第一篇：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題及對(duì)策

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要做好創(chuàng)新工作，充分運(yùn)用好信息技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課程順利進(jìn)行。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)查找出信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的教師方面及學(xué)生方面問(wèn)題，提出加強(qiáng)培養(yǎng)教師教學(xué)的新理念，使信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合；注重新型教學(xué)模式和設(shè)計(jì)的構(gòu)建，觀摩信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，明確信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的目的；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高信息技術(shù)操作水平。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；整合；問(wèn)題；對(duì)策

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。高中數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，這也是激發(fā)數(shù)學(xué)課程整合的重要內(nèi)在因素。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的研究、設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法都產(chǎn)生了極大的影響，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的變革。這促使我們研究信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性，所以，信息技術(shù)與中學(xué)課程的整合成為熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題

1.信息技術(shù)運(yùn)用理念不先進(jìn)

信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，教育發(fā)展的潮流是大力促進(jìn)教育信息化。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的湊合，而是強(qiáng)調(diào)整合和融入，整合和融入是從課程整體效果出發(fā)來(lái)考慮的，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，究竟在什么情況下適合利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課呢？有的教師只有在公開(kāi)課或?qū)W校要求時(shí)才使用信息技術(shù)，還有的教師認(rèn)為從必修到選修的每一章、每一節(jié)都需要有信息技術(shù)的輔助，才能達(dá)到良好的效果。事實(shí)上，整合和融入應(yīng)使教師的教學(xué)理念與信息技術(shù)理論相融合，信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)科內(nèi)容相融合，信息技術(shù)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)能力基礎(chǔ)相融合，只有做到這三個(gè)最基本的融合，才能使信息技術(shù)自然融入數(shù)學(xué)學(xué)科課程中。很多教師在教學(xué)內(nèi)容需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要時(shí)才使用信息技術(shù)，大部分教師對(duì)于利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用技能技巧不熟練

絕大多數(shù)教師能夠?qū)Ω黝愋畔⒒逃Y源進(jìn)行價(jià)值判斷，選擇與教學(xué)相適應(yīng)的信息化教育資源并應(yīng)用于課堂教學(xué)。一些教師己經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基木操作和一些信息處理軟件的使用，但是其信息技術(shù)應(yīng)用技能水平與信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的要求還有一定的距離。教師迫切需要反思自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力吸取信息技術(shù)在其他科目上的教學(xué)成果，提升信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果。學(xué)科硬件設(shè)施不足也是制約信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的主要障礙，學(xué)校應(yīng)加大硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，搞好信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其要加快校園網(wǎng)的建設(shè)步伐。黑河地區(qū)的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的管理，擴(kuò)大機(jī)房的自由開(kāi)放時(shí)間，提高教師和學(xué)生課內(nèi)、課外使用計(jì)算機(jī)的方便程度，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

3.信息技術(shù)利用目的不明確

有些教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容搬上屏幕，并沒(méi)有將既定的教學(xué)目標(biāo)積極按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行實(shí)施，有些教學(xué)內(nèi)容甚至是別人做好的，并不符合自己所教學(xué)生的實(shí)際，違背了教學(xué)原則，這樣做是不恰當(dāng)?shù)?。利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)教學(xué)的效果，在進(jìn)行整合時(shí)要注重簡(jiǎn)潔樸素、講究實(shí)效，在教學(xué)中要遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇相應(yīng)的信息資料，采取相應(yīng)的策略。通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的形式，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得好、受益多，教師選取的活動(dòng)使學(xué)生感興趣。不能只顧表面上的漂亮和形式上的熱鬧，那些僅重活動(dòng)形式、片面追求熱鬧而教學(xué)效率不高的整合課，其教學(xué)目的并沒(méi)有達(dá)到，是不可取的。使用信息技術(shù)后，要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

4.學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力低

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的主要目的是讓信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)?C、學(xué)習(xí)方式和基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不同，這些都影響最終的學(xué)習(xí)效果。影響整合的因素除了環(huán)境和教師等因素外，最終還要取決于學(xué)生。為解決學(xué)生的知識(shí)積累問(wèn)題以及知識(shí)層次參差不齊的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)盡量在校園網(wǎng)中建立大容量信息，在校園網(wǎng)上建立教學(xué)資源庫(kù)，把有關(guān)的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、教案、習(xí)題和課件等分類存放，學(xué)校也可以購(gòu)買一些有價(jià)值的資源庫(kù)。教師可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室，教師教會(huì)學(xué)生搜索獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教學(xué)生加工和保存信息的方法，還要布置學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)等。對(duì)于作業(yè)，要限時(shí)完成，教師做到認(rèn)真督查和反饋。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，除了可以向教師請(qǐng)教外，還可以向互聯(lián)網(wǎng)求助。上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料可以幫助學(xué)生自主理解并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，快捷、方便且有實(shí)效地找到問(wèn)題的答案。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的對(duì)策

