第一篇：高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策

高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學(xué)研究網(wǎng) 》

今年九月份開始全區(qū)全面實(shí)施高中新課改，面對這樣的課程改革，應(yīng)該說存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)那是因?yàn)樾抡n程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經(jīng)驗(yàn)上的差異性方面更不能突顯。當(dāng)然，在新課程實(shí)施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據(jù)教研室安排，烏蘭浩特地區(qū)普通高中實(shí)施新課程經(jīng)驗(yàn)交流會（物理學(xué)科）于11月20日下午在實(shí)驗(yàn)高中舉行。來自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實(shí)施實(shí)施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，積累了教育教學(xué)資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及教學(xué)建議談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、新課程物理教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

1、教師和學(xué)生的適應(yīng)性問題

教師方面：

（1）有些教師末進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，工作負(fù)擔(dān)重等，加上工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。

（2）教師對教材的處理，對教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。

（3）課堂教學(xué)的組織工作也會遇到各種挑戰(zhàn)，對指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實(shí)到研究學(xué)生的如何學(xué)上。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)新課程理念，對學(xué)生參與教學(xué)活動考慮的少，還是以教師的表演為主。

學(xué)生方面：

教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式還需要一個(gè)過渡期，換句話說學(xué)生還沒完全達(dá)到新課標(biāo)的要求――主動地探究學(xué)習(xí)。

（1）初高中的銜接問題：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差，對物理沒興趣，思維簡單化，學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，獨(dú)立思考能力差，依賴性強(qiáng)，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分?jǐn)?shù)上，有礙于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（2）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習(xí)過程中，真正能“動”起來的只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐，坐久了就會開小差，學(xué)習(xí)時(shí)間久了，同一個(gè)班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙授學(xué)校學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在初中做的實(shí)驗(yàn)少，探究能力與新課程要求相差甚遠(yuǎn)。

（3）不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學(xué)生在沒有教師督促的前提下是不會學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)有外來壓力的時(shí)候才會被動地學(xué)習(xí)。

2、教材不完善，教材與配套的練習(xí)脫鉤問題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價(jià)是肯定的，是符合新課標(biāo)的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會出現(xiàn)些問題，有些不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如必修1中P28練習(xí)題第3題中利用火車站中的列車時(shí)刻表求列車在某段間運(yùn)行時(shí)的平均速度大小，其實(shí)只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實(shí)驗(yàn)與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因?yàn)殂^碼的質(zhì)量無法連續(xù)變化的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)做不到。因此新教材有必要做進(jìn)一步修訂。

（2）教材與配套的練習(xí)有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)。可是配套的練習(xí)卻很難，需要用到的物理知識和物理方法比較多，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強(qiáng)，學(xué)生感覺難度很大。

3、課堂管理的問題

（1）新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會，這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（2）新課標(biāo)要求教師在授課時(shí)給學(xué)生機(jī)會把新的知識與學(xué)生原有的舊知識、舊的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，產(chǎn)生新的知識。但由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準(zhǔn)備？如果遇到教師本人也一時(shí)無法對答的情況應(yīng)如何處理？

（3）課堂上積極開發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。

（4）新課標(biāo)較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。

4、如何評價(jià)教師和評價(jià)學(xué)生問題

（1）新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時(shí)，應(yīng)如何來評價(jià)教師。以往傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是――考試。新課標(biāo)是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長期存在，沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)施中則不敢放開手腳。因此在新課標(biāo)減少知識點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔(dān)心是否會因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書的知識要求加以補(bǔ)充。于是，課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

5、探究課的時(shí)間問題：探究課時(shí)間嚴(yán)重不足，基本上要花兩節(jié)課才能完成

6、模塊課時(shí)問題：練習(xí)和評講沒時(shí)間，造成學(xué)得的知識不能很好的鞏固和應(yīng)用，考試沒時(shí)間，糾錯(cuò)機(jī)會少。

