個(gè)課題著力研究和需要解決的問(wèn)題。如果能切實(shí)做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就是圍繞課題所研究的問(wèn)題，在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。例如：《培養(yǎng)新型主體人格的德育目標(biāo)研究》這項(xiàng)課題，其關(guān)鍵詞是“德育目標(biāo)”，“培養(yǎng)新型主題人格”是“德育目標(biāo)”的修飾語(yǔ)。在結(jié)題報(bào)告中就要抓住“德育目標(biāo)”這個(gè)關(guān)鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標(biāo)”是什么。

（3）結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。

要按照7個(gè)部分7的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性缺失，有的缺失一、二項(xiàng)，有的缺失多項(xiàng)，有的自定結(jié)構(gòu)，自設(shè)小標(biāo)題，這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式不同于論文的撰寫(xiě)格式，要注意不要仿照論文格式來(lái)寫(xiě)，不要在結(jié)題報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報(bào)告也不同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（4）語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。

結(jié)題報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的報(bào)告性的，文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達(dá)中，一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅、重復(fù)。

3．結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求。（1）課題的提出。

這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，研究的意義和價(jià)值和研究的理論依據(jù)，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的由來(lái)和背景應(yīng)該是明確、具體的。課題研究理論依據(jù)的陳述也要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。

（2）課題研究的目標(biāo)。

課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。在實(shí)驗(yàn)性的課題中，它體現(xiàn)的是“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)假設(shè)其實(shí)也是實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到的目標(biāo)。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的研究目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去。看一個(gè)課題的研究合格不合格，能不能通過(guò)驗(yàn)收、鑒定，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會(huì)令人感到這個(gè)課題研究并不成功。

（3）課題研究的主要內(nèi)容。

研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)與研究目標(biāo)相一致，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確具體。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí)，可以將子課題表述成研究的內(nèi)容。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

（4）課題研究的方法。

課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也可能采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。研究方法應(yīng)該和研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容相匹配。不要隨意列舉出多種與本課題研究不相關(guān)的研究方法。

（5）課題研究的主要過(guò)程。

課題研究的主要過(guò)程，其實(shí)是課題方案中預(yù)設(shè)的“研究步驟”的實(shí)現(xiàn)化，是研究工作的主體。這部分，需要花費(fèi)較多的筆墨來(lái)陳述。課題研究的主要過(guò)程，要具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究的，做到條理清楚、內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出。通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉，運(yùn)用文字清晰地再現(xiàn)研究的過(guò)程和情形，給人以鮮明、真實(shí)、在場(chǎng)的感覺(jué)。

撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。

（6）課題研究成果。

“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，能否通過(guò)驗(yàn)收、鑒定，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。研究成果要進(jìn)行梳理、歸納出幾點(diǎn)，并進(jìn)行詳細(xì)闡述。課題開(kāi)始研究時(shí)，我們問(wèn)自己“為了誰(shuí)”；現(xiàn)在研究結(jié)束，整理、寫(xiě)作研究成果，要問(wèn)自己“我是誰(shuí)”。具體闡述當(dāng)初課題提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)研究得出了什么結(jié)論，研究目標(biāo)的達(dá)成，研究?jī)?nèi)容的落實(shí)。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：

第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分?？梢苑掷碚摮晒蛯?shí)踐成果兩部分來(lái)寫(xiě)，也可以糅合起來(lái)歸納成幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)?；蛘呤?，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究歸納出的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的模式、新的方法等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系的。例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過(guò)研究，“建構(gòu)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什

第三篇：地理課題研究過(guò)程報(bào)告

地理課題研究過(guò)程報(bào)告

《構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究》課題組

呂敬

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

我是怎樣來(lái)做這個(gè)研究課題的呢？現(xiàn)在我想把它從頭來(lái)說(shuō)一下。

我記得是2005年 4月，學(xué)?？蒲兄行南掳l(fā)一個(gè)通知，說(shuō)是愿意申報(bào)教育科研課題的教研組可以在20日之前遞交申請(qǐng)書(shū)。我并沒(méi)有研究課題的經(jīng)驗(yàn)，心里也不知道怎樣去申報(bào)。于是在一個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間，我在西分校的一個(gè)辦公室里就這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地向李萌主任咨詢了一下，他很?chē)?yán)肅地說(shuō)了一些關(guān)于怎樣選題和選成員的話，就讓我有空到他的辦公室去拿申請(qǐng)書(shū)。我在第二天的下午領(lǐng)取了申請(qǐng)書(shū)。翻開(kāi)來(lái)看，才知道做一個(gè)課題是多么的不容易。

