第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文上古詩(shī)誦讀 尋隱者不遇教案作業(yè)題(鄂教版含答案)（最終版）

二年級(jí)語(yǔ)文上古詩(shī)誦讀 尋隱者不遇教案作業(yè)題(鄂教版含答案)本資料為woRD文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載地址下載全文下載地址004km.cn 古詩(shī)誦讀

尋隱者不遇

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

會(huì)認(rèn)課后雙橫線中的4個(gè)生字。

過程與方法：

有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在反復(fù)吟誦中，想象作者尋訪隱者的情景，體會(huì)其失望的心情，感受童子的率真與坦誠(chéng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)生字，讀準(zhǔn)字音，朗讀、背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：想象作者尋訪隱者的情景，體會(huì)其失望的心情，感受童子的率真與坦誠(chéng)。

【教學(xué)用具】教學(xué)

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

1.我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背背?大家想想，我們以前是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的?（根據(jù)拼音自學(xué)生字，通過誦讀理解大意，了解詩(shī)情，背誦古詩(shī)）

2.今天我們又要來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《尋隱者不遇》。板書課題，齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》

初讀感知

.出示古詩(shī)。

2.初讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)生字。

指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。

3.簡(jiǎn)介作者。

賈島，字浪仙，人稱詩(shī)奴，又名瘦島，唐代詩(shī)人。漢族，唐朝河北道幽州范陽(yáng)縣人。早年出家為僧，號(hào)無(wú)本，后還俗。自號(hào)“碣石山人”。據(jù)說(shuō)在長(zhǎng)安的時(shí)候因當(dāng)時(shí)有命令禁止和尚午后外出，賈島做詩(shī)發(fā)牢騷，被韓愈發(fā)現(xiàn)才華，并成為“苦吟詩(shī)人”。后來(lái)受教于韓愈，并還俗參加科舉，但累舉不中第。唐文宗的時(shí)候被排擠，貶做長(zhǎng)江主簿。唐武宗會(huì)昌年初由普州司倉(cāng)參軍改任司戶，未任病逝。

4.解題。

指名說(shuō)說(shuō)題目的意思。

（賈島尋找隱士而沒有找到）

細(xì)讀理解

1.自由朗讀課文，想想：這首詩(shī)里都寫了些什么?主要內(nèi)容是什么?

2.指導(dǎo)理解。

“松下問童子，言師采藥去?！?/p>

“松下問童子”告訴我們什么?（“言師采藥去”）（板書：采藥）

由“言師采藥去”可知道什么?還可以推測(cè)詩(shī)人問了些什么?

預(yù)設(shè)：詩(shī)人可能問童子：你家先生干什么去了？

預(yù)設(shè)：從“言師采藥去”，可知隱士去山中采藥去了。

“只在此山，云深不知處?！?/p>

這是誰(shuí)說(shuō)的?（童子說(shuō)的）由此推測(cè)詩(shī)人問了些什么?（板書：此）

（詩(shī)人可能會(huì)問：你知道他到哪兒采藥去了？）

從童子的回答中，我們可以想象到什么?

詩(shī)人聽了童子的回答，想象一下詩(shī)人可能會(huì)做些什么動(dòng)作?心里會(huì)想些什么?

指導(dǎo)朗讀。

3.感悟詩(shī)情。

讀完全詩(shī)，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么?請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/p>

學(xué)生自主考慮，小組交流。

討論交流，全班匯報(bào)。

隱者陶醉于山林之中，詩(shī)人對(duì)隱者充溢了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。

三、積累背誦

有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

.課下把學(xué)到的古詩(shī)背給爸爸媽媽聽。

2.課下搜集賈島其他的詩(shī)作讀一讀。

3說(shuō)一說(shuō)“松下問童子，言師采藥去?！钡拇篌w意思。

參考答案

.略

2.略

3.“松下問童子，言師采藥去?！钡囊馑际牵涸?shī)人在一棵松樹下見到一個(gè)童子，詢問他師父哪兒去了？童子說(shuō)師父采藥去了。

【板書設(shè)計(jì)】

尋隱者不遇

采

藥

此

【課后反思】

本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以誦讀為媒，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。

（新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講?！钡睦硐刖辰纭＿@樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結(jié)合等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。

備課素材

【教材分析】

本課是鄂教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)五單元的課文。《尋隱者不遇》是唐代詩(shī)僧賈島的作品。此詩(shī)首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩(shī)人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。詩(shī)中以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風(fēng)骨，寫尋訪不遇，愈襯出尋者對(duì)隱者的欽慕高仰之情。全詩(shī)遣詞通俗清麗，言繁筆簡(jiǎn)，情深意切，白描無(wú)華，是一篇難得的言簡(jiǎn)意豐之作。

【作者介紹】

詩(shī)人賈島簡(jiǎn)介

賈島（779-843）字閬仙，一作浪仙，河北省涿州市人。賈島人稱“詩(shī)囚”又被稱為“詩(shī)奴”，一生不喜與常人往來(lái)，《唐才子傳》稱他“所交悉塵外之士”。他惟喜作詩(shī)苦吟，在字句上下工夫。

賈島19歲云游，識(shí)孟郊等，因和推敲。還俗后屢舉進(jìn)士不第。唐文宗時(shí)任長(zhǎng)江縣（今四川蓬溪縣）主簿，故被稱為“賈長(zhǎng)江”。其詩(shī)精于雕琢，喜寫荒涼、枯寂之境，多凄苦情味，自謂“兩句三年得，一吟雙淚流”。但后又普州司倉(cāng)參軍，卒于任所。有《長(zhǎng)江集》10卷，錄詩(shī)390余首。另有小集3卷、《詩(shī)格》1卷傳世。他的詩(shī)喜歡描寫荒涼枯寂之境，頗多寒苦之辭。以五言律詩(shī)見長(zhǎng)。注重詞句錘煉，刻意求工。“推敲”的典故，就是由于他的詩(shī)句“僧敲（推）月下門”而來(lái)的。著有《長(zhǎng)江集》。

賈島與孟郊并稱“郊寒島瘦”，孟郊人稱“詩(shī)囚”，賈島被稱為“詩(shī)奴”，一生不喜與常人往來(lái)，《唐才子傳》稱他“所交悉塵外之士”。他惟喜作詩(shī)苦吟，在字句上狠下工夫。

賈島早年出家為僧，號(hào)無(wú)本。元和五年（810年）冬，至長(zhǎng)安，見張籍。次年春，至長(zhǎng)安，始謁韓愈，以詩(shī)深得賞識(shí)。后還俗，屢舉進(jìn)士不第。文宗時(shí)，因誹謗，貶長(zhǎng)江（今四川）主簿。曾作《病蟬》詩(shī)“以刺公卿”（《唐詩(shī)紀(jì)事》）。開成五年（840年）遷普州司倉(cāng)參軍。武宗會(huì)昌三年（843年）七月二十八日（8月27日），在普州去世。