7、教學(xué)資源問題：按現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上公布的新課程教案格式來備課，書寫教案，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)將很重，多媒體資源也較缺乏，設(shè)備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實(shí)施。

8、高考與新課程教學(xué)是否兼容的問題：由于注重了多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度適應(yīng)性相對降低，再加沒有充分的時(shí)間解決練習(xí)評講，學(xué)生的考試水平相應(yīng)降低。

二、教學(xué)建議

1、改變學(xué)習(xí)方式

（1）提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，如學(xué)習(xí)方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，高一學(xué)生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵(lì)他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。

（2）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)開放生動的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統(tǒng)治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺上互動探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點(diǎn)的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學(xué)。

（3）重視對學(xué)生“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和掌握知識而取得成功。同時(shí)不滿足于讓學(xué)生對已有知識結(jié)論的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中、感悟、體驗(yàn)知識的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒有問題的學(xué)生訓(xùn)練成有問題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創(chuàng)造條件，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠自動探究，真正有所得。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）倡導(dǎo)民主平等教學(xué)。

過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。實(shí)施活動式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開，相信學(xué)生，給予他們一個(gè)可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程是愉快的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。

由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。上實(shí)驗(yàn)活動課和習(xí)題課時(shí)，讓學(xué)生主動探索，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當(dāng)學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應(yīng)及時(shí)用言語贊揚(yáng)，用行動熱情地扶持，并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

（3）注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

物理是一門理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學(xué)過程中圍繞著基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會生活中的科學(xué)技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會調(diào)查，如：對周圍同學(xué)感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實(shí)驗(yàn)分析、研究、實(shí)踐、總結(jié)，使學(xué)生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實(shí)踐能力。

（3）不能只憑教材的課時(shí)數(shù)來設(shè)置模塊學(xué)習(xí)課時(shí)，應(yīng)充分考慮到鞏固知識和學(xué)會應(yīng)用知識、方法所需的時(shí)間，階段學(xué)習(xí)效果的檢測和反饋所需的時(shí)間，還有探究教學(xué)過程因不同水平學(xué)生完成課程所需的不同時(shí)間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負(fù)擔(dān)。

（5）高

一、高二的教學(xué)過程應(yīng)為高考的能力要求鋪設(shè)一定的基礎(chǔ)，不宜將教學(xué)要求和能力要求定位過低，因?yàn)槟芰Φ陌l(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)可以形成的，應(yīng)是長期累積的結(jié)果。

當(dāng)然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價(jià)的正確導(dǎo)向。在高中新課改的實(shí)施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實(shí)施新課程教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經(jīng)驗(yàn)走向成功。

第二篇：物理教學(xué)存在問題及對策

物理教學(xué)存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動,對于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進(jìn)行測量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個(gè)層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運(yùn)動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個(gè)層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識力的概念與作用效果。

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個(gè)性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動不能單純依靠記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們在物理課堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對個(gè)體評價(jià)相對減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們在合作學(xué)習(xí)中相互探討、相互請教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。對于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來的另一個(gè)問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時(shí)也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)硇碌膲毫?，對?shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第三篇：淺談高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策

淺談高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：隨著我國教學(xué)課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的高中音樂課程教學(xué)，并且較為阻礙學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并不斷積累與改進(jìn)。本文通過闡述分析當(dāng)前我國高中音樂教學(xué)中存在的問題，對其研究后提出一些建設(shè)性的應(yīng)對策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

一、我國高中音樂教學(xué)中存在的問題探究

當(dāng)前我國高中對于音樂課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式大多古板陳舊，而隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，人們對高中音樂教學(xué)的要求日益提高，要求利用高中音樂教學(xué)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生的健康成長，筆者從事高中音樂教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對我國高中音樂的教學(xué)，將從以下幾方面分析其存在的問題，希望對高中音樂教學(xué)有所幫助。

