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      課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法(精選五篇)

      時(shí)間:2019-05-12 17:28:45下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

      課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

      篇一:小課題研究的一般步驟和方法

      小課題研究的一般步驟和方法

      課題就是我們要研究、解決的問(wèn)題。小課題是指教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題為課題,由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作,能在短期內(nèi)取得成果的教育科學(xué)研究。課題研究是教師的必備素質(zhì),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個(gè)步驟。

      一、選定課題

      選定題目是課題研究的關(guān)鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內(nèi)容和過(guò)程。選題不可盲目草率。一般的思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查找資料——分析問(wèn)題——確定課題。選題存在一定誤區(qū):越時(shí)髦越好;越熱門(mén)越好;越大越好。其實(shí),時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷,同中求異,小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑:

      (1)從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

      小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題,教師天天臵身于教育現(xiàn)場(chǎng),這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如:如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣提高學(xué)生作業(yè)的效率;如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序;如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題,長(zhǎng)期積累,挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí),教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí),教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣,教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容,解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,由此,可以形成一個(gè)課題:促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

      (2)在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

      教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野,讓教師更多地了解教育教學(xué)情況,這樣,教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái),逐步形成小課題。

      (3)在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

      在閱讀學(xué)習(xí)中,最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考,對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析,使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

      (4)從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

      教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過(guò)觀察學(xué)生的言行,與學(xué)生交流,更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要,解決教育教學(xué)中的問(wèn)題,同時(shí),挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。(5)從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

      研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后,在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施,比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題,但必須注意可操作性。

      (6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

      教師結(jié)合自己的興趣,對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié),進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處,促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展,形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

      (7)創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

      這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法,對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高,因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

      二、制定方案

      確定課題以后,首先進(jìn)行課題論證。即對(duì)課題的意義、課題的內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題的效益以及課題的可行性等進(jìn)行分析研究。然后確定課題研究的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容和方法(形成假設(shè)),寫(xiě)出課題研究方案。小課題研究,教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案,但一定要明確自己的研

      究目標(biāo)和內(nèi)容,明確研究的過(guò)程和方法。必須有一個(gè)清晰的、具體的研究思路。最后填寫(xiě)課題研究“評(píng)審表”,申報(bào)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)。

      課題研究方案一般包括以下內(nèi)容,:1.課題的表述(課題名稱);2.課題涵義(研究對(duì)象與范圍);3.研究的目的和意義;4.研究的內(nèi)容;5.研究的方法;6.研究的步驟;7.研究的預(yù)期成果形式;8.課題組成員及其分工;9.經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求。學(xué)會(huì)制訂研究計(jì)劃

      制訂研究計(jì)劃,是整個(gè)研究工作非常重要的一環(huán),它不僅影響到研究工作的效率,而且會(huì)影響到研究結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性。

      制訂研究計(jì)劃時(shí),首先要明確研究的目的。所謂目的,是指人們做一件事想

      要達(dá)到的境地和結(jié)果。教育科研是一種目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng),離開(kāi)了目的,就不可能開(kāi)展有效的教育科研活動(dòng)。因此,中小學(xué)教師開(kāi)展微型課題研究首先要明確為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究,最終要達(dá)到什么樣的目的,只有這樣,研究才會(huì)有目標(biāo),才會(huì)有動(dòng)力。沒(méi)有目的的研究,好比一個(gè)趕路的人沒(méi)有目的地,不知所歸,這種盲目的研究行為最終必然徒勞無(wú)功。就總體而言,微型課題研究的目的是為了減負(fù)增效,提高課堂教學(xué)效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);為了探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域,為中小學(xué)教育教學(xué)改革

      提供理論依據(jù)和行動(dòng)策略。但具體到某項(xiàng)課題來(lái)說(shuō),研究目的就不能這么寬泛和籠統(tǒng),因?yàn)榻逃茖W(xué)研究的目的是因人、因內(nèi)容、因具體情況而異,一線教師開(kāi)展微型課題研究是圍繞學(xué)科、立足課堂,解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,那么,要解決一個(gè)什么的問(wèn)題以及解決這個(gè)問(wèn)題想達(dá)到什么樣的效果,要具體而確定。例如《初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》的主持人在研究計(jì)劃中,就明確提出了自己的研究目的: “通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究,創(chuàng)新閱讀課教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提高閱讀質(zhì)量,更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段,加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力。形成一套有利于提高初中生閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng),以及審美、創(chuàng)新能力的教學(xué)案和課堂教學(xué)形式?!痹偃纾X(qián)海燕老師主持的微型課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算錯(cuò)誤的成因及對(duì)策研究》,她的研究目的是: “通過(guò)調(diào)查分析小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的類型、特點(diǎn)和原因,探索減少小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的對(duì)策,提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的計(jì)算正確率”。

      在微型課題研究中,我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谥朴喲芯坑?jì)劃時(shí),往往套用省、市規(guī)劃課題研究方案的寫(xiě)作格式,突出研究的起因,概念的界定和理論依據(jù)等程式化的內(nèi)容,而對(duì)自己研究的或要解決問(wèn)題的目的卻不甚明白,有的老師把研究的內(nèi)容當(dāng)成了研究的目的,使研究工作失去了方向,導(dǎo)致整

      篇二:課題研究基本程序

      課題研究程序

      教育科研是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑸榱吮WC教育科研工作能夠順利進(jìn)行,并且實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),需要按照教育科研工作的基本程序,逐項(xiàng)做好各個(gè)階段的工作。課題研究工作的全程包括這樣幾個(gè)階段:

      1.選題階段

      所選課題應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。選題的原則:方向性原則、創(chuàng)新性原則、價(jià)值性原則、興趣性原則、可行性原則。

      2.申報(bào)課題階段

      填寫(xiě)研究課題申請(qǐng)書(shū),主要填寫(xiě)內(nèi)容:(1)課題組基本情況表;(2)負(fù)責(zé)人和課題組成員取得的與本課題有關(guān)的研究成果;(3)課題立項(xiàng)論證(即課題設(shè)計(jì)論證);(4)課題預(yù)期研究成果;(5)課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)。其中重要內(nèi)容是課題立項(xiàng)論證。

      課題立項(xiàng)論證是對(duì)選定的課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、和評(píng)價(jià)。目的在于避免選題中的盲目性。進(jìn)行這種課題論證,本身也是一種研究,它必須依據(jù)詳實(shí)的資料,并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)支持自己關(guān)于課題的主張。通過(guò)課題論證,進(jìn)一步完善課題方案,創(chuàng)設(shè)落實(shí)的條件。

      課題論證一般包括五部分:

      (1)選題:本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng),選題的意義。(2)內(nèi)容:本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的),重要觀點(diǎn)。(3)價(jià)值:本課題創(chuàng)新程度,理論意義,應(yīng)用價(jià)值。(4)研究基礎(chǔ):已有相關(guān)成果,主要參考文獻(xiàn)。

      3.開(kāi)題論證階段(制訂研究方案)

      收到課題開(kāi)題通知及課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)后,課題負(fù)責(zé)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織開(kāi)題。開(kāi)題論證是一個(gè)重要步驟,由課題組寫(xiě)出反映課題研究的全面設(shè)計(jì)和構(gòu)思的開(kāi)題論證報(bào)告,請(qǐng)專家評(píng)審組來(lái)進(jìn)行評(píng)審、指導(dǎo)。根據(jù)情況必要時(shí)請(qǐng)專家評(píng)審組通過(guò)之后,課題組根據(jù)專家評(píng)審組的意見(jiàn),將開(kāi)題論證報(bào)告進(jìn)一步完善,然后才能正式開(kāi)始課題的實(shí)際研究。

      4.研究階段(實(shí)施研究計(jì)劃)

      開(kāi)題論證后,盡快確定具體的實(shí)施方案,并將實(shí)施方案和開(kāi)題情況通過(guò)單位管理部門(mén)及時(shí)報(bào)送上級(jí)管理部門(mén),之后按計(jì)劃實(shí)施課題研究,這中間要有中期總 結(jié)與檢查。

