第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

農(nóng)村口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

口語交際是構(gòu)成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和交際的互動(dòng)性特點(diǎn)。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達(dá)意等方面的能力。

就目前的農(nóng)村口語交際教學(xué)現(xiàn)狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學(xué)缺少靈動(dòng)。

在聽課過程之中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不盡人意：教師沒有創(chuàng)設(shè)有效的說話情境，不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望；學(xué)生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個(gè)性化的語言表達(dá)，課堂上難覓勃勃生氣和靈動(dòng)的語言。

2、課堂教學(xué)不能面向全體。

我們常說教學(xué)要面向全體，口語交際更要凸顯這一點(diǎn)。一旦缺乏全體參與，口語交際的內(nèi)涵與目標(biāo)僅僅體現(xiàn)在少部分同學(xué)身上，口語交際也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值追求。

在口語交際教學(xué)中，我經(jīng)常看到只有極少一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)踴躍，少數(shù)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營(yíng)心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學(xué)生在說話，一部分同學(xué)在聽話，還有一部分同學(xué)“事不關(guān)己，高高掛起”，習(xí)慣了做旁觀者。

3、口語交際活動(dòng)接近于自我表述，缺乏互動(dòng)性。

不可否認(rèn)，當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場(chǎng)互動(dòng)或分小組進(jìn)行討論，看似熱鬧非凡，但學(xué)生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上。學(xué)生之間語言交流沒有內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實(shí)際情況，我認(rèn)為農(nóng)村口語交際教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

一、把握準(zhǔn)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際的三維目標(biāo)程螺旋上升之勢(shì)，我們課題組對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，大致列出了三個(gè)年段的訓(xùn)練目標(biāo)。

低年段：學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事。養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；認(rèn)真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達(dá)的自信心；積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動(dòng)地講述故事。認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；邊聽邊想，能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動(dòng)他人。高年級(jí)：能比較準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思；邊聽邊記憶，根據(jù)交際的需要進(jìn)行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達(dá)自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對(duì)方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)；自然大方。

只有了解了每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領(lǐng)。

二、選擇學(xué)生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？梢哉f，口語交際話題的質(zhì)量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個(gè)方面的工作：

（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，學(xué)校里正在進(jìn)行綠化、美化，就以“我為學(xué)校做規(guī)劃”為依托讓孩子暢談自己對(duì)學(xué)校建設(shè)的意見或建議；在學(xué)校創(chuàng)建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機(jī)，請(qǐng)孩子們貢獻(xiàn)自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結(jié)合教材內(nèi)容。由于生活環(huán)境、家庭條件的限制，農(nóng)村學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應(yīng)充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。

（3）給學(xué)生提供必要的交際素材。農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無話可說。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)知識(shí)和語言材料介紹給學(xué)生，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語言積累，從而在交際時(shí)有話可說。

三、營(yíng)造讓學(xué)生有話可說的交際場(chǎng)。

融洽，寬松的交際氛圍是學(xué)生順利進(jìn)行口語交際的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達(dá)。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導(dǎo)入中，出示了學(xué)生在一年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的小詩(shī)《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營(yíng)造了濃厚的交際氛圍，“交際場(chǎng)”在教師的引導(dǎo)下自然生成，使原本熟悉的畫面在學(xué)生的心中活了起來。學(xué)生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生們都在認(rèn)真傾聽，爭(zhēng)著表達(dá)。

我們還要用多種方法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。比如，我校胡老師在執(zhí)教《小朋友該怎么辦》時(shí)，模擬門外的客人和學(xué)生進(jìn)行了交際示范，然后讓學(xué)生們分小組再現(xiàn)故事情景，在近乎真實(shí)的場(chǎng)景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個(gè)個(gè)暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學(xué)過程要體現(xiàn)由扶到放訓(xùn)練的層次性?？谡Z交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流。由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所限，教師要盡量在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現(xiàn)為“示范”。示范就是出示一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小明在學(xué)校看到小剛隨意亂丟紙屑，他為了維護(hù)校園的環(huán)境衛(wèi)生，要去對(duì)小剛進(jìn)行勸告。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①對(duì)小剛大聲斥責(zé)：“你這個(gè)人這么沒有一點(diǎn)公共道德？”；②對(duì)小剛輕聲說：“我們要保持校園衛(wèi)生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環(huán)境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

