第一篇：任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)

“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)模式

任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟:

（一）創(chuàng)設(shè)情景，出示任務(wù)

一個(gè)好的任務(wù)是成功的一半。每節(jié)課上課前，教師首先必須重視精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成對于學(xué)生來說很有“意義”的“任務(wù)”。然后在上課時(shí)，將學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的參與狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在教學(xué)過程中，教師要對教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的安排應(yīng)該非常熟悉，要以學(xué)生為主體選擇合適的“任務(wù)”作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提出具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們有用武之地，而且任務(wù)的多樣性和可選擇性又為不同層次的學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。通過這些“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)，不僅能加深學(xué)生對知識(shí)的進(jìn)一步理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生從不同角度探究問題，從而提高學(xué)生探究的能力。

（二）分析任務(wù)，明確方法

任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了；哪些是新的知識(shí)，自己還不懂；哪些可以用多種方法來解決的。學(xué)生通過相互討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀點(diǎn)與想法，從而找出完成“任務(wù)”的最佳方法。在學(xué)生討論過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)不但能促成知識(shí)的遷移，又能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。例如，在“苗木移栽”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分組討論、交流，教師在學(xué)生討論過程中引導(dǎo)他們根據(jù)苗木的地徑，計(jì)算所挖土球的直徑與高度，然后確定包扎的方法：如井字形、五角形、網(wǎng)絡(luò)形等，最后確定種植穴的大小，進(jìn)行移栽。

（三）動(dòng)手實(shí)踐，自主探究

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無限的，而想象力是有限的。”可以說想象力在很大程度上影響了一個(gè)人的創(chuàng)新能力。一般專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)時(shí)必須與本地實(shí)際掛鉤，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)做結(jié)合”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力、開拓學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。這樣，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們動(dòng)手的能力，增強(qiáng)了他們的成就感，使他們愿意去主動(dòng)探究。

在“任務(wù)引領(lǐng)型”的課堂教學(xué)模式中，體現(xiàn)的是“以任務(wù)為引領(lǐng)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在教師布置任務(wù)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組交流、討論，協(xié)作完成任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。如“土球包扎”學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過小組協(xié)作，按預(yù)先確定的方法完成包扎任務(wù)，然后提交作品，這樣能更好地體現(xiàn)出“任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式中自主探究的真正內(nèi)涵，真正做到了把課堂還給學(xué)生，“教師時(shí)前時(shí)后走”，為學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，甚至有時(shí)可以讓學(xué)生走了彎路，碰了壁后再回過頭來，尋找出解決問題的最佳辦法，才是“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的本質(zhì)。

這樣教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位的作用都充分發(fā)揮了出來，而且通過師生、生生互動(dòng)的方式顯現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而且教師作為小組成員參與學(xué)習(xí)與交流拉近了師生距離、平等了師生關(guān)系，在教師的參與和幫助下讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

（四）師生合作，交流評價(jià)

課堂即時(shí)教學(xué)評價(jià)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對“任務(wù)引領(lǐng)型”為主的專業(yè)教學(xué)中尤為重要。在以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)課題中，通過學(xué)生的作品評價(jià)法進(jìn)行作品評價(jià)時(shí)，教師要注意盡量給學(xué)生對作品進(jìn)行展示、說明的機(jī)會(huì)，同時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取靈活的評價(jià)方式，除教師評價(jià)外，還可以采用學(xué)生互評、自評等。在這個(gè)過程中教師要時(shí)刻記住評價(jià)的主體和對象是學(xué)生，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)，一次評價(jià)不僅是對一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力，要避免沒有方向和流于形式的評價(jià)。如“包扎”學(xué)習(xí)任務(wù)中，在學(xué)生完成作品后，現(xiàn)場先由同組成員自評，接著小組互評，然后師評，最后由師生一起交流總結(jié)包扎的技能要點(diǎn)和需改進(jìn)之處（板書體現(xiàn)）。教師在評價(jià)時(shí)多加以激勵(lì)，這樣既讓學(xué)生感到非常的有成就感，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，又是形成知識(shí)遷移、達(dá)到活學(xué)活用的關(guān)鍵，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題與解決問題能力的提高。我們在“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)中要充分展示學(xué)生新舊知識(shí)整合的成果，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)步、在評價(jià)中享受成功、在評價(jià)中積極實(shí)踐，讓評價(jià)成為學(xué)生“情感、知識(shí)、能力”的增長點(diǎn)。