      5.總結(jié)階段(撰寫(xiě)報(bào)告或論文階段)

      課題完成各項(xiàng)既定研究工作后,在對(duì)課題研究進(jìn)行全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成研究成果,并對(duì)成果進(jìn)行完善。在此基礎(chǔ)上,課題承擔(dān)人和所在單位要認(rèn)真填寫(xiě)《課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)》,撰寫(xiě)課題研究成果主件(《工作報(bào)告》、《研究報(bào)告》),收集整理精選的附件(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、課件、資源庫(kù)、校本教材等),提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報(bào)告。具體包括:(1)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū);(2)課題研究方案及文獻(xiàn)綜述;(3)課題分學(xué)年度實(shí)施計(jì)劃和執(zhí)行情況小結(jié);(4)課題工作總結(jié)報(bào)告;(5)課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書(shū)。(6)課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和決算;(7)其它材料,如研究工具(問(wèn)卷、測(cè)試題等)、研究個(gè)案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)記錄,教師講課、說(shuō)課、評(píng)課情況的錄音、錄像等。

      6.鑒定(使研究成果得到認(rèn)可)

      (1)課題完成以后,其研究成果,先由學(xué)校組織力量,進(jìn)行初步驗(yàn)收。驗(yàn)收的內(nèi)容不僅包括論文和工作報(bào)告、研究報(bào)告,還應(yīng)包括研究計(jì)劃以及研究過(guò)程所積累的主要檔案材料,必要時(shí),還需進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。對(duì)初步驗(yàn)收的成果,由學(xué)校提出初步驗(yàn)收和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

      (2)經(jīng)初步驗(yàn)收的研究成果,由學(xué)校報(bào)上級(jí)主管部門(mén)再組織課題鑒定組進(jìn)行綜合評(píng)議,并寫(xiě)出鑒定意見(jiàn)。

      (3)結(jié)題方式可采用“通訊鑒定”或“會(huì)議鑒定”。

      (4)參考上級(jí)鑒定小組的意見(jiàn),對(duì)課題研究成果評(píng)獎(jiǎng)。其中有重大應(yīng)用價(jià)值的研究成果,可由主管單位向有關(guān)部門(mén)推薦并組織宣傳推廣。

      (5)對(duì)于未按時(shí)完成的課題,允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過(guò)一年的延期申請(qǐng),逾期仍未完成者,則撤消該研究課題。

      課題研究基本程序

      一、制訂課題研究方案

      制訂課題研究方案包括:準(zhǔn)確表述研究問(wèn)題和分解研究問(wèn)題,將研究問(wèn)題轉(zhuǎn)換成假設(shè),確定采用研究方法,安排研究計(jì)劃及人員分工,課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。

      (一)分解課題研究目標(biāo),抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

      1.確定研究目標(biāo)。確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

      2.選定研究切入點(diǎn):一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定;二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找;三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找;四是從教育發(fā)展的趨勢(shì)中去尋找;五是從教育科學(xué)理論中去尋找。

      (二)明確研究思路,確定研究方法。

      1.理清研究思路。通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法,理清和形成研究思路。

      2.課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等;輔法有統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、和問(wèn)卷法等等。

      3.課題研究方法的使用與選擇。不同類型(內(nèi)容、條件)的研究課題有不同的研究方法,可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。一是以研究過(guò)程的階段為標(biāo)準(zhǔn),按階段研究任務(wù)確定方法。

      二是以研究對(duì)象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),按研究對(duì)象確定方法

      三是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn),按延續(xù)方向確定方法。

      四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分,選擇不同的研究方法

      (三)開(kāi)展理論思維,提出研究假設(shè)。

      研究假設(shè)是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀察來(lái)計(jì)量的變數(shù)思考時(shí)預(yù)測(cè)的研究結(jié)果(也稱“半成品”)。

      1.積極開(kāi)展理性思維。

      2.掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn):一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系;二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由;三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的;四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了。

      3.明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是:⑴提煉問(wèn)題;⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè);⑶推演出理論性陳述,使假設(shè)結(jié)構(gòu)化;⑷形成基本觀點(diǎn);⑸對(duì)基本觀點(diǎn)再提煉,形成假設(shè)的核心。

      4.明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件:⑴要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ);⑵要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo),通過(guò)類比、歸納、演繹等方法,做出合乎邏輯的某種命題;⑶研究者要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

      5.明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的,可以是肯定式或否定式,而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作,能夠觀察和驗(yàn)證。研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

      (四)根據(jù)課題類型,搞好研究設(shè)計(jì)。

      1.應(yīng)用性研究課題的設(shè)計(jì)。

      這類課題,重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段,使教育科學(xué)知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái),達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。

      課題特點(diǎn):應(yīng)用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。

      課題設(shè)計(jì):要突出“應(yīng)用”。

      2.經(jīng)驗(yàn)研究性課題的設(shè)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。

      課題特點(diǎn):在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研;具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的,工作目的與科研目的一致;有意識(shí)地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法;依據(jù)科研思路,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行;采用一定的方法,有意識(shí)、有目的地搜集資料,搜集的資料全面、完整等等。

      課題設(shè)計(jì):要突出通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出理性認(rèn)識(shí)和揭示規(guī)律的主題。

      3.實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)。

      實(shí)驗(yàn)性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動(dòng)。課題要求:研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設(shè)想或初步的特征理論;用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究,便于重復(fù)驗(yàn)證;預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件,把變量明確區(qū)分,加以控制;對(duì)測(cè)量的事物規(guī)定操作定義。

      課題設(shè)計(jì):要突出“實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn),充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。

      二、實(shí)施課題研究

      實(shí)施課題研究,主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。

      (一)搜集資料。

      1.認(rèn)真搜集資料。怎樣搜集資料?一是圍繞研究主題的指導(dǎo)思想,根據(jù)課題研究需要進(jìn)行資料收集;二是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具;三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法廣泛搜集資料;四是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù);五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

      2.制訂調(diào)查計(jì)劃。通過(guò)調(diào)查手段搜集資料,必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象、說(shuō)明調(diào)查方法、編寫(xiě)調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等,調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計(jì)分為縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)兩種。

      3.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷是一種書(shū)面的個(gè)別調(diào)查。注意事項(xiàng):?jiǎn)栴}內(nèi)容切忌與主題無(wú)關(guān),或模棱兩可,或難理解,或有誘導(dǎo)性;文字表述要通俗、簡(jiǎn)煉、具體;問(wèn)題順序,時(shí)間順序由近及遠(yuǎn),內(nèi)容順序由淺入深、由易到難,類別順序由靜態(tài)到動(dòng)態(tài);問(wèn)卷長(zhǎng)度要適當(dāng)。問(wèn)卷可分為開(kāi)放式和封閉式兩種。

      問(wèn)卷格式,主要有:?jiǎn)柎鹗?、劃記式、排列式、評(píng)判式、是否式和數(shù)量式等等。

      4.確定研究樣本?!把芯繕颖尽笔茄芯靠傮w的一個(gè)子集,研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。

      怎樣選擇研究樣本?要根據(jù)研究目的和實(shí)際可能選擇樣本,抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)是可行的并能充分包容所要研究的問(wèn)題。選擇樣本應(yīng)注意:一是樣本要有代表性;二是樣本要有可操作性;三是選擇樣本的方法要科學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)滿足目標(biāo)定向、可測(cè)性、可行性和經(jīng)濟(jì)性等4個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。樣本可分為“隨機(jī)樣本”和“非隨機(jī)樣本”。篇三:畢業(yè)論文寫(xiě)作-課題研究的主要研究方法

      1、調(diào)查法

      調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法,它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式,對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。調(diào)查法中最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法,它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法,即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式,分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員,請(qǐng)示填寫(xiě)答案,然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

      2、觀察法

      觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象,從而獲得資料的一種方法??茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中,觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用:①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識(shí)。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。

