第一篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

關(guān)于羅甸縣一小低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的

問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

劉敏瓊

摘要：口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感，學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的平臺(tái),是學(xué)生發(fā)展智力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足教材,營(yíng)造情境,聯(lián)系生活,靈活評(píng)價(jià),樹(shù)立學(xué)生的交際信心,從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)交際 策略 情景 評(píng)價(jià)

一、調(diào)查對(duì)象：羅甸縣一小低年級(jí)師生

二、調(diào)查目的：了解現(xiàn)狀，提出一些解決問(wèn)題的方法

三、調(diào)查方法：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

四、調(diào)查現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略：分析農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的能存在的問(wèn)題。列舉影響學(xué)生口語(yǔ)交際的諸多因素，指出低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取的態(tài)度及對(duì)策，低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中應(yīng)采取的幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施。

口語(yǔ)交際是一種語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，也是一個(gè)人的知識(shí)、思想、心理和思維等能力的綜合體現(xiàn)。具有良好的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)。新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高到一個(gè)新的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指明了低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo): 1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。作為教師便應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際采取行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生方面：

1.因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子表現(xiàn)欲望強(qiáng)，受一些家庭因素，孩子比較嬌慣，但孩子又總是想展現(xiàn)自己，以他自己為中心，在別人說(shuō)的時(shí)候想插嘴就插嘴。說(shuō)不好，亂說(shuō)。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。

2.由于年齡小，記憶力短暫。俗話說(shuō)：“左耳朵聽(tīng)，右耳朵冒”就說(shuō)明了這一點(diǎn)。3.學(xué)生膽怯，不敢交際。有些學(xué)生膽小，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說(shuō)話不當(dāng)，被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)。有些學(xué)生口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，造成交際時(shí)心理緊張。

4.另外在課上坐姿端正，眼盯著老師，看似聽(tīng)得很認(rèn)真，實(shí)際上心早就跑到了“九霄云外”，就是我們常說(shuō)的課上“開(kāi)小差”。

5.受方言及家庭日常生活用語(yǔ)影響，孩子談出來(lái)的大多是“大白話”，常常引起同學(xué)們哄堂大笑。

學(xué)生不會(huì)交際。主要表現(xiàn)在：

許多學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐，含糊不清，詞不達(dá)意，顛三倒四的現(xiàn)象。它可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

（1）不知道該怎么說(shuō)。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。

(2)受社會(huì)家庭環(huán)境的影響。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；其次，他們平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)；再次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過(guò)。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正常化。

教師方面：

1.一些教師忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，毫無(wú)目的地放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，使課堂出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，喪失了教師的主導(dǎo)作用，降低了課堂教學(xué)效率。

2.教師有沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，畢竟是剛剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，我們應(yīng)為他們創(chuàng)造那種善于交際的氛圍，要有足夠的耐心，不斷的幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。3.教師應(yīng)多方面，多角度的考慮，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能只局限于課堂，交際活動(dòng)參與面較窄。主要表現(xiàn)：口語(yǔ)交際課上只有幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪襯，缺乏參與的全體性，口語(yǔ)交際失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

3．缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。主要表現(xiàn)：許多教師只注重趣味性，忽視了口語(yǔ)交際的真實(shí)性和實(shí)用性，對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，偏離了學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容不熟悉，沒(méi)有真實(shí)的生活體驗(yàn)，語(yǔ)言顯得空洞虛假，缺乏真誠(chéng)，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。

4．交際活動(dòng)形式單一。主要表現(xiàn)：把口語(yǔ)交際課上成單純的說(shuō)話訓(xùn)練課，教學(xué)過(guò)程中常以個(gè)體，單向交流為主，缺少互動(dòng)與合作。

二、存在問(wèn)題的原因

1.教學(xué)重心偏移?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有關(guān)注這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有的將口語(yǔ)交際訓(xùn)練變成了思想品德教育；有的將口語(yǔ)交際訓(xùn)練變成了游戲表演；還有的教師將口語(yǔ)交際變成了漫無(wú)目的的奇思妙想。這些教學(xué)表面看似異常熱鬧，但冷靜回味，教師卻忽視和偏移了最重要的一點(diǎn)，那就是活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于口語(yǔ)交際這一教學(xué)重心。