當(dāng)學(xué)生明白交際使需要注意的事項(xiàng)后，就會(huì)帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時(shí)，教師的指導(dǎo)尤為重要，就像給蹣跚學(xué)步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試新的一步。最后，應(yīng)該是學(xué)生丟開拐杖享受成功喜悅的時(shí)刻了。

五、評(píng)價(jià)語要體現(xiàn)口語交際課程特點(diǎn)。

好的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視。

教師評(píng)價(jià)語要緊扣口語交際課型特點(diǎn)，它和閱讀教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語目的不同，側(cè)重點(diǎn)也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應(yīng)該聽到這樣的聲音：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽這位同學(xué)的發(fā)言”、“在別人發(fā)言的時(shí)候你很專注，真好！”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時(shí)候你的目光很真誠(chéng)地注視著他，這是尊重他人的表現(xiàn)！”這是教給學(xué)生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

【摘 要】目前，口語交際能力已成為新時(shí)代公民必備的能力之一。然而，我縣農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對(duì)很匱乏。針對(duì)這一特點(diǎn)，本文將從農(nóng)村小學(xué)生入手，展開口語交際教學(xué)問題與改進(jìn)的探討。首先，讓教育工作者認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性。其次，簡(jiǎn)述當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題，最后，根據(jù)存在問題提出個(gè)人改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；問題；口語交際；意見

口語交際是在一定的情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通思想情感的基本手段。

在未來的社會(huì)生活中，社會(huì)交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)必須具備的能力，從某種程度上說，他比寫更重要，更實(shí)際，更為人們迫切需要。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素質(zhì)?！? 1．口語交際的重要性

首先，學(xué)生通過口語交際能習(xí)得人際交往規(guī)范，培養(yǎng)人際交往能力。在口語交際中，場(chǎng)合的不同，對(duì)象的不同，內(nèi)容的不同，都會(huì)帶來口語交際策略的變化。在家庭，他們面對(duì)的是親友，交談的主要是生活方面的話題；在學(xué)校，面對(duì)的是老師和同學(xué)，交談的主要是學(xué)習(xí)方面的話題；這就要求學(xué)生有明確的角色意識(shí)，是什么的角色就用什么樣的語氣說話。

其次，口語交際的過程，是學(xué)生情感態(tài)度、人格品質(zhì)個(gè)性化體現(xiàn)的過程，也是它們不斷豐富和健全的過程。在傾聽中，學(xué)生可以感受和體驗(yàn)到他人的情感和態(tài)度，這些情感和態(tài)度，或在學(xué)生心中引起美感，或在學(xué)生心中引起惡感，讓它引發(fā)的審美鑒別和體驗(yàn)。在表達(dá)時(shí)，學(xué)生不僅說出自己的生活感受，說出自己的喜怒哀樂。在應(yīng)對(duì)的過程中，學(xué)生還可以通過自我監(jiān)控和對(duì)方的反饋，及時(shí)地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，使它朝著健康和諧的方向發(fā)展。

總的看來，口語交際對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。是教師在教學(xué)過程中一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單、那么美好。

2．農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在的問題

2．1 教師的教。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多教師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬要說有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個(gè)同學(xué)說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進(jìn)行下去時(shí)教師一人的獨(dú)白，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氣氛。

2．2 學(xué)生的學(xué)。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，小學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境；另外，他們平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。第三、農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心。

其次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正?；＜由献孑厡?duì)他們一般都比較溺愛，一般只管穿暖吃飽，在他們的語言表達(dá)上是不是合乎交際規(guī)范一般是很難顧及到的。“留守兒童”還面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說話。