（一）學(xué)生被動接受、缺乏動力

在應(yīng)試教育體制的壓迫下，部分普通高中將美術(shù)、音樂等課程納入輔助型課程中，學(xué)生們更是習(xí)慣稱之為“副科”，可?對其關(guān)注程度之低。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)因?yàn)橘Y源、教師的缺少甚至不開展音樂課程。另一方面，為了與高考更加契合，音樂逐漸成為一些特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必不可少的內(nèi)容，旨在迅速提升成績，達(dá)到理想的高考成就。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對音樂喪失了純粹的學(xué)習(xí)，而只是被動的接受很多知識，學(xué)生感受不到興趣，難免會缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，無法掌握音樂的內(nèi)涵。

（二）課程內(nèi)容肆意刪改、隨意代替

當(dāng)前，在我國大量高中學(xué)校當(dāng)中，因?yàn)槲覈蟛糠指咧袑W(xué)校對于音樂課程存在忽視問題，使得音樂教師在授課時(shí)不需要按照教學(xué)大綱要求逐步教學(xué)（學(xué)生也苦于文理科學(xué)習(xí)忽視音樂學(xué)習(xí)），教師隨意改動音樂課時(shí)設(shè)置，肆意改動教學(xué)內(nèi)容，對課本當(dāng)中的章節(jié)隨便刪減，只是上一些關(guān)于聲樂和器樂的課程，這種教學(xué)現(xiàn)象與高中音樂階段的教學(xué)目的嚴(yán)重不符，對于提高高中學(xué)生的音樂素質(zhì)非常不利，更不能達(dá)到提高學(xué)生審美能力的效果。

（三）教師自身素養(yǎng)有待提高

教育制度的偏重問題使得高中學(xué)校只重視數(shù)理化等課程的教學(xué)，我國的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中學(xué)校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視主要科目的教學(xué)，將教師當(dāng)中的精英全部放在主要科目的教學(xué)上，不重視音樂和美術(shù)這一類課程的教學(xué)，認(rèn)為高考不會考的音樂、美術(shù)等副科教學(xué)沒有作用，所以學(xué)校在招聘此類教師時(shí)，把關(guān)不嚴(yán)，對招入音樂教師的專業(yè)素質(zhì)要求不高，這種狀況導(dǎo)致高中階段的音樂老師沒有較高的教學(xué)水平，這也就使得我國音樂教學(xué)師資力量高低不齊，在實(shí)際教學(xué)過程中不能收到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）教學(xué)模式陳舊、理念落后

截至目前，我國許多音樂教師在授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味性。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的進(jìn)行“填鴨式”教育，在過去較長時(shí)期內(nèi)，高中階段的教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育的影響，很多高中學(xué)校都將音樂教學(xué)科目作為副科，沒有認(rèn)識到音樂學(xué)科的重要性，有的高中學(xué)校根本就沒有上過音樂課。

二、高中音樂教學(xué)的完善策略

對上述問題，為了更完全的發(fā)揮音樂對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下完善的策略方法：

（一）多種方法并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

興趣依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)方式。音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的責(zé)任。教師可以在教學(xué)過程中通過調(diào)查問卷的方式來了解學(xué)生所喜愛的音樂作品。并從中篩選出優(yōu)秀的曲段向?qū)W生們播放。從而激發(fā)學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，不斷地使學(xué)生接觸到有內(nèi)涵、有深度的典型音樂作品，在優(yōu)美的旋律中激發(fā)熱情，提高學(xué)習(xí)動力。并通過多種新穎的教學(xué)方式并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。

（二）遵從課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)教學(xué)

音樂教學(xué)的課程安排在很大程度上決定了整體音樂教學(xué)的質(zhì)量。高中音樂教師在授課之前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有制訂科學(xué)合理的音樂教學(xué)目的，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高音樂教師自身素養(yǎng)