賈島詩(shī)在晚唐形成流派，影響頗大。唐代張為《詩(shī)人主客圖》列為“清奇雅正”升堂七人之一。清代李懷民《中晚唐詩(shī)人主客圖》則稱之為“清奇僻苦主”，并列其“入室”、“及門”弟子多人。晚唐李洞、五代孫晟等人十分尊崇賈島，甚至對(duì)他的畫像及詩(shī)集焚香禮拜，事之如神（《唐才子傳》、《郡齋讀書志》）。賈島著有《長(zhǎng)江集》10卷，通行有《四部叢刊》影印明翻宋本。李嘉言《長(zhǎng)江集新?！?，用《全唐詩(shī)》所收賈詩(shī)為底本，參校別本及有關(guān)總集、選集，附錄所撰《賈島年譜》、《賈島交友考》以及所輯賈島詩(shī)評(píng)等，較為完備。

【與相關(guān)的資料介紹】

《絕句》詩(shī)歌原文及白話文譯文

【原文】

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

【注釋】

.尋：尋訪。隱者：隱士，隱居在山林中的人。古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。一般指的是賢士。不遇：沒有遇到，沒有見到。

2.童子：沒有成年的人，小孩。在這里是指“隱者”的弟子、學(xué)生。

3.言：回答，說(shuō)。

4.云深：指山上的云霧。處：行蹤，所在。

【譯文】

蒼松下，我詢問了年少的學(xué)童;他說(shuō)，師傅已經(jīng)采藥去了山中。

他還對(duì)我說(shuō)：就在這座大山里，可是林深云密，不知他的行蹤。

【賞析】

這是一首問答詩(shī)，但詩(shī)人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。其言繁，其筆簡(jiǎn)，情深意切，白描無(wú)華。以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風(fēng)骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。這首詩(shī)有人認(rèn)為是孫革所作，題為《訪夏尊師》。

【鑒賞】

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人。一般認(rèn)為他只是在用字方面下功夫，其實(shí)他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費(fèi)苦心的。此詩(shī)就是一個(gè)例證。

趙院士楷書刻石拓片《尋隱者不遇》全詩(shī)只有二十字，作為抒情詩(shī)，卻有環(huán)境，有人物，有情節(jié)，內(nèi)容極豐富，其奧秘在于獨(dú)出心裁地運(yùn)用了問答體。不是一問一答，而是寓問于答，幾問幾答。

第一句省略了主語(yǔ)“我”。“我”來(lái)到“松下”問“童子”，見得“松下”是“隱者”的住處，而“隱者”外出。“尋隱者不遇”的題目已經(jīng)交待清楚?！半[者”

外出而問其“童子”，必有所問，而這里把問話省略了，而寫出“童子”的答語(yǔ)：“師采藥去?！睆倪@四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”?！拔摇?/p>

專程來(lái)“尋隱者”，“隱者”“采藥去”了，自然很想把他找回來(lái)。因而又問童子：“采藥在何處?”這一問詩(shī)人也沒有明寫，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。明明三番問答，至少須六句方能表達(dá)的，賈島采用了以答句包賅問句的手法，精簡(jiǎn)為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。

詩(shī)人巧妙地以答見問，收到了言外見意的藝術(shù)效果?！拔摇钡膯栐捁倘灰娪谘酝?，“我”與“童子”往復(fù)問答的動(dòng)作、情態(tài)及其內(nèi)心活動(dòng)也見于言外。四句詩(shī)，通過問答的形式寫出了“我”、“童子”、“隱者”三個(gè)人物及其相互關(guān)系，又通過環(huán)境烘托，使人物形象更加鮮明。

這首詩(shī)除了語(yǔ)音簡(jiǎn)練，形象鮮明，還很講究色調(diào)。從表面看，這首詩(shī)似乎不著一色，白描無(wú)華，是淡妝而非濃抹。其實(shí)它的造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，這青與白，這松與云，它的形象與色調(diào)恰和云山深處的隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無(wú)限生機(jī);而后卻見茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無(wú)從，令人起秋水伊人無(wú)處可尋的浮想。從造型的遞變，色調(diào)的先后中也映襯出作者感情的與物轉(zhuǎn)移。

詩(shī)中隱者采藥為生，濟(jì)世活人，是一個(gè)真隱士。所以賈島對(duì)他有高山仰止的欽慕之情。詩(shī)中白云顯其高潔，蒼松贊其風(fēng)骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。另外，作者作為一個(gè)封建社會(huì)的知識(shí)分子離開繁華的都市，跑到這超塵絕俗的青松白云之間來(lái)“尋隱者”，其原因也是耐人尋味，引人遐想的。004km.cn

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文上古詩(shī)誦讀 山行教案作業(yè)題(鄂教版)

二年級(jí)語(yǔ)文上古詩(shī)誦讀 山行教案作業(yè)

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古詩(shī)誦讀

山

行

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

.讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。

2.認(rèn)識(shí)一個(gè)生字。

過程與方法：

有感情地朗讀并背誦課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀、朗誦古詩(shī)及理解大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)詞用字的精妙。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

導(dǎo)言：今天我們要學(xué)習(xí)一首新詩(shī)，大家想不想和老師一塊兒背上行囊到山中去走一走，我們現(xiàn)在就在詩(shī)人的指引下出發(fā)吧！

二、初讀課文，總體把握。

.自由讀，讀準(zhǔn)字音

2.指名讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句。

3.根據(jù)正確的斷句方法，齊讀。

4.默讀，畫出不理解的字詞，小組討論。

5.全班討論，解決字、詞義。

6.再次齊讀。

三、分析詩(shī)意

出示前兩句詩(shī)的圖文。

A、遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。（板書：白云生處）

.自由讀這兩句詩(shī)，提出疑問。

2.小組討論交流詩(shī)意。

3.全班交流反饋。

4.師總結(jié)：沿著彎彎曲曲的山路登上了高山，抬頭遠(yuǎn)望，山上白云飄蕩的地方住著人家。

5.指名說(shuō)兩句詩(shī)的意思。

6.齊讀兩句詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)句的理解。

出示后兩句詩(shī)的圖文。

B、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（板書：紅于）

.自由讀這兩句詩(shī)，提出疑問。

2.小組討論交流詩(shī)意。

3.全班交流反饋。

4.師總結(jié)：停下車來(lái)，是因?yàn)樾蕾p傍晚的楓林晚景，那霜打后的楓葉紅得比二月春花還要鮮艷。

5.指名說(shuō)兩句詩(shī)的意思。

6.齊讀兩句詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)句的理解。

四、總結(jié)提高，積累背誦

.齊讀課文，想想全詩(shī)大意。

2.指導(dǎo)學(xué)生看插圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大意。

3.指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩(shī)。

4.暢談學(xué)后所得。

五、課堂小結(jié)

今天我們隨著詩(shī)人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節(jié)楓樹林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美！

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

.課下把學(xué)到的古詩(shī)背給爸爸媽媽聽。

2.課下搜集杜牧其他的的詩(shī)讀一讀。

3說(shuō)一說(shuō)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅與二月花”的大體意思。

參考答案

.略

2.略

3.“停車坐愛楓林晚，霜葉紅與二月花”的意思是：停下車來(lái)，是因?yàn)樾蕾p傍晚的楓林晚景，那霜打后的楓葉紅得比二月春花還要鮮艷。

【板書設(shè)計(jì)】

山

行

白云生處

紅于

【課后反思】

本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，從初讀掃清障礙，到理解詩(shī)文，再到背誦詩(shī)文，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來(lái),操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。