      3、實(shí)驗(yàn)法

      實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是:第一、主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件,人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程,使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。第二、控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要,借助各種方法技術(shù),減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾,在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。第三,因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

      4、文獻(xiàn)研究法

      文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題,通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有:①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀,幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象,有助于觀察和訪問(wèn)。③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

      5、實(shí)證研究法

      實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要,提出設(shè)計(jì),利用科學(xué)儀器和設(shè)備,在自然條件下,通過(guò)有目的有步驟地操縱,根據(jù)觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來(lái)確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。

      6、定量分析法

      在科學(xué)研究中,通過(guò)定量分析法可以使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化,以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律,把握本質(zhì),理清關(guān)系,預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。

      7、定性分析法

      定性分析法就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法,對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工,從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

      8、跨學(xué)科研究法

      運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行綜合研究的方法,也稱“交叉研究法”。科學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明,科學(xué)在高度分化中又高度綜合,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在世界上有

      2000多種學(xué)科,而學(xué)科分化的趨勢(shì)還在加劇,但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密,在語(yǔ)言、方法和某些概念方面,有日益統(tǒng)一化的趨勢(shì)。

      9、個(gè)案研究法

      個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象,加以調(diào)查分析,弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。

      個(gè)案研究有三種基本類型:(1)個(gè)人調(diào)查,即對(duì)組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究;(2)團(tuán)體調(diào)查,即對(duì)某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究;(3)問(wèn)題調(diào)查,即對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

      10、功能分析法

      功能分析法是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法,是社會(huì)調(diào)查常用的分析方法之

      一。它通過(guò)說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象怎樣滿足一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的需要(即具有怎樣的功能)來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象。

      11、數(shù)量研究法

      數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計(jì)分析法”和“定量分析法”,指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究,認(rèn)識(shí)和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì),借以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的一種研究方法。

      12、模擬法(模型方法)

      模擬法是先依照原型的主要特征,創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的模型,然后通過(guò)模型來(lái)間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系,模擬法可分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩種。

      13、探索性研究法

      探索性研究法是高層次的科學(xué)研究活動(dòng)。它是用已知的信息,探索、創(chuàng)造新知識(shí),產(chǎn)生出新穎而獨(dú)特的成果或產(chǎn)品。

      14、信息研究方法

      信息研究方法是利用信息來(lái)研究系統(tǒng)功能的一種科學(xué)研究方法。美國(guó)數(shù)學(xué)、通訊工程師、生理學(xué)家維納認(rèn)為,客觀世界有一種普遍的聯(lián)系,即信息聯(lián)系。當(dāng)前,正處在“信息革命”的新時(shí)代,有大量的信息資源,可以開(kāi)發(fā)利用。信息方法就是根據(jù)信息論、系統(tǒng)論、控制論的原理,通過(guò)對(duì)信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識(shí),并應(yīng)用于實(shí)踐,以實(shí)現(xiàn)新的 目標(biāo)。信息方法是一種新的科研方法,它以信息來(lái)研究系統(tǒng)功能,揭示事物的更深一層次的規(guī)律,幫助人們提高和掌握運(yùn)用規(guī)律的能力。

      15、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

      經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況,進(jìn)行歸納與分析,使之系統(tǒng)化、理論化,上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法??偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

      16、描述性研究法

      描述性研究法是一種簡(jiǎn)單的研究方法,它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過(guò)自己的理解和驗(yàn)證,給予敘述并解釋出來(lái)。它是對(duì)各種理論的一般敘述,更多的是解釋別人的論證,但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問(wèn)題,揭示弊端,描述現(xiàn)象,介紹經(jīng)驗(yàn),它有利于普及工作,它的實(shí)例很多,有帶揭示性的多種情況的調(diào)查;有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的說(shuō)明;也有對(duì)某些現(xiàn)狀的看法等。

      17、數(shù)學(xué)方法

      數(shù)學(xué)方法就是在撇開(kāi)研究對(duì)象的其他一切特性的情況下,用數(shù)學(xué)工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一系列量的處理,從而作出正確的說(shuō)明和判斷,得到以數(shù)字形式表述的成果??茖W(xué)研究的對(duì)象是質(zhì)和量的統(tǒng)一體,它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系,質(zhì)變和量變是互相制約的。要達(dá)到真正的科學(xué)認(rèn)識(shí),不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性,還必須重視對(duì)它們的量進(jìn)行考察和分析,以便更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特性。數(shù)學(xué)方法主要有統(tǒng)計(jì)處理和模糊數(shù)學(xué)分析方法。

      18、思維方法

      思維方法是人們正確進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具,在科學(xué)研究中最常用的科學(xué)思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等,它對(duì)于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義。

      19、系統(tǒng)科學(xué)方法

      20世紀(jì),系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展,為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段,使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法,又為人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)提供了強(qiáng)有力的主觀手段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性,而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法,既可以作為經(jīng)驗(yàn)方法,作為獲得感性材料的方法來(lái)使用,也可以作為理論方法,作為分析感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)的方法來(lái)使用,而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認(rèn)識(shí)的各個(gè)階段,因此,我們稱其為系統(tǒng)科學(xué)方法。

      第二篇:課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

      課題研究的一般過(guò)程和寫(xiě)作方法

      文秘114小編為您整理一般寫(xiě)課題研究的方法和格式,希望對(duì)您有所幫助 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

      ——蘇霍姆林斯基

      研究為什么會(huì)帶來(lái)幸福?

      ——研究使教師職業(yè)充盈著創(chuàng)造快樂(lè)!——研究給教師職業(yè)帶來(lái)專業(yè)尊嚴(yán)!

      關(guān)于課題研究的一般過(guò)程和方法重點(diǎn)講三方面內(nèi)容:

      一、課題研究的相關(guān)概念。

      二、課題研究中需要克服的問(wèn)題。

      三、課題研究的一般過(guò)程與方法。辦課題找我扣號(hào) 1550116010 等你咨詢相關(guān)事宜!

      一、課題研究的相關(guān)概念。

      1.什么是研究?鉆研探究事物的本質(zhì)、規(guī)律等。

      2.什么是課題?需要安排專人有計(jì)劃地研究或討論的重要問(wèn)題。一個(gè)經(jīng)過(guò)思考的有預(yù)想的有待解決的問(wèn)題。(對(duì)“發(fā)展語(yǔ)言能力,提高學(xué)習(xí)能力,走提高教學(xué)質(zhì)量的高效之路”和“追尋理想課堂”兩個(gè)課題的題目的辨析)3.什么是課題研究?通過(guò)一定的研究方法,對(duì)某個(gè)問(wèn)題獲得自己的結(jié)論。

      二、課題研究中需要克服的問(wèn)題。1.意識(shí)淡薄(研究為了什么)

      2.盲目跟風(fēng)(從“紅海戰(zhàn)略”到“藍(lán)海戰(zhàn)略”)

      3.有頭無(wú)尾(功利主義,裝潢門(mén)面,做表面文章)4.論文情結(jié)(研究需要寫(xiě)論文,寫(xiě)論文不等于研究)5.研究膚淺(重復(fù)、克隆,缺少獨(dú)立思考和新意)6.不善總結(jié)(研究成果的表述不清晰)

      三、課題研究的一般過(guò)程與方法。

      課題研究的一般過(guò)程為:選題申報(bào)、開(kāi)題論證、展開(kāi)研究、中期評(píng)估、繼續(xù)研究、結(jié)題鑒定。主要講四個(gè)方面:

      (一)學(xué)會(huì)選題。

      (二)怎樣撰寫(xiě)課題研究方案。

      (三)展開(kāi)研究。

      (四)如何撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

      (一)學(xué)會(huì)選題。

      第一步:發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題(擬題)

      第二步:查找資料、分析問(wèn)題(擬題綱)第三步:根據(jù)實(shí)際,確定選題(定題)課題的題目應(yīng)具體明確的指向性,體現(xiàn)課題研究的中心問(wèn)題。不要誤將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式或論文式的題目作為課題的題目。課題的題目中含著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題,已有的結(jié)論和認(rèn)識(shí)不能作為課題的題目。

      選題時(shí)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū): 1.認(rèn)為選題越大越好。2.認(rèn)為選題越新越好。

      3.認(rèn)為嫁接選題比自擬選題好。4.把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)誤作為課題的題目。5.把號(hào)召式的口號(hào)作為課題的題目。

      6.把現(xiàn)成(已知)的觀點(diǎn)或自己認(rèn)為的觀點(diǎn)作為研究的問(wèn)題。

      (二)怎樣撰寫(xiě)課題研究方案。研究方案:是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃。是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想,是開(kāi)始進(jìn)行研究工作的思路、框架和藍(lán)圖。

      研究方案要回答的四個(gè)問(wèn)題: 1.為什么研究? 2.研究什么? 3.怎樣研究? 4.預(yù)期成果?

