第一篇：直線、射線、線段教學設計教學后記

直線、射線、線段教學設計（第一課時）

一、教學內(nèi)容分析

直線、射線、線段是初中平面圖形的基本圖形，是學生學習其它圖形的基礎，為后面學習習近平行線、相交線打下基礎，在中學數(shù)學教學中占有很重要的地位。這節(jié)課是人教版七年級數(shù)學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)分兩個課時學習，我設計的這節(jié)課是第一課時。

二、學生情況分析

初一的學生在小學四年級已經(jīng)學習了直線、射線、線段，他們已初步了解了直線、射線、線段的表示方法，他們的區(qū)別與聯(lián)系。但是隨著時間的推移學生這部分內(nèi)容已經(jīng)遺忘很多。

初一的學生空間感還沒建立起來，抽象思維和邏輯思維能力都不強。所以教學中應通過生活實例讓學生學習。另外考慮到初一的學生好動，參與活動積極性高，我設計了一些活動，讓學生參與。

三、教學目標與重難點 教學目標： A:知識目標

1、理解并能運用兩點確定一條直線的性質。

2、認識直線、射線、線段的區(qū)別和聯(lián)系，掌握它們的表示方法。B：能力目標

1、通過對直線、射線、線段性質的研究，體會它所在解決實際問題中的作用，并能用它們解釋生活中的一些現(xiàn)象；

2、通過學習直線、射線、線段的表示方法，使學生建立初步的符號感。C：情感目標

1、通過固定木板等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生合作交流的意識和探索精神；

2、通過對直線的性質的探究，使學生初步認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學重點：

1、理解并能運用兩點確定一條直線的性質。

2、認識直線、射線、線段的區(qū)別和聯(lián)系，掌握它們的表示方法。教學難點：

幾何語言與圖形的轉化

四、教學過程：

（一）學習準備

在日常生活中，我們經(jīng)常會“看到”長長短短的線，你會表示它們嗎？你知道它們有何特征？它們之間有何聯(lián)系與區(qū)別？

本節(jié)課我們在小學的基礎上進一步研究線段、射線、直線的含義及相關性質，認識基本的平面圖形，感受數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，體會學習研究數(shù)學的方法.為了能有效的進行學習，請大家準備好直尺或三角板.（二）學習探究

觀察與思考

生活中有各種大量豐富的圖形，這些圖形都是由線條和面構成的.下面是生活中經(jīng)常見到的一些圖形,請觀察并思考其中人行橫道線、音樂指揮棒有何共同特點？激光器發(fā)射的激光、手電筒射出的光線有何特點？筆直的鐵軌呢？它們分別給我們什么樣的印象呢？

歸納概括：

由此我們可以得出：連接兩個點之間筆直的線構成線段.線段有兩個端點，具有有限的長度.如果將線段向一個方向無限延長就形成了射線，它有一個端點.那么直線可以看成是怎樣形成的？（鏈接1）

想一想：

（1）生活中哪些物體可以近似地看做線段、射線、直線？看看哪個舉的例子最精彩、形象.線段： ； 射線： ； 直線：.（2）線段、射線、直線之間有何區(qū)別與聯(lián)系？ 區(qū)別： 聯(lián)系：

（3）判斷下列說法是否正確，正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”.1)直線上一點把這條直線分成兩條射線.??????()2)直線沒有端點，射線有一個端點，線段有兩個端點.??()

閱讀思考：學習了一個新概念，當然得給出它們的表示，這樣才方便與別人交流.請閱讀教材第135頁，并思考下列問題.思考：（1）教材中線段、射線、直線給出了哪幾種表示方法？各種表示法的特點是什么？

（2）線段射線和射線呢？

和線段

表示同一線段嗎？直線

和直線

呢？

實踐操作

如圖4-3，已知平面上有三點A,B,C.1.畫線段BC； 2.畫射線BA； 3.畫直線AC.思考概括

根據(jù)剛才的作圖思考以下問題：（1）經(jīng)過點，你能畫出幾條直線？（2）同時經(jīng)過、兩點呢？

（3）由此你能得到什么結論？

我得出的結論是：

2）

（鏈接 如圖，如果你想將一根木條固定在墻上（指用力那它的一端不能轉動），至少需要幾個釘子？你知道這樣做的依據(jù)是什么嗎？.思考：通過上述的操作，我們怎么理解結論中的“有?且只有”呢？