在農(nóng)村，本來人口就比較稀少，加上現(xiàn)在青壯年勞力基本上已經(jīng)出去打工，孩子們見到的人就少之又少了，交談的機(jī)會(huì)那真是微乎其微了。

第三，而學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，就越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會(huì)說。課標(biāo)對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的口語交際都有明確的學(xué)段目標(biāo)，雖然現(xiàn)在集中辦學(xué)，走出小山村時(shí)，已習(xí)慣了低著頭，默默地聽著、記著。偶爾站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話。

第四、教學(xué)內(nèi)容。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、便于因地制宜。例如二年級(jí)的《學(xué)會(huì)祝賀》四年級(jí)的《幫他出主意》中的兩個(gè)話題既滿足了平時(shí)信息獲取渠道多并留心關(guān)注新聞的同學(xué)，也滿足了對(duì)于在校寄宿的基本上沒有信息獲取渠道的同學(xué)，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的一些內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際?？谡Z交際則演變成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生成為了聽眾。

3．提高農(nóng)村語文口語交際教學(xué)建議:

3．1 轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學(xué)生的口語交際能力得以提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)，打破以往的教學(xué)方法——一問一答或者是教師的一個(gè)人獨(dú)白。引起教師和學(xué)生的重視。教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握新詞，新語，新技術(shù)，新觀念，關(guān)注大眾媒體，關(guān)注學(xué)生正在讀的書，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話，同時(shí)成為學(xué)生口語交際的楷模。

3．2 激發(fā)學(xué)生說話的興趣?！芭d趣是最好的老師”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿的好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生說話的源泉，打開學(xué)生說話的話匣子。3．3 圍繞課本知識(shí)，挖掘我們身邊的教學(xué)資源

3．3．1 充分利用好地方教材。地方教材講述了本土的鄉(xiāng)土人情、飲食習(xí)慣、民族風(fēng)俗。我縣的少數(shù)民族比例大，有的村完小還需要進(jìn)行雙語教學(xué)，基于這種情況，我們可以讓這部分同學(xué)介紹自己的民族風(fēng)俗，從而建立他的自信心，也達(dá)到了練習(xí)說話的效果。

3．3．2 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要“努力選擇貼近生活的話題”。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。農(nóng)村孩子，沒有經(jīng)歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺、、、、、、但是他們親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動(dòng)手、動(dòng)腦又口，何樂而不為！我們與其教她們要熱愛勞動(dòng)、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經(jīng)歷的勞動(dòng)過程，說一說種植到收獲的不容易。美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡拇_，我們可以適時(shí)的根據(jù)學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題展開討論，例如：“學(xué)生用電話的利與弊”“你覺得應(yīng)該怎么樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的值日生”等。這樣既能讓農(nóng)村的孩子樂說，而且也能讓他在他成功的面前更加自信，更有表達(dá)的欲望。

只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

3．3．3 口語交際是聽說讀寫的整合。在人們?nèi)粘５难哉Z活動(dòng)中 聽 45%，說 30%，讀 16%，寫 9%，聽說，占到了 75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事、說一說自己喜歡的書或電視節(jié)目等訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。其次，據(jù)此數(shù)據(jù)顯示，我們應(yīng)重視課堂上的朗讀，有基于農(nóng)村孩子方言化比較嚴(yán)重，所以長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能增強(qiáng)語感，促使學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語。

3．3．4 愛心能架起師生關(guān)系的橋梁；愛心能春風(fēng)化雨，澆灌每個(gè)莘莘學(xué)子；愛心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”現(xiàn)在的農(nóng)村，基本就是老人和孩子最多，年輕力壯的中青年都外出打工，在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一線教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂顯出他的勃勃生機(jī)。