接下來(lái)的日子，我開(kāi)始查閱關(guān)于課題申請(qǐng)的資料，以求弄懂每一個(gè)條款。怎樣確定課題呢？這在我是一個(gè)大問(wèn)題。我在《教育科學(xué)研究方法》（楊曉萍主編，西南師范大學(xué)出版，2006）上是找不到要研究的課題的。因?yàn)樗f(shuō)的與我所處的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境相差很遠(yuǎn)，但是它終于讓我懂得了怎樣在現(xiàn)實(shí)的亳州二中的教學(xué)環(huán)境中去確定一個(gè)我能夠進(jìn)行的課題來(lái)研究。確定課題研究，即選題，就是確定研究什么教育問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有所謂的科學(xué)研究，選題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，而且是甚為關(guān)鍵的一步。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）對(duì)此曾有過(guò)一段精辟的論述：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而

歸納起來(lái)我們確定這樣一個(gè)選題有三個(gè)理由：

1、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)

國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程方案及教學(xué)計(jì)劃綱要已頒行，基于對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，正在形成一種新的教學(xué)效果觀。那就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是看過(guò)程。一堂課結(jié)束了，即便學(xué)生說(shuō)不出得到了怎樣的明確的知識(shí)，然而，他確實(shí)交流了，溝通了，討論了，體驗(yàn)了，操作了，經(jīng)歷了，你能說(shuō)他一無(wú)所獲嗎？你能說(shuō)教學(xué)效果不明顯？至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多，其教學(xué)效果也是深厚持久的。我們希望打造一個(gè)可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作、探究和實(shí)踐的平臺(tái)。在新課程理念下，課堂教學(xué)中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對(duì)話；學(xué)生的“練”不再是做規(guī)范的習(xí)題，而更多的是操作、探究和實(shí)踐。

2、校園網(wǎng)利用問(wèn)題

隨著“校校通”工程的推進(jìn)，我校校園網(wǎng)絡(luò)趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，更好地服務(wù)于教育教學(xué)是我們面臨的一個(gè)急需解決的迫切問(wèn)題。我們選擇構(gòu)建高中地理互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動(dòng)交流的舞臺(tái)，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來(lái)添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。

3、高中地理利用網(wǎng)絡(luò)資源的方便快捷

高中地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，因此地

在2005年9月~10月這兩個(gè)月內(nèi)，我們按照計(jì)劃開(kāi)始查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。知名的教育網(wǎng)站，地理資源網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模式研究資料，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的資料信息，查閱的結(jié)果使我們覺(jué)得自己構(gòu)建一個(gè)純粹的上課應(yīng)用性平臺(tái)很有必要，因?yàn)樗械南嚓P(guān)研究都停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的資料庫(kù)階段，是老師教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)資料庫(kù)，學(xué)生不能夠很好的參與其中。也就是說(shuō)互動(dòng)研究處于初級(jí)階段。這也就是下面我們課題的研究背景中所說(shuō)的情況。

（1）世界各國(guó)重視利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育

網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)此給予高度的重視。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書(shū)館都聯(lián)到Internet上。英國(guó)到2000年已有24門(mén)學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目要通過(guò)一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。

（2）我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教育中處于嘗試階段

在我國(guó)，信息技術(shù)整合于課程的策略主要是通過(guò)利用信息技術(shù)豐富課程，“即在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容，用新的資料更新教學(xué)設(shè)計(jì)或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學(xué)設(shè)計(jì)”（潘東標(biāo)語(yǔ)）。這種策略中，信息技術(shù)整合教學(xué)不是為了開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進(jìn)課堂活力的催化劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)

月刊外其余都是月刊，所以我們每月有一個(gè)學(xué)習(xí)會(huì)議，閱讀雜志并討論相關(guān)課題研究資料、文獻(xiàn)等，從中我們獲得許多寶貴的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)?？蒲兄行牡陌才牛ㄆ谙?qū)W校匯報(bào)工作進(jìn)展情況和取得的階段成果。課題組定期召開(kāi)會(huì)議，并做好會(huì)議記錄，課題組成員匯報(bào)近期個(gè)人研究進(jìn)展情況，并進(jìn)行充分討論、交流。