      課題研究方案文本一般分為8個(gè)部分: 1.課題的提出。2.研究的目標(biāo)。3.研究的內(nèi)容。

      4.研究的對(duì)象與范圍。5.研究的方法。6.研究的步驟。

      7.研究的組織及保障:課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等。8.研究的預(yù)期成果及其形式。

      1.課題的提出(回答為什么研究?)。(1)問(wèn)題的由來(lái)或背景。

      (2)對(duì)課題名稱中的主要概念及其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明。(3)簡(jiǎn)要分析目前國(guó)內(nèi)外研究狀況及與本課題研究的關(guān)系。

      (4)介紹課題研究的價(jià)值:課題研究試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值。(5)課題研究的理論依據(jù)。

      2.研究的目標(biāo)(回答研究什么?):

      課題研究的目標(biāo)從課題所研究的問(wèn)題中來(lái),與所研究的問(wèn)題相一致,將研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成明確的目標(biāo),幾個(gè)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系是并列的,不包含不交叉。

      課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛,過(guò)于原則,或沒(méi)有扣緊課題題目。例如,有的課題研究報(bào)告在“研究目標(biāo)”中,提出要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,“培養(yǎng)社會(huì)所需要的人”,使學(xué)生成為“具有豐富的知識(shí)、健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人,在未來(lái)的社會(huì)生活中能自尊、自信,敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)”,這樣的研究目標(biāo)顯得過(guò)于空泛、原則。有的提出,要通過(guò)對(duì)課題的研究,“探索德育的性質(zhì),研究對(duì)培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求,探索培養(yǎng)目標(biāo),探索德育的基本任務(wù),探索德育的主旋律”,確定這樣的已經(jīng)由國(guó)家確定了的研究目標(biāo),顯然是不妥的。

      3.研究?jī)?nèi)容(回答研究什么?): 研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)相對(duì)應(yīng)和匹配,根據(jù)研究目標(biāo)分解為具體的研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容應(yīng)該具體、明確,其內(nèi)涵和外延應(yīng)該與研究目標(biāo)相應(yīng)、相等。

      如果是實(shí)驗(yàn)研究則表述為:

      研究假設(shè)(在沒(méi)實(shí)踐認(rèn)證之前從理論上進(jìn)行的分析)

      表達(dá)形式:“如果做……那么就能達(dá)到……”

      自變量:計(jì)劃做哪些事(命題的條件)

      因變量:估計(jì)能達(dá)到哪些目的(命題的結(jié)論)

      研究的終極目的:通過(guò)實(shí)證形成一定的帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

      4.研究對(duì)象與范圍:

      課題研究設(shè)計(jì)的人群對(duì)象、范圍,設(shè)計(jì)領(lǐng)域的對(duì)象、范圍等。研究對(duì)象與范圍必須與研究的問(wèn)題相一致。5.研究方法(回答怎樣研究?):

      課題研究的一般方法有文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察法、調(diào)查法等。不同的課題,應(yīng)根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容,選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究方法。課題研究的不同階段,應(yīng)該根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容選擇相應(yīng)的研究方法。

      6.研究步驟(回答怎樣研究?): 課題研究的步驟,也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究目標(biāo)的達(dá)成和研究?jī)?nèi)容的落實(shí)。每個(gè)步驟從什么時(shí)間開(kāi)始,至什么時(shí)間結(jié)束,什么人做什么事,開(kāi)展什么活動(dòng),達(dá)到什么要求,都要有明確具體的規(guī)定。研究步驟中各階段的工作必須與研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法相配套。

      7.研究的組織及保障: 課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等。成員分工要明確,分工的內(nèi)容與研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟相一致。課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容要落實(shí)到每個(gè)成員,各成員的工作什么時(shí)候完成要與研究步驟的安排相一致;各成員采用的研究方法要與課題研究方案中的研究方法相一致。根據(jù)課題研究的需要,制定相關(guān)的研究制度(學(xué)習(xí)要求、研究要求、工作要求等)。

      8.預(yù)期成果形式:

      課題研究的預(yù)期成果必須與本課題研究的問(wèn)題相關(guān),與研究的目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān),具有高度的相關(guān)性和針對(duì)性。從課題本身講,最主要的研究成果形式是研究報(bào)告(結(jié)題報(bào)告)。其他成果包括:專著、論文、調(diào)查報(bào)告、教案、案例、課件、光盤(pán)、教具、證書(shū)、學(xué)生作品、證書(shū)等。

      (三)展開(kāi)研究。

      1.制定學(xué)期研究計(jì)劃,按照研究方案把研究工作細(xì)化到每一學(xué)期,做到持之以恒。2.研究的方式:博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之,通俗地說(shuō)就是學(xué)、做、想、記、寫(xiě)。

      學(xué)習(xí)意識(shí):態(tài)度決定一切,學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。學(xué)習(xí)要貫穿課題研究的始終。博學(xué)之,廣泛學(xué)習(xí),提高研究的底蘊(yùn);讀書(shū)當(dāng)及時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)與本課題研究相關(guān)的理論、書(shū)籍。

      問(wèn)題意識(shí):咬定青山不放松:課題研究的本質(zhì)和宗旨在于解決某個(gè)問(wèn)題。課題研究首先要問(wèn)自己:我的所為是“為了誰(shuí)”,也就是我為什么問(wèn)題而研究。沒(méi)有明確的需要解決的問(wèn)題,課題研究就不成其為課題研究。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò),什么是課題,課題就是一個(gè)(或一些)經(jīng)過(guò)自己思考的有一定預(yù)想的問(wèn)題;什么是課題研究,課題研究就是對(duì)自己思考過(guò)的有一定預(yù)想的問(wèn)題提出系統(tǒng)的預(yù)設(shè),再通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證、通過(guò)思維加以整理、歸納、提升,最終得出結(jié)論的過(guò)程。因此,課題研究所試圖解決的問(wèn)題,要始終盤(pán)桓、縈繞在課題主持人的腦際,扎根在課題組成員的心中,落實(shí)在研究行動(dòng)之中。如果在課題申報(bào)時(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題還是朦朦朧朧的話,那么,在開(kāi)題論證時(shí)一定要明確自己的課題所研究的問(wèn)題。課題研究既要有熱情,更要有問(wèn)題。在課題研究的過(guò)程中要聚焦問(wèn)題,課題研究的一切工作、所有活動(dòng)都必須圍繞課題研究的問(wèn)題和課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。

      實(shí)踐意識(shí):絕知此事要躬行:只有通過(guò)實(shí)踐才能驗(yàn)證課題提出的問(wèn)題或設(shè)想是否符合實(shí)際,只有通過(guò)實(shí)踐才能找到解決問(wèn)題的途徑和方法。實(shí)踐意識(shí)就是要求課題研究要重過(guò)程,扎扎實(shí)實(shí)抓好課題研究的過(guò)程,反對(duì)和克服虎頭蛇尾、走過(guò)場(chǎng)式的課題研究。重過(guò)程、扎實(shí)展開(kāi)研究過(guò)程,是規(guī)范課題管理的需要,是課題研究取得預(yù)期成果的保證。同時(shí),重過(guò)程、扎實(shí)展開(kāi)研究過(guò)程也是對(duì)課題組主持人精神、人格的檢驗(yàn)。有沒(méi)有持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神,有沒(méi)有“言必行,行必果”的人格追求。重開(kāi)題,輕研究過(guò)程;只開(kāi)題,不研究,就是工作、學(xué)術(shù)上的“棄嬰”行為,是不道德的。