除了課程的安排，教師自身素質(zhì)的高低與整個(gè)音樂課程的開展情況關(guān)系密切。一個(gè)音樂文化知識廣博的教師本身就是一本優(yōu)質(zhì)的教科書。所以，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身音樂綜合素養(yǎng)，多參加一些音樂類的活動以充實(shí)自己的知識，與其他學(xué)校的音樂教師建立良好的關(guān)系，在互相探討中逐漸提高教學(xué)方式、自身素質(zhì)等。音樂教師只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)，才能不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）運(yùn)用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在音樂教學(xué)當(dāng)中，改善了當(dāng)前音樂教學(xué)方式，給音樂課堂教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)會。為了在音樂課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，音樂教師要善于應(yīng)用這些先進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿足時(shí)代的需求，高中英語教學(xué)也應(yīng)該適時(shí)融入更多現(xiàn)代化的技術(shù)。比如新媒體技術(shù)，教師可以通過新媒體技術(shù)向?qū)W生展示更前沿或者更經(jīng)典的音樂作品，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)，不但使學(xué)生在美妙的音樂當(dāng)中得到美的享受，并且提高了學(xué)生的欣賞能力，開拓了學(xué)生的視野。這種新媒體技術(shù)不僅在教學(xué)上得以創(chuàng)新，在學(xué)生的接受作用上也有了顯著的提高。其普及也是當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的趨勢所在。

三、結(jié)語

隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式暴露出很多問題，這些問題并不是一日形成，所以也并非一日可以改善。需要廣大音樂教學(xué)者不懈的堅(jiān)持與努力，探尋鮮活的教學(xué)方法，更完全的發(fā)揮音樂對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。課程安排上教師需要安排更符合時(shí)代發(fā)展的課程，培養(yǎng)學(xué)生的熱情、豐富教學(xué)模式并且積極提升自身素養(yǎng)，這樣高中音樂教學(xué)才可以真正的為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2014，（17）.[2]張懷婷.高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（76）.

第四篇：高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對策

高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對策（http://004km.cn）

安徽省東至縣大渡口中學(xué) 金成道

文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對綜合能力進(jìn)行測試，而為“3＋X”高考模式設(shè)計(jì)的考試科目。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽從2002年開始實(shí)行“3＋x”高考方案，至今已有7年。從這7年的高考結(jié)果來看，一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)學(xué)校要想在高考中取得好成績，綜合是關(guān)鍵，正像我們老師講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

文科綜合教學(xué)存在的問題

-----文理分科前學(xué)生不重視，文綜基礎(chǔ)差。

在初中，地理教學(xué)處于荒蕪狀態(tài)，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學(xué)生首先傾向于學(xué)理科，不重視政、史、地的學(xué)習(xí)，同時(shí)班主任大多數(shù)是理科教師和基礎(chǔ)課教師，部分班主任對文科教學(xué)也不夠重視，造成學(xué)生政、史、地在初中沒學(xué)好，在高一沒好好學(xué)，文綜基礎(chǔ)差。

-----學(xué)生無奈選學(xué)文科，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差。

我校學(xué)生在選擇文、理科時(shí)，少數(shù)學(xué)生是根據(jù)興趣愛好和自己的特點(diǎn)來選擇文科的，大部分學(xué)生是因?yàn)槔砘瘜W(xué)不好才不得已學(xué)文科，所以許多文科學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對政、史、地不感興趣，學(xué)習(xí)文綜的積極性也不高。

----六年的工作兩年干，突擊性教學(xué)效果差。

我校文理分科是在高二開始時(shí)進(jìn)行的。由于學(xué)生在初中和高一文綜基礎(chǔ)沒有打好，到高二以后，學(xué)習(xí)文綜起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)水平難以提高。同時(shí)，文綜教學(xué)既要上新內(nèi)容，又要把初中和高一內(nèi)容重加工，迫于時(shí)間短，進(jìn)行 突擊教學(xué)，學(xué)生理解消化過程不夠，缺少作業(yè)，定時(shí)訓(xùn)練少，能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)效果比較差。