1.加強(qiáng)培養(yǎng)教師的教學(xué)新理念，使信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合

教師的教育思想直接影響學(xué)校的教育行為。許多教師在職前學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注技術(shù)，并不具備把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體教學(xué)任務(wù)的能力，教師往往對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的重要意義缺乏深刻和切身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，基于這些原因，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)時(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員興趣濃，學(xué)習(xí)效率高。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到掌握信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，能使數(shù)學(xué)教師熟悉和親身體驗(yàn)信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)天然組成部分的意識(shí)，從而在以后的教學(xué)中也把信息技術(shù)作為有力的工具。

2.注重新型教學(xué)模式和設(shè)計(jì)的構(gòu)建，觀摩信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐活動(dòng)

課堂上采用信息技術(shù)教學(xué)，其中信息技術(shù)操作能力是基本保障。但是，如果教師的信息技術(shù)操作能力提高了，而教學(xué)思想依舊落后，那么，信息技術(shù)只能成為傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，不能很好地發(fā)揮作用，只能作為教師教學(xué)演示的工具。如果教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時(shí)，具備現(xiàn)代教育思想，那就能正確理清教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。學(xué)校可以組織教師去其他學(xué)校觀摩成功的教學(xué)案例，也可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師需要分析他人的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)和作用，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

3.培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，明確信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的目的教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，但出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的最終目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在具體整合活動(dòng)中是有一定程序的，程序往往不是一次性、線性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師要有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，只有擺正數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，明確數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)原則和方法，了解數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，將信息技術(shù)變成學(xué)生手中的認(rèn)知工具，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革上的進(jìn)步，才能真正增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高信息技術(shù)操作水平

教師要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生也要將信息技術(shù)運(yùn)用自如。利用信息技術(shù)這一工具學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先要提高自己的信息技術(shù)操作水平。在學(xué)校，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)課提高操作水平；在家時(shí)，可以由家長(zhǎng)輔導(dǎo)，從而提高操作水平。高中數(shù)學(xué)的理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，靈活性大，應(yīng)根據(jù)教材的特征和學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情境中，引發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，之后再展開(kāi)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的?^程中開(kāi)拓思維、大膽想象、自己動(dòng)手，由計(jì)算機(jī)軟件驗(yàn)證自己的猜想。

在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、主動(dòng)的，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體性。教師要做好整合工作，運(yùn)用好信息技術(shù)，突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力都有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嶺.高中數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)整合有效性的理論思考與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)版，2010，（01）.[2]陳子荻.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程整合有效性的理論研究[J].東方教育，2015，（01）.（責(zé)任編輯 馮 璐）

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及信息技術(shù)課程在教學(xué)中的地位等問(wèn)題，使得信息技術(shù)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

1、同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂紀(jì)律難于管理。

解決方法：實(shí)行分層教學(xué)，小組合作教學(xué)。開(kāi)學(xué)初，對(duì)學(xué)生做一個(gè)信息技術(shù)能力的摸底工作，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況有一個(gè)基本的了解，安排好分組，指定水平高的學(xué)生做組長(zhǎng)，做好帶頭作用，幫助組內(nèi)同學(xué)，調(diào)動(dòng)其積極性。還可以采用分層的教學(xué)方式，在每堂課的練習(xí)任務(wù)中，分別設(shè)置不同的層次任務(wù)，不管采用哪種方法，都需要教師多觀察、了解自己的學(xué)生。

2、理論課枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣。

解決方法：理論課一般都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，再加上許多學(xué)生的觀念認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課就是上機(jī)課，完成老師的練習(xí)任務(wù)就可以了，然后自己就可以上網(wǎng)聊天打游戲了。因此，當(dāng)教師在上理論課時(shí)，學(xué)生缺乏興趣，有的學(xué)生敲打鍵盤(pán)鼠標(biāo)，有的學(xué)生做其他學(xué)科的作業(yè)，有的學(xué)生說(shuō)話，做小動(dòng)作等。其實(shí)，在設(shè)計(jì)這些理論課時(shí)，可以采用現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)方式，制作多媒體課件，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分盡量要配合一些視頻、動(dòng)畫(huà)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、在上機(jī)課上，大部分學(xué)生只顧自己操作，全然不知教師在講什么。當(dāng)教師講完了，輪到他們自己動(dòng)手操作的時(shí)候，他們卻又不知