2.話題脫離生活。很多老師只依靠教材中每個(gè)單元給定的“話題”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，很少組織學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行更貼近生活實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教材提供的話題對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能距離生活實(shí)際較遠(yuǎn)，激發(fā)不了學(xué)生的表達(dá)興趣，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

3.交際缺乏互動(dòng)。許多口語(yǔ)交際指導(dǎo)過(guò)程明顯缺乏交際性和互動(dòng)性。如“學(xué)會(huì)解釋”這個(gè)話題，題目要求被別人誤會(huì)以后，誠(chéng)懇地向?qū)Ψ浇忉?。但教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注“解釋一方”怎么說(shuō)話，卻忽略了受解釋一方的想法，使話題失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說(shuō)話”。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐是處在低層次上徘徊的，說(shuō)的人無(wú)須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，聽(tīng)的人也挑不出多大毛病，看似熱鬧，實(shí)則低效。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺位。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文考試只有讀寫，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上隨意的模糊的憑整體印象的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)今考試的指揮棒作用依然很大，因?yàn)椴豢荚嚕辉u(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)，覺(jué)得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。因此，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的必要前提，但這無(wú)疑給我們 每一位教師提出了艱難的抉擇。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的表現(xiàn)，過(guò)多地使用“真棒”、“真聰明”之類的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，缺少實(shí)事求是，恰如其分的評(píng)價(jià)。另外，語(yǔ)文學(xué)科檢測(cè)中難以測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，從而導(dǎo)致許多教師把課本上的口語(yǔ)交際當(dāng)作死板的題目來(lái)訓(xùn)練，不用創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，致使口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

5．學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。影響口語(yǔ)交際的原因很多，有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級(jí)上課發(fā)言的越少，高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯低于低年級(jí)，大部分班級(jí)里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向，不善表達(dá)的女孩子身上，因長(zhǎng)期缺乏說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。

6．缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練離不開(kāi)詞語(yǔ)的運(yùn)用，應(yīng)該給學(xué)生更多的語(yǔ)言環(huán)境，多一點(diǎn)拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因?yàn)闀r(shí)間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會(huì)具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容多是在“語(yǔ)文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。口語(yǔ)交際是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，要求思維敏捷，反應(yīng)迅速，能在短時(shí)間內(nèi)考慮好說(shuō)話的內(nèi)容，選擇好語(yǔ)句。脫離了口語(yǔ)交際的具體情境，同時(shí)也失去了口語(yǔ)本來(lái)用于交際的訓(xùn)練目的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

7．教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。許多老師對(duì)此了解不夠，教學(xué)的隨意性盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性和缺乏快速組織語(yǔ)言的能力，缺少可借鑒、可模仿的好段、好文，致使學(xué)生說(shuō)話隨便，沒(méi)有養(yǎng)成遵循文法說(shuō)話的良好習(xí)慣。

三、問(wèn)題解決策略

在低年級(jí)的教學(xué)中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，這一點(diǎn)尤為突出，但在低年級(jí)的教學(xué)中這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)是基礎(chǔ)，在這里如果不能很好的培養(yǎng)孩子這種能力，勢(shì)必會(huì)影響將來(lái)的學(xué)習(xí)，人際交流和社會(huì)交往。

那如何讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)與交流呢？

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。要讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對(duì)口語(yǔ)交際這一教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，打破以往的教學(xué)方法，引起教師和學(xué)生的重視。教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握新詞、新語(yǔ)、新技術(shù)、新觀念，關(guān)注大眾媒體、關(guān)注學(xué)生正在讀的書、真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話，同時(shí)成為學(xué)生口語(yǔ)交際的楷模。