      思考意識(shí):日間揮寫(xiě)夜間思:實(shí)踐與思考相結(jié)合,圍繞研究的問(wèn)題不斷地實(shí)踐、不斷地反思、不斷地改善,課題研究才能取得預(yù)期的成果。在研究的過(guò)程中要經(jīng)常問(wèn)自己:我們的研究否在圍繞當(dāng)初提出的問(wèn)題進(jìn)行,研究已經(jīng)到了什么階段,取得了什么進(jìn)展和成果,需要不需要調(diào)整研究的問(wèn)題;我們當(dāng)初確定的研究目標(biāo)達(dá)成了多少,研究的內(nèi)容落實(shí)了多少,研究的方向和思路是否需要作出必要的調(diào)整;我們的研究可以從哪些方面突破,取得一定的創(chuàng)新性成果。只眼須憑自主張:在課題研究的過(guò)程中,堅(jiān)持獨(dú)立思考,鼓勵(lì)同伴獨(dú)立思考,形成獨(dú)特見(jiàn)解,這樣才能取得富有新意的研究成果,也就是下面講的創(chuàng)新意識(shí)。

      創(chuàng)新意識(shí):領(lǐng)異標(biāo)新二月花:課題研究要做求“異”求“新”上做文章。杜絕照搬照抄,防止人云亦云。課題研究最后能不能結(jié)題,課題研究的價(jià)值,課題主持人的成就感,主要就看研究的成果有沒(méi)有一定的新意。

      寫(xiě)作意識(shí):寫(xiě)作使人精確:寫(xiě)作使思維系統(tǒng)化、清晰化,寫(xiě)作固化思維、提升思維。當(dāng)你寫(xiě)下來(lái),才知道自己想得清楚不清楚。有時(shí)候,自以為想清楚了,當(dāng)拿起筆、打開(kāi)電腦無(wú)法下筆、難以表達(dá)時(shí),才發(fā)現(xiàn)原來(lái)還沒(méi)有想清楚。課題研究要十分重視寫(xiě)作。寫(xiě)作是課題研究成果的物化、固化。要通過(guò)寫(xiě)作,及時(shí)整理思維、提煉思維,總結(jié)研究成果。寫(xiě)作的形式多樣,不局限于論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式,包括隨筆、案例、課堂實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告等。

      團(tuán)隊(duì)意識(shí):善與人同,美美與共。主持人要善于組織起課題組全體成員共同研究,倡導(dǎo)既有個(gè)人的獨(dú)立思考,又有吸納不同意見(jiàn),尊重他人意見(jiàn),共同研究的氛圍。

      積累意識(shí):資料積累是課題研究的基礎(chǔ)工作。要及時(shí)記錄、整理、保管研究過(guò)程中的各種資料。要設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、適合本課題研究需要的用于記錄研究的過(guò)程和成果的個(gè)性化的文本(問(wèn)卷調(diào)查表、觀察記錄、訪談?dòng)涗洷?、研究課教案、研究課聽(tīng)課記錄表、個(gè)案研究記錄、研究活動(dòng)記錄表等)

      耐住寂寞:一種清孤不等閑。寂寞,也是一種境界,“結(jié)廬在人境,而無(wú)車(chē)馬喧”。做好課題,需要付出大量的時(shí)間、精力,花費(fèi)不少的腦筋。只有坐得下來(lái),守得住清靜、耐得住孤寂,才能取得“不等閑”的成果。

      教育情懷:一枝一葉總關(guān)情。對(duì)事業(yè)的責(zé)任,對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),對(duì)教學(xué)、教研的喜愛(ài)和興趣,自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

      (四)如何撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。1.結(jié)題報(bào)告的類型及主要結(jié)構(gòu)。

      結(jié)題報(bào)告是一種專門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收、鑒定的實(shí)用性報(bào)告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行的客觀、全面、實(shí)事求是的描述,是課題研究所有材料中最主要的材料,也是課題結(jié)題驗(yàn)收、鑒定的主要依據(jù)。

      一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告,需要回答好3個(gè)問(wèn)題:一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究?”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的,研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,課題研究的理論依據(jù)是什么。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的?”要著重講清研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟,講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”

      一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告,其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下7個(gè)部分。(1)課題的提出。①問(wèn)題的由來(lái)或背景。

      ②對(duì)課題名稱中的主要概念及其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明。③簡(jiǎn)要分析目前國(guó)內(nèi)外研究狀況及與本課題研究的關(guān)系。

      ④介紹課題研究的價(jià)值:課題研究試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。⑤課題研究的理論依據(jù)。

      這一個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究?”(2)課題研究的目標(biāo)。(3)課題研究的內(nèi)容。(4)課題研究的方法。(5)課題研究的主要過(guò)程。

      從第2部分到第5部分,回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的?”

      結(jié)題報(bào)告的這5個(gè)部分,除了第5部分外,從第1到第4部分與課題研究方案中的相關(guān)內(nèi)容基本相同。

      (6)課題研究成果。

      這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果?”(7)課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu),基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告相同。它們之間的差別在3個(gè)地方:1.研究報(bào)告中的第(2)部分“課題研究目標(biāo)”,在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”;2.研究報(bào)告中的第(6)部分“課題研究成果”,在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”;3.研究報(bào)告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”,應(yīng)改為“課題實(shí)驗(yàn)”。

      (8)參考文獻(xiàn)及附錄。

      2.結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的總體要求。

      (1)要根據(jù)課題研究類型的要求,規(guī)范小標(biāo)題的表述。科研課題的類型大致分為兩類,即應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題的結(jié)題報(bào)告,在小標(biāo)題的表述上是有所區(qū)別的(這個(gè)區(qū)別在第一部分已講過(guò)了),要按照不同類型的要求來(lái)表述小標(biāo)題,做到前后一致。在這次結(jié)題驗(yàn)收評(píng)審中,我們發(fā)現(xiàn),有些課題組沒(méi)有分清所研究的課題屬于應(yīng)用性研究課題還是實(shí)驗(yàn)性研究課題,因而,在結(jié)題報(bào)告小標(biāo)題的表述中出現(xiàn)不應(yīng)有的混亂:在應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告中,有些部分的小標(biāo)題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來(lái)表述,其他部分的小標(biāo)題則以“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”或“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”這樣的小標(biāo)題來(lái)表述,小標(biāo)題的表述互不協(xié)調(diào)。還有,“假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的部分。但在實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告中有的沒(méi)有這一“假設(shè)”,而在應(yīng)用性研究課題的結(jié)題報(bào)告中有的反而出現(xiàn)“假設(shè)”。這樣的表述是不規(guī)范的,在修改時(shí)應(yīng)使注意小標(biāo)題的表述前后一致。

      (2)要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,回答課題所提出的問(wèn)題。

      圍繞科研課題題目,尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ),是寫(xiě)好一篇結(jié)題報(bào)告的基本要求,也是填寫(xiě)好立項(xiàng)課題申報(bào)表,制定好課題研究方案,撰寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告,組織好課題研究的基本要求。課題題目的關(guān)鍵詞,其實(shí)就是這個(gè)課題著力研究和需要解決的問(wèn)題。如果能切實(shí)做到緊扣題目,緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ),也就是圍繞課題所研究的問(wèn)題,在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。例如:《培養(yǎng)新型主體人格的德育目標(biāo)研究》這項(xiàng)課題,其關(guān)鍵詞是“德育目標(biāo)”,“培養(yǎng)新型主題人格”是“德育目標(biāo)”的修飾語(yǔ)。在結(jié)題報(bào)告中就要抓住“德育目標(biāo)”這個(gè)關(guān)鍵詞,在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標(biāo)”是什么。