從何入手。

解決方法：在設(shè)計(jì)操作課教學(xué)時(shí)，可以采用講練結(jié)合法。教師先示范講解，然后再讓學(xué)生練習(xí)剛才老師講的例子。具體的教學(xué)過(guò)程中，要做好準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)效果，或者引導(dǎo)部分優(yōu)秀生設(shè)計(jì)出有一定水平的電腦作品，以備演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要求做講解的范例的作品出來(lái)。

4、不能利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)遷移能力差。

解決方法：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，信息技術(shù)教師需要擺正自己的觀念。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要努力將信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活很有用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能搞好信息技術(shù)課的教學(xué)。教師可以采取多種方式將信息技術(shù)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我將在今后的教育教學(xué)的過(guò)程中不斷去探研，讓更多的孩子們能在形、聲、色、像的教學(xué)環(huán)境中輕松愉快的獲取知識(shí)。提高他們的綜合素質(zhì)能力，放飛理想的翅膀！我堅(jiān)信付出一份汗水，必有一份收獲。

第三篇：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合

《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合》專題講座

盤(pán)縣二中數(shù)學(xué)組——王啟波

[摘要]：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，基本原則、探究式教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì) 一．組建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)

課題組組建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)主要包括“幾何畫(huà)板”、“Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)”、“圖形計(jì)算器”、“高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”和聯(lián)接因特網(wǎng)的校園網(wǎng)組成。

1、幾何畫(huà)板——21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何

《幾何畫(huà)板》是一個(gè)適用于幾何（平面幾何、解析幾何、立體幾何、三角函數(shù)等）教學(xué)的軟件平臺(tái)，它為老師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境?！稁缀萎?huà)板》操作簡(jiǎn)單，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開(kāi)發(fā)課件，它無(wú)需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來(lái)表現(xiàn)，用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行開(kāi)發(fā)速度非?？臁！稁缀萎?huà)板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境：學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和證明?！稁缀萎?huà)板》是一個(gè)“個(gè)性化”的面向?qū)W科的工具平臺(tái)，這樣的平臺(tái)能幫助所有愿意使用技術(shù)的老師在教學(xué)中使用技術(shù)，也能幫助學(xué)生在實(shí)際操作中把握學(xué)科的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)他們的觀察能力、問(wèn)題解決能力，并發(fā)展思維能力。

2、Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)

由中國(guó)科學(xué)院成都計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所及廣州大學(xué)兼兼職院士張景中先生研制開(kāi)發(fā)的Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)，是一種能夠引用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)。它由平面幾何、立體幾何和解析幾何等課程的知識(shí)平臺(tái)組成，適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，支持教師在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行多媒體課件的二次開(kāi)發(fā)，是一個(gè)便于在課堂演示教學(xué)和學(xué)生利用光盤(pán)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的知識(shí)平臺(tái)。Z+Z平臺(tái)是以信息技術(shù)為支撐改革中學(xué)數(shù)學(xué)課的一個(gè)有效工具。

3、圖形計(jì)算器

目前, 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展, 已使計(jì)算器從函數(shù)型時(shí)代跨入了繪圖型的時(shí)代.在繪圖型計(jì)算器中, 尤以美國(guó)德州儀器公司生產(chǎn)的TI-83 plus 以及TI-92 plus 計(jì)算器影響最大, 目前已經(jīng)有多所中學(xué)在探索性課程中使用了這兩種型號(hào)的計(jì)算器。圖形計(jì)算器有別于傳統(tǒng)工具的兩個(gè)重要特征是，探索功能和多重表示功能。前者使得學(xué)生在使用它時(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了自己認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。在對(duì)數(shù)學(xué)的不斷探索之中，建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。后者使得數(shù)學(xué)的本質(zhì)?即數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)?得到了實(shí)現(xiàn)的可能性。所以圖形計(jì)算器與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合無(wú)論是從數(shù)學(xué)的本體論來(lái)看，還是從數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，都給我們提供了一種全新的解決方案。

二．構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”探究式教學(xué)模式

我們將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三種基本模式：

1、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)

作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)[1]

2、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)協(xié)作探究式教學(xué)模式

我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式；

⑴ 競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開(kāi)始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。