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第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際已成為現(xiàn)代公民應(yīng)該必備的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)越來越注重“說”的時(shí)代：日常溝通要會(huì)說，競(jìng)爭(zhēng)職位需要演說，應(yīng)聘面試需要演講，推銷業(yè)務(wù)要有說服力??在這樣的形勢(shì)下，口語交際能力日益受到人們的重視。而語文教學(xué)要想為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)的和諧發(fā)展服務(wù)，就不應(yīng)該只是師傳身受的簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，更不應(yīng)該只是坐而論道的高談闊論。新的教學(xué)理念要求課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，學(xué)生要在參與課堂教學(xué)中表達(dá)自己的理解和思想，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。這些特點(diǎn)都要求語文教學(xué)要越來越重視學(xué)生的口語化交際能力的培養(yǎng)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)略高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，與城里的孩子相比，農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，得以訓(xùn)練、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)較少，從而影響了他們口語表達(dá)能力的提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

在幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)口語交際教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說

由于受師生關(guān)系的影響，加上生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，農(nóng)村孩子大多膽子都比較小。尤其在課堂上，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)要么不敢說；要么小聲說；要么前言不搭后語；要么答非所問??。針對(duì)這一特點(diǎn)，我認(rèn)為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系，讓他們不再對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感。其次，要打消學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，怎么想就怎么說，即使說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，樹立起學(xué)生敢說的信心。第三，教師提出問題和要求時(shí)要有針對(duì)性。如：對(duì)有一定表達(dá)能力的學(xué)生，盡量給時(shí)間讓他們把話說具體，說流暢。對(duì)表達(dá)能力差的學(xué)生，則要放低要求；對(duì)有些人從來不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，則要有目的的設(shè)計(jì)一些比較容易的問題讓他們說。答對(duì)了或只說到了一點(diǎn)兒都要給予肯定、表揚(yáng)。

第四，營(yíng)造積極、輕松、合作的氛圍。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，要求其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并在同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意甚至說錯(cuò)話時(shí)，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時(shí)的補(bǔ)充和善意的幫助，讓說話的同學(xué)能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思?？傊诮虒W(xué)中教師多幫助學(xué)生，要把贊揚(yáng)送給每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢說，積極地說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學(xué)生想說

口語交際具有很強(qiáng)的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數(shù)口語交際教學(xué)都不是在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，因此教師需要采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望。

而語文教科書通常會(huì)通過一些圖畫或語言描述等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內(nèi)容，與農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實(shí)際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。例如，我在教學(xué)口語交際《說說你的旅游見聞》時(shí)，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)全班真正去旅游過的學(xué)生是屈指可數(shù)，因此，多數(shù)學(xué)生一看到這個(gè)題目，就不知從何說起，也就激發(fā)不起他們想說的興趣。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，我讓學(xué)生交流自己在上學(xué)或放學(xué)路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時(shí)學(xué)生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，我利用多媒體課件，加上生動(dòng)的語言描述，將學(xué)生帶到故事情境之中。讓學(xué)生思考：當(dāng)小女孩把水罐抱回家時(shí)，會(huì)怎樣向媽媽報(bào)告這個(gè)好消息？她會(huì)如何勸媽媽喝水？由于學(xué)生都投入到故事情節(jié)之中，所以紛紛都想表達(dá)自己的想法，課堂氣氛非常活躍。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說

學(xué)生敢說，只是培養(yǎng)口語交際能力的前提，會(huì)說才是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的所在。會(huì)說就要求學(xué)生要把所表達(dá)的內(nèi)容說得條理清楚，內(nèi)容具體、完整，語言規(guī)范，而且要用普通話表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂設(shè)置很多問題，讓學(xué)生先自己組織語言回答，教師針對(duì)學(xué)生的表達(dá)相機(jī)指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)糾正，如應(yīng)該先說什么，后說什么，怎么說才能使這

句話說得更具體、更生動(dòng)。比如，在教學(xué)《天上偷來的火種》時(shí)，先讓學(xué)生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結(jié)果怎樣？再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把這四個(gè)問題的答案連起來，復(fù)述故事。最后讓學(xué)生在完整復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們說得具體、生動(dòng)。