學(xué)?？蒲兄行慕o每個(gè)成員購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)256M的U盤(pán)，用來(lái)臨時(shí)存儲(chǔ)相關(guān)資料和電子文檔。我們課題組自己購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)80G的移動(dòng)硬盤(pán)，用來(lái)存儲(chǔ)平時(shí)積累的相關(guān)資料和電子文檔。購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)索尼DCR-SR62E的數(shù)碼攝錄一體機(jī)準(zhǔn)備進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄，并與常態(tài)教學(xué)對(duì)比。

四、初步完成亳州二中地理平臺(tái)構(gòu)建（2005.11——2006.1）

1、本階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整體架構(gòu)確定，部分欄目已做好可以使用。

經(jīng)過(guò)課題組成員的討論和可行性論證，我們確定了11個(gè)欄目，分別是：新聞、地理知識(shí)專輯、網(wǎng)絡(luò)課本、課件、論文、試卷、在線考試、作業(yè)、BBS論壇、地理游戲、優(yōu)秀鏈接。其中網(wǎng)絡(luò)課本（電子教材）、BBS已可以使用，其他的欄目?jī)?nèi)容在充實(shí)中，因?yàn)樾枰獎(jiǎng)討B(tài)更新。在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)僅靠課題組的力量難以實(shí)現(xiàn)在線考試和作業(yè)欄目，我們就把這兩個(gè)整合到網(wǎng)絡(luò)課堂這個(gè)平臺(tái)上去了，利用學(xué)生反饋來(lái)完成作業(yè)和試題自測(cè)。詳見(jiàn)方迎春的《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)概述》和《亳州二中地理平臺(tái)建設(shè)體會(huì)》。

2、撰寫(xiě)出階段成果論文3篇并獲得評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)和交

束縛，總覺(jué)得這樣無(wú)法控制課堂，難以把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，總想多占用學(xué)生自主探索的時(shí)間多講解一點(diǎn)，歸根結(jié)底還是不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。而且老師的信息技術(shù)水平也不是很高，面對(duì)學(xué)生提供的大量反饋信息不知道該如何處理，即時(shí)反饋一開(kāi)始做的不好。經(jīng)過(guò)我們一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，努力讓地理老師掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各項(xiàng)操作技能，使他們對(duì)平臺(tái)能夠了如執(zhí)掌，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠自己及時(shí)解決，而不要信息技術(shù)老師全程陪伴上課了。這也是我們的一個(gè)成功所在，在他們的心得體會(huì)中都有所述及。

詳見(jiàn)李景文老師撰寫(xiě)的論文《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)·實(shí)踐高中地理教學(xué)》。在這里引述一段其中的內(nèi)容：組織教學(xué)時(shí)，教師和機(jī)器不能完美的結(jié)合起來(lái)。初次應(yīng)用平臺(tái)教學(xué)，找不到上課的感覺(jué)，感覺(jué)上課的過(guò)程不流暢，上課沒(méi)有了節(jié)奏，怎么也不能和機(jī)器完美的結(jié)合在一起，計(jì)算機(jī)成了我上課的累贅、負(fù)擔(dān)，不能發(fā)揮她應(yīng)有的功能。我課下進(jìn)行了深刻的反思，癥結(jié)在我的教學(xué)方式一下子沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，使用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，后來(lái)我們課題組的成員深入地交換了意見(jiàn)，徹底改變不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)方式，探索一種全新的教學(xué)模式，經(jīng)多次的課堂驗(yàn)證和不斷的修改完善，這個(gè)問(wèn)題基本解決了。

3、培養(yǎng)教師的新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變他們?cè)趥鹘y(tǒng)教育中的權(quán)威角色。

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是要讓傳統(tǒng)課堂中老師的權(quán)威角色獲得轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生和老師在平等的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行對(duì)