⑵ 辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

⑶ 協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。

⑷ 伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式: 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生通過(guò)選擇自已所學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。

⑸ 角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式: 讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途經(jīng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。[2]

3、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)完全探究式教學(xué)模式

我們初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的，面向21世紀(jì)的以科學(xué)探究為主要方式的高中數(shù)學(xué)完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題——確定課題——組成課題組——實(shí)施研究——撰寫(xiě)報(bào)告——交流研討——成果鑒定，其模式流程圖如下所示：

（四）基于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。

2、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

3、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

[1]．教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；

[2]．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

[3]．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；

[4]．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。[3]

第四篇：初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

一、緒論

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息、網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息素養(yǎng)是新時(shí)代人才所要具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，信息技術(shù)課作為一門(mén)新興的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要的意義。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，政府和教育部門(mén)要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。我國(guó)教育部于2000年11月14日印發(fā)的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》已經(jīng)將信息技術(shù)列入全國(guó)中小學(xué)必修課程。于是，各級(jí)學(xué)校開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)教育給予重視，不斷增加投入、增加課時(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力將會(huì)起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有根本的改變，普通初中實(shí)際開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課，普遍還存在著許多問(wèn)題。本文將從自己的實(shí)習(xí)及自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)簡(jiǎn)要談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探索適應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)策略，更好解決已出現(xiàn)的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)制度，避免更多教師走彎路，趨利避害，使信息技術(shù)更好地發(fā)展。

二、信息技術(shù)課的出現(xiàn)及其意義

信息技術(shù)課是伴隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的形成而出現(xiàn)的。計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是個(gè)大產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到軍事、宇航、工業(yè)、銀行、服務(wù)等大多數(shù)領(lǐng)域里。可以說(shuō)計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展程度代表一個(gè)國(guó)家的科技發(fā)展水平。由此可見(jiàn)信息技術(shù)課的設(shè)置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基礎(chǔ)學(xué)科。

現(xiàn)在初中的計(jì)算機(jī)課被命名為“信息技術(shù)課”，就是說(shuō)這是一門(mén)學(xué)習(xí)怎樣接受信息、分享信息、發(fā)送信息的學(xué)科。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課大多數(shù)時(shí)間都是在講計(jì)算機(jī)的使用和計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，信息只是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一小部分內(nèi)容。

信息技術(shù)課融知識(shí)與技能為一體，成為中學(xué)生的必修課，其目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。動(dòng)手操作是本學(xué)科一個(gè)最大的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。

三、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

初中信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，很多人認(rèn)識(shí)仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問(wèn)題。由于這門(mén)課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無(wú)法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，不知該教什么，設(shè)備不完善，教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)模式單一，這一系列問(wèn)題具體如下：

(一)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，認(rèn)識(shí)不夠明確

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近些年來(lái)各學(xué)校也相繼開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)這門(mén)課程，我們知道由于這門(mén)新興的課程在初中普及的時(shí)間還不長(zhǎng)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，部分學(xué)校機(jī)房設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。也有學(xué)校為了迎接評(píng)估、評(píng)優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價(jià)錢夠買各種硬件設(shè)備，但在平時(shí)這些也只是擺設(shè)而已，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。

(二)初中信息技術(shù)課教什么？

這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)爭(zhēng)論很多的問(wèn)題。很多學(xué)校都不知道信息技術(shù)課應(yīng)該教什么。主要分為兩方面： 1.由于條件不同，教學(xué)內(nèi)容有差異

由于缺乏明確的要求和相對(duì)統(tǒng)一的教材，加上各個(gè)學(xué)校的硬件條件的限制，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。就是在一個(gè)學(xué)校里同一年級(jí)教師所教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面、程序設(shè)計(jì)的教育。有的側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個(gè)非常值得研究的課題。2.由于教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30~35學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。我曾實(shí)習(xí)的學(xué)校就嚴(yán)重存在此問(wèn)題，由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(三)硬件設(shè)備匱乏

資料顯示，目前我國(guó)縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學(xué)一共有53萬(wàn)所，占中小學(xué)總數(shù)的 88％；在校學(xué)生1.6億，占中小學(xué)總數(shù)的81％。這些地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴(yán)重不足，據(jù)2001年底統(tǒng)計(jì)，北京 14.87名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，上海16.7名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而云南186名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，貴州118名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，甘肅93名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒(méi)有計(jì)算機(jī).。在有限的條件下，學(xué)生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開(kāi)關(guān)、文件存取、簡(jiǎn)單文字處理等基本操作，尚不具備使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源。總之，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使開(kāi)展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學(xué)校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，(四)教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味