（五）總結(jié)拓展，實(shí)踐運(yùn)用

課堂總結(jié)拓展是對所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理，在總結(jié)時(shí)深化概念、技能要點(diǎn)、反饋信息，是設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。“學(xué)生帶著問號來，帶著句號走”是原先我們認(rèn)為的一堂好課?，F(xiàn)在，新課程理念告訴我們，不能只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，而忽略了學(xué)生的情感和忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。好的課堂總結(jié)應(yīng)該是讓“學(xué)生帶著問號來，帶著問號走”，既能使教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，又能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。例如通過學(xué)習(xí)“苗木移栽”后，可以使學(xué)生在庭院綠化種植與施工、園林綠化工程養(yǎng)護(hù)等現(xiàn)實(shí)生活中加以實(shí)踐運(yùn)用。

第二篇：引領(lǐng)式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

引領(lǐng)式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

本周聽了由賈校長指導(dǎo)的王老師和劉老師的課，加上賈校長的精彩點(diǎn)評，使我對引領(lǐng)式教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。通過一周的聽課，評課，我感受頗多。

首先，賈校長的專業(yè)能力和敬業(yè)精神讓我非常欽佩，聽課過程中賈校長時(shí)刻關(guān)注教師及學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并不時(shí)在自己的記錄中寫寫劃劃，評講時(shí)一針見血地說到要點(diǎn)，對老師出現(xiàn)的問題通過邊放錄像邊指正的形式進(jìn)行，把教師說的話都字斟句酌……才有了今題啊兩位老師的精彩展示。

其次，讓我感受到這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師起了引領(lǐng)作用，也正符合新課標(biāo)的要求。教師要把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在這里小組合作發(fā)揮到極致，通過小組合作，學(xué)生不但解決了問題，也學(xué)會(huì)了同他人溝通交流與合作。

第三，這種教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對目標(biāo)設(shè)置的要求很細(xì)致，重難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)加上了聯(lián)系考點(diǎn)這一項(xiàng)。問題預(yù)設(shè)要求教師做好充分準(zhǔn)備，把課堂中可能出現(xiàn)的問題一一列出，并想好如何解決，做到把握好整個(gè)課堂。

第四，教師語言要豐富多彩，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。不但鼓勵(lì)每一個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)，同時(shí)也表揚(yáng)出錯(cuò)的同學(xué)，正是由于他們今天的出錯(cuò)，才讓我們的明天更少出錯(cuò)。

通過學(xué)習(xí)和理解引領(lǐng)式教學(xué)，我在今后教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師自身的知識(shí)和能力要提高

我們作為青年教師要不斷學(xué)習(xí)新的理念，并把理念運(yùn)用到教學(xué)中，不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)，不斷完善自己身的專業(yè)素質(zhì)。

二、課前精心備課

不但備課標(biāo)備教材，也要備學(xué)生，把課堂內(nèi)容備到每一分鐘，甚至把上課要說的每一句話都備出來，不能說太多廢話，也不要說太隨便的話。

三、課后及時(shí)反思

作為一名英語教師，我也存在一些困惑。因?yàn)閷W(xué)科間存在差異，在英語課堂中如何有效利用課堂提高教學(xué)效果，也希望能有機(jī)會(huì)得到這方面的提高，希望自己在教學(xué)工作中能得到不斷提高。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我會(huì)在今后的工作中更加努力，提高自己的教育教學(xué)水平。

第三篇：任務(wù)式教育

任務(wù)式教育（傭兵式教育）

核心為改變學(xué)生學(xué)習(xí)心里，從為老師、為家長學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自己學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)帶來的成果來實(shí)現(xiàn)自己的需求。通過明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方式來生動(dòng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長。

傳統(tǒng)模式下學(xué)生上完一節(jié)課后，不能明顯地感覺到自己能力得到提升，是的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣大大減少。