解說(shuō)了其中的問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的方法。比如：時(shí)間不夠，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生要通過(guò)平臺(tái)給出的資料，對(duì)老師提供的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行探索，展開(kāi)討論，后面還有課堂練習(xí)和疑點(diǎn)難點(diǎn)反饋。如果時(shí)間把握不好的話，45分鐘很難完成課堂教學(xué)的。經(jīng)過(guò)多次的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這是非常突出的問(wèn)題，我們課題組成員后來(lái)討論，決定采取一下幾點(diǎn)措施：①提高學(xué)生的打字速度，因?yàn)楹芏嘈畔⑹且ㄟ^(guò)電腦反饋到教師那里的。②對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行改造。例如，變“農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么？”為“農(nóng)業(yè)的區(qū)位含義：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的 ；二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的?！边@樣以來(lái)學(xué)生要輸入的文字減少了，節(jié)省了時(shí)間。③建議學(xué)生課堂要對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。④教師對(duì)新課的講解要突出重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要精講，要減去課堂上繁瑣重復(fù)的語(yǔ)言和過(guò)程。

5、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果寫(xiě)出分析報(bào)告。

教學(xué)實(shí)踐表明：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有松散性、不確定性和難控制性，如果不了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)及心理情況，我們就很難在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理想駕馭，更談不上讓學(xué)生自主發(fā)展了，為此，我們需要聆聽(tīng)學(xué)生心聲，找出問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使我們的課題研究工作不斷深入，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校地理教育教學(xué)工作的發(fā)展。

我們向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并寫(xiě)出了長(zhǎng)達(dá)1萬(wàn)字的分析報(bào)告。

本調(diào)查問(wèn)卷以我校實(shí)驗(yàn)班262名學(xué)生為研究對(duì)象，1有課題研究過(guò)程性資料（計(jì)劃表、問(wèn)卷調(diào)查表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、成果獲獎(jiǎng)匯總表等）；成果性資料：一些階段性成果和最終成果的精品（能支撐研究報(bào)告的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、典型課例、課件、學(xué)生作品等）；課題研究方案。爭(zhēng)取客觀地分析研究中存在的問(wèn)題和取得的成果。

把地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的欄目資料整理，完善一下。

2、錄制精品課10節(jié)，并進(jìn)行教師問(wèn)卷調(diào)查。為了推廣我們的研究成果，我們特別邀請(qǐng)了亳州市和譙城區(qū)教研室的專家以及兄弟學(xué)校的地理老師來(lái)我校進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課。并準(zhǔn)備錄制10節(jié)精品課程。在公開(kāi)課后我們發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，以了解他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，制作和使用課件情況，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用及效果認(rèn)識(shí)情況。

這次公開(kāi)課由李景文和于鐵柱老師來(lái)上的，由于來(lái)自教研室和兄弟學(xué)校的專家和老師時(shí)間有限，安排在一上午，兩人各上一節(jié)，這樣我們可能無(wú)法給他們一個(gè)很完整的平臺(tái)應(yīng)用情況，只能看到和聽(tīng)到網(wǎng)絡(luò)課堂部分，整個(gè)平臺(tái)他們只能大致瀏覽，不能深入了解，這是一個(gè)遺憾，只能等以后有時(shí)間再邀請(qǐng)他們參加討論。

我們從專家和老師的教學(xué)評(píng)價(jià)表中，可以看出他們對(duì)于這種教學(xué)方法還是很感興趣的，表示和新課程改革理念很吻合。

同時(shí)他們對(duì)于課堂控制也表示很擔(dān)憂，因?yàn)榕c傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂顯得很松散、紀(jì)律性差、學(xué)生隨意性大。在評(píng)價(jià)里他們只是說(shuō)課堂氣氛活躍，在評(píng)課討論會(huì)上說(shuō)到紀(jì)律松散。

3進(jìn)行外部訪問(wèn)的服務(wù)器上，想看一下社會(huì)效果。

4、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和研究過(guò)程報(bào)告。

課題面臨結(jié)題，我們根據(jù)課題結(jié)題要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和課題研究過(guò)程報(bào)告。

為了能夠順利結(jié)題，我們商討一下結(jié)題報(bào)告如何撰寫(xiě)才能更好地把我們的課題研究明確清晰地表達(dá)出來(lái)，讓專家和評(píng)委一下子就能夠把握住我們的研究精髓，我們?nèi)〉玫难芯砍晒粌H讓專家和評(píng)委能夠接受，也讓廣大一線的地理老師能夠?qū)嵺`進(jìn)行，而不單單是紙上談兵。經(jīng)過(guò)討論，我們確定了結(jié)題報(bào)告的提綱，內(nèi)容如下：