我國(guó)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程是一門(mén)嶄新的課程，與中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的《微機(jī)》課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別?！段C(jī)》課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而《信息技術(shù)》課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來(lái)掌握。目前，不少學(xué)校的教師對(duì)這兩門(mén)課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。

(五)信息技術(shù)老師師資力量薄弱

目前各初中學(xué)校由于受人員編制、教育經(jīng)費(fèi)等方面的約束，很多專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術(shù)課程課時(shí)較少，又沒(méi)有升學(xué)的壓力，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該學(xué)科普遍認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視。許多學(xué)校幾乎沒(méi)有配備專業(yè)的信息技術(shù)課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學(xué)校課時(shí)少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)另求發(fā)展，致使專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定。信息技術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)也沒(méi)有受過(guò)正規(guī)信息專業(yè)的培訓(xùn)。有不少教師只具備基本的電腦常識(shí)，而應(yīng)用軟件的使用、課件制作等不能達(dá)標(biāo)，基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術(shù)課的教學(xué)工作。

(六)學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大

由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，再加上課時(shí)設(shè)置不足等原因，使教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。就比如我所在學(xué)校的學(xué)生，他們來(lái)自榆林的各個(gè)城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)階段所接受的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，在進(jìn)入初中后，當(dāng)信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時(shí)，有的來(lái)自城市中心的學(xué)生，接受信息技術(shù)課的能力就強(qiáng)些。由于以前的接觸，他們對(duì)老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計(jì)算機(jī)的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無(wú)法理解。有的學(xué)生表示以前小學(xué)根本不重視信息技術(shù)課，上機(jī)操作時(shí)間較少或沒(méi)有，幾乎沒(méi)怎么用過(guò)電腦，有的學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)過(guò)電腦，而好一點(diǎn)的學(xué)校雖然接觸了這門(mén)課，但是當(dāng)碰上期末考試，開(kāi)會(huì)等情況時(shí)，這些課就被占用了。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，也就是認(rèn)知水平不一，使得教師難以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。

四、對(duì)策

根據(jù)以上中學(xué)信息技術(shù)教育目前存在的問(wèn)題與不足來(lái)看，這些都將影響和阻礙著信息技術(shù)教育的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前《信息技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，對(duì)策如下：

(一)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

政府和教育行政部門(mén)要把教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進(jìn)行改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育信息化意識(shí)，重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，加快推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教育。一方面要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。另一方面，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)使《信息技術(shù)》課程列入學(xué)校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高師生信息素養(yǎng)能力。確保中學(xué)信息技術(shù)教育的順利開(kāi)展，力爭(zhēng)把我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)教育推進(jìn)到一個(gè)新水平。(二)選擇信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容

1.堅(jiān)持正確的教學(xué)方向

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有3.1%的學(xué)生希望信息技術(shù)課的內(nèi)容能更貼近實(shí)際生活、更實(shí)用一些；45.7%的學(xué)生認(rèn)為操作性和理論性應(yīng)兼?zhèn)?，只?.8%的學(xué)生認(rèn)為理論性應(yīng)更強(qiáng)?？梢?jiàn)，學(xué)生門(mén)都希望能從信息技術(shù)課學(xué)到一些更具操作性和實(shí)用性、更貼近生活的知識(shí)。因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，介紹一些現(xiàn)代信息技術(shù)的成果產(chǎn)品以及它們的使用方法，介紹現(xiàn)代科技的現(xiàn)狀和這一領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。那么，信息技術(shù)課究竟該教些什么呢？2000年，教育部頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》明卻提出，信息技術(shù)課程是要培養(yǎng)中小學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握處理信息的能力。信息技術(shù)課應(yīng)該具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性、靈活性和實(shí)用性。我們應(yīng)根據(jù)這門(mén)課程本身的性質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教育，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的教育，以使他們了解計(jì)算機(jī)的工作系統(tǒng)，為將來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)，側(cè)重于如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，以便將來(lái)進(jìn)入高中、大學(xué)或工作崗位時(shí)，對(duì)那時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個(gè)超前的基礎(chǔ)教育。因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用程度的迅速提高，幾年之后，在學(xué)習(xí)、工作中一定會(huì)被廣泛應(yīng)用。這就要求學(xué)校和教師要有超前意識(shí)，讓學(xué)生接觸到代表計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。再一方面應(yīng)用到信息的特征，就如我們學(xué)校，有多數(shù)學(xué)生不知道 modem是什么；基本上超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生卻知道數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等這些信息產(chǎn)品，只是都沒(méi)用過(guò)，很希望能知道其簡(jiǎn)單的操作方法，并能實(shí)際操作一下。這些說(shuō)明學(xué)生有極強(qiáng)的了解新科技及其產(chǎn)品的愿望，希望和這個(gè)信息時(shí)代有更多實(shí)際的接觸。因此，教材和教師所教的內(nèi)容決不能只局限于一些系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多從各個(gè)角度了解信息技術(shù)和這個(gè)信息時(shí)代的機(jī)會(huì)，并安排更多與此相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.解決教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難的方法(1)教學(xué)內(nèi)容系列化、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化