備課素材

【教材分析】

杜牧的《山行》寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

【作者介紹】

唐朝杰出詩(shī)人杜牧簡(jiǎn)介

杜牧（公元803－約852年）唐代，字牧之，號(hào)樊川居士，漢族，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。杜牧是唐代杰出的詩(shī)人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。唐文宗大和二年26歲中進(jìn)士，授弘文館校書郎。后赴江西觀察使幕，轉(zhuǎn)淮南節(jié)度使幕，又入觀察使幕，理人國(guó)史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職，最終官居中書舍人。因晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩(shī)歌以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，其詩(shī)英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫，"大杜“。與李商隱并稱“小李杜”。

【與相關(guān)的資料介紹】

《山行》詩(shī)歌原文及白話文譯文

原文

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

注釋

1．山行：在山中行走。2．寒山：指深秋時(shí)候的山。

3．徑：小路。

4．白云生處：白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。

5．斜：此字讀xiá，為伸向的意思。

6.坐：因?yàn)椤?/p>

譯文

山石小路遠(yuǎn)上山巔彎彎又斜斜，白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。

只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。

賞析

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。

首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長(zhǎng)；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢(shì)。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云深處有人家”，描寫詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高?！坝腥思摇比謺?huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！坝腥思摇比诌€照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對(duì)紅葉喜愛之極。（4）因?yàn)橥＼嚿蹙?，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。

這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠(yuǎn)”字寫出了山路的綿長(zhǎng)，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢(shì)。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩(shī)人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說(shuō)明山很高。詩(shī)人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì)有另一種景色吧？

對(duì)這些景物，詩(shī)人只是在作客觀的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢(shì)—勾勒楓林所在的環(huán)境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩(shī)人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩(shī)人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢(shì)已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補(bǔ)足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩(shī)人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。

詩(shī)人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩(shī)人的才氣，也表現(xiàn)了詩(shī)人的見地。這是一首秋色的贊歌。

第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無(wú)窮。

第三篇：二年級(jí)語(yǔ)文上古詩(shī)誦讀 回鄉(xiāng)偶書教案作業(yè)題(鄂教版)

二年級(jí)語(yǔ)文上古詩(shī)誦讀 回鄉(xiāng)偶書教案

作業(yè)題（鄂教版）

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古詩(shī)誦讀

回鄉(xiāng)偶書

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

.讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容。

2.會(huì)認(rèn)“偶、鬢、衰”3個(gè)字。

過程與方法：

正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

結(jié)合圖畫了解古詩(shī)的大致意思，在誦讀過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀、朗誦古詩(shī)及理解大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)詞用字的精妙。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣

賀知章（659～約744）唐代詩(shī)人。字季真，自號(hào)四明狂客，越州永興（今浙江杭州市蕭山區(qū)西）人。證圣進(jìn)士，官至秘書監(jiān)。后還鄉(xiāng)為道士。好飲酒，性狂放，與李白友善。與張旭、包融、張若虛合稱“吳中四士”。工書法，尤擅草隸。其詩(shī)今存二十首，多祭神樂章和應(yīng)制詩(shī)；寫景之作，較清新通俗?！痘剜l(xiāng)偶書》《詠柳》傳誦頗廣。

二、學(xué)生自讀。

.學(xué)習(xí)生字。在這首詩(shī)里有三個(gè)生字，我們一齊來(lái)復(fù)習(xí)一下。

2.指名讀詩(shī)：同學(xué)們會(huì)讀這首詩(shī)嗎？老師請(qǐng)四位同學(xué)一人讀一句，開火車，誰(shuí)愿意？（請(qǐng)兩組）

三、范讀創(chuàng)設(shè)情境

.學(xué)習(xí)詩(shī)句。

（1）聽范讀錄音：同學(xué)們讀得挺順利，但讀詩(shī)要有感情。老師準(zhǔn)備了這首詩(shī)的配樂誦讀，同學(xué)們想聽聽嗎？（想）同學(xué)們可以邊聽邊想象，詩(shī)句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢？

（2）用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

作者辭官回家、正式人道修煉時(shí)已是86歲高齡。驟然回到久別幾十年的故鄉(xiāng)，不免有熟悉而又陌生的感覺。今昔對(duì)比，感慨系之：“鄉(xiāng)音”可以保持不改，而“鬢毛”卻不能使其不“衰”。（板書：老大回鬢毛衰）

未改的“鄉(xiāng)音”使我時(shí)時(shí)憶念故鄉(xiāng)，難以忘懷，但不知回到故鄉(xiāng)時(shí)，故鄉(xiāng)還能認(rèn)得我嗎?兒童“笑問客從何處來(lái)”，本來(lái)天真自然而無(wú)深意，但這淡淡一句問話，卻重重地敲打在作者心上，引發(fā)出無(wú)限的感慨：自己非但老邁衰頹，而且反主為賓，似被故鄉(xiāng)所忘!個(gè)中悲哀盡在平淡一問之中。全詩(shī)以此有問無(wú)答的一句結(jié)束了，但弦外之音卻哀婉不絕，久久回響在讀者心田，讓讀者各自去想象、沉思。此詩(shī)的成功，全在其真率自然的感情流露。（板書：不相識(shí)何處來(lái)）

詩(shī)題“偶書”，不但說(shuō)詩(shī)是偶然而得，也隱含了其詩(shī)來(lái)自生活、發(fā)于心扉的一層意思。第一、二句似說(shuō)家常，起得平淡卻又自然、真摯。第三、四句筆鋒一轉(zhuǎn)，便別開境界，以極富于生活情趣的兒童問客的場(chǎng)面，于兒童天真的歡樂中見出作者的悲哀，借兒童簡(jiǎn)短無(wú)意的問話抒發(fā)作者難言的情懷。

2.古詩(shī)大意：年少時(shí)就離開了故鄉(xiāng)，直到垂暮之年才回到日夜思念的家園，雖然鄉(xiāng)音還沒有改變，但鬢發(fā)已被秋霜染白。那些孩子從未見過“我”，好奇地笑著問“我”這個(gè)客人從什么地方來(lái)。

3.學(xué)生表演。

4.真是一首好詩(shī)啊，如此佳作，我們?cè)跄懿灰髡b吟誦。

5齊誦全詩(shī)。

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

.課下把學(xué)到的古詩(shī)背給爸爸媽媽聽。

2.課下搜集賀知章其他的的詩(shī)讀一讀。

3說(shuō)一說(shuō)“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來(lái)”的大體意思。

參考答案

.略

2.略

3.“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來(lái)”的意思是：小孩子看見了我，并不認(rèn)識(shí)我，笑著問我從哪里來(lái)。

【板書設(shè)計(jì)】

回鄉(xiāng)偶書

老大回

鬢毛衰

不相識(shí)

何處來(lái)

【課后反思】

本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，從初讀掃清障礙，到理解詩(shī)文，再到背誦詩(shī)文，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。

課堂上,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，在誦讀過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。

備課素材

【教材分析】

本課是鄂教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)八單元的一首古詩(shī)。

《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時(shí)所作，在樸實(shí)淺易的字里行間表達(dá)出闊別家鄉(xiāng)十幾載，而今白首方回來(lái)之時(shí)的萬(wàn)千感慨。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

