第一篇：氨氣教學(xué)反思

《氨 硝酸 硫酸》教學(xué)反思

化學(xué)組

新課程改革最重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)方式的改革，也是最難最漫長的。新課程要求把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我校的“541”教學(xué)模式是這一思想的最好體現(xiàn)。非常感謝學(xué)校給我這次展示的機(jī)會(huì)，感謝同事對我的支持和幫助。

新課程改革在教材的編排體系上發(fā)生了很大的變化。對于必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是掌握基本化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)生活的化學(xué)，學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。氨氣是一種重要的基本化工產(chǎn)品，它在工業(yè)上具有十分廣泛的用途。高一學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力都比較弱，所以在本次教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，通過分組實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)和討論來提高學(xué)生觀察、分析解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)主要采用“問題—探究”的教學(xué)方法。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過對問題的體驗(yàn)，對問題的探究，去體驗(yàn)和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程，在整個(gè)的教學(xué)過程中內(nèi)化與問題有關(guān)的知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

氨氣物理性質(zhì)的教學(xué)以史料和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。首先展示一瓶氨氣，讓學(xué)生在瓶口輕輕煽動(dòng)，使少量氨氣飄進(jìn)來。感受氨氣的刺激性氣味。印象深刻，終生難忘。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)以致用，使知識得到鞏固和升華，安排了氨氣泄漏新聞報(bào)道和相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)了與氨氣物理性質(zhì)有關(guān)的問題。培養(yǎng)學(xué)生安全意識，應(yīng)用化學(xué)知識，學(xué)會(huì)逃生和自救。

氨氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)借助于用水來吸收彌漫在空氣中的大量氨氣，推測氨氣極易溶于水，同時(shí)展示生活中的噴泉和火山爆發(fā)的圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的探究，多層次、多角度的訓(xùn)練學(xué)生眼腦手等的配合，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這一環(huán)節(jié)主要采用分組實(shí)驗(yàn)，小組合作的學(xué)習(xí)方式，更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，避免班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于旁觀、旁聽的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)和權(quán)利，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展，讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，博采眾家長，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，從而獲得更豐富全面的知識體驗(yàn)。借助溶液變紅說明氨氣的化學(xué)性質(zhì)之一與水反應(yīng)，過渡到化學(xué)

性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這是本節(jié)的難點(diǎn)，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)共同完成，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力，團(tuán)隊(duì)精神。再結(jié)合“空中生煙”實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納氨與酸的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、合作學(xué)習(xí)、整理歸納知識的能力。聯(lián)系實(shí)際氨氣制氮肥，從而解決人類因糧食短缺而導(dǎo)致的饑餓和死亡問題，與引課相呼應(yīng)。結(jié)合氨氣的性質(zhì)由學(xué)生自己總結(jié)氨氣的用途，水到渠成。

總的來說，本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“541”教學(xué)模式的核心思想。把課堂還給學(xué)生，整堂課中學(xué)生都踴躍發(fā)言，表現(xiàn)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過實(shí)物、新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)、類比推理方法的運(yùn)用，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。達(dá)到師生、生生交流互動(dòng)，創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，使學(xué)生的主體地位得到從分體現(xiàn)。

整節(jié)課存在一些遺憾與不足，例如，①提高每一位學(xué)生能力方面。我非常關(guān)注每一位學(xué)生，也有意給予機(jī)會(huì)，但由于基礎(chǔ)、能力的差異，還不能針對性的提高，還放得不夠開，不能徹底解決共同目標(biāo)和個(gè)體需要之間的矛盾。②及時(shí)、適時(shí)把握機(jī)會(huì)贊賞學(xué)生的力度不夠。應(yīng)用賞識教育，這也是我有待提高的地方。③激發(fā)學(xué)生思維的深度不夠，在噴泉實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題的討論上是學(xué)生思維碰撞的亮點(diǎn)，沒有達(dá)到預(yù)想的目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。要更加大膽的放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識體系，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評要抓住時(shí)機(jī)，把握好程度，恰到好處。什么時(shí)候講？講多少?講到什么程度？這些問題對于每一節(jié)課的不同知識點(diǎn)和情境來說都不一樣，要求教師要充分備課，占有大量詳實(shí)的資料，靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。負(fù)面的生成要正確引導(dǎo)，正面的生成要積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)充滿智慧。這方面有待于完善，使自己的教學(xué)能力再上一個(gè)新臺階。