初中信息技術(shù)課程要起到承上啟下作用，它是小學(xué)階段的自然延伸，又是初中學(xué)生認(rèn)知能力和發(fā)展需求的恰當(dāng)表達(dá)，更是高中階段學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。各中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)系列化，各學(xué)習(xí)階段應(yīng)緊密銜接。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)、初中、高中各階段應(yīng)分別配備相統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得各地區(qū)、各學(xué)段的學(xué)生個(gè)體信息技能的差異性減小到最低。在小學(xué)依舊開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，進(jìn)行計(jì)算機(jī)入門(mén)教育，學(xué)習(xí)打字、繪圖等基本技能和掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作、訪問(wèn)因特網(wǎng)等等；在初中階段，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，講授常見(jiàn)的辦公（字、表處理）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)頁(yè)制作）軟件、計(jì)算機(jī)病毒防治等方面的知識(shí)；到高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識(shí)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)必修課變成“小學(xué)→初中→高中”系列化的課程。

(2)“兩課”有機(jī)整合，提高學(xué)習(xí)效率

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，然后主動(dòng)地去查閱資料，獲取相關(guān)知識(shí)；并運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，最后用板報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、多媒體報(bào)告等形式展示成果?？梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段都需要運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為：可以考慮將《信息技術(shù)》課程與《研究性學(xué)習(xí)》課程合并，有機(jī)整合，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要取舍《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，解決《信息技術(shù)》課程課時(shí)不足的矛盾；另一方面學(xué)生在《研究性學(xué)習(xí)》課程中遇到的各種問(wèn)題又會(huì)為《信息技術(shù)》課程提供大量活生生的具體實(shí)例，使學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的前提，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，必須調(diào)動(dòng)政府、教育部門(mén)、社會(huì)等多方面力量籌措資金增添信息設(shè)備，保證信息技術(shù)教育的開(kāi)展。我認(rèn)為各級(jí)政府應(yīng)對(duì)偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)出臺(tái)一些扶持政策。例如：對(duì)偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)?？蓪?shí)施特殊補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)策略，并明確補(bǔ)助原則和相應(yīng)政策、審批制度，還要確保策略的可持續(xù)性。目的是使專項(xiàng)資金最大限度地用于對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的援助，增添學(xué)校信息技術(shù)教育的常規(guī)設(shè)備配備和設(shè)備更新、軟件配備、設(shè)備維修等費(fèi)用，以提高學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)力量、特別是一些優(yōu)秀企事業(yè)單位和個(gè)人為信息技術(shù)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)?？芍贫òㄍㄟ^(guò)減稅等有效措施來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)捐贈(zèng)的政策?？傊?，要廣開(kāi)思路、多開(kāi)渠道，搞好信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

農(nóng)村中學(xué)不可能像城市發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)一樣普遍建立校園網(wǎng)，應(yīng)該從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程規(guī)劃。例如：條件較好的縣城中小學(xué)可先建立多媒體計(jì)算機(jī)教室，然后逐步擴(kuò)展為校園網(wǎng)；條件差一點(diǎn)的學(xué)校，大多數(shù)的縣和縣以下的中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)應(yīng)普遍建立衛(wèi)星地面接收站與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。

(四)教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力

如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生便會(huì)慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)好生輔導(dǎo)差生。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果很好。另外，將書(shū)本中的例題和練習(xí)相結(jié)合，提出典型的問(wèn)題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺(tái)來(lái)講解和演示解決問(wèn)題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生積極求知的誘因，集中注意力的重要因素，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，便能主動(dòng)參與教學(xué)。課堂教學(xué)可設(shè)置一種情境，或通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)到教學(xué)效果，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師適時(shí)給予學(xué)生啟示，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂達(dá)到充滿生命與活力的目的。計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。可巧用生活中的實(shí)例，用形象的比喻法導(dǎo)入教學(xué)最容易被學(xué)生接受。還可利用多媒體輔助教學(xué)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)的融為一體，制成課件展示給學(xué)生，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。還可以在課堂上設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，很好的應(yīng)用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生可在探討中解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