【作者介紹】

唐朝著名詩(shī)人賀知章簡(jiǎn)介

賀知章（約659年—約744年），字季真，晚年自號(hào)四明狂客，越州永興（今浙江杭州蕭山區(qū)）人。唐代著名詩(shī)人、書法家。

少時(shí)就以詩(shī)文知名。武則天證圣元年（695年）中乙未科狀元，授予國(guó)子四門博士，遷太常博士。后歷任禮部侍郎、秘書監(jiān)、太子賓客等職。

為人曠達(dá)不羈，有“清談風(fēng)流”之譽(yù)，晚年尤縱，自號(hào)“四明狂客”、“秘書外監(jiān)”。八十六歲告老還鄉(xiāng)，旋逝。屬于盛唐前期詩(shī)人，又是著名書法家。與張若虛、張旭、包融并稱“吳中四士”。

賀知章詩(shī)文以絕句見長(zhǎng)，除祭神樂章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》。兩首膾炙人口，千古傳誦，作品大多散佚，今尚存錄入《全唐詩(shī)》共19首。

與陳子昂、盧藏用、宋之問、王適、畢構(gòu)、李白、孟浩然、王維、司馬承禎稱為仙宗十友。

【與相關(guān)的資料介紹】

《回鄉(xiāng)偶書》詩(shī)歌原文及白話文譯文

[原文]

回鄉(xiāng)偶書

唐賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬃毛衰。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來(lái)。

[注釋]

鬢毛衰：老年人須發(fā)稀疏變白。

衰：衰敗、疏落。

少小離家：賀知章三十七歲中進(jìn)士，在此以前就離開家鄉(xiāng)。回鄉(xiāng)時(shí)已年逾八十。

無(wú)改：沒什么變化。一作“難改”。

相：帶有指代性的副詞。

相見：即看見我；

不相識(shí)：即不認(rèn)識(shí)我。

[譯詩(shī)]

青年時(shí)離鄉(xiāng)老年才歸還，口音未變卻已鬢發(fā)疏落容顏衰老。

村童看見我卻不能相認(rèn)，笑著問我這客人是從何處而來(lái)。

[賞析]

賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江蕭山），時(shí)已八十六歲，這時(shí)，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無(wú)限感慨?！痘剜l(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說(shuō)詩(shī)作得之偶然，還泄露了詩(shī)情來(lái)自生活、發(fā)于心底的這一層意思。

該詩(shī)寫于初來(lái)乍到之時(shí)，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩(shī)人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路迤邐行來(lái)，心情頗不平靜：當(dāng)年離家，風(fēng)華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對(duì)，概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰（ｃｕī催，疏落之意）”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認(rèn)得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識(shí)而發(fā)問作好鋪墊。

三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉(zhuǎn)而為富于戲劇性的兒童笑問的場(chǎng)面?！靶柨蛷暮翁巵?lái)”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩(shī)人，卻成了重重的一擊，引出了他的無(wú)窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩(shī)就在這有問無(wú)答處悄然作結(jié)，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。

就全詩(shī)來(lái)看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉(zhuǎn)，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無(wú)痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場(chǎng)面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場(chǎng)面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩(shī)人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場(chǎng)景所打動(dòng)。

第四篇：二年級(jí)語(yǔ)文上17 湖教案作業(yè)題(鄂教版含答案)

二年級(jí)語(yǔ)文上17 湖教案作業(yè)題(鄂教版

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17湖

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

.學(xué)會(huì)課后田字格中的6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)雙橫線中的7個(gè)生字。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3.過閱讀詩(shī)句，想象課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。

過程與方法：

.本課是一篇寫景的詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)朗讀，由讀準(zhǔn)到讀通，讀流利，再到讀懂。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象“湖的形狀”“湖水的顏色”“湖面像鏡子、像大唱片”，想象“湖邊美妙的音樂”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過讀課文，感悟湖邊景色的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活中的美。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，有感情地朗讀課文，感受湖邊景色的美麗，學(xué)會(huì)感受生活。

教學(xué)難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活中的美。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，綠線格內(nèi)的生字只認(rèn)不寫。

2.借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文。

3.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字和朗誦課文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，感知課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂。

教具準(zhǔn)備

生字卡片、教學(xué)等

教學(xué)過程

一、創(chuàng)造情境，激趣激情

.（出示2）演示湖邊美景。師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^湖邊，觀察過美麗的湖水和湖邊迷人的景色嗎？今天，老師帶著大家去湖邊游玩。

2.揭示課題，板書課題，齊讀課題，（板書：17湖）

二、學(xué)生字，讀詞語(yǔ)

小朋友，課前都讀課文了，那下面老師檢查大家學(xué)習(xí)的怎么樣？

.出示字詞（出示3）

wén

zhuī

qín

wā

pěnɡ

yě

波紋

追著

彈琴青蛙

捧著

野果

jǐnɡ

wēi

xuán

bō

zhuó

qiāo

jià

風(fēng)景

微風(fēng)

旋轉(zhuǎn)播出

啄木鳥

敲著

假日

2.游戲讀詞。

①首先需要把全體學(xué)生分成6組，每組孩子選出4個(gè)代表。排好號(hào)，1—4號(hào)。

②讓學(xué)生借助拼音，自由進(jìn)行練習(xí)識(shí)讀。

③然后先請(qǐng)每組的1號(hào)到前面站好一排，大聲開火車（先順開，再倒開，去掉拼音，增加難度）讀詞。

④其他同學(xué)當(dāng)監(jiān)督員，聽前面同學(xué)讀的是否正確，一起有節(jié)奏的拍手，如果有人讀錯(cuò)了，大家就教他一遍，然后讀錯(cuò)的同學(xué)退出。最后留下的2名同學(xué)獲勝。

（出示4）教師相機(jī)指導(dǎo)：

“紋、琴、旋”是前鼻音，“捧、景”為后鼻音，“追、啄”是翹舌音。

“假”是個(gè)多音字，在這里讀“jià”，組詞為“假日”，另外還讀“jiǎ”，組詞為“真假”。

⑤4組循環(huán)之后，為小組分別計(jì)分加星。

3.（出示5）交流記字。說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這些生字寶寶的。

出示：“紋追琴蛙捧野”

加一加：“纟”加“文”是“紋”，“扌”加“奉”是“捧”，“里”加“予”是“野”?！巴?王+今”是“琴”。

換一換：“哇”去掉“口”，加上“蟲”，是“蛙”。

4.生字?jǐn)U詞。誰(shuí)能用這些字組詞？給生字組詞，學(xué)生評(píng)議。

三、初感知，指導(dǎo)讀

.整體感知內(nèi)容

讀文：自由讀一遍課文。

（出示6：課文插圖）看圖：請(qǐng)同學(xué)們觀看課文插圖。

2.（出示7）提問：這篇主要寫：

圓圓的湖水像

，像

像

，唱歌，彈琴，敲著木魚，打著小鼓。

學(xué)生交流，教師指導(dǎo)說(shuō)完整說(shuō)清楚。

四、韻律操，寫生字

.做韻律操

孩子們，又到寫字時(shí)間了，先活動(dòng)活動(dòng)關(guān)節(jié)！

2.出示生字

好了，下邊請(qǐng)出這課的生字寶寶。（出示8）

出示：“紋追琴蛙捧野”

3.指導(dǎo)寫字

（出示9）觀察范字

①請(qǐng)大家仔細(xì)觀察田字格里的字，同座互相討論：每個(gè)字在寫時(shí)要注意什么？②指名交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽一聽。