      (3)結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。

      要按照7個(gè)部分7的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性缺失,有的缺失一、二項(xiàng),有的缺失多項(xiàng),有的自定結(jié)構(gòu),自設(shè)小標(biāo)題,這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式不同于論文的撰寫(xiě)格式,要注意不要仿照論文格式來(lái)寫(xiě),不要在結(jié)題報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報(bào)告也不同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

      (4)語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。

      結(jié)題報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的報(bào)告性的,文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達(dá)中,一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言;二要準(zhǔn)確表達(dá),切忌答非所問(wèn);三要簡(jiǎn)練,文字切忌累贅、重復(fù)。

      3.結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求。(1)課題的提出。

      這個(gè)部分內(nèi)容的陳述,要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由,研究的意義和價(jià)值和研究的理論依據(jù),回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的由來(lái)和背景應(yīng)該是明確、具體的。課題研究理論依據(jù)的陳述也要具體,要圍繞課題研究的需要,有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性,所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí),應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。

      (2)課題研究的目標(biāo)。

      課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向,是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。在實(shí)驗(yàn)性的課題中,它體現(xiàn)的是“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)假設(shè)其實(shí)也是實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到的目標(biāo)。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō),本課題所確定的研究目標(biāo),最終必須落實(shí)到研究成果中去。看一個(gè)課題的研究合格不合格,能不能通過(guò)驗(yàn)收、鑒定,就看在研究成果中,所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí),一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則,會(huì)令人感到這個(gè)課題研究并不成功。

      (3)課題研究的主要內(nèi)容。

      研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)與研究目標(biāo)相一致,簡(jiǎn)明扼要,準(zhǔn)確具體。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí),可以將子課題表述成研究的內(nèi)容。必須注意的是,課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

      (4)課題研究的方法。

      課題研究的方法,指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究,往往要采用多種科研方法。比如,采用實(shí)驗(yàn)法,同時(shí)也可能采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述,一般列出采用的科研方法,稍加說(shuō)明就可以了,花費(fèi)的筆墨不必很多。研究方法應(yīng)該和研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容相匹配。不要隨意列舉出多種與本課題研究不相關(guān)的研究方法。

      (5)課題研究的主要過(guò)程。

      課題研究的主要過(guò)程,其實(shí)是課題方案中預(yù)設(shè)的“研究步驟”的實(shí)現(xiàn)化,是研究工作的主體。這部分,需要花費(fèi)較多的筆墨來(lái)陳述。課題研究的主要過(guò)程,要具體陳述采取哪些措施、策略,或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究的,做到條理清楚、內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出。通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉,運(yùn)用文字清晰地再現(xiàn)研究的過(guò)程和情形,給人以鮮明、真實(shí)、在場(chǎng)的感覺(jué)。

      撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫(xiě),不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。

      (6)課題研究成果。

      “課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好,是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況,能否通過(guò)驗(yàn)收、鑒定,使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值,就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。研究成果要進(jìn)行梳理、歸納出幾點(diǎn),并進(jìn)行詳細(xì)闡述。課題開(kāi)始研究時(shí),我們問(wèn)自己“為了誰(shuí)”;現(xiàn)在研究結(jié)束,整理、寫(xiě)作研究成果,要問(wèn)自己“我是誰(shuí)”。具體闡述當(dāng)初課題提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)研究得出了什么結(jié)論,研究目標(biāo)的達(dá)成,研究?jī)?nèi)容的落實(shí)。一般說(shuō)來(lái),這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅,要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

      “課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述,要注意三個(gè)問(wèn)題:

      第一,不要只講實(shí)踐成果,不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果,應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分??梢苑掷碚摮晒蛯?shí)踐成果兩部分來(lái)寫(xiě),也可以糅合起來(lái)歸納成幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。不少的結(jié)題報(bào)告,是這樣陳述研究成果的:我們通過(guò)研究,開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課,發(fā)表了多少篇論文,獲得那一級(jí)獎(jiǎng),在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章,有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)?;蛘呤?,通過(guò)研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高,教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告,單單這樣陳述,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述,別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么,這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的,往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為,我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果,就是我們通過(guò)研究歸納出的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí),或者新的策略、新的模式、新的方法等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式,又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系的。例如,有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是:要通過(guò)研究,“建構(gòu)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式,研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么,在“研究成果”中,具體陳述所建構(gòu)的新模式是什

      第三篇:地理課題研究過(guò)程報(bào)告

      地理課題研究過(guò)程報(bào)告

      《構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究》課題組

      呂敬

      一、課題是怎樣被確定的(2005.4)

      我是怎樣來(lái)做這個(gè)研究課題的呢?現(xiàn)在我想把它從頭來(lái)說(shuō)一下。

      我記得是2005年 4月,學(xué)??蒲兄行南掳l(fā)一個(gè)通知,說(shuō)是愿意申報(bào)教育科研課題的教研組可以在20日之前遞交申請(qǐng)書(shū)。我并沒(méi)有研究課題的經(jīng)驗(yàn),心里也不知道怎樣去申報(bào)。于是在一個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間,我在西分校的一個(gè)辦公室里就這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地向李萌主任咨詢了一下,他很?chē)?yán)肅地說(shuō)了一些關(guān)于怎樣選題和選成員的話,就讓我有空到他的辦公室去拿申請(qǐng)書(shū)。我在第二天的下午領(lǐng)取了申請(qǐng)書(shū)。翻開(kāi)來(lái)看,才知道做一個(gè)課題是多么的不容易。

      接下來(lái)的日子,我開(kāi)始查閱關(guān)于課題申請(qǐng)的資料,以求弄懂每一個(gè)條款。怎樣確定課題呢?這在我是一個(gè)大問(wèn)題。我在《教育科學(xué)研究方法》(楊曉萍主編,西南師范大學(xué)出版,2006)上是找不到要研究的課題的。因?yàn)樗f(shuō)的與我所處的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境相差很遠(yuǎn),但是它終于讓我懂得了怎樣在現(xiàn)實(shí)的亳州二中的教學(xué)環(huán)境中去確定一個(gè)我能夠進(jìn)行的課題來(lái)研究。確定課題研究,即選題,就是確定研究什么教育問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題,就沒(méi)有所謂的科學(xué)研究,選題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn),而且是甚為關(guān)鍵的一步。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦(Albert Einstein,1879~1955)對(duì)此曾有過(guò)一段精辟的論述:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而

      歸納起來(lái)我們確定這樣一個(gè)選題有三個(gè)理由:

      1、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)

      國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程方案及教學(xué)計(jì)劃綱要已頒行,基于對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,正在形成一種新的教學(xué)效果觀。那就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué),只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是看過(guò)程。一堂課結(jié)束了,即便學(xué)生說(shuō)不出得到了怎樣的明確的知識(shí),然而,他確實(shí)交流了,溝通了,討論了,體驗(yàn)了,操作了,經(jīng)歷了,你能說(shuō)他一無(wú)所獲嗎?你能說(shuō)教學(xué)效果不明顯?至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多,其教學(xué)效果也是深厚持久的。我們希望打造一個(gè)可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作、探究和實(shí)踐的平臺(tái)。在新課程理念下,課堂教學(xué)中教師的“講”不再是“發(fā)布”,而成為一種交流和對(duì)話;學(xué)生的“練”不再是做規(guī)范的習(xí)題,而更多的是操作、探究和實(shí)踐。

      2、校園網(wǎng)利用問(wèn)題

      隨著“校校通”工程的推進(jìn),我校校園網(wǎng)絡(luò)趨于完善,怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率,更好地服務(wù)于教育教學(xué)是我們面臨的一個(gè)急需解決的迫切問(wèn)題。我們選擇構(gòu)建高中地理互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),就是要使校園網(wǎng)成為師生互動(dòng)交流的舞臺(tái),使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體,而成為一鍋大家都來(lái)添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式,最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能,提高利用率。