第二篇：氨氣教學(xué)反思

《氨 硝酸 硫酸》教學(xué)反思

新課程改革要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的教是為教師的學(xué)服務(wù)的，我校實(shí)行的“兩先兩后”的教學(xué)模式是這一思想的最好體現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。氨氣是一種重要的基本化工產(chǎn)品，它在工業(yè)上具有十分廣泛的用途。高一學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力都比較弱，所以在本次教學(xué)中主要采用“問題—探究”的教學(xué)方法，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)和討論來提高學(xué)生觀察、分析解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)。

在課的導(dǎo)入部分，以科學(xué)實(shí)話入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究的精神，再展示一瓶氨氣，讓學(xué)生思考聞氨氣的正確方法，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺演示，同時(shí)播放氨氣泄露的相關(guān)新聞報(bào)道，根據(jù)報(bào)道設(shè)計(jì)相關(guān)問題，培養(yǎng)提取有用信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。

氨氣的化學(xué)性質(zhì)借助噴泉實(shí)驗(yàn)，推測氨氣極易溶于水，同時(shí)展示生活中的噴泉，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在理解了相關(guān)原理后，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究能力。借助溶液變紅說明氨氣的化學(xué)性質(zhì)之一與水反應(yīng)，過渡到化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這是本節(jié)的難點(diǎn)，再結(jié)合“空中生煙”實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納氨與酸的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、合作學(xué)習(xí)、整理歸納知識的能力。聯(lián)系實(shí)際氨氣制氮肥，從而解決人類因糧食短缺而導(dǎo)致的饑餓和死亡問題，與引課相呼應(yīng)。結(jié)合氨氣的性質(zhì)由學(xué)生自己總結(jié)氨氣的用途，水到渠成。

總的來說，本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“兩先兩后”教學(xué)模式的核心思想。把課堂還給學(xué)生，整堂課中學(xué)生都踴躍發(fā)言，表現(xiàn)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過實(shí)物、新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)、類比推理方法的運(yùn)用，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。達(dá)到師生、生生交流互動(dòng)，創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，使學(xué)生的主體地位得到從分體現(xiàn)。

本節(jié)課需要改善的地方，①不夠關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生能力培養(yǎng)，不能徹底解決共同目標(biāo)和個(gè)體需要之間的矛盾。②每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，可設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。③總結(jié)多以口頭總結(jié)，對于一些難點(diǎn)內(nèi)容，可適當(dāng)增加練習(xí)鞏固。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。要更加大膽的放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識體系，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評要抓住時(shí)機(jī)，把握好程度，恰到好處。這就要求教師要充分備課，占有大量詳實(shí)的資料，靈活掌控課堂，讓課堂教學(xué)充滿智慧。

第三篇：《氨氣》教學(xué)案例

《氨氣》教學(xué)案例

一：背景與主題

背景:在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我感到：只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

主題：作為一名普通的中學(xué)化學(xué)教師，我力爭讓每一堂課都能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，我收到了一定的效果，現(xiàn)我以《氨氣》的教學(xué)為例，與各位老師共同探討。二；問題情境描述

如何根據(jù)氨氣的化學(xué)式NH3，依據(jù)化學(xué)鍵理論、分子結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等理論，推測氨氣的化學(xué)性質(zhì)呢？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些性質(zhì)呢？

三、案例分析

案例

（一）：物理性質(zhì)：

學(xué)生根據(jù)生活常識提出NH3物理性質(zhì)的假設(shè)：（1）、可能以前見過聞過氨氣的同學(xué)，提出：氨氣在常溫下為氣態(tài)，有刺激性氣味。

教師輔助：教師發(fā)給每個(gè)小組一瓶裝滿氨氣的試管，依次傳下去，讓他們看一看，聞一聞。

（2）、一些農(nóng)村的學(xué)生可能提出：與化肥碳銨的氣味一樣。（3）、有些同學(xué)可能提出：是碳銨分解為NH3了。

（4）、有些同學(xué)可能提出：從氨氣的化學(xué)式NH3知，其摩爾質(zhì)量為17g/mol,，氨氣的密度比空氣小，標(biāo)況下密度為0.771g/l，所以同學(xué)們推出氨氣可用向下排空氣法收集。這是舊知識的運(yùn)用，不錯(cuò)。案例

（二）：化學(xué)性質(zhì)：

1、氨與水的反應(yīng)

學(xué)生依據(jù)化學(xué)鍵理論、分子結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和周期表等理論，推測氨氣的化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些性質(zhì)。

（1）、有同學(xué)依據(jù)元素周期律和周期表的知識推出NH3的穩(wěn)定性強(qiáng)于CH4、PH3、弱于H2O、HF。能學(xué)以致用，很好。