（出示10）指導(dǎo)范寫

①講解難點(diǎn)

追：半包圍結(jié)構(gòu)，先寫“辶”上面的部分，最后寫“辶”。

琴：上下結(jié)構(gòu)，下面是“今”，不是“令”。

野：右邊不要多寫一撇。

②教師范寫。

（3）描紅背臨（出示11）

①請(qǐng)小朋友們打開書，找出這幾個(gè)字，并按筆順描紅。

②把今天練寫的字背臨出來(lái)，請(qǐng)認(rèn)真書寫，看誰(shuí)寫得端正、美觀。

③實(shí)物投影學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)議：你覺得哪些字寫得好？好在哪里？哪些地方還要改進(jìn)？

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

.在田字格中認(rèn)真書寫以下6個(gè)生字“紋追琴蛙捧野”

2.給以下生字組一個(gè)詞語(yǔ)

捧（）追（）紋（）琴（）

3.搜集有關(guān)描寫湖水的詞語(yǔ)。

答案：

.略。

2.捧著

追趕波紋

彈琴

3.湖光塔影 千層碧浪 湖水浩淼 明凈澈底漣漪瀲滟 煙籠寒水

湖水蕩漾 湖光峰影湖水柔和倒影碎裂碧波蕩漾湖水漣漪

波光搖曳 蕩舟小憩湖水拍岸金波閃爍湖光水色 湖水清澈

湖光山色 銀浪翻滾湖柳繞堤湖光閃爍 水波不興 浮光躍金

荷塘月色 湖清水凈 湖平如鏡夜湖美景浪靜波平碧水茫茫

湖波漣漣 微波起伏 霞光掩映

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

.正確、流利有感情地朗讀課文，在日常生活中學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)思考問題。

2.理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣。

教具準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了“湖”這一課,現(xiàn)在我們快快出發(fā)去湖邊去的路上和我們 的生詞朋友打個(gè)招呼吧。（出示13）出示詞語(yǔ):

風(fēng)景

翡翠

鏡子

微風(fēng)

旋轉(zhuǎn)

播送

彈琴

青蛙

假日

野果

捧著

追著

唱片

波紋

啄木鳥

二、整體把握詩(shī)歌

三、教學(xué)第一部分。（出示14）

.湖水給你什么樣的感覺？（圓）

2.?（美麗，3.從文中哪些地方感受到的？把那句話讀給大家聽聽。生讀。

出示句子：“它亮得像面鏡子?！?/p>

4.（出示15）它除了給你圓圓的、亮亮的感覺外，還給

指名讀這一行。生讀“它綠得像塊翡翠。”誰(shuí)還想讀讀？

5.（出示16）你能用自己話來(lái)描述或說(shuō)一說(shuō)這綠色的湖水嗎？

過渡：這是一池圓圓的湖水，在陽(yáng)光的照射下，它亮得像面鏡子，綠得像塊

翡翠，真美呀！

（出示17翠。

一起讀。

6.多明亮的鏡子！多清澈的湖水呀！再一起讀讀第一部

過渡：（出示18）風(fēng)和日麗時(shí)，我們看到的是水平如鏡、水色湛綠的湖面，當(dāng)微風(fēng)吹過湖面泛起了陣陣漣漪，又是一

7.自己讀讀詩(shī)歌的5-8行，想想這時(shí)的湖水給你什么感

8.（出示19、20）看看這幅圖，波紋正一圈一圈的擴(kuò)散開來(lái)呢。誰(shuí)來(lái)讀讀這一句？

出示詩(shī)歌5-8行。

9.當(dāng)微風(fēng)吹過湖面時(shí)，水波擴(kuò)散開來(lái)，波紋一圈一圈，又一圈，真是一圈

追著一圈。多有趣呀！誰(shuí)還想讀讀。

0.是啊，水波紋一圈追著一圈，就好像----一張大唱片。陽(yáng)光灑在湖面

上的時(shí)候，湖面波光粼粼的，更像一張發(fā)光的大唱片呢！

1）女生來(lái)讀讀，男生想象情景。

2）（出示21）播放音樂，體會(huì)湖的美。拿起書，一起讀讀1—8行吧！

四、教學(xué)第二部分

師：這圓圓的湖水就像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)，鳥類和昆蟲

也加入例如這場(chǎng)音樂會(huì)。聽，它為我們播送出了好聽的音樂呢。（出示22）自己讀讀9—16行。

.（板書貼

蟋蟀

小鳥

啄木鳥

青蛙

圖片）

2.下面在小組里和組員交流一下，你喜歡哪種音樂？為

3.（出示23）聽聽這段音樂，你還能聽到什么聲音呢？出示音樂。

4.琴聲、歌聲、敲打聲奏響了一首動(dòng)聽的交響樂?，F(xiàn)在，咱們一起去奏響

5.你們讀得這么帶勁，讓我都忍不住想和你們一起讀這

咱們看著屏幕，合作著讀讀吧！我讀有字體的地方，你們讀空白的地方。（出示24）出示：你聽-----

五、教學(xué)第三部分

過渡：這里簡(jiǎn)直就是鳥與昆蟲棲息的天堂啊！看著這優(yōu)美的風(fēng)景，聽著這優(yōu)

美的音樂，你們想干什么呢？（留在這兒不走了，好好欣賞音樂和美景。）我跟你們有一樣的想法，這樣的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友，（出示25）自己讀讀課文的17—20

.師相機(jī)教授寫“野”字。

2.假日里我們坐在湖邊一面吃著野果，一面聽著美妙的音樂，真是一種享

六、配樂朗誦

過渡：在湖邊走完了這圈，我和你們一樣都深深地陶醉在這美麗的畫卷、好聽的音樂中了。我們想情不自禁的說(shuō)出—這里的風(fēng)景最美！那讓咱們合著音樂再感受一番吧?。ǔ鍪?6

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

.朗讀課文，背誦課文。

2.填一填

蟋蟀（）小鳥（）啄木鳥敲著（）（）打著小鼓

3.搜一下描寫湖水的優(yōu)美句子。

答案：

.略

2.彈琴唱歌木魚青蛙。

3.答案見備課資料。

板書設(shè)計(jì)

7湖

蟋蟀

小鳥

啄木鳥

青蛙

圖片

【教學(xué)反思】

《湖》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇詩(shī)歌。全文分三個(gè)部分。1—8行描繪了湖景的美。9—16行寫了湖邊昆蟲與鳥給我們播放的好聽的音樂。17—20行寫了小朋友在湖邊一邊吃野果，一邊聽音樂的快樂情景。詩(shī)歌節(jié)奏明快，朗朗上口，很適合小學(xué)生閱讀。教學(xué)要求通過朗讀詩(shī)句，想象課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。

我在備課過程中始終將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置。堅(jiān)持學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么。一切為了學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。這節(jié)課在教學(xué)過程中，我力求做到運(yùn)用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的不同情感體驗(yàn)。具體說(shuō)來(lái)做

一、精心備課，以學(xué)生為本。

展的主體”。在備課中，我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀、理解、去感受文本。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去。并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信

學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心

里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽。我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才