2.激發(fā)興趣，讓孩子們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)?！芭d趣是最好的老師”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿著好奇心，教師只有千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)，活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，善于利用他們的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，激發(fā)他們說(shuō)話的源泉，打開(kāi)說(shuō)話的話匣子，真正讓他們敢于交流，樂(lè)于交際。3.積累好詞好句，豐富口語(yǔ)交際文庫(kù)。對(duì)于小學(xué)生，尤其是農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生而言，詞匯貧乏是導(dǎo)致口語(yǔ)交際時(shí)有話不知道怎么說(shuō)甚至是不會(huì)說(shuō)的直接原因。所以，語(yǔ)言的積累在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際中就顯得尤為重要。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)積累豐富的語(yǔ)言素材和詞匯，這樣才能“為有源頭活水來(lái)”。4.人性化評(píng)價(jià)，樹(shù)立交際自信心。在口語(yǔ)交際課上，教師要重視學(xué)生，特別是那些初學(xué)說(shuō)話的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感受，應(yīng)用人性化的評(píng)價(jià)方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，樹(shù)立他們的交際自信心。不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師都要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)進(jìn)行肯定。激勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，除了鼓勵(lì)和肯定之外，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的“糾錯(cuò)意識(shí)”，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足之處，并對(duì)自身的問(wèn)題作及時(shí)的調(diào)整，以利于今后的提升。

5．注重活動(dòng)的交互性?？谡Z(yǔ)交際不同于回答問(wèn)題，也不同于演講,是人與人之間交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助等待人處事的活動(dòng)，它是交際雙方聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程,是一門語(yǔ)言藝術(shù)?？谡Z(yǔ)交際要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。在這個(gè)互動(dòng)交際的過(guò)程中，既需要學(xué)生認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)，準(zhǔn)確理解和把握對(duì)方談話的內(nèi)容，捕捉信息要點(diǎn)，同時(shí)又需 盡快反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)答。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中的口語(yǔ)交際《保護(hù)有益的小動(dòng)物》時(shí)，首先巧設(shè)情境互動(dòng)：小動(dòng)物們平時(shí)工作太忙了，沒(méi)時(shí)間互相交流，今天要去參加“森林衛(wèi)士頒獎(jiǎng)活動(dòng)”。見(jiàn)面時(shí)，它們會(huì)怎樣做？（自我介紹，相互介紹。）接著安排師生互動(dòng)：現(xiàn)在老師就是“森林電視臺(tái)”的一名記者，我想采訪你們這些可愛(ài)的小動(dòng)物，你們對(duì)人類做過(guò)哪些有益的事呢？然后組織群體互動(dòng)：每個(gè)同學(xué)分別找一個(gè)合作伙伴，兩人分工，圍繞“有益的動(dòng)物”這個(gè)話題進(jìn)行采訪，要注意禮貌用語(yǔ)。最后參與換位互動(dòng)：除了剛才我們?cè)诓稍L過(guò)程中說(shuō)過(guò)的小動(dòng)物以外，還有哪些動(dòng)物也做了對(duì)人類有益的事呢？同學(xué)們可以采訪老師，也可以和老師交朋友，互相補(bǔ)充。在這個(gè)雙向和多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)得輕松、愉快，還自然而然得到了充分的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

6．課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的唯一場(chǎng)所。日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際教學(xué)的活水源泉，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際重在實(shí)用，其交流的話題更是來(lái)源于生活，讓孩子親臨現(xiàn)實(shí)生活，自己去感受和體驗(yàn)，自然而然地發(fā)現(xiàn)話題，在日常生活的語(yǔ)言實(shí)踐中真正鍛煉提高自己的口語(yǔ)交際能力。如教口語(yǔ)交際《春天來(lái)了》，課前讓學(xué)生到大自然中去觀察周圍的景物，隨時(shí)隨地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察感受。學(xué)生們興致盎然，話題不斷，有共識(shí)，也有獨(dú)見(jiàn)。這樣的口語(yǔ)交際是有實(shí)效，充滿真情實(shí)感的，擺脫了過(guò)去說(shuō)話教學(xué)純粹為了說(shuō)話而說(shuō)話的形式主義。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，教師應(yīng)采取多種方式，有針對(duì)地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：成立小小劇社搞課本劇表演；參加學(xué)校的宣傳周活動(dòng)；當(dāng)校園小記者進(jìn)行采訪活動(dòng)??在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)“與別人合作”，從而“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