(五)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)

不管采取什么類型的教學(xué)模式，教師都起著很重要的角色。教師素質(zhì)決定著教育水平，信息時(shí)代召喚高素質(zhì)的教師。在信息技術(shù)構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)教師不僅要具備教師一般的基本素質(zhì)，還要具備作為信息時(shí)代的新型教師所應(yīng)有的素質(zhì)。信息技術(shù)課程是一個(gè)年輕、充滿活力與朝氣的學(xué)科，它的發(fā)展、更新速度非常之快，所以信息技術(shù)教師要定期充電，對(duì)已有的知識(shí)和教學(xué)能力水平進(jìn)行升級(jí)提高，這樣才能跟得上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。各地區(qū)學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。更應(yīng)采取相應(yīng)激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到學(xué)校去。并對(duì)在職中學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)給教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍和緊迫感，增強(qiáng)意識(shí)，然后自覺(jué)地能動(dòng)地研究信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)課程的教育手段，提高教育教學(xué)效率，從而有效推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

(六)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步 面對(duì)學(xué)生之間信息技能的差異，每個(gè)教師都會(huì)碰到這種難題，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該在備課的過(guò)程中更全面地考慮到課堂中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行更為充分地準(zhǔn)備工作，從而實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，采用分層教學(xué)是解決這一難題的有效方法。根據(jù)學(xué)生技術(shù)掌握的情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。在具體教學(xué)過(guò)程將學(xué)生按程度分組，采用異步教學(xué)，一部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步一步完成課堂任務(wù)，另一部分學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成課前布置的更高層次的任務(wù)，并且可以讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法，可以讓一竅不通的學(xué)生開(kāi)開(kāi)竅，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生加快速度，達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的基本要求；同時(shí)，也能幫助那些基礎(chǔ)好悟性高的學(xué)生找到切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)論

綜上所述，我總結(jié)了初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題，并提出了一些相應(yīng)的解決對(duì)策，供大家借鑒，以便在教學(xué)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。信息技術(shù)課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學(xué)內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學(xué)方法，讓各種現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。面對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教育者應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的辦學(xué)、教學(xué)思想，努力探索出解決問(wèn)題的新路子、新方法。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，這就要求我們的教育者不斷努力，以學(xué)生為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們勇于面對(duì)和挑戰(zhàn)這個(gè)信息時(shí)代的勇氣和本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[范文模版]

信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問(wèn)題。它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無(wú)法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，所存在的問(wèn)題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術(shù)教材無(wú)論是內(nèi)容編寫(xiě)，還是選用、審核都存在很多實(shí)際的問(wèn)題，信息技術(shù)教材正在成為信息技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。我區(qū)現(xiàn)在教材也還沒(méi)有統(tǒng)一，有的學(xué)校使用浙江攝影出版社的教材，有的學(xué)校使用科學(xué)出版社的教材。很多教材的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)操作步驟的講解，局限于講授幾個(gè)工具性的軟件，沒(méi)有指向?qū)W生實(shí)際的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者計(jì)算機(jī)功能，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫(huà)圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種大模塊、整體化的學(xué)習(xí)方式適合成人，但對(duì)于小學(xué)生，卻不太適應(yīng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)目前的信息技術(shù)教材已超過(guò)200套。教材開(kāi)發(fā)的速度之快，來(lái)勢(shì)之猛與尚處于發(fā)展階段的中小學(xué)信息技術(shù)教育相比，明顯有很多不協(xié)調(diào)的地方。

（二）課程的設(shè)置

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前一般學(xué)校安排信息技術(shù)課程每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假**休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在40學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

由于教學(xué)課時(shí)不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)無(wú)所適從。如果按照教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完成不了；如果不按照教材教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

由于硬件設(shè)施的局限，許多學(xué)校未能開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課；有的即使買了電腦開(kāi)了課，但是缺乏相應(yīng)專業(yè)的教師；又因?yàn)檫@門(mén)課不列入考試科目，至今不少學(xué)校一旦有了緊急任務(wù)，就臨時(shí)宣布“信息課暫停”；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術(shù)”教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是全國(guó)各地各校的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件相差懸殊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理解和認(rèn)識(shí)也大相徑庭，導(dǎo)致了國(guó)家制定的信息技術(shù)教學(xué)大綱在實(shí)際操作中出現(xiàn)了許多困惑。