是真正的主人。學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)生伙伴有疑難、需幫

助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖。剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。如：在引導(dǎo)學(xué)生想象在湖邊你會(huì)做什么時(shí)？其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)

一邊吃著野果，一邊躺在草坪上聽音樂。回來(lái)的時(shí)候還會(huì)在竹子上刻一個(gè)字留作紀(jì)念?！庇龅竭@個(gè)問題我并沒有急于告訴他這樣做破壞環(huán)境不好，而是請(qǐng)別的

同學(xué)去說(shuō)。以一個(gè)旁觀者的態(tài)度告訴他這樣做竹子會(huì)疼的。從而使他懂得要愛護(hù)

真正釋放。

三、讀中入情，讀中想象。

課堂上我引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀。如輕聲自由讀、默讀、指名朗讀、賽讀、小組讀、齊讀等。在多層次的朗讀中感知、感悟。在讀

在讀中鑒賞。

但在教學(xué)中也有遺憾之處。如在處理17—20行時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓他們用“一面……一面……”說(shuō)說(shuō)假日里，你在湖邊還會(huì)做些什么？這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象。又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使學(xué)生充分感受到湖的美及對(duì)大自然的喜愛之情。

同課異構(gòu)

創(chuàng)新教案

《湖》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課師：孩子們，你們知道哪些湖？（生列舉）老師今天帶來(lái)一些美麗的湖的圖片，你們想看嗎？（展示湖的圖片。）

你們發(fā)現(xiàn)這些湖美在哪里？（學(xué)生講，諸如水、花木、倒影、動(dòng)物等。）

今天，老師要向你們介紹一池美麗的湖水。它哪點(diǎn)美呢？學(xué)了課文的第一課你就知道了。今天我們就共同來(lái)欣賞這首詩(shī)歌——湖。（板書課文題目并齊讀。）

二、初讀課文，自主識(shí)字

（1）師：現(xiàn)在請(qǐng)你們讀讀課文，用不同的符號(hào)分別勾畫出生字和生詞，并多讀幾遍。（師板書：1用不同的符號(hào)分別勾畫出生字和生詞；（2）（卡片）抽一組開小火車檢查讀生字。

（3）（卡片）再抽一組開小火車，前一個(gè)學(xué)生讀字，后一個(gè)說(shuō)出生詞。（生詞讀準(zhǔn)了，師翻過背面的生詞來(lái)，全班跟讀兩遍。并把生字卡片用磁石貼到黑板上。）讀到“翡翠”時(shí)讓生看實(shí)物來(lái)理解詞，并教會(huì)再解詞的方法?！凹y”和“假”要求學(xué)生擴(kuò)詞。

（4）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法記生字，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)在黑板上把生字分類。（“蟋、蟀”是蟲字旁；“嘟、啄、咯”是口字旁；剩的字用特殊方法記，如編兒歌，加一加，減一減等。）

三、理解大意——想象情境說(shuō)話——美讀課文

（1）讓學(xué)生再讀課文，整體感知，邊讀邊想：你喜歡這個(gè)地方嗎？為什么？（生說(shuō)到景色美，或是動(dòng)物唱歌，或是好玩，師相機(jī)問問是從第幾節(jié)知道的，并板書。）

（2）選自己喜歡的一節(jié)讀讀。

（3）抽生來(lái)讀自己喜歡的一節(jié)。師相機(jī)就引導(dǎo)全班同學(xué)讀那一節(jié)。

第一節(jié)：

（1）生自己讀第一節(jié)，師提要求：勾畫出喜歡的句

2子，并把句子讀一讀，想想為什么喜歡這句話。

（2）抽生說(shuō)說(shuō)自己勾畫的句子，師引導(dǎo)朗讀。

（3）在“亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠”一句中，為什么說(shuō)“湖”像鏡子和翡翠？引導(dǎo)學(xué)生觀看大屏幕“美麗的湖水”，理解打比方的句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到的畫面。

（4）抽一個(gè)學(xué)生來(lái)讀整節(jié)詩(shī)，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，再讀。（相機(jī)引導(dǎo)理解“大唱片”。）

（5）完整地美美地讀讀整節(jié)詩(shī)。

第二節(jié)：

（1）抽生讀。師提要求：其他學(xué)生邊聽邊想小動(dòng)物們奏樂時(shí)的樣子。

（2）演一演：這四種小動(dòng)物是怎么奏樂的？（師相機(jī)播放動(dòng)物聲音，讓生邊學(xué)動(dòng)作邊發(fā)聲。）

（3）請(qǐng)一位學(xué)生有感情地讀讀，其他學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的聲音。

（4）自己邊美讀邊做動(dòng)作。（試著背背這一節(jié)。）

（5）全班邊做動(dòng)作邊美美地背背這一節(jié)。

（6）讓生想象還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)表演什么節(jié)目，并布置課后作業(yè)：將自己的想象畫下來(lái)。

第三節(jié)：

動(dòng)物們的音樂很美，風(fēng)景很美，我們的小朋友也玩得很高興。

（1）抽喜歡第三節(jié)的孩子站起來(lái)讀讀。

（2）師問：想一想，假如你來(lái)到湖邊，你最想做什么？

（3）引導(dǎo)生用“一面……一面”造句，說(shuō)說(shuō)自己想做的事。

（4）引導(dǎo)學(xué)生感受在湖邊游玩的感覺，抽生美美地讀本節(jié)詩(shī)。

通讀全詩(shī)：喜歡哪一節(jié)的就站起來(lái)讀。其他學(xué)生邊聽邊想象詩(shī)歌描繪的圖景。

四、寫字

1.學(xué)生看要求寫的字，讓學(xué)生自己讀讀。

2.師引導(dǎo)：寫字三步驟——先要觀察結(jié)構(gòu)，并描紅。然后再照著寫。讓生同桌討論：有哪幾種結(jié)構(gòu)的字。

3.師抽問，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，怎么寫。

4.師問：你認(rèn)為有什么字需要提醒大家注意的？

五、作業(yè)，選做一題（）

1.背一背：美美地背詩(shī)歌。

2.畫一畫：根據(jù)詩(shī)的第二節(jié)，加上自己的想象，畫一幅畫。

3.寫一寫：把你想寫的詞語(yǔ)或句子寫一寫，并完成課后填空題。

說(shuō)課稿

《湖》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版二年級(jí)上冊(cè)《湖》，我將圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《湖》是第六單元的課文，這篇課文是著名作家金波寫的一首描寫湖和湖邊自然風(fēng)光的優(yōu)美小詩(shī)，文本以獨(dú)特的眼光觀察自然，將想象貫徹在詩(shī)歌之中，用細(xì)膩的筆觸，描寫了湖的清幽潔靜之美和充滿生命力的歡樂靈動(dòng)之美，課文語(yǔ)言充滿童真童趣，插圖色彩明麗，符合兒童特點(diǎn)。

講課過程中，如何以篇帶篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)好本單元其它幾篇課文呢？根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合本階段識(shí)字、閱讀的重點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀本課會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫“紋、追、琴”等生字。

2.語(yǔ)感目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能力目標(biāo)：展開想象，感受自然的美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

4.人文目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

在確定教學(xué)目標(biāo)后，我把本課劃分為兩課時(shí)，本次說(shuō)課的內(nèi)容為第二課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，展開想象，感受湖水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，體會(huì)林中草地歡樂的場(chǎng)景，背誦課文并選擇自己喜歡的句子摘抄下來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受湖水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。教學(xué)準(zhǔn)備為cAI。