7．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的交際情境。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生在這樣真實(shí)自然的交際場(chǎng)中，投入地說(shuō)，聚精會(huì)神地聽(tīng)，充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性。如《用好壓歲錢》中，教師把自己化身一個(gè)親人，模擬過(guò)節(jié)時(shí)送給學(xué)生一些壓歲錢，然后讓得到壓歲錢的學(xué)生坐在一起討論，如何正確地使用壓歲錢。這樣的情境營(yíng)造讓學(xué)生感覺(jué)自己在實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷討論，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和表達(dá)。

8．營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。教師尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，容易營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。在口語(yǔ)交際的課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系尤為重要。教師要作為一個(gè)聽(tīng)眾，一個(gè)朋友和學(xué)生一起聊天，討論，與他們進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。如《幫他出主意》中，教師可暫時(shí)不用書本上提供的事例，就選擇一個(gè)真實(shí)發(fā)生在班級(jí)中的事例。如有一同學(xué)一直作文成績(jī)不佳，自己和父母都很著急，我們一起來(lái)幫他想想辦法。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生，更容易讓學(xué)生放松心情，激活思維，愉快地表達(dá)想法，鍛煉口語(yǔ)，同時(shí)也更融洽了師生之間的關(guān)系。

9.關(guān)愛(ài)留守兒童，樹(shù)立他們的交際信心。農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)交際能力非常薄弱。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要時(shí)常關(guān)注他們，重視他們的情感疏導(dǎo)，多為他們提供貼近生活的口語(yǔ)交際素材和平臺(tái)，積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪屑訌?qiáng)口語(yǔ)交際的運(yùn)用，切實(shí)提高他們的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際是我們當(dāng)前必須重視的一個(gè)新課題，是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的任務(wù)。是學(xué)生學(xué)會(huì)做人、交往、做事的前提，其訓(xùn)練方式要因人、因文、因地而異?？谡Z(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)貫穿于口語(yǔ)訓(xùn)練的全過(guò)程。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不但能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更是出孩子未來(lái)發(fā)展的希望！

第二篇：淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

長(zhǎng)順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語(yǔ)交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，并在此過(guò)程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更為重要?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)交際能力。

人教版語(yǔ)文教材的“口語(yǔ)交際” 自成體系，在每個(gè)“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項(xiàng)進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。低年級(jí)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題。這些都體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說(shuō)話”，他只是口語(yǔ)交際課的一個(gè)憑借，一個(gè)“引子”。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語(yǔ)交際”。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開(kāi)。在進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語(yǔ)交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語(yǔ)交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評(píng)一評(píng)等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語(yǔ)交際，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。?/p>

1、聽(tīng)一聽(tīng)。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂(lè)和富有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識(shí)，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來(lái)到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)?？讓我們一起去找一找吧。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開(kāi)、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。歌曲里生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹(shù)、小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”在學(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)春天的景象，加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說(shuō)一說(shuō)?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。隨后挑選幾名說(shuō)的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動(dòng)手畫春景圖，表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時(shí)，要向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學(xué)提出某些問(wèn)題，要詳細(xì)解答。也可評(píng)一評(píng)別的同學(xué)的畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際的自信心。學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中習(xí)得口語(yǔ)交際的技能。快捷地獲得口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。

4、背一背。師：“萬(wàn)紫千紅總是春”。春天是新年的開(kāi)始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過(guò)春天，很多大詩(shī)人都寫出了贊美春天的詩(shī)句，你們知道哪些詞語(yǔ)是描寫春天的嗎？你能說(shuō)出那些有關(guān)春天的詩(shī)句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語(yǔ)如：春回大地、春暖花開(kāi)、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩(shī)進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)交際課，不能獨(dú)立于語(yǔ)文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語(yǔ)交際與學(xué)過(guò)的課文、積累的詞語(yǔ)、古詩(shī)文結(jié)合起來(lái)，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又進(jìn)行了