（2）、有同學(xué)從化學(xué)鍵的知識推出NH3的電子式。教師講述：NH3的結(jié)構(gòu)：

設(shè)問：那請推測NH3可能為極性還是非極性分子呢？（3）、根據(jù)前面已學(xué)知識，學(xué)生很容易推出為極性分子。教師設(shè)疑：既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？（4）、學(xué)生馬上想到，NH3易溶于水。教師設(shè)疑：如何用實(shí)驗(yàn)來證明呢？

（5）、學(xué)生回答：將裝滿NH3的試管倒置在水槽中，觀察水面上升的高度。

教師演示： “噴泉實(shí)驗(yàn)”。

學(xué)生：在一剎那對實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)感”現(xiàn)象和鮮明的“色差”現(xiàn)象發(fā)出一陣驚嘆。學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來。由噴的現(xiàn)象極易想到瓶內(nèi)氣體的壓強(qiáng)急劇減小，而證明了NH3極易溶于水；由“無色變紅色”的現(xiàn)象，也順理成章的認(rèn)識到NH3的水溶液為堿性。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)NH3與水反應(yīng)的化學(xué)方程式及氨水的性質(zhì)。這樣從NH3的結(jié)構(gòu)推到物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)層層遞進(jìn)，學(xué)生易于理解和接受。

案例

（三）：化學(xué)性質(zhì)：

2、氨與氧氣的反應(yīng)：

學(xué)生依據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，推測氨氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）、從NH3的氮元素的化合價(jià)為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的規(guī)律寫出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

教師過渡： NH3還有哪些性質(zhì)呢？ NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對電子沒有被共用，而H+的核外沒有電子，當(dāng)兩者相遇時(shí)，如何使它們都能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

案例

（四）：化學(xué)性質(zhì)：

3、氨與氯化氫的反應(yīng)：

學(xué)生依據(jù)配位鍵理論來理解NH3與H+結(jié)合成NH4+的過程，從而認(rèn)識到NH3能與酸反應(yīng)成鹽，進(jìn)一步認(rèn)識NH3是堿性氣體。教師演示實(shí)驗(yàn)：一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。先讓學(xué)生用濕潤的紅色石蕊試紙放在濃氨水瓶口上方，觀察變藍(lán)的現(xiàn)象。再分別將蘸有濃鹽酸、濃流酸的玻棒與蘸有濃氨水的玻棒靠近，觀察現(xiàn)象，從而領(lǐng)會(huì)揮發(fā)性的酸與氨氣在空氣中相遇才產(chǎn)生白煙。最后學(xué)生總結(jié)氨氣如何檢驗(yàn)。這樣從結(jié)構(gòu)推出性質(zhì)，再用實(shí)驗(yàn)來證明，學(xué)生好理解，印象深刻。

四、教學(xué)反思

我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：由氨氣的結(jié)構(gòu)推出它的性質(zhì)，再用實(shí)驗(yàn)來證明它的性質(zhì)。這樣層層推進(jìn)，學(xué)生便于理解和接收。另外，我想通過讓學(xué)生自主參與的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同學(xué)們覺得較輕松地掌握了重難點(diǎn)知識，且學(xué)到了分析問題、解決問題的科學(xué)方法。效果較好。我想：如果我每節(jié)課都盡量讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，教師最后再歸納、總結(jié)、補(bǔ)充，從長久來看，學(xué)生會(huì)在探究知識的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲取科學(xué)的方法，逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力，正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

《氨氣》教 學(xué) 案 例

2008

任 建 衛(wèi)

聞喜二中、職中化學(xué)教師年6月

第四篇：氨氣的還原性教學(xué)反思

關(guān)于《氨氣的還原性》一課的反思

杜浪濤

這周關(guān)于《氨氣的還原性》一課完成得不錯(cuò)，氨氣的基本性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，這部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起來很順暢。這里值得值得說起的問題是氨氣的還原性。

氨氣具有還原性，從氮元素的價(jià)態(tài)上就可以看出來。但如果仔細(xì)看氨氣的一些反應(yīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的還原性體現(xiàn)得并不是那么明顯。最典型的例子是氨氣遇到一些強(qiáng)氧化性酸時(shí)，會(huì)生成對應(yīng)的銨鹽。研究氨氣的還原性時(shí)，我首先讓學(xué)生歸納總結(jié)他們學(xué)過的所有體現(xiàn)氨氣還原性的反應(yīng)并一一書寫在黑板上。在其中我們著重研究的是氨氣的催化氧化、氨氣還原氧化銅、氨氣與氯氣的反應(yīng)、氨氣與氮氧化物的反應(yīng)。這些內(nèi)容是高考?？键c(diǎn)，相關(guān)考題特別多。關(guān)于前兩個(gè)問題我將典型考題打在課件上讓學(xué)生討論完成，此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生也能提出其中新的問題，討論比較深刻。后兩個(gè)問題的典例印在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成，其中安排四位同學(xué)將答案書寫在黑板上。然后交流討論相互對照找出問題。此時(shí)我一邊講解一邊對四位同學(xué)的答案給予評價(jià)，有針對性的指出他們的問題。最后總結(jié)歸納出解決有關(guān)氨氣還原性實(shí)驗(yàn)題的基本講題策略。