二、說(shuō)學(xué)情。

二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物、活動(dòng)所吸引。他們經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，具備有一些初步的識(shí)字能力和閱讀水平。但自主感悟的能力較差，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧和體會(huì)的意境美是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在樂趣中很快的學(xué)習(xí)知識(shí)。

因此，在本課的教學(xué)中，我立足于“童眼看世界”，注重體現(xiàn)以下理念：

.識(shí)字教學(xué)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)”的原則；

2.教學(xué)方法上的讀與思相結(jié)合，堅(jiān)持“合作探究”的原則；

3.學(xué)生能力上的讀與說(shuō)相結(jié)合，堅(jiān)持“整體提高”的原則。

三、說(shuō)教法、學(xué)法。

教學(xué)有法，教無(wú)定法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，使教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。在本篇課文中，我靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

1.情境激趣法。二年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用充分發(fā)揮情境的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我通過多種游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑徐柟套R(shí)字，在快樂中自主學(xué)習(xí)。

3.情感品讀法。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。因而我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、賽讀、齊讀等，力求達(dá)到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果，突破教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的語(yǔ)句和意境都很優(yōu)美，在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞句之后，則通過感情導(dǎo)讀、想象背誦、暢談感受等方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)過程

這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境——鞏固識(shí)字——整體感知——體會(huì)情感——拓展練習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。（預(yù)設(shè)2分鐘）

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。在上課前，我以精美的圖片把孩子們帶入一幅幅迷人的湖光山色中，并配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

（二）鞏固識(shí)字。（預(yù)設(shè)10分鐘）

怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在教學(xué)中力圖讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。讓孩子們傾聽電腦老師讀文，之后老師引導(dǎo)學(xué)生把勾畫的生字通過同桌互讀、提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，再通過開火車、摘蘋果、送生字寶寶回家等游戲檢查學(xué)生的掌握情況，進(jìn)一步提高孩子們的學(xué)習(xí)激情，讓孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

（三）整體感知。（預(yù)設(shè)3分鐘）

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，我說(shuō)：“多么迷人的湖??！你們喜歡它嗎？為什么呢？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)要求讀文，使讀有目的，避免了單純地、盲目地讀書，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣。

（四）體會(huì)情感。（預(yù)設(shè)20分鐘）

閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法，同時(shí)也是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住湖水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。

首先，我讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：“這池湖水美嗎？美在哪里？”讓學(xué)生自由地說(shuō)出自己的看法，老師根據(jù)學(xué)生回答板書：“亮、綠?！痹倮贸鍪菊n文第1小節(jié)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并輔以相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察和體會(huì)湖水的靜態(tài)美，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟湖水亮和綠的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌采用的打比方的寫作方法。接著我這樣過渡：平靜的湖水這么美，當(dāng)微風(fēng)拂過湖面，這時(shí)的湖又是什么樣的呢？在學(xué)生發(fā)表自己的看法之后，通過視頻及圖片展示讓學(xué)生感受湖水清波蕩漾的美。此時(shí)，再讓學(xué)生換位讀、同桌讀、男女對(duì)讀、師生合作讀，便于指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)美的品讀課文。

其次，我通過播放自然界的蟲鳥輕吟的錄音，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在美麗的湖邊有哪些音樂家在演奏？他們分別在干什么？學(xué)生回答，老師板書，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本處擬人手法運(yùn)用的妙處。接著，老師配樂范讀：“你聽，這里播送出多么好聽的音樂：蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲著木魚，嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，青蛙打著小鼓，咯咯咯，咯咯咯?！痹僮屪寣W(xué)生們賽讀，表演讀，感悟湖邊草地上音樂會(huì)的快樂氣氛。緊接著，老師質(zhì)疑：“還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)音樂會(huì)表演呢？”由此來(lái)拓展孩子們的想象力，鍛煉他們的表達(dá)能力，也讓學(xué)生讀與說(shuō)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“整體提高”這一原則。

最后，學(xué)生齊讀第3小節(jié)詩(shī)。讀完，老師提出問題：“湖邊的的風(fēng)景美，動(dòng)物們的音樂美，我們小朋友也玩的高興，如果你在湖邊，你最想做什么呢？”此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“一面……一面……”說(shuō)話，再次進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)湖給小朋友帶來(lái)的快樂。然后，通過對(duì)重點(diǎn)詞“美妙”的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀出我們快樂的心情。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的領(lǐng)悟時(shí)，教師再運(yùn)用引讀等方式讓學(xué)生復(fù)述課文，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，更能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）拓展練習(xí)。（預(yù)設(shè)5分鐘）

為了入情入境，課后我安排學(xué)生摘抄課文當(dāng)中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句讀一讀，背一背；根據(jù)課文內(nèi)容畫出心目中的湖。這樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供創(chuàng)造及想象的空間，學(xué)生把自己讀到的，說(shuō)到的，想到的畫下來(lái)，又一次讓他們展開了想象的翅膀，有利于教學(xué)的高效，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性。

五、說(shuō)板書

一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。這節(jié)課的板書我做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解和記憶，起到了深化主題，回顧中心的作用。

六、說(shuō)教學(xué)反思

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)建議和要求，我在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在讀中整體感知、感悟，培養(yǎng)想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突顯以“趣”引路，同時(shí)引導(dǎo)個(gè)性朗讀，與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成，并抓住文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我希望能在不斷地探索、不斷地實(shí)踐、不斷地反思中去努力提高自己的教學(xué)水平。

備課素材

【教材分析】

本課是鄂教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的課文，文本以獨(dú)特的眼光觀察自然，將想象貫徹在詩(shī)歌之中，用細(xì)膩的筆觸，描寫了湖的清幽潔靜之美和充滿生命力的歡樂靈動(dòng)之美，課文語(yǔ)言充滿童真童趣，插圖色彩明麗，符合兒童特點(diǎn)。

【與相關(guān)的資料介紹】

關(guān)于描寫湖水的優(yōu)美句子

1.“萬(wàn)頃湖平常似鏡，四時(shí)月好最宜秋?！惫湃速p景大都有閑情逸趣，平湖秋月，泛舟湖上，與友把盞，悠哉悠哉。白居易的“船緩進(jìn)，水平流，一莖竹篙剔船尾，兩幅青幕幅船頭?！边@便是古人游水時(shí)抒懷的寫照。

2.從來(lái)不曾想到，瀘沽湖竟有著如此的美麗。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，湖水被天空映得碧藍(lán)，襯著幾座遠(yuǎn)近不同的青山，恰如一顆遺落在綠色的絲綢之中的藍(lán)寶石。蕩舟湖上，不時(shí)的飄來(lái)幾朵嫩白的小花，為這青山綠水做著點(diǎn)綴。遠(yuǎn)山之間饒著霧絲，留給人種種神秘的幻想。這一切的一切，都是我不曾見過的，卻為何有一種似曾相識(shí)的感覺？

3.島南湖面上的三座石塔，為明天啟元年所立。許多游客都把它看作是杭州的“城徽”和西湖的標(biāo)志。每當(dāng)中秋月白，薄月當(dāng)空，塔中點(diǎn)燈，有“天上月一輪，湖中影成三”的奇妙景觀，亦“三潭印月”由此而來(lái)，據(jù)說(shuō)當(dāng)?shù)厝诉^中秋節(jié)，大都喜歡到三潭印月游玩。