      3、高中地理利用網(wǎng)絡(luò)資源的方便快捷

      高中地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用,因此地

      在2005年9月~10月這兩個(gè)月內(nèi),我們按照計(jì)劃開(kāi)始查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。知名的教育網(wǎng)站,地理資源網(wǎng)站,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模式研究資料,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的資料信息,查閱的結(jié)果使我們覺(jué)得自己構(gòu)建一個(gè)純粹的上課應(yīng)用性平臺(tái)很有必要,因?yàn)樗械南嚓P(guān)研究都停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的資料庫(kù)階段,是老師教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)資料庫(kù),學(xué)生不能夠很好的參與其中。也就是說(shuō)互動(dòng)研究處于初級(jí)階段。這也就是下面我們課題的研究背景中所說(shuō)的情況。

      (1)世界各國(guó)重視利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育

      網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性,因此世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)此給予高度的重視。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書(shū)館都聯(lián)到Internet上。英國(guó)到2000年已有24門(mén)學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目要通過(guò)一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。

      (2)我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教育中處于嘗試階段

      在我國(guó),信息技術(shù)整合于課程的策略主要是通過(guò)利用信息技術(shù)豐富課程,“即在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容,用新的資料更新教學(xué)設(shè)計(jì)或者在講授中加入交互演示,或者改編在線找到的教學(xué)設(shè)計(jì),或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學(xué)設(shè)計(jì)”(潘東標(biāo)語(yǔ))。這種策略中,信息技術(shù)整合教學(xué)不是為了開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法,而是用這些策略豐富課程,用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進(jìn)課堂活力的催化劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要,信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)

      月刊外其余都是月刊,所以我們每月有一個(gè)學(xué)習(xí)會(huì)議,閱讀雜志并討論相關(guān)課題研究資料、文獻(xiàn)等,從中我們獲得許多寶貴的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)??蒲兄行牡陌才牛ㄆ谙?qū)W校匯報(bào)工作進(jìn)展情況和取得的階段成果。課題組定期召開(kāi)會(huì)議,并做好會(huì)議記錄,課題組成員匯報(bào)近期個(gè)人研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行充分討論、交流。

      學(xué)??蒲兄行慕o每個(gè)成員購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)256M的U盤(pán),用來(lái)臨時(shí)存儲(chǔ)相關(guān)資料和電子文檔。我們課題組自己購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)80G的移動(dòng)硬盤(pán),用來(lái)存儲(chǔ)平時(shí)積累的相關(guān)資料和電子文檔。購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)索尼DCR-SR62E的數(shù)碼攝錄一體機(jī)準(zhǔn)備進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄,并與常態(tài)教學(xué)對(duì)比。

      四、初步完成亳州二中地理平臺(tái)構(gòu)建(2005.11——2006.1)

      1、本階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整體架構(gòu)確定,部分欄目已做好可以使用。

      經(jīng)過(guò)課題組成員的討論和可行性論證,我們確定了11個(gè)欄目,分別是:新聞、地理知識(shí)專輯、網(wǎng)絡(luò)課本、課件、論文、試卷、在線考試、作業(yè)、BBS論壇、地理游戲、優(yōu)秀鏈接。其中網(wǎng)絡(luò)課本(電子教材)、BBS已可以使用,其他的欄目?jī)?nèi)容在充實(shí)中,因?yàn)樾枰獎(jiǎng)討B(tài)更新。在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)僅靠課題組的力量難以實(shí)現(xiàn)在線考試和作業(yè)欄目,我們就把這兩個(gè)整合到網(wǎng)絡(luò)課堂這個(gè)平臺(tái)上去了,利用學(xué)生反饋來(lái)完成作業(yè)和試題自測(cè)。詳見(jiàn)方迎春的《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)概述》和《亳州二中地理平臺(tái)建設(shè)體會(huì)》。

      2、撰寫(xiě)出階段成果論文3篇并獲得評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)和交

      束縛,總覺(jué)得這樣無(wú)法控制課堂,難以把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚,總想多占用學(xué)生自主探索的時(shí)間多講解一點(diǎn),歸根結(jié)底還是不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。而且老師的信息技術(shù)水平也不是很高,面對(duì)學(xué)生提供的大量反饋信息不知道該如何處理,即時(shí)反饋一開(kāi)始做的不好。經(jīng)過(guò)我們一段時(shí)間的學(xué)習(xí),努力讓地理老師掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各項(xiàng)操作技能,使他們對(duì)平臺(tái)能夠了如執(zhí)掌,對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠自己及時(shí)解決,而不要信息技術(shù)老師全程陪伴上課了。這也是我們的一個(gè)成功所在,在他們的心得體會(huì)中都有所述及。

      詳見(jiàn)李景文老師撰寫(xiě)的論文《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)·實(shí)踐高中地理教學(xué)》。在這里引述一段其中的內(nèi)容:組織教學(xué)時(shí),教師和機(jī)器不能完美的結(jié)合起來(lái)。初次應(yīng)用平臺(tái)教學(xué),找不到上課的感覺(jué),感覺(jué)上課的過(guò)程不流暢,上課沒(méi)有了節(jié)奏,怎么也不能和機(jī)器完美的結(jié)合在一起,計(jì)算機(jī)成了我上課的累贅、負(fù)擔(dān),不能發(fā)揮她應(yīng)有的功能。我課下進(jìn)行了深刻的反思,癥結(jié)在我的教學(xué)方式一下子沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),使用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,后來(lái)我們課題組的成員深入地交換了意見(jiàn),徹底改變不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)方式,探索一種全新的教學(xué)模式,經(jīng)多次的課堂驗(yàn)證和不斷的修改完善,這個(gè)問(wèn)題基本解決了。

      3、培養(yǎng)教師的新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變他們?cè)趥鹘y(tǒng)教育中的權(quán)威角色。

      新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是要讓傳統(tǒng)課堂中老師的權(quán)威角色獲得轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生和老師在平等的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行對(duì)

      解說(shuō)了其中的問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的方法。比如:時(shí)間不夠,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué),學(xué)生要通過(guò)平臺(tái)給出的資料,對(duì)老師提供的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行探索,展開(kāi)討論,后面還有課堂練習(xí)和疑點(diǎn)難點(diǎn)反饋。如果時(shí)間把握不好的話,45分鐘很難完成課堂教學(xué)的。經(jīng)過(guò)多次的課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這是非常突出的問(wèn)題,我們課題組成員后來(lái)討論,決定采取一下幾點(diǎn)措施:①提高學(xué)生的打字速度,因?yàn)楹芏嘈畔⑹且ㄟ^(guò)電腦反饋到教師那里的。②對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行改造。例如,變“農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么?”為“農(nóng)業(yè)的區(qū)位含義:一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的 ;二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的?!边@樣以來(lái)學(xué)生要輸入的文字減少了,節(jié)省了時(shí)間。③建議學(xué)生課堂要對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。④教師對(duì)新課的講解要突出重難點(diǎn)和疑點(diǎn),要精講,要減去課堂上繁瑣重復(fù)的語(yǔ)言和過(guò)程。

      5、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,并統(tǒng)計(jì)結(jié)果寫(xiě)出分析報(bào)告。

      教學(xué)實(shí)踐表明:網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有松散性、不確定性和難控制性,如果不了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)及心理情況,我們就很難在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理想駕馭,更談不上讓學(xué)生自主發(fā)展了,為此,我們需要聆聽(tīng)學(xué)生心聲,找出問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能使我們的課題研究工作不斷深入,從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校地理教育教學(xué)工作的發(fā)展。

      我們向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),并寫(xiě)出了長(zhǎng)達(dá)1萬(wàn)字的分析報(bào)告。