（三）學習反思

本節(jié)課我們學習了哪些知識？它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系？在此基礎上完成下面表中內(nèi)容.（四）學習評價

1.下列說法不正確的是（）

（A）兩點確定一條直線（B）端點相同的兩條射線一定是同一條射線（C）線段是直線的一部分（D）經(jīng)過一點可以畫出無數(shù)條直線 2.如圖，點A，B在直線上.（1）畫直線CD；（2）畫線段CB；（3）畫射線AD；（4）射線AD與線段CB相交于點O，在圖上標出點O.3.如圖：建筑工人在砌墻時，如何拉參照線？木工師父鋸木板時，怎樣用墨盒彈墨線？它們的依據(jù)是什么？

答：

【學習鏈接】

鏈接1：將線段向兩個方向無限延長就形成了直線.鏈接2：“經(jīng)過兩點有一條直線且只有一條直線”或簡稱為“兩點確定一條直線”.（五）反思拓展 4.線段段? 上有兩點、，那么、、、這四點可確定哪幾條線

答： ●教學后記

一、教學設計思路

本課是以講學稿為載體的課堂教學模式，即指學生在講學稿的引導和幫助下，在獨立閱讀教材、自主建構知識意義的基礎上，通過與組內(nèi)同伴進行交流、面向全班講解以及師生對其講解進行評析的過程，獲得對知識的深入理解、數(shù)學思想方法的體驗與感悟、數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會評價的教與學活動。其核心概念是“導學”、“講解”與“評價”。因此，“把課堂還給學生，把自主權還給學生，把話語權還給學生，把時間還給學生。讓知識在對話交流中生成，讓情感態(tài)度價值觀在活動過程中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主學習中成長。”讓學生在講學稿學案的引導和幫助下先進行自主學習,上課時各個學習小組相互檢查每個人的自學完成學案的情況,組內(nèi)每位學生在本小組交流自己對所學內(nèi)容的理解與見解,不懂的向組內(nèi)其他同學提問.最后各個小組派代表在全班交流，講解.再通過其他同學的質疑提問和教師的評析,從而達到使學生在對話交流的過程中獲得知識.這種教學徹底改變了傳統(tǒng)的全由教師講解的教學方式.使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?由聽講變?yōu)橹髦v,由學會變?yōu)闀W,教師的教學方式也發(fā)生了根本的改變,由原先傳授為引導,由“一言堂”變?yōu)榱恕叭貉蕴谩保嬲龑崿F(xiàn)了新課程提倡的教學方式和學習方式.在“線段、射線和直線”的概念部分，在學案中，先從生活中的具體例子出發(fā)，引導讓學生觀察生活中的實例，再以提問的形式引導學生對這些實例進分析，概括出他們的特征，從而抽象出概念，同時在觀察實例中獲得美的享受。由于這幾個概念是幾何中的基本概念，不能下定義，為了使學生更加深刻的理解概念，我再用“想一想”提問讓學生再舉出生活中的實例，對學生進行美的熏陶，并引導學生總結歸納線段、射線和直線之間的聯(lián)系與區(qū)別，目的是了解學生的認知水平。

在“線段、射線和直線”的表示方法的學習這一環(huán)節(jié)，是讓學生直接看書，但又提出了兩個思考的問題。由于“線段、射線和直線”的表示方法是初中階段首次用符號來表示幾何圖形，學生基本上沒有這方面的經(jīng)驗，因此兩個思考問題的提出，讓學生知道了在“DJP”教學模式下的“先學”應該如何進行，從而使學生學會如何看書，如何學習。

數(shù)學公理學習的過程分為公理的發(fā)現(xiàn)、公理的挖掘和公理的應用三個環(huán)節(jié)。

本節(jié)直線公理的發(fā)現(xiàn)由學生結合畫圖來感受，學案中通過三個問題環(huán)環(huán)相扣，很自然的得到結論。但在教學中，學生容易存在這樣的疑問：為什么通過兩點有且只有一條直線，而不是線段或射線呢？這個疑問可以通過舉例來說明。公理的挖掘由固定木條的案例來得到，為了讓學生理解“有?且只有”的含義，通過“做一做”，讓學生親自動手操作，真正理解公理中的“有”表示存在，“只有”表示 “唯一”，從而達到在“做中學”。公理的應用通過學習評價中的拉參照線、彈墨線等事例進一步予以鞏固。