四、立足課堂，讓學(xué)生多說、多練

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學(xué)之中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《南海上的明珠》時(shí)，我讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向我們介紹海南島風(fēng)光；在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，我讓學(xué)生在能夠復(fù)述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學(xué)生表演了，母女推讓水的片段，讓學(xué)生能力得到多方面的訓(xùn)練。

除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級(jí)小小辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

總之，我認(rèn)為要想提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，就要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，多途徑地訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說，會(huì)說。有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

摘要：口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”在農(nóng)村小學(xué)雖然有許多難題要解決，但我們?nèi)砸龊每谡Z交際的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語交際農(nóng)村訓(xùn)練

在這個(gè)人與人之間溝通越來越頻繁的社會(huì)，生活的方方面面越

來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個(gè)平臺(tái)，可以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？

一、學(xué)生互動(dòng)訓(xùn)練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動(dòng)的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動(dòng)?？谡Z交際訓(xùn)練，重在“練”，在上課前可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講故事。課堂上活動(dòng)完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)論，最后大家評(píng)出“講故事能手”和“特別評(píng)論員”，通過這些活動(dòng)大大地提高了學(xué)生說話口語表達(dá)能力。

二、教師參與和總結(jié)歸納

口語交際訓(xùn)練，不光訓(xùn)練學(xué)生說話，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和應(yīng)對(duì)，要讓學(xué)生既會(huì)語言表達(dá)清楚自己的思想，還要使學(xué)生聽了別人的講話

以后，了解基本內(nèi)容和應(yīng)對(duì)。教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾

聽和應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生逐步做到表達(dá)自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時(shí)隨地訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不能空對(duì)空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須

組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與

多姿多彩的語文課外活動(dòng)結(jié)合起來。我們可以先活動(dòng)后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練

教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話，禮貌性的交際語言談話活

動(dòng)。在與學(xué)生平時(shí)溝通中教師可以結(jié)合教材中的問候、打電話、勸告

等內(nèi)容。有一次練習(xí)題中有個(gè)口語交際，寫老師給學(xué)生打電話，讓學(xué)

生給他家長(zhǎng)帶口信，但很多學(xué)生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯?duì)方?jīng)]說話時(shí)是怎么知道對(duì)方是你的老師的？”學(xué)生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個(gè)

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演打電話，最后好多人認(rèn)為接電話第一步應(yīng)該說：“喂，你好?！比缓蠛竺娴膶?duì)話都很順利的完成了。在教學(xué)時(shí)有意的與學(xué)生

進(jìn)行交流，還可以以班級(jí)大小事為話題，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中，談

話有禮貌，語言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

因?yàn)榭谡Z交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個(gè)小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。

xx區(qū)xx小學(xué)

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提高到一個(gè)新的高度。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：口語交際教學(xué)有利于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。?

。設(shè)置口語交際課，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中的待人處事能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀思考一些對(duì)策：?

1.現(xiàn)象?

1.1 口語不規(guī)范，口語習(xí)慣不良，常?！俺鲅圆贿d”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著交流的效果。農(nóng)村小學(xué)生由于在口語交際時(shí)常受方言或“口頭禪”影響，將不規(guī)范方言摻雜其中，有的甚至?！俺鲅圆贿d”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯(cuò)了，錯(cuò)了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農(nóng)村小學(xué)課堂上或活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的一些“不遜評(píng)價(jià)”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會(huì)：低年級(jí)的學(xué)生喜歡說話，發(fā)言大膽，聲音響亮，但進(jìn)入高年級(jí) 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達(dá)得不到訓(xùn)練指導(dǎo)，所以一旦要用口語表達(dá)時(shí)，就顯得“站立不安”拘謹(jǐn)膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內(nèi)容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規(guī)范，不流暢，許多話詞不達(dá)意。?