-----缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學(xué)質(zhì)量不高。

文科許多科目與理科不同，它的發(fā)展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時(shí)代性，它的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。同時(shí)政、史、地又具有學(xué)科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結(jié)合就是人類發(fā)展的“時(shí)空”。由于學(xué)科的這些特點(diǎn)，對文綜的許多問題的理解和認(rèn)識也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的、多角度的。有些教師在教學(xué)中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認(rèn)識教給學(xué)生，或者是由于講解不清楚，使得學(xué)生不理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，甚至走入誤區(qū)。-----對高考要求認(rèn)識不足，指導(dǎo)學(xué)生不到位。

近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點(diǎn)，語言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點(diǎn)。這反映出平時(shí)文綜教學(xué)中對學(xué)生答題的簡潔性、準(zhǔn)確性、條理性指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不到位。-----課程設(shè)置、教學(xué)模式與考試模式存在矛盾。

在目前的課程設(shè)置和教學(xué)模式中，不同學(xué)科自成體系，課程是按單科設(shè)置的，教師分科教，學(xué)生分科學(xué)。而現(xiàn)在的高考實(shí)行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革發(fā)展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現(xiàn)在的“拼盤式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，“分科教學(xué)，綜合考試”，與教師已定型化的專業(yè)性、單一性的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，形成了一對突出的矛盾。

------其他不利于文科發(fā)展的因素。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，花在基礎(chǔ)學(xué)科、理綜學(xué)科上的時(shí)間較多，花在文綜學(xué)科上的時(shí)間較少。

有些高一年級理科班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定有失公正，他們在統(tǒng)計(jì)公布學(xué)生考試成績時(shí)，理科五科成績累加排一個(gè)序，然后，八科成績累加排一個(gè)序，這無形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。

有些高一年級理科班主任對對文科教學(xué)重視程度不夠，甚至在文理分班前做學(xué)生思想工作，留住成績好的學(xué)生，趕走成績差的學(xué)生，造成想學(xué)文科的學(xué)生在高一階段沒有好的文科學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己學(xué)科教學(xué)也不夠重視，在教學(xué)上下的功夫不夠，對學(xué)生督促檢查較少。

文科綜合問題對策

-----優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 調(diào)整文理分班時(shí)機(jī)，有重點(diǎn)的開設(shè)課程。

學(xué)生進(jìn)入高中，通過高一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本能夠確定自己是向理科發(fā)展還是向文科發(fā)展，可以進(jìn)行文理分科?？紤]到學(xué)業(yè)水平測試的要求，文科班、理科班都開設(shè)學(xué)業(yè)水平測試的課程，只是有重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程之分，在課時(shí)安排上向綜合科目傾斜。這樣做有利于學(xué)生明確發(fā)展方向，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于綜合科目的教學(xué)，有更多的空間和時(shí)間提高綜合科目的教學(xué)質(zhì)量。

完善評估機(jī)制，促進(jìn)綜合教學(xué)。

加強(qiáng)文理分班以前對綜合學(xué)科教學(xué)及班級管理的評估檢查，改進(jìn)獎勵(lì)措施，對分班前綜合教學(xué)情況進(jìn)行獎懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進(jìn)綜合教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)校管理的正確導(dǎo)向作用。

一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)文綜的態(tài)度；三是開展教師的教研活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

-----強(qiáng)調(diào)文綜教師跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要

“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會，其目的是要從理論上去解釋社會現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實(shí)生活中諸多問題，并非單一 因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學(xué)科，只有三者結(jié)合起來，才能更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。

要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學(xué)生綜合能力，那么作為綜合學(xué)科的教師首先要有綜合能力，要有跨學(xué)科的知識系統(tǒng)，我們要求教師要跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，改變自己單一性的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，以適應(yīng)課程改革、高考改革帶來的新變化。