在學生根據(jù)學案自學后就由學生來講解，教師在學習環(huán)節(jié)中通過追問來完善學生的講解。在學案的設計過程中，結合本班學生的學情，估計學生在每個環(huán)節(jié)會存在的一些問題，教師在上課時就能及時的加以引導，補充和點撥。

評價環(huán)節(jié)主要讓學生先進行自我評價和學生的互評，再就是教師的點評，對知識的總結和學生的問題給予指正。

二、教學反思

《線段，射線，直線》是一節(jié)概念課，通常這種課都是由教師講解，但由于這節(jié)課的特殊性，如果由老師來精講，可能還是會給部分中差生遺留很多問題，特別是“線段、射線、直線”的表示方法的掌握以及“確定直線的條件”的理解。與其這樣，不如大膽嘗試，讓學生在探索中體會，使學生的思考走到老師的前面。在本節(jié)的講解中，第三組講解線段、射線、直線的表示方法的那一組同學，表現(xiàn)得尤其突出，她在總結出三線的表示方法后，還給同學留了一系列的質疑：（1）能否省去圖形名稱？（2）能否交換字母順序？（3）射線

能否寫成射線

？（4）能否用一個小寫字母來表示射線？這些問題的提出，體現(xiàn)了該學生思考問題時良好的開闊性和嚴密性。同時也可以看出，這位學生在利用學案自學時翻閱了很多資料，體現(xiàn)了DJP教學“變被動學習為主動學習”。這位學生的講解得到了現(xiàn)場所有專家和老師的肯定。對于初一的學生來說，能講到如此水平，實在是很不容易，但是她做到了，這讓我看到了在DJP教學下逐漸成長的孩子們的潛能。她在講解與展示的過程中，表現(xiàn)出來的對知識的認識、思想、觀點、方法等，對其他同學而言，就是“思維的榜樣”，“表達的榜樣”，“提問的榜樣”，也對后面要講解與展示的同學樹立了“學習的榜樣”。

在這節(jié)課的評價中，質疑評價體現(xiàn)得很充分。比如，第三組同學的質疑，又比如在固定木條的案例中，講解的同學在演示實驗中一個人按木條，木條不能固定住，兩個人按木條，木條固定住了，這時講解同學馬上追問“還需要第三個人來按嗎？”通過這些質疑，增進了學生的生成性認知。本節(jié)教學中評價組的任務是最重的，因為他們要站在更高的高度來審視，給各小組正確的評價。再就是教師的點評，對知識的總結和學生的問題給予指正，對學生的亮點給以肯定和鼓勵，同時要注意多用激勵性的語言。在教學中，老師給學生的肯定是非常重要的，這不僅可以給學生信心，還可以很好的調(diào)動學生的積極性，營造一個活躍，有競爭的課堂氛圍。

通過這節(jié)課的教學，我也成長了很多，同時我也深刻體會到在DJP教學下成長的學生的各種學習能力，這鞭策我在以后的教學中，在DJP教學的理念下更加努力的走下去。

●專家點評:

“DJP教學”堅持的是一種學的課程理念，所要解決的是“學什么，怎么學，學的怎樣”的問題。通過學案導學，對話性講解和學習評價，引導學生學會知識、學會學習，激發(fā)和展示學生的理性精神與生命活力，以達到促進學生主動發(fā)展的目的。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了“DJP教學”的理念，概括起來有以下幾個特點：

1.本節(jié)課的學案設計，從學的角度出發(fā)，將以往的“教學設計”變成了“學習設計”，把抽象的數(shù)學知識改造成為一種學生易于介入、思考、探究的學習形態(tài)的知識，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。其中的“學習目標”將新課程改革中的三維目標（知識目標、能力目標和情感目標）融為一體，以學習者的視角表達出來，并且針對性地體現(xiàn)到具體的學習內(nèi)容之中和學習過程的各個階段，較好的發(fā)揮了導航儀和方向標的作用。本節(jié)課是一節(jié)概念課，在學習過程的設計中，并沒有對相關概念進行硬性的規(guī)定，而是以具有層次性的“問題串”來引導啟發(fā)學生進行自主思考，從已有生活、知識經(jīng)驗出發(fā)，通過操作、想象、概括等認知過程，自然地生成了概念性的知識。特別是“問題串”中，前面問題提供了介入的視角或線路，而后面的問題則引發(fā)了學生的思考和想象，起到了“開而弗達”之功效。整體來看，學習過程的設計具有引導與自主一體化、過程與結果并重、問題與方法相結合等特點，可使學生在經(jīng)歷體驗知識、掌握知識、認識知識的過程中，自然天成地建立良好的認知結構。