4.蕩舟在那煙波浩渺、波光粼粼的湖面上，使人感到一種世外桃源般的感受。我陶醉在這沒有粉飾的質(zhì)樸圣潔的美中，想放聲高歌，又怕破壞了這和諧的氣氛。于是索性支起雙槳，躺在小船上，任湖風(fēng)輕拂我的臉頰，任碧波拍打船弦，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖的嫵媚，東湖的清麗，南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影，玄武湖的槳聲，昆明湖的笑語(yǔ)。

5.第一次來(lái)太湖時(shí)，天上下起了春雨，這雨似乎總喜歡在江南一帶湊熱鬧，這么一鬧，倒給太湖增添了神秘，此時(shí)此刻，那雨滴和橋上的木板接觸的靈巧的聲音也能把人吸引住。

6.鵝湖望去無(wú)邊無(wú)際，浩闊的水面波瀾壯闊，發(fā)出“嘩嘩”的水聲，溫柔恬靜，不受風(fēng)大的影響而變得兇惡了，且這種聲音不絕于耳，或許這是湖水在大風(fēng)的日子里，唱的一首雄壯的歌兒吧！

7.古往今來(lái)，有多少文人墨客沉醉在這如畫的景色中，他們都是做著一個(gè)朦朧的“江南夢(mèng)”?！罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)。”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“從來(lái)不著萬(wàn)斛船，一葦漁舟恣奔快。”太湖的美景像一杯綠茶，自然清新；太．湖的美景像一段絲綢，絢麗光潔：太湖的美景像一幅畫卷，描繪出她的幽靜，描繪出江南的別致……

8.烈日炎炎，湖中花盛草滿，天空霞緋虹瑰。清晨，太陽(yáng)還未露出地平線時(shí)，東方呈淡粉色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一把粉紅的羽絨扇面。不一會(huì)兒，一輪火紅的太陽(yáng)沾著湖水升起在紫褐色的霧靄中。頓時(shí)，湖面生輝，極為壯觀。在風(fēng)平浪靜的日子，你還可以看見“兩個(gè)太陽(yáng)”的奇觀呢——東邊，水天分界處，朝陽(yáng)像一個(gè)紅色的繡球冉冉升起，湖中，又一只“火球”在蕩漾。

9.千島湖是一個(gè)美麗的湖，島嶼眾多，星羅棋布，湖水碧波蕩漾，既有太湖的煙波浩渺，也有西湖的乖巧靈韻。千島湖更是一個(gè)豐饒的湖，有機(jī)魚，綠茶，木材，毛竹，山核桃……資源豐富，美麗富饒。千島湖也是一個(gè)充滿現(xiàn)代的歡樂湖，她每年都吸引著大量的游客，游山玩水，觀光度假，休閑娛樂，品茶吃魚……

0.太湖沒有海的活潑，沒有長(zhǎng)江的磅礴，也沒有山泉的甘甜，但是，她擁有那份淡泊和寧?kù)o，她用那清風(fēng)送來(lái)的自然氣息告訴我們，她屬于江南。湖上泛著一片輕煙似的薄霧，遠(yuǎn)望群山，只隱約辨出灰色的山影。我向周圍望去，湖四周長(zhǎng)滿了野草，能嗅到一股泥土的芬芳，是春雨，把這自然的味道傳遞過來(lái)。此時(shí)，天上傳來(lái)了清脆的黃鸝聲，在這清幽的地方好似天籟之音，我不禁想起了一句詩(shī)：獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。詩(shī)和景，真真融合到了一起。

課后作業(yè)

一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

bō

wén

qīng

wā

tán

qín

pěng

zhe

yě

guǒ

二、輕松找朋友（連線）。

jǐng

wēi

xuán

zhuó

qiāo

jià

微

旋

景

假

啄

敲

三．讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，仿寫句子。

.林中有一池圓圓的湖水，它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。

今天的天空萬(wàn)里無(wú)云，它大得像______________，藍(lán)得像______________。

2.啄木鳥敲著木魚，嘟嘟嘟，嘟嘟嘟。小溪流彈著琴鍵，________________，__________________。

四、課文整體梳理。

課文描寫的美麗風(fēng)景有____________、____________，美妙的音樂有_____

__________、________________、________________、________________。

五、想一想，寫一寫。

這里的風(fēng)景真美！它一定會(huì)吸引許許多多的游客前來(lái)游玩。游人多了，就會(huì)

對(duì)湖的生態(tài)環(huán)境造成影響，在此，我要給美麗的湖擬定一條呼吁游人注意 個(gè)人行為、保護(hù)環(huán)境的宣傳語(yǔ)：____________________________________。

參考答案

一、波紋

青蛙

彈琴

捧著

野果

二、jǐng—景

wēi—微

xuán—旋

zhuó—啄

qiāo—敲

jià—假

三、1.無(wú)邊的海洋

晶瑩的寶石

2.嘩嘩嘩

嘩嘩嘩

四、湖水

波紋

蟋蟀彈琴

小鳥唱歌

啄木鳥敲著木魚

青蛙打著小鼓

五、示例：你給我一份關(guān)愛，我還你十分美麗。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 尋隱者不遇 3教案 蘇教版

xúnyǐnzhěbùyùjiàoxu?shajìyǔfǎnsī《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

設(shè)計(jì)思路：古詩(shī)字句凝練傳神，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，認(rèn)真品味，用心揣摩細(xì)心領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的濃濃情思，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑、探究、交流中自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

2.學(xué)習(xí)古詩(shī)《尋隱者不遇》，理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的情感?！稹?.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶 教學(xué)過程：

一、提示課題

1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀： 尋

隱

者

遇 2．釋題。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩(shī)說(shuō)的是詩(shī)人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“尋”思考。如，詩(shī)人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？

二、自學(xué)課文

1．借助漢語(yǔ)拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、讀詩(shī)句，認(rèn)生字

yīn 1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

（2）圖上誰(shuí)是詩(shī)人，誰(shuí)是童子？詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

（3）詩(shī)人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

yán

cǎi

yào

shēn 相機(jī)識(shí)字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀

引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩(shī)人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來(lái)。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無(wú)可奈何）

五、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維

讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡(jiǎn)筆畫、寫古詩(shī)。

(一)范讀：我出示古詩(shī)插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩(shī)。

(二）初讀：學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡(jiǎn)介詩(shī)人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。

(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩(shī)句，并借助字典理解字詞在詩(shī)句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說(shuō)句意。

(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩(shī)，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說(shuō)詩(shī)意。

(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩(shī)，接著想象其詩(shī)景，結(jié)合詩(shī)意，把自己所想到的情景用簡(jiǎn)筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩(shī)。

六、識(shí)字、寫字指導(dǎo)

松：用學(xué)過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是“立”，下面是“里”。這個(gè)字橫畫多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。言：發(fā)言、說(shuō)話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)“巾”。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

七、鞏固提高

1.練習(xí)：抄寫生字 2.作業(yè)：

八、教學(xué)反思

到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩(shī)編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)起伏的心情。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：?jiǎn)我坏闹R(shí)注入無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。