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來(lái)贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來(lái)展示豐富多彩的春天。孩子們動(dòng)情地唱起了《春天在哪里》《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩(shī)、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗(yàn)春天。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來(lái)的快樂(lè)。

6、演一演。表演是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)方式?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識(shí)。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩(shī)中，在令人陶醉的音樂(lè)聲中。誰(shuí)愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥(niǎo)、小燕子等），把看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?？梢哉f(shuō)說(shuō)在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來(lái)的快樂(lè)。

7、評(píng)一評(píng)。口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。低年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初步的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在每次說(shuō)話、對(duì)話、表演、活動(dòng)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)說(shuō)話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。童心無(wú)忌，學(xué)生評(píng)學(xué)生（也評(píng)教師）真實(shí)可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語(yǔ)交際能力更加熟練。

以上各個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動(dòng)中，在互問(wèn)互答中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力的目的。

總之，低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。人們常說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！笨谡Z(yǔ)交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對(duì)自如的能力。把口語(yǔ)交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際的能力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)

系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

第三篇：談口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

談口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

口語(yǔ)交際教學(xué)已經(jīng)引起廣大語(yǔ)文教師的重視，大家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)仍然存在片面性，平常又過(guò)于重視閱讀教學(xué)，往往在口語(yǔ)交際教學(xué)中會(huì)存

在一些低效，甚至無(wú)效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是得不到重視很多老師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠，有些老師看到有的時(shí)候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。即使有些教師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必要性，也沒(méi)有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)到訓(xùn)練的重要性。于是，只在口語(yǔ)交際課上，針對(duì)口語(yǔ)交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語(yǔ)文教學(xué)很少涉及口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中緩慢或者說(shuō)是得不到鞏固和發(fā)展。

二是濫用書面語(yǔ)，有的老師可能認(rèn)為，口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。人教版中高年級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽(tīng)說(shuō)讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。雖然口語(yǔ)交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時(shí)卻有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“難忘的第一次”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來(lái)了還忍不住想笑呢?！蔽覀?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述： “歲月匆匆而過(guò)，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了?；叵胪?，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生?！?那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時(shí)候浮現(xiàn)于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛?lái)的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。口語(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語(yǔ)的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語(yǔ)交際的方向，無(wú)助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

三是不重視交流，口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話。

四是不善于傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整的就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。

五是缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。面對(duì)如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，尋找到一些對(duì)策，口語(yǔ)交際課堂才能得到較好的改觀

第四篇：口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際不可忽視，教師要從教學(xué)的情境、交際的空間和交際的方法中找出規(guī)律，提高學(xué)生們的交際能力，從而也進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；規(guī)律；教學(xué)效果

一、存在的問(wèn)題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

二、教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究（模版）

口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都深受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的英語(yǔ)教師可對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟練地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效、合理地組織、開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，然而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，卻十分缺乏科學(xué)的教學(xué)方法及策略。在不少的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師都沒(méi)有對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)引起充分重視，口語(yǔ)教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文以高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；高中英語(yǔ)；對(duì)策；問(wèn)題

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)、積累及教師的教授，有很大一部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面的功底都較為扎實(shí)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們卻難以將英語(yǔ)以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。大部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也僅局限于應(yīng)試方面，而在應(yīng)試以后，則感到所學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)用處，這也表明當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)水平與書面語(yǔ)水平出現(xiàn)了脫節(jié)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是多種因素共同作用的結(jié)果，下文將具體分析高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教材設(shè)置不合理