2.“DJP教學”將課堂中的“教師時刻”變成了“學生時刻”，使課堂成為知識意義建構的作坊、學生活力展示的舞臺、思想交流對話的講壇。在本節(jié)課的學習過程中，學生真正成為了課堂的主人，他們擁有充分的話語權，既是信息的發(fā)出者，也是學習的接收者和加工者。學生通過舉例、解釋、提問、質疑，使得“線段、射線、直線”以及“直線公理”不再是一種抽象的對象或性質，而是合作對話、視域融合、體現(xiàn)他們特有的智慧和情感的產(chǎn)物。特別是在對話性講解中，所學習的數(shù)學概念、性質及其符號自然的成為了學生的表達交流的工具，從而使他們經(jīng)歷了從直觀感知，到內(nèi)化生成意義，再到解釋相關現(xiàn)象或事實的完整的學習探究過程。由于學生親歷了知識產(chǎn)生、形成的過程，使得所學的數(shù)學知識不再是冰冷的符號，而是具有真實含義、飽和了學生真切情感的活的知識。

3.評價在“DJP教學”中發(fā)揮者獨特的作用，它不但具有引導、鑒別、激勵的功能，而且具有認知生成的功能。在學習過程中有三種具體的評價方式：一是確認學習結果的“對學習的評價”；二是調(diào)節(jié)學習過程的“為學習的評價”；三是生成知識意義的“學習內(nèi)評價”。本節(jié)課較好的運用了這三種評價方式，將學習過程與評價過程融為一體，學生既是學習者也是評價者，使他們在學習過程中即學會了知識，也學會了評價、學會了認識。課堂上的多種聲音、多種思路、多種表達等，為學生提供了比較、鑒別、選擇的條件和機會，豐富了知識意義生成的渠道和層次，可以說，線段、射線、直線等概念的建立和直線公理的理解均是在評價的過程中完成的。

雖然，和傳授式教學相比，“DJP教學”具有很強的開放性，但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，在學習過程中不能“無限制”地使用時間，要避免那些低效或無效的探究活動，要把時間花在核心內(nèi)容、奠基性技能和共性問題的學習上。老師和學生要達成一種默契——具有時間意識和效率意識，以保證完成一節(jié)課的基本學習內(nèi)容。

第二篇：《線段射線直線》教學設計

《線段、直線和射線》導學設計

清水鎮(zhèn)中心小學

張勝

教學內(nèi)容：

西師版小學數(shù)學四年級上冊第41頁—42頁。

教學目標：

（一）、知識和能力

1、創(chuàng)設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征。

2、通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特征：直的和不可度量的。

3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。

（二）、過程與方法

通過學生的觀察、想象、操作以及合作學習認識線段、直線和射線，并明確它們的特征。

（三）、情感、態(tài)度和價值觀

結合認識線段、直線和射線，滲透事物之間的相互聯(lián)系，發(fā)展變化的觀點，進行辨證唯物主義觀點的教育。

教學重點：

了解直線、射線和線段的特征。

教學難點：

了解直線可以向兩端無限延長的特征。

教具準備：

PPT、直尺。

學具準備：

直尺、水彩筆等。

教學過程：

一、啟發(fā)誘導，引出課題。

師：孩子們，我們一起生活學習了三年多了，你們知道老師的老家在哪兒嗎？（生自由發(fā)言）。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。（點出課件主題圖）這可是個山清水秀的好地方，老師還抽空釣了一會魚呢。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和向往的，于是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）

點完后問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應該不應該去學習它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以后長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）

二、認識線段、射線和直線

（一）、認識線段

1、動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電桿圖。）

師：請同學們先觀察一下，然后在作業(yè)紙上把兩根電桿之間的線畫下來。強調(diào)只畫線，不畫電桿。

（生畫，師巡視，如有學生問，老師畫幾條，師就說隨便，1條2條都可以。師在巡視中找出彎的，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上1、2、3號）

2、展示學生作品，初步感知特征

請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什么想說的？

（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）

（又或者有學生直接說出第三幅圖是最正確的，因為它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）

師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，并且有兩個端點的線我們把它叫做線段。（師板書并親自示范一次畫線段的過程）