1.3 即興表達(dá)能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生接收了表達(dá)信息之后，一定要反復(fù)練習(xí)，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達(dá)陳述，屬于“準(zhǔn)備型”的口語交際，即興口語能力弱，農(nóng)村不學(xué)生還缺少用形象生動(dòng)的口頭詞語和手勢(shì)動(dòng)作，面部表情等輔助手段來增強(qiáng)表達(dá)效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對(duì)方的意見。表現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，注意力集中持續(xù)時(shí)間短，易分散，常常一邊一邊做小動(dòng)作。究其原因主要是家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)都忙于農(nóng)活或外出打工賺錢，孩子平時(shí)與祖輩生活的時(shí)間較長(zhǎng)，這些生活的空間相對(duì)比較狹窄，接收信息能力較弱，見識(shí)短淺，文化素質(zhì)低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養(yǎng)。?

2.對(duì)策?

2.1 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

在口語交際教學(xué)方面，觀念的轉(zhuǎn)變，務(wù)必關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是口語交際教學(xué)對(duì)孩子們成長(zhǎng)的主要性；二是口語交際教學(xué)實(shí)施“我能行”。作為一所農(nóng)村小學(xué)，要達(dá)成這兩點(diǎn)，最好的途徑是抓好校本培訓(xùn)：充分發(fā)揮學(xué)?？谡Z交際能力強(qiáng)的教師以及教育教學(xué)思想理念較先進(jìn)的教師作用，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶。

1、專題學(xué)習(xí)。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標(biāo)解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強(qiáng)對(duì)這些資料的理解。

2、經(jīng)驗(yàn)交流。充分利用這些教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織討論，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)新理念的進(jìn)一步理解。

3、反思總結(jié)。自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中不斷改進(jìn)自己的策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念。?

2.2 用活教材，激發(fā)交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉(xiāng)村，芬芳的泥土氣息，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風(fēng)土人情，優(yōu)美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經(jīng)歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生生活積累，逐步增強(qiáng)口語交際的意識(shí)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發(fā)展，是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，內(nèi)容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生與別人進(jìn)行交際的愿望；其次，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)融口語交際的訓(xùn)練于識(shí)字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言和拓展知識(shí)的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力服務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。長(zhǎng)此以往，一定能朝著人人交際，人人會(huì)交際的目標(biāo)邁進(jìn)。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養(yǎng)成，說到底在于多實(shí)踐，敢實(shí)踐，善于實(shí)踐。校園，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師，作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起豐富校園生活，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的責(zé)任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗?fàn)幹f的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話仍是項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的而又艱巨的任務(wù)。?

2.2.3.2 創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢交際。農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”訓(xùn)練的主要陣地是課堂，教師應(yīng)有和藹親切的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語言。在口語交際中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)。另外，還要尊重語言的多樣性和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂于交際?；顒?dòng)是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重對(duì)課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報(bào)告”“生活報(bào)告”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)”等多種訓(xùn)練途徑，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中無拘無束地進(jìn)行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)指導(dǎo)。

學(xué)生在生活中學(xué)語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際教學(xué)的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道?！芭抡f”導(dǎo)致“少說”因而“不會(huì)說”。教師采用實(shí)例，演示法，自身感受傳達(dá)等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營(yíng)業(yè)員”。?

“導(dǎo)游”等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，學(xué)生實(shí)際的膽量。特別要關(guān)注“開口難”的學(xué)生，千方百計(jì)讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。?

2.2.4.2 交際行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對(duì)方；認(rèn)真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請(qǐng)教；說話聲音響亮，讓對(duì)方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對(duì)學(xué)生在口語交際時(shí)態(tài)度，以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應(yīng)相機(jī)恰到好處地指導(dǎo)。?

2.3.4.3 交際口語指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用不同的禮貌用語，如：“對(duì)不起，請(qǐng)問??”“我認(rèn)為??”等等。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分方言詞與口語詞，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好口語規(guī)范性與簡(jiǎn)約性的關(guān)系，把握語言的特定指向，把話說得簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生正確處理好準(zhǔn)確性與模糊性的關(guān)系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

?收稿日期：2011-07-19