即使學(xué)校能開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學(xué)校方面來(lái)看，雖然現(xiàn)在實(shí)施的是素質(zhì)教育，但是在對(duì)學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主觀上看的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣，信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重視；從學(xué)生方面來(lái)看，即使想學(xué)，也會(huì)因擔(dān)心影響必修課程的成績(jī)，而不得不放棄。凡此種種，給開(kāi)展和普及信息技術(shù)帶來(lái)了困難。

（二）缺乏考核機(jī)制

由于信息技術(shù)課程是一門(mén)非考試課程，在小學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學(xué)生的期末成績(jī)單上有了信息技術(shù)這門(mén)課程的一席之地，教師雖然也自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個(gè)成績(jī)，但大多數(shù)學(xué)生不以為然，甚至有學(xué)生說(shuō)反正信息技術(shù)不是考試課，就算學(xué)不好父母也不會(huì)責(zé)怪，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）教育觀念轉(zhuǎn)換滯后

雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門(mén)課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)基本沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間，對(duì)于這門(mén)課具體怎樣去上，大家都不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來(lái)，前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系。所以，多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上。

（四）教學(xué)方法不合理

信息技術(shù)課程是一門(mén)嶄新的課程，與曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的計(jì)算機(jī)課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來(lái)掌握。目前，不少教師對(duì)這兩門(mén)課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

（五）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

過(guò)去在中小學(xué)開(kāi)計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門(mén)課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)注，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求?，F(xiàn)在雖然把計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的和意義，對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問(wèn)題關(guān)注較少，對(duì)信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時(shí)間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對(duì)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)投入的精力相對(duì)較少。

二、對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的思考及對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，筆者的思考及對(duì)策如下：

（一）教材應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性

教材編寫(xiě)者應(yīng)提出本套教材的特點(diǎn)、模塊組合、所針對(duì)的地區(qū)、所適用的師資設(shè)備條件、所要求的學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)水平、使用建議等，在教材編寫(xiě)上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應(yīng)該設(shè)計(jì)出彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學(xué)校甚至教師個(gè)人來(lái)選擇教材。目前，信息技術(shù)教材一般都是采用“零起點(diǎn)”的原則，即在小學(xué)、初中和高中，都采取從“零”開(kāi)始講授的原則。很多學(xué)生就反映，初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，高中還要學(xué)。

對(duì)比我們的教科書(shū)看看，平時(shí)上課就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生帶著信息技術(shù)教材。到了學(xué)期末，學(xué)生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術(shù)課的教科書(shū)一定要像傳統(tǒng)的教科書(shū)嗎？如果像intel未來(lái)教育一樣，學(xué)生在課堂中使用的是：書(shū) 活動(dòng)記錄本 評(píng)價(jià)手冊(cè) ……，這樣一本綜合性的“書(shū)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許更實(shí)用。我希望我們的教材能更加實(shí)用，更能以人為本。這樣，信息技術(shù)課程也將會(huì)更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應(yīng)用

針對(duì)課時(shí)不足的問(wèn)題，我們應(yīng)盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開(kāi)放。這樣，他們就可以利用課余時(shí)間加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。如果國(guó)家統(tǒng)一的把信息技術(shù)課列為必修課并參加國(guó)家的統(tǒng)一考試的話，那學(xué)校和學(xué)生就會(huì)重視，這樣在客觀上就起到了信息技術(shù)教育的效果，也就強(qiáng)制性地提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。但這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際很難。難就難在大部份學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，國(guó)家也無(wú)法實(shí)行統(tǒng)一的方案。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善考核制度

教育界有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實(shí)行“等級(jí)制”，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，營(yíng)造環(huán)境，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作品應(yīng)及時(shí)反饋、講評(píng)、展示，使學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食？一個(gè)很重要的因素就是它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的原理，并且目標(biāo)設(shè)計(jì)的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；老師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用?lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式。

（五）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開(kāi)展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。

三、教師要改變教學(xué)觀念

信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，對(duì)教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問(wèn)題可以和學(xué)生們一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)名符其實(shí)的設(shè)計(jì)師、解惑者。

教師是教學(xué)活動(dòng)中最具活力的因素，是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，其直接決定著素質(zhì)教育的成敗。我想只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并負(fù)責(zé)地著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術(shù)課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術(shù)教師不斷探索，就一定會(huì)摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好的完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們能熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終身學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。