師：為什么線段要畫兩個端點呢？（等待孩子回答，如果不行，師再作點撥：一個表示開始，另一個表示結束，這叫做有始有終）

3、尋找生活中的線段

4、教學例1。

（師點課件，出示兩個點，這時候問，）

師：知道老師要干什么嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。（師點課件，生可能會及時發(fā)表見解，師不管，直到畫完）

師：孩子們有什么想說的？（引導生說出自己的想法，師肯定，點撥，直到得出：兩點之間線段最短，線段的長度就是兩點之間的距離。）

5、及時鞏固，畫線段。師，現(xiàn)在我們會認線段了，你能在紙上畫線段嗎？（能）那請大家拿出桌上的紙，注意要求：自己在紙上確定兩點，畫一條線段，并測量出它的長度。（生畫）畫后抽不同的學生展示。相機總結畫法：用直尺把兩點連起來。（最后追問一句：你能得出一個什么樣的結論）（生：線段的長度是可以測量的）

（二）、認識直線

1、出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之后還能叫線段嗎？（不能）為什么不能？（因為它沒有端點）

師：對，像這種一條線段向兩端無限延長后得到的就是一條直線。（板書直線，師在黑板上畫一條直線）師邊畫并強調(diào)說：直線最好畫了，因為它沒有端點，一個都沒有。（為后面的射線的認識作個鋪墊）

2、引導學生想象無限延長。

師：既然沒有端點，那直線有多長呢？（生：不知道有多長，無限長，無邊無際的長……等等）

師：那孩子們能回答這個問題嗎？（點課件，出示問題：你能測量它的長度嗎？抽生答。）

3、畫直線。

請大家在紙上經(jīng)過一點畫直線。畫后展示不同長度的直線，問：為什么都叫直線？因為直線可以無限延長。說明我們畫的都只是直線的一部分而已。抽生展示不同方向的直線，得出：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。同時相機PPT展示。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。得出經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

（三）認識射線

1、初步感知，自主歸納

師：我們剛才把線段向兩端無限延長后就得到了一條直線，現(xiàn)在陳老師又要變一個魔術了，大家請看。（師點出課件）

師：大家看到了什么？（生：有1個端點，另外一邊找不到端點了，或者說一端被無限延長了等等）

師：那這樣的線又叫什么線呢？大家可以給它取個名字嗎？（射線）

師：（演示電筒等之后）誰能說說射線有什么特點呢？

（可同桌交流一下，也可直接抽生說，能說出射線只有一個端點，另一端無限長，）

2、畫射線。

師：我們再來看一遍射線的畫法。（課件出示：把線段的一段無限延長的過程。）師：同學們再試著畫一條射線。以一點為端點能畫多少條射線呢？（讓學生先猜一下）

生：無數(shù)條。

師：（課件演示）過一點有無數(shù)條射線。

三、鞏固練習

猜一猜，連一連謎語：有始有終——線段；有始無終——射線；無始無終——直線。

四、議一議

師：以上我們學習了線段、射線和直線它們有什么不同點和相同點？（小組內(nèi)討論，小組長做好記錄，并把表格填完整）

全班匯報交流

五、鞏固練習

1、PPT出示練習十第一題，你還認識它們嗎

2、判斷正誤，并說明理由。

（1）一條線段長7厘米。（）

（2）一條直線長12CM。（）

（3）直線比射線長。（）

（4）線段是直線的一部分。（）

六、課堂小結

師：這節(jié)課你學到了什么？

七、拓展延伸

師：關于線的奧秘，還有很多，比如，請看大屏幕。（師點出課件拓展延伸PPT），有什么想法，可以和同學們交流。（師走下臺去，參與孩子們的交流，直到下課）

下課時，師可以說一句話：這節(jié)課，孩子們學得非常認真，積極開動腦筋，思維活躍，我看到了孩子們閃爍著智慧的雙眼，繼續(xù)努力，將來一定會學到更多的知識，取得更大的成就，謝謝大家，下課！

板書設計：

線段、直線和射線

線段：直的 有兩個端點

直線：直的 沒有端點

射線：直的 有一個端點

第三篇：直線射線和線段教學設計

一、教學內(nèi)容

人教版小學數(shù)學四年級上冊第38、39頁。

二、教學目標

1.使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之間的區(qū)別。2.使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。3.培養(yǎng)學生關于線段、射線、直線和角的空間觀念。