-----轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。

綜合測試雖“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”，但“跨學(xué)科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐步加大”。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光來看待綜合、實(shí)施綜合，在搞好學(xué)科內(nèi)綜合、夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，逐步加大跨學(xué)科的聯(lián)系、滲透、融合的力度。學(xué)校要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)。

在掌握知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，大力挖掘教材中容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維誘因的因素，促使學(xué)生積極思索，有效接受；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)一些新情境，尋找歷史的和現(xiàn)實(shí)的生活素材、案例，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創(chuàng)新意識；

加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練和反饋檢查，督促學(xué)生在利用已學(xué)知識解決問題的過程中形成能力；

打破學(xué)科界限，重視不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合，引導(dǎo)學(xué)生善于從一個(gè)問題出發(fā)，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面歷史地、全面地看問題。------加強(qiáng)新課程文綜的教學(xué)研究和高考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合科目的設(shè)置對傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式是一個(gè)極大的沖擊，由此帶來備課、教學(xué)、命題、閱卷、分析、講評等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的改變或改進(jìn)，而根本的是將帶來教學(xué)組織思想的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變，要求教師要樹立教研意識，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強(qiáng)集體備課為關(guān)鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

面對新課程、新高考，有許多新問題需要研究解決，諸如綜合科目的教學(xué)與考試改革、綜合科目的測試目標(biāo)與內(nèi)容、綜合科目試題的特點(diǎn)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評閱和講評、綜合科目考試成績的統(tǒng)計(jì)與評估、當(dāng)前學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀與提高的對策、當(dāng)前綜合科目所涉及的學(xué)科的教學(xué)差距與解決的辦法等。對于每個(gè)教師課堂教學(xué)來講，教學(xué)安排的合理性問題，課堂教學(xué)的有效性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問題，問題理解的準(zhǔn)確性等等，這些問題都需要我們研究討論。

第五篇：高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對策思考

高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對策思考

盤錦市第二高級中學(xué) 武文華

在實(shí)施新課程的兩個(gè)月時(shí)間里，一線教師熱情高漲，領(lǐng)悟新課程理念，學(xué)習(xí)新課程體系，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評價(jià)，為推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力。然而，新課程實(shí)施過程涉及方方面面。不可避免出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，教師們?yōu)橹械嚼Щ?。為此，筆者對照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程實(shí)踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學(xué)過程，對高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。如蘇教版(以下例舉沒有非凡說明均為蘇教版)專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題，而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多的化學(xué)原理和知識，科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值，值得研究。又如魯教版第1章第2節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質(zhì)為代表；《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序》是以氯氣的性質(zhì)為例。顯而易見，這部分突出方法的教學(xué)。鈉和氯氣的性質(zhì)作為一個(gè)例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的核心知識之一。老師們由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣也由于它們的突出地位，因此對鈉和氯氣的性質(zhì)的教學(xué)必然會放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學(xué)方法的教學(xué)。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨(dú)的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長的時(shí)間適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面；教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時(shí)緊，一節(jié)課可能在多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換，而每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，但因?yàn)檎n時(shí)緊，教師往往無法展開，加上課外習(xí)題普遍要求高于教材，因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。如“物質(zhì)的分散系”，教材活動與探究：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同?”做了一個(gè)硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實(shí)驗(yàn)。問題在于對上述一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要回答：“(1)如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?”一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要總結(jié)出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產(chǎn)生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是時(shí)間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開。無法滿足學(xué)生的求知欲。