本節(jié)課針對性強(qiáng)，課堂容量大，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)校要求的三一六教學(xué)模式，是一堂實(shí)效性很強(qiáng)的課。其中，關(guān)于氨氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)我也想動(dòng)手做一做，試試效果如何，并進(jìn)一步說明“氯化銨用在金屬的焊接上，以除去金屬表面上的氧化物薄層”的化學(xué)原理。

第五篇：氨氣教案

一、主題與背景

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。作為一名普通的中學(xué)化學(xué)教師，我很想讓每一堂課都能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困難，有時(shí)會(huì)覺得心有余而力不足?，F(xiàn)我以《氨氣》的教學(xué)為例，與各位老師共同探討。

二、情境描述

在上課前一天，我給同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：從氨氣的化學(xué)式NH3，你能知道氨的哪些性質(zhì)？提示他們可從化學(xué)鍵理論、分子結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等方面入手探究，并盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些性質(zhì)。課堂上同學(xué)們分組討論，氣氛熱烈。對于一些淺顯的性質(zhì)同學(xué)們比較容易推出來，如

有同學(xué)可能以前見過聞過氨氣，提出氨氣在常溫下為氣態(tài)，有刺激性氣味。這時(shí)我給每個(gè)小組發(fā)一只裝滿氨氣的試管，依次傳下去，讓他們看一看，聞一聞。一些農(nóng)村的學(xué)生興奮地說，與化肥碳銨的氣味一樣，有反應(yīng)快的同學(xué)馬上說是碳銨分解為NH3了。這時(shí)氣氛很活躍，有同學(xué)想知道碳銨是什么，有同學(xué)說誰想打磕睡就給他聞氨氣，等等。

(2)

從氨氣的化學(xué)式NH3知，其摩爾質(zhì)量為17g/mol,，氨氣的密度比空氣小，標(biāo)況下密度為0.771g/l，所以同學(xué)們推出氨氣可用向下排空氣法收集。這是舊知識的運(yùn)用，不錯(cuò)。

(3)

有同學(xué)從元素周期律和周期表的知識推出NH3的穩(wěn)定性強(qiáng)于CH4、PH3、弱于H2O、HF。能學(xué)以致用，很好。

有同學(xué)從化學(xué)鍵的知識推出NH3的電子式為

，但分子結(jié)構(gòu)不會(huì)分析。我提示N原子有一對電子沒有被共用，那三個(gè)N—H鍵會(huì)不會(huì)分布成正三角形，完全對稱呢？學(xué)生答不會(huì)？那請推測NH3可能為極性還是非極性分子呢？我在前面已講過這個(gè)知識，所以學(xué)生很容易推出為極性分子。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？學(xué)生馬上想到，NH3易溶于水。如何用實(shí)驗(yàn)來證明呢？有同學(xué)說，將裝滿NH3的試管倒置在水槽中，觀察水面上升的高度。這時(shí)我給同學(xué)們演示書上的“噴泉實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在一剎那對實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)感”現(xiàn)象和鮮明的“色差”現(xiàn)象發(fā)出一陣驚嘆。學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來。由噴的現(xiàn)象極易想到瓶內(nèi)氣體的壓強(qiáng)急劇減小，而證明了NH3極易溶于水；由“無色變紅色”的現(xiàn)象，也順理成章的認(rèn)識到NH3的水溶液為堿性。我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)NH3與水反應(yīng)的化學(xué)方程式及氨水的性質(zhì)。為了加深學(xué)生對“NH3+H2O ≒ NH3.H2O≒NH4+ +OH-的理解，我給每個(gè)小組發(fā)一瓶氨水，讓他們打開瓶塞，聞到其強(qiáng)烈的刺激性氣味，認(rèn)識NH3.H2O的不穩(wěn)定性，理解第一個(gè)“≒”的含義。然后進(jìn)一步提出在實(shí)驗(yàn)室如何用濃氨水來制取氨氣。學(xué)生很容易想到將濃氨水加熱即可。有個(gè)別同學(xué)提出在濃氨水中加入固體NaOH，雖然不能從平衡移動(dòng)的知識來解釋，但他知道固體NaOH,溶于水要放熱。我再讓學(xué)生從OH-的濃度增大來理解第二個(gè)“≒”的含義。這樣從NH3的結(jié)構(gòu)推到物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)層層遞進(jìn)，學(xué)生易于理解和接受。