任務(wù)模式就是希望在學(xué)生付出努力后立即得到回報(bào)，來刺激學(xué)生繼續(xù)為跟好的回報(bào)而努力。例如作業(yè)采取分?jǐn)?shù)制度：

得分方式：

1、根據(jù)難度來決定分值，學(xué)生自主領(lǐng)取的題目數(shù)量，即接受任務(wù)。做對即可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，做錯(cuò)不得分，未做則扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

2、階段考試得到相應(yīng)名次或者成績，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

3、各種榮譽(yù)或者活動(dòng)參與也可得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)使用(分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì))：

1、相應(yīng)分?jǐn)?shù)可以減免相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，或者兌換文具、書籍等物品

2、設(shè)立相應(yīng)分?jǐn)?shù)排行榜，設(shè)立歷史分?jǐn)?shù)之最，供后期學(xué)生超越

3、兌換特權(quán)：每學(xué)期扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，作為升學(xué)依據(jù)，如分?jǐn)?shù)足夠多，可以不用參加考試，直接升級。

可以減免課程，可以增加娛樂時(shí)間，可以讓春游分等級，分?jǐn)?shù)越高

去的地方越好，可以兌換夏利營等

重點(diǎn)通過實(shí)時(shí)的分?jǐn)?shù)來促進(jìn)學(xué)生之間相互比拼，而不是單單每個(gè)階段的考試。此為粗略想法，只為建議。

第四篇：任務(wù)引領(lǐng)培訓(xùn)小結(jié)

校本培訓(xùn)小結(jié)

青浦區(qū)職業(yè)學(xué)校 許美鳳

通過主題為“任務(wù)引領(lǐng)，活動(dòng)發(fā)展”的校本專題培訓(xùn)的心得體會(huì)，對任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法對老師的要求更高了，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的基礎(chǔ)，而考核和評價(jià)則是任務(wù)引領(lǐng)的關(guān)鍵

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法其指導(dǎo)思想是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，從滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的角度出發(fā)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程。其特點(diǎn)主要有：

1、課程中所體現(xiàn)的知識(shí)、技能和能力均在任務(wù)中體現(xiàn)。

2、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

3、老師在教學(xué)過程的引導(dǎo)作用。

4、學(xué)生在完成任務(wù)中建構(gòu)知識(shí)。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)以工作項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，通過設(shè)計(jì)解決任務(wù)的方法與步驟，啟發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)要求用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

一、選擇有代表性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)置是最重要的，老師提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)的合理與否是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。如果任務(wù)設(shè)計(jì)的過于簡單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如果任務(wù)的要求超出學(xué)生當(dāng)前的能力或任務(wù)的目的不切實(shí)際，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力就大為減弱。

1、圍繞著教學(xué)目的設(shè)定任務(wù)

2、選定與實(shí)際切實(shí)相關(guān)的任務(wù)

3、引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

二、注意任務(wù)的可操作性和連貫性

1、注意學(xué)生操作基礎(chǔ)的差異，分層分段設(shè)定不同難度的任務(wù)

布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高（進(jìn)階）任務(wù)，大部分學(xué)生能順利完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能完成提高任務(wù)。讓每個(gè)學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，都能體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，形成一個(gè)良性循環(huán)。這要求老師對課程教學(xué)目的和考核目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)和整體的布局安排。

2、充分利用整體效果（參照物或效果圖）

安排任務(wù)后，老師應(yīng)該把本次任務(wù)的目的和整體效果充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。任務(wù)展示后，老師不要急于去講解演示應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。老師要引導(dǎo)學(xué)生利用整體效果圖（或?qū)嵨铮┝私馊蝿?wù)的本質(zhì)，逐步理清問題，找出哪些是自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些學(xué)過的但未能完全熟練掌握，哪些是新的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。老師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是通過演示、討論或提問等形式，向?qū)W生提供解決問題的方法和技巧。

3、幾個(gè)小任務(wù)組成一個(gè)大任務(wù)，任務(wù)之間互相聯(lián)系而不脫節(jié)