雖然目前市場(chǎng)上的專業(yè)英語(yǔ)教材種類繁多，但真正適合高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教材卻非常少。大部分的口語(yǔ)教學(xué)教材，都只是將英語(yǔ)對(duì)話附上中文進(jìn)行羅列，這樣的編排方式，學(xué)生只能跟著教師朗誦或跟讀，再?gòu)闹屑m正學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音錯(cuò)誤，難以從根本上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性輸出。一些標(biāo)榜為聽(tīng)說(shuō)教程的教材，在實(shí)質(zhì)上卻“重聽(tīng)力、輕口語(yǔ)”，話題也往往與現(xiàn)實(shí)格格不入，沒(méi)有趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)交際能力培養(yǎng)不夠重視

縱觀我國(guó)高中英語(yǔ)教材的幾次變換，不難看出教育決策者也逐漸認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)是“語(yǔ)言教育”而非“言語(yǔ)知識(shí)”。雖然“語(yǔ)言”與“言語(yǔ)知識(shí)”是兩個(gè)截然不同的概念，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，卻又難以真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就表現(xiàn)在英語(yǔ)試題的導(dǎo)向方面，不少英語(yǔ)試題都偏向于不常用的、偏僻的問(wèn)題，對(duì)于一些常用的尤其是日常交際中常常應(yīng)用到的內(nèi)容則很少涉及。盡管近年來(lái)高中英語(yǔ)考題有所改變，但在英語(yǔ)聽(tīng)力、交際方面，所涉及的內(nèi)容仍然較少。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的相關(guān)對(duì)策

（一）為學(xué)生提供“開(kāi)口”的機(jī)會(huì)

在學(xué)生進(jìn)入高中后，英語(yǔ)教師就應(yīng)充分重視口語(yǔ)教學(xué)，在每堂課中安排5分鐘的“自由說(shuō)話”（Free Talk）時(shí)間，讓學(xué)生們用英語(yǔ)自由暢談，談話內(nèi)容選擇學(xué)生們感興趣的話題，在每堂?n前，指定一名學(xué)生在黑板上寫出本堂課的Free Talk主題。在交流過(guò)程中，可播放適當(dāng)背景音樂(lè)渲染氛圍，讓學(xué)生們輪流上臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣不僅能讓學(xué)生們?cè)诮涣髦懈惺艿綐?lè)趣，同時(shí)也有助于鍛煉口語(yǔ)交際能力。

在英語(yǔ)課堂上，教師可多采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)生活情境。在模擬情境中，可讓學(xué)生們扮演不同的人物角色，創(chuàng)造性地或再現(xiàn)人物對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)、背誦、模仿、朗讀等，課堂上可針對(duì)學(xué)生們感興趣的問(wèn)題開(kāi)展分組討論、辯論等活動(dòng)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)信心

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱者，教師要多給予他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以激發(fā)其參與意識(shí)，同時(shí)還要多表?yè)P(yáng)、多肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，要注意方式方法，特別是一些本就羞于張口說(shuō)話的學(xué)生，更要委婉表達(dá)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)主要包括語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、語(yǔ)言交際能力發(fā)展幾個(gè)方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)上。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造潛力。在課程設(shè)置方面，要充分考慮到語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，適當(dāng)增加這一教學(xué)內(nèi)容所占比重，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

（三）注重口語(yǔ)交際活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)義與語(yǔ)言形式聯(lián)系起來(lái)，將課堂上的語(yǔ)言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。在平時(shí)，教師要視學(xué)生具體情況，把口語(yǔ)交際活動(dòng)作為家庭作業(yè)來(lái)布置、安排，以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，要求學(xué)生之間相互詢問(wèn)生日、興趣愛(ài)好、電話號(hào)碼、住處等，并將詢問(wèn)到的同學(xué)信息進(jìn)行記錄，在課堂上向同學(xué)或老師匯報(bào)，通過(guò)這樣的方式，能在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，很好地增進(jìn)學(xué)生間的友誼。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言能力的教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，是沒(méi)有固定方法可循的，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)選擇適合的口語(yǔ)教材，因地制宜、因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以及良好的口語(yǔ)交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠“開(kāi)口”，多說(shuō)、多練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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樊羽，重慶市，長(zhǎng)壽中學(xué)。