從NH3的氮元素的化合價(jià)為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的規(guī)律寫出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

前面的幾個(gè)性質(zhì)學(xué)生在原有的知識和老師的引導(dǎo)下能一步步的理解和接受，但NH3還有哪些性質(zhì)呢？我提示學(xué)生NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對電子沒有被共用，而H+的核外沒有電子，當(dāng)兩者相遇時(shí)，如何使它們都能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。學(xué)生可從配位鍵的角度來理解NH3與H+結(jié)合成NH4+的過程，從而認(rèn)識到NH3能與酸反應(yīng)成鹽，進(jìn)一步認(rèn)識NH3是堿性氣體。我準(zhǔn)備了一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。先讓學(xué)生用濕潤的紅色石蕊試紙放在濃氨水瓶口上方，觀察變藍(lán)的現(xiàn)象。再分別將蘸有濃鹽酸、濃流酸的玻棒與蘸有濃氨水的玻棒靠近，觀察現(xiàn)象，從而領(lǐng)會(huì)揮發(fā)性的酸與氨氣在空氣中相遇才產(chǎn)

生白煙。最后學(xué)生總結(jié)氨氣如何檢驗(yàn)。這樣從結(jié)構(gòu)推出性質(zhì)，再用實(shí)驗(yàn)來證明，學(xué)生好理解，印象深刻。

（7）學(xué)生沒有學(xué)過氫鍵，我從共用電子對的偏移及原子半徑大小補(bǔ)充了NH3與NH3、NH3與H2O之間有氫鍵的形成，理解NH3易液化，易溶于水。這樣讓學(xué)生對NH3有全面的了解。

三；問題討論

我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是；由氨氣的結(jié)構(gòu)推出它的性質(zhì)，再用實(shí)驗(yàn)來證明它的性質(zhì)，最后由性質(zhì)聯(lián)系它的用途。這樣層層推進(jìn)，學(xué)生便于理解和接收。另外，我想通過讓學(xué)生自主參與的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同學(xué)們覺得較輕松地掌握了重難點(diǎn)知識，且學(xué)到了分析問題、解決問題的科學(xué)方法。效果較好。但我覺得最大的幾個(gè)問題是：

時(shí)間不夠。大綱要求的一節(jié)課內(nèi)容，至少要2節(jié)課才能完成。若再將噴泉實(shí)驗(yàn)引申和歸納，則需3節(jié)課。

對于優(yōu)生源的班級開展探究式學(xué)習(xí)還可以，對于基礎(chǔ)較差、條件艱苦的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生開展起來很困難。

課堂上同學(xué)們有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)問題一直深入討論，或扯到其它不相干的問題上，難回到我們這節(jié)課的主題上來。從而浪費(fèi)課堂時(shí)間，重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)難以完成。

我在設(shè)想，如果我每節(jié)課都盡量讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，教師最后再歸納、總結(jié)、補(bǔ)充，從長久來看，學(xué)生會(huì)在探究知識的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲取科學(xué)的方法，逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力，正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。但由于時(shí)間限制，做題少了，訓(xùn)練少了，復(fù)習(xí)少了，講評少了，短期的教學(xué)成績肯定會(huì)受影響，而現(xiàn)在對教師的考核唯分?jǐn)?shù)為高，教師如何體現(xiàn)自身的價(jià)值？如何把握“探究程度”與“知識點(diǎn)落實(shí)”兩全其美的度？

四、教育反思

教育的改革勢在必行，教育工作者的思想觀念也必須與時(shí)俱進(jìn)。但在高考的指揮棒下，我們?nèi)绾谓鉀Q當(dāng)前普遍存在的眾多問題：傳統(tǒng)教學(xué)模式真的應(yīng)該擯棄？它確實(shí)有課堂知識點(diǎn)容量大，可緩解化學(xué)課時(shí)緊張的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間與山區(qū)教學(xué)條件的限制，我們該如何開展素質(zhì)教育？長遠(yuǎn)培養(yǎng)人的目標(biāo)與短期的教學(xué)成績的沖突如何解決？學(xué)生的良好的能力素質(zhì)不是在短期能體現(xiàn)出來的，該如何評價(jià)一個(gè)教師的能力呢？我很想知道在今天的高考制度下，該如何進(jìn)行素質(zhì)教育？愿和各位同仁共同探討。