4.通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”、“說一說”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

三、教學重點：建立線段、直線、射線的概念。教學難點：使學生理解角的邊是兩條射線。

四、教學方法

觀察法、操作法、比較法、合作探究法、多媒體演示法。

五、教學過程

1、情景導入

出示雙胞胎兄弟的圖片。

師：同學們，請看照片，這是一對啥？（學生回答）他們既有相同點，又有不同點。在數(shù)學王國里，也有三兄弟，他們長得可像呢！你們想知道他們是誰嗎？他們就是線段、直線和射線，今天我們就一起來探討學習。

2、探究新知：教學線段、直線和射線(1)認識線段

師：有只小蟲子，從一個山洞到另一個山洞找吃的，有五條路可以走，哪條路最近？為什么？出示課件（請學生回答）這條路我們可以把它叫什么呢？ 生：線段。

師：同學們觀察一下，線段有什么特點？ 生：是直的，有兩個端點，長度是可以測量的。（2）學生自學射線和直線

師：那么什么樣的圖形叫直線，什么樣的圖形叫射線？它們各自有什么樣的特點呢？現(xiàn)在，請同學們打開課本第38頁，認真找一找這些問題的答案。教師巡視，然后請學生回答，舉例生活中哪些地方你見到過射線。（師展示相關的圖片）最后學生動手畫直線和射線。（3）明確三者的相同點和不同點 師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了它們?nèi)呒扔邢嗤c，又有不同點，那我們現(xiàn)在一起來整理一下。同桌之間先互相討論一下，然后全班匯報交流，（4）講解射線、線段是直線的一部分（5）如何用字母表示三條線

師：為了表述方便，這三種線都可以用字母表示。

然后教師先講解線段的表示方法，提問：這條直線可以怎么表示？這條射線怎么表示?（學生發(fā)言,教師適時引導）（6）畫一畫，說一說

師：請同學們準備好練習本，先在練習本上畫一個點，經(jīng)過這點畫一條直線。（請一個學生上講臺展示）

師：請大家想想經(jīng)過這點還能畫直線嗎？ 生：能！

師：還能畫多少條？ 生：無數(shù)條。課件展示，強化認識。

師：那經(jīng)過兩點又能畫多少條直線？還是無數(shù)條嗎？ 生：只能畫一條。

師：現(xiàn)在老師有個疑惑想請你們幫幫我，從一點出發(fā)，能畫多少條射線？ 生：無數(shù)條。課件展示，強化認識。

3、認識角及各部分的名稱

師：從一點出發(fā)畫兩條射線，會形成什么圖形？ 生：角。

師：對于角，你有哪些認識？

生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。角可以分為銳角，直角和鈍角。角的大小只與兩條邊張開的大小有關。

師：其實射線的端點就是角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。課件出示角的定義。

師：為了書寫方便，我們通常用一個符號“∠”來表示角。∠1或∠A（板書并指導學生怎么讀）。大家觀察一下，與以前學過的哪個符號很相似？它們又有什么不同？（跟小于號“＜”比較）

師：為了區(qū)別不同的角，我們可以給角編上號，一般用數(shù)字或字母表示。如角

1、角A。（出示課件）

4、鞏固練習：智慧大闖關

第一關：判斷下面的圖形哪些是直線、線段、射線。第二關：數(shù)角。

第三關：一天淘氣和笑笑在聊天，淘氣說：“我畫了一條2厘米長的線段，4厘米長的射線，6厘米長的直線?！毙π腿滩蛔∨醺勾笮ΑＤ阒佬π槭裁葱?？ 第四關：射線比直線短的這種說法對嗎？ 第五關（課后作業(yè)）

5、課堂小結

小朋友們，今天這節(jié)課我們認識了哪些線？了解了它們的哪些知識？（學生自主回答）通過剛才的學習，我們對角又多了一些認識。今天小朋友們表現(xiàn)得都很不錯，上課認真思考，積極發(fā)言，希望你們以后都能像今天這樣表現(xiàn)。

教后反思：

成功之處：在這一節(jié)課的教學中，我覺得比較成功的地方是學生對知識點的掌握，我覺得能達到預期的目標，學生能對線段、直線、射線的特點掌握的比較好，明確了三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