前言、致謝、摘要、第一章 課題的提出、第二章 研究過(guò)程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的問(wèn)題、參考文獻(xiàn)、附錄。由呂敬執(zhí)筆完成。

過(guò)程報(bào)告的提綱如下：

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

二、課題獲得立項(xiàng)（2005.8）

三、開(kāi)題會(huì)議和第一階段計(jì)劃落實(shí)情況（2005.9-2005.10）

四、課題實(shí)施階段（2005.11-2007.6）

五、課題結(jié)題階段（2007.7-2007.12）。

5、等待專家評(píng)估和驗(yàn)收。

我們課題組根據(jù)結(jié)題的鼓勵(lì)參與、求真務(wù)實(shí)、總結(jié)反思、推動(dòng)發(fā)展的原則，認(rèn)真制定結(jié)題計(jì)劃，提出結(jié)題申請(qǐng)，梳理實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)，討論和確定成果形式和完成人，按期提交研究結(jié)題報(bào)告。內(nèi)容如下：

（1）課題成果鑒定書(shū)一式三份(單列)

（2）研究報(bào)告及附件裝訂成冊(cè)一式五份（順序：立項(xiàng)通知、研究結(jié)題報(bào)告、研究工作過(guò)程報(bào)告、研究論

第四篇：課題研究的過(guò)程性材料

對(duì)生物課課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告（課題研究的材料）

一、調(diào)查概況

通過(guò)教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績(jī)不是很理想，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用方面還有欠缺，就這個(gè)問(wèn)題我于2012年9月份，對(duì)我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個(gè)初步的了解，為了準(zhǔn)確把握初中生對(duì)生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對(duì)課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高生物教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

１、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況；

２、學(xué)生上課情況；

調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)初

一、初二共8個(gè)班進(jìn)行調(diào)查共有300名學(xué)生進(jìn)行了這次調(diào)查，接近理想的隨機(jī)樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實(shí)際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個(gè)時(shí)候?qū)W生是如何預(yù)習(xí)的。不過(guò)主要針對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生在生物的預(yù)習(xí)方法上依然存在著問(wèn)題。

(一)課前預(yù)習(xí)情況

１、上課的預(yù)習(xí)情況

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生多能在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，但是19％的學(xué)生則是在課前翻一下書(shū)，對(duì)這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個(gè)大體的印象；而13%的學(xué)生是想起來(lái)就預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習(xí)，若老師不要求就不預(yù)習(xí)；最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。

２、預(yù)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生會(huì)找疑難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點(diǎn)；18%的學(xué)生會(huì)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后就根據(jù)問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案；8%的學(xué)生會(huì)對(duì)照參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；最后16%的學(xué)生看一遍書(shū)。

通過(guò)這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，進(jìn)一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。

第五篇：課題研究過(guò)程活動(dòng)圖片

課題研究過(guò)程活動(dòng)圖片

發(fā)布：馬維軍 時(shí)間：2011/7/6 14:27:33 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 1053 討論：

課題開(kāi)題論證會(huì)

校長(zhǎng)簡(jiǎn)述開(kāi)題意義

為了每一個(gè)完整的生命

教研室劉主任與張老師評(píng)議課題

課題負(fù)責(zé)人做開(kāi)題報(bào)告

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的多認(rèn)真??！

邊對(duì)照邊做筆記

瞧！我們的老師聽(tīng)的也很認(rèn)真

分析問(wèn)題學(xué)生成因

會(huì)議人員記錄多詳實(shí)

看！我們的開(kāi)題記錄

開(kāi)題資料很充實(shí)呀！

課題階段小結(jié)會(huì)準(zhǔn)備

課題負(fù)責(zé)人做課題小結(jié)工作

課題組的成員們聽(tīng)得多認(rèn)真??！

瞧！咱們的教務(wù)主任首先發(fā)言交流

我們的課題組成員也不甘示弱

新時(shí)代的女班主任不讓須眉

交流很融洽，互學(xué)氛圍很濃

課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真地老師的建議

看看！我們的課題資料真多

課題負(fù)責(zé)人在布置下一步的工作

我們的調(diào)查的表