教材不僅內(nèi)容多，而且有些題目設(shè)置偏難。如“物質(zhì)的分離和提純”的第一個(gè)問題“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?！痹搯栴}對于初中只接觸過過濾，加適量物質(zhì)沉淀再過濾的同學(xué)，對于需要加適當(dāng)過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強(qiáng)的學(xué)生，是無法達(dá)到要求。即使經(jīng)過同學(xué)之間的交流討論和老師的啟發(fā)，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個(gè)主題五種分離和提純的方法，既有實(shí)驗(yàn)又有原理，既有基本的要求又有提高的任務(wù)，一課時(shí)要么時(shí)間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間不答應(yīng)。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對教材中設(shè)計(jì)得“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設(shè)計(jì)的表格，學(xué)生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節(jié)的化學(xué)公開課，除了多媒體課件設(shè)計(jì)的漂亮，教學(xué)過程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

4.教學(xué)評價(jià)簡單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價(jià)、作業(yè)評價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評價(jià)表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動探究、實(shí)驗(yàn)等都規(guī)定了評價(jià)的要求。但在實(shí)際的操作中重視對知識、技能目標(biāo)的評價(jià)。重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評價(jià)放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。

5.教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路” 由于教師對新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價(jià)方式來實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。比如，筆者11月初在一所學(xué)校碰到這樣的現(xiàn)象：已經(jīng)是第十周了，每周3節(jié)20幾課時(shí)了，還在上專題一。進(jìn)一步了解才知道，他們將必修2的部分內(nèi)容，如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實(shí)施的起步階段，新舊觀念交錯(cuò)，造成的“走老路”現(xiàn)象是存在的。

二、解決問題的對策思考

1.用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。

現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個(gè)內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實(shí)存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對矛盾，要害在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展。如膠體的布朗運(yùn)動、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質(zhì)量等等。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。如物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計(jì)，可以分解成若干個(gè)小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時(shí)加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學(xué)生在除雜時(shí)假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去。在這些提示和探究預(yù)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)粗鹽提純的方案，才能成為現(xiàn)實(shí)。這就是把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題(問題串)，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識的結(jié)構(gòu)

新教材對知識呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié)；有些部分以科學(xué)的方法為體系編寫，化學(xué)的基礎(chǔ)知識作為例證；有些部分以化學(xué)的基礎(chǔ)知識為體系編寫，知識的產(chǎn)生和聯(lián)系運(yùn)用了探究的方法。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識的生成和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識體系，因此往往會把教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動等欄目丟在一邊。事實(shí)上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價(jià)值。當(dāng)然，教師同樣不能把注重力全部放在活動中而忽視化學(xué)學(xué)科知識體系的整體構(gòu)建。

曾聽一位老師的公開課《氯水成分的探究》，就是一個(gè)很好的例子。她讓學(xué)生分析推測氯水的成分，然后各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案和猜想。其中部分學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)用pH試紙測定氯水酸性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是變白了，與預(yù)設(shè)的變紅的現(xiàn)象完全不同，引起了學(xué)生的愛好，激發(fā)了求知欲。這樣的探究課就能達(dá)到知識的生成和知識結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的作用。

4.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學(xué)生有初中的化學(xué)啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨(dú)立意識，表現(xiàn)在心理上更具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態(tài)度上更具有自主性和主動性，具備了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導(dǎo)下，注重了科學(xué)方法和素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識的呈現(xiàn)和生成注重了科學(xué)探究的因素，適合于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究。因此，高一化學(xué)新課程教學(xué)的要害之一是引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效。

5.運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展

新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評價(jià)方式。教師要對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生和諧發(fā)展。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定綜合評價(jià)方式可以借鑒。即評價(jià)的主體是教師、同伴、個(gè)體。評價(jià)的形式既有過程評價(jià)、描述性評價(jià)，也有終極評價(jià)、測試評價(jià)。評價(jià)的層次既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級評價(jià)。教師尤其對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時(shí)的肯定和點(diǎn)評，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。新課程起步階段不可避免由于熟悉和經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但在教學(xué)上總存在誤區(qū)，因條件限制，很多學(xué)校根本不開學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至連基本演示實(shí)驗(yàn)都難保證。學(xué)生在高考實(shí)驗(yàn)題失分較多，有必要引起大家的重視。