不足之處：在小組合作整理線段直線射線之間的區(qū)別和聯(lián)系這一環(huán)節(jié)耗時有點長，在此處教學時間把握上不夠緊湊，還需要改進此處的教學。

再教設計：在小組合作這一環(huán)節(jié)上，事先整理打印好表格，在小組合作的時候發(fā)給學生，讓小組長在小組內(nèi)合理分工，專人整理，小組成員各司其職，在小組中交流整理，互相補充，這樣既能掌握了知識，又節(jié)省了時間，節(jié)省下來的時間可以多練習鞏固一下所學知識。

第四篇：《線段 直線 射線》教學設計

線段

直線

射線 山陽區(qū)焦東路小學唐勤媛

教學內(nèi)容：

人教版四年級上冊第三單元。教學目標:

1、認識直線、射線、線段的特征。了解三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2、會規(guī)范畫直線、射線、線段。教學重點：

認識直線、射線、線段的特征，會規(guī)范畫直線、射線、線段。教學難點:

了解直線、射線、線段三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學過程：

一、直接出示課題。

今天我們學習的內(nèi)容是線段、直線、射線。

二、解讀學習目標。

學習目標:

1、找到特征

2、規(guī)范畫圖

3、用符號表示

今天我們要進行幾次規(guī)范畫圖。首先準備好你的鉛筆、尺子、紙。準備好了嗎？

三、通過畫圖認識線段、直線、射線的特點。

1、課件依次出示: 按要求畫圖一 ①一條線段。②畫一條射線(不會的可以不畫)③畫一條直線

每出示一條留給學生畫的時間。

2、反饋，認識線段、直線、射線的特點。誰來指揮老師畫一條線段？ 學生說師畫，反饋。線段有什么特點？

學生說師板書直的、兩個端點，可以度量。誰來指揮老師畫一條射線？

預設:先畫一個點，從這個點出發(fā)畫一條直直的線。

師:邊說邊畫，畫到這兒行嗎？再延長點行嗎？再延長點呢？......如果黑板足夠長可以一直畫下去嗎？那么射線有什么特點？ 直線又是怎樣畫的呢？ 直線有什么特點呢？

四、用字母表示

我們了解了這些線的特征，為了方便，你能給這些線起個名字嗎？ 師:可以用字母給這些線起名。

線段AB

線段上只有這兩個點嗎？(無數(shù)個)我們只取了這兩個有代表性的點，也就是端點。

射線CD

射線起名時需要再找一個點 直線EF(l)直線需要找兩個點 大名

小名

五、生活中的線段、射線、直線 ①讓學生找生活中的線段、射線、直線 ②出示課件

接下來我們要進行第二輪的規(guī)范畫圖。

六、了解直線、射線、線段三者之間的聯(lián)系與區(qū)別 a、按要求畫圖二

1、畫一條線段AB;生畫好后師課件出示正確的，讓畫對的舉手。

2、把線段AB變化成射線AB;課件出示，和老師畫的一樣的舉手，有不一樣的嗎？

3、將射線AB變化成直線AB

師:線段可以變化成射線，射線可以變化成直線，它們之間有聯(lián)系沒有？(有)那么它們之間有區(qū)別嗎？

b、課件出示:線段、直線和射線三者之間有什么聯(lián)系與區(qū)別呢？四人小組合作。合作要求:(1)四人小組研究，組長記錄。

(2)研究結果可以用導學案上提供的表格，也可以畫圖表示。c、展示: 課件演示線段、射線都是直線的一部分。

d、小結:區(qū)別:線段有兩個端點，射線有一個端點，直線沒有端點。線段不可以延伸，射線可以向一端延伸，直線可以向兩端無限延伸。聯(lián)系是線段、射線都是直線的一部分。