      本調(diào)查問(wèn)卷以我校實(shí)驗(yàn)班262名學(xué)生為研究對(duì)象,1有課題研究過(guò)程性資料(計(jì)劃表、問(wèn)卷調(diào)查表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、成果獲獎(jiǎng)匯總表等);成果性資料:一些階段性成果和最終成果的精品(能支撐研究報(bào)告的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、典型課例、課件、學(xué)生作品等);課題研究方案。爭(zhēng)取客觀地分析研究中存在的問(wèn)題和取得的成果。

      把地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的欄目資料整理,完善一下。

      2、錄制精品課10節(jié),并進(jìn)行教師問(wèn)卷調(diào)查。為了推廣我們的研究成果,我們特別邀請(qǐng)了亳州市和譙城區(qū)教研室的專家以及兄弟學(xué)校的地理老師來(lái)我校進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課。并準(zhǔn)備錄制10節(jié)精品課程。在公開(kāi)課后我們發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,以了解他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平,制作和使用課件情況,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用及效果認(rèn)識(shí)情況。

      這次公開(kāi)課由李景文和于鐵柱老師來(lái)上的,由于來(lái)自教研室和兄弟學(xué)校的專家和老師時(shí)間有限,安排在一上午,兩人各上一節(jié),這樣我們可能無(wú)法給他們一個(gè)很完整的平臺(tái)應(yīng)用情況,只能看到和聽(tīng)到網(wǎng)絡(luò)課堂部分,整個(gè)平臺(tái)他們只能大致瀏覽,不能深入了解,這是一個(gè)遺憾,只能等以后有時(shí)間再邀請(qǐng)他們參加討論。

      我們從專家和老師的教學(xué)評(píng)價(jià)表中,可以看出他們對(duì)于這種教學(xué)方法還是很感興趣的,表示和新課程改革理念很吻合。

      同時(shí)他們對(duì)于課堂控制也表示很擔(dān)憂,因?yàn)榕c傳統(tǒng)課堂相比,網(wǎng)絡(luò)課堂顯得很松散、紀(jì)律性差、學(xué)生隨意性大。在評(píng)價(jià)里他們只是說(shuō)課堂氣氛活躍,在評(píng)課討論會(huì)上說(shuō)到紀(jì)律松散。

      3進(jìn)行外部訪問(wèn)的服務(wù)器上,想看一下社會(huì)效果。

      4、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和研究過(guò)程報(bào)告。

      課題面臨結(jié)題,我們根據(jù)課題結(jié)題要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和課題研究過(guò)程報(bào)告。

      為了能夠順利結(jié)題,我們商討一下結(jié)題報(bào)告如何撰寫(xiě)才能更好地把我們的課題研究明確清晰地表達(dá)出來(lái),讓專家和評(píng)委一下子就能夠把握住我們的研究精髓,我們?nèi)〉玫难芯砍晒粌H讓專家和評(píng)委能夠接受,也讓廣大一線的地理老師能夠?qū)嵺`進(jìn)行,而不單單是紙上談兵。經(jīng)過(guò)討論,我們確定了結(jié)題報(bào)告的提綱,內(nèi)容如下:

      前言、致謝、摘要、第一章 課題的提出、第二章 研究過(guò)程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的問(wèn)題、參考文獻(xiàn)、附錄。由呂敬執(zhí)筆完成。

      過(guò)程報(bào)告的提綱如下:

      一、課題是怎樣被確定的(2005.4)

      二、課題獲得立項(xiàng)(2005.8)

      三、開(kāi)題會(huì)議和第一階段計(jì)劃落實(shí)情況(2005.9-2005.10)

      四、課題實(shí)施階段(2005.11-2007.6)

      五、課題結(jié)題階段(2007.7-2007.12)。

      5、等待專家評(píng)估和驗(yàn)收。

      我們課題組根據(jù)結(jié)題的鼓勵(lì)參與、求真務(wù)實(shí)、總結(jié)反思、推動(dòng)發(fā)展的原則,認(rèn)真制定結(jié)題計(jì)劃,提出結(jié)題申請(qǐng),梳理實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù),討論和確定成果形式和完成人,按期提交研究結(jié)題報(bào)告。內(nèi)容如下:

      (1)課題成果鑒定書(shū)一式三份(單列)

      (2)研究報(bào)告及附件裝訂成冊(cè)一式五份(順序:立項(xiàng)通知、研究結(jié)題報(bào)告、研究工作過(guò)程報(bào)告、研究論

      第四篇:課題研究的過(guò)程性材料

      對(duì)生物課課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告(課題研究的材料)

      一、調(diào)查概況

      通過(guò)教師教學(xué)效果反饋分析,雖然初一初二生物成績(jī)不是很理想,而且學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用方面還有欠缺,就這個(gè)問(wèn)題我于2012年9月份,對(duì)我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個(gè)初步的了解,為了準(zhǔn)確把握初中生對(duì)生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法,就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況,對(duì)課堂教育作出改善,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提高生物教學(xué)的實(shí)效性,同時(shí)也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。

      二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

      (一)具體目標(biāo)

      1、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況;

      2、學(xué)生上課情況;

      調(diào)查問(wèn)卷的方式,對(duì)初

      一、初二共8個(gè)班進(jìn)行調(diào)查共有300名學(xué)生進(jìn)行了這次調(diào)查,接近理想的隨機(jī)樣本數(shù)量,使調(diào)查結(jié)果符合實(shí)際情況,更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個(gè)時(shí)候?qū)W生是如何預(yù)習(xí)的。不過(guò)主要針對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查。

      三、調(diào)查結(jié)果

      對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析,部分學(xué)生在生物的預(yù)習(xí)方法上依然存在著問(wèn)題。

      (一)課前預(yù)習(xí)情況

      1、上課的預(yù)習(xí)情況

      調(diào)查顯示,大部分學(xué)生多能在課前自覺(jué)預(yù)習(xí),但是19%的學(xué)生則是在課前翻一下書(shū),對(duì)這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個(gè)大體的印象;而13%的學(xué)生是想起來(lái)就預(yù)習(xí),12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù),老師要求就預(yù)習(xí),若老師不要求就不預(yù)習(xí);最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。

      2、預(yù)習(xí)方法

      調(diào)查結(jié)果表明,33%的學(xué)生會(huì)找疑難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點(diǎn);18%的學(xué)生會(huì)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后就根據(jù)問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案;8%的學(xué)生會(huì)對(duì)照參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí);最后16%的學(xué)生看一遍書(shū)。

      通過(guò)這些數(shù)據(jù),側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的,這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)是什么,進(jìn)一步使課堂效果黯然失色,教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。

      第五篇:課題研究過(guò)程活動(dòng)圖片

      課題研究過(guò)程活動(dòng)圖片

      發(fā)布:馬維軍 時(shí)間:2011/7/6 14:27:33 來(lái)源:寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊: 1053 討論:

      課題開(kāi)題論證會(huì)

      校長(zhǎng)簡(jiǎn)述開(kāi)題意義

      為了每一個(gè)完整的生命

      教研室劉主任與張老師評(píng)議課題

      課題負(fù)責(zé)人做開(kāi)題報(bào)告

      上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的多認(rèn)真??!

      邊對(duì)照邊做筆記

      瞧!我們的老師聽(tīng)的也很認(rèn)真

      分析問(wèn)題學(xué)生成因

      會(huì)議人員記錄多詳實(shí)

      看!我們的開(kāi)題記錄

      開(kāi)題資料很充實(shí)呀!

      課題階段小結(jié)會(huì)準(zhǔn)備

      課題負(fù)責(zé)人做課題小結(jié)工作

      課題組的成員們聽(tīng)得多認(rèn)真??!

      瞧!咱們的教務(wù)主任首先發(fā)言交流

      我們的課題組成員也不甘示弱

      新時(shí)代的女班主任不讓須眉

      交流很融洽,互學(xué)氛圍很濃

      課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真地老師的建議

      看看!我們的課題資料真多

      課題負(fù)責(zé)人在布置下一步的工作

      我們的調(diào)查的表

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