E、（課件出示）下面的圖形，哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？

七、鞏固新知，拓展提升 a、按要求畫圖

（三）1、畫一點O，2、從點O出發(fā)畫射線,試一試可以畫多少條射線？

3、再畫一點A，4、想一想經(jīng)過點A可以畫多少條直線? b、快樂小法官。（對的打“√”，錯的打“×”）（1）小芳量一條直線的長度是31厘米。

（）（2）直線比射線長。

（）（3）射線有一個端點，射線可以度量長度。（）C、猜謎語

（1）有始有終。

（）（2）有始無終。

（）（3）無始無終。

八、回顧目標，全課總結。

第五篇：《線段、直線、射線》教學設計

《線段

直線 射線》教學設計

（本節(jié)課是小學四年級數(shù)學上冊第三單元第一板塊的內(nèi)容。）

大安市舍力鎮(zhèn)六合學校 侯永權

教學目標：

1、讓學生認識并會畫線段、直線和射線，會用字母表示線段、直線和射線；

2、通過實踐操作掌握線段、直線和射線的特點以及它們之間的區(qū)別；

3、發(fā)展學生的抽象思維，建立空間觀念。教學重點：認識并會畫線段、直線和射線。

教學難點：掌握線段、直線和射線的特點以及它們之間的區(qū)別。教學用具：課件

鞋帶

直尺等

教學方法：自主探究

合作學習

談話法等 教學過程：

一、激情引趣

導入新知

1、同學們喜歡看魔術嗎？好，那么在沒講新課之前，老師先給大家表演一段小魔術，想看嗎？千萬不要眨眼，仔細看。

（魔術表演：先在黑板上畫一條彎曲的帶有端點的線，讓學生猜猜畫的是什么，最后利用魔術揭曉答案。）

1、這是什么？這是一根鞋帶?，F(xiàn)在老師把這根鞋帶拉直。它就變成了今天這節(jié)課的主人公之一——“線段”。今天我們除了要認識線段，還要認識線段的大哥——直線，以及它的二哥——射線。（板題）

二、探究新知

合作交流

這兄弟三人各自身藏著許多秘密，大家想不想知道呢？好，這節(jié)課就讓我們一起來探索藏在這三兄弟身上的秘密。（1）它們各自都有什么特點？（2）怎樣給它們起名字？

（3）它們之間有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？

孩子們，你們有信心去解開它們身上的這些秘密嗎？

好，為了能夠讓大家順利完成這次探秘任務，老師給大家兩點建議：

（1）仔細閱讀探秘小資料，細心觀察，自己動手畫一畫它們的樣子，并試著根據(jù)小資料中的方法給它們起個名字。

（2）在小組內(nèi)說一說它們各自的特點，合作完成“探索發(fā)現(xiàn)”表格。補充說明：如果你有什么更好的辦法來解開這些秘密，也可以嘗試一下。3自主探究

合作交流 師巡視觀察，相機指導。

三、多邊互動

總結拓展

1、根據(jù)學生匯報板書線段、射線、直線的特點。

2、指名畫線段、射線、直線（強調(diào)直直的，拓展：過一點和兩點分別可以畫幾條直線。）

3、結合板書和探秘表格理解三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

四、巧設問題

鞏固新知

老師這里有一些排列錯亂的線，你能幫助老師歸歸類嗎？

1、歸歸類：下列圖形哪些是線段，哪些是直線，哪些是射線？（課件出示）藍貓大家都很熟悉吧，它對今天這節(jié)課有一些自己的說法，咱們來看看，他說的對不對。

2、判一判：（課件出示）

（1）一條射線長2000米。（）

（2）經(jīng)過兩點可以畫出無數(shù)條直線。（）（3）一根繩子可以看作是一條線段。（）（4）線段的長度是可以測量的。（）

天文學家正是利用了線段可以測量的這一特性，繪制了一幅幅美麗的星座圖案。（課件展示）

3、聯(lián)系生活

深度感知

（1）你在生活當中見過線段的影子嗎？

今年暑假，老師出去旅游拍了一些照片，想跟大家一起分享一下。（2）出示圖片（學生觀察，哪里有射線和直線。）

大家想不想去宇宙看一看。好，下面我們就一起坐著宇宙飛船去宇宙

五、總結提升

情感交流

同學們，宇宙之大，浩瀚無邊。而線段、射線和直線這三兄弟不但讓我們更進一步地認識了世界，同時也引發(fā)了人類對宇宙世界無盡的探索。正所謂“簡簡單單幾條線，神奇奧秘在里邊”。恰如我們的生命，就像是一條看不見，摸不著的線段，它由生到死。有的人卻能夠在這有限的生命里，把自己的精神和思想鑄就成一條光輝的射線，從自己出發(fā)，世代傳承——例如雷鋒精神。而時間的長河則像一條直線，因為沒有人知道它的起點，更沒有人知道它的終點。所以老師希望大家能夠從現(xiàn)在做起，從我做起，勇于探索，自強不息，用我們有限的生命去鑄就無限的精彩！