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性而強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。如果有多個(gè)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需注意側(cè)重點(diǎn)，正確劃分主要任務(wù)和次要任務(wù)，次要任務(wù)服務(wù)于主要任務(wù)，確保最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。涉及眾多操作點(diǎn)和實(shí)施步驟的任務(wù)，學(xué)生需要投入較多的精力和時(shí)間，可以讓學(xué)生組成若干個(gè)技術(shù)小組或合作小組分工完成。

三、如何進(jìn)行考核

1、任務(wù)完成程度評價(jià)

在綜合性的任務(wù)中，更加關(guān)注的應(yīng)該是過程而不是結(jié)果，關(guān)注的是“會(huì)學(xué)”“能做”，而不是“學(xué)會(huì)”“做了”。因此，在實(shí)施評價(jià)時(shí)將過程評價(jià)與作品評價(jià)結(jié)合起來十分必要。例如，在觀察、搜集資料、寫研究報(bào)告等學(xué)習(xí)活動(dòng)的早期階段進(jìn)行過程評價(jià)，在后期對觀察記錄、搜集到的資料、研究報(bào)告等進(jìn)行作品評價(jià)的做法可能是最可取的。

2、學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)：學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性考核

考核和評價(jià)時(shí)，老師要考慮以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生是把整個(gè)評價(jià)過程作為課堂學(xué)習(xí)的一部分，還是把評價(jià)任務(wù)看成是能夠得到分?jǐn)?shù)的東西？（2）這些任務(wù)要求學(xué)生展示的是否是在課堂上學(xué)習(xí)并練習(xí)過的知識(shí)和技能？（3）學(xué)生能夠完成任務(wù)主要是老師教學(xué)努力的結(jié)果，還是學(xué)生自己努力的結(jié)果？

四、賞識(shí)與展示

教學(xué)的目的不在于傳授了多少，而在于學(xué)生掌握了多少。所以，在對學(xué)生的考核和評價(jià)中，老師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）注重知識(shí)與技能相結(jié)合點(diǎn)評（2）點(diǎn)評要客觀全面（3）注重情感教育（4）點(diǎn)評提高部分是關(guān)鍵。

1、贊揚(yáng)的力量

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”其實(shí)每一朵花都是美麗的，只要你給它澆水；每一個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，只要你去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，多給他們以鼓勵(lì)。贊揚(yáng)如同陽光，沒有它我們就難以發(fā)育成長。贊揚(yáng)給人歡樂，贊揚(yáng)給人信心，贊揚(yáng)給人克服困難的無窮力量。

2、作品展示

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)或操作的結(jié)果是一些作品時(shí)，人們往往認(rèn)為對作品進(jìn)行評價(jià)比對過程進(jìn)行評價(jià)更可取。例如，對平面設(shè)計(jì)的作品，可以根據(jù)學(xué)生作品本身質(zhì)量來評價(jià)。當(dāng)作品有形或不變時(shí)，可以選擇有代表性的學(xué)生作品作為樣本，參照任務(wù)目的要求和整體效果，把它們按照等級順序排隊(duì)和評價(jià)，以確定考核等級。

3、“小老師”和學(xué)生輔導(dǎo)員

在授課的過程中，不妨請學(xué)生作為“小老師”上講臺(tái)，說說自己的心得體會(huì)，演示自己的操作方法。這樣做，一方面可以活躍課堂氣氛，還能：

1、幫助學(xué)生建立自信心，增加他們的勇氣，給他們以展示鍛煉機(jī)會(huì)；

2、讓他們體諒老師的辛勞和領(lǐng)會(huì)教學(xué)藝術(shù)；

3、通過學(xué)生的表現(xiàn)，更能顯現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。同樣，學(xué)生輔導(dǎo)員也起到相同的作用。通過學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W習(xí)尖子，在學(xué)生中可以形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)式《急救護(hù)理》課程的整體反思

基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)式《急救護(hù)理》課程的整體反思

急救護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“護(hù)理專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案”的指導(dǎo)下，《急救護(hù)理》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過多年的教學(xué)改革，本課程的教學(xué)效果得到了學(xué)生、行業(yè)專家和社會(huì)的一致好評。本課程的創(chuàng)新與特色之處在于圍繞護(hù)士職業(yè)崗位任職要求為中心，依托實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建了以救護(hù)流程為主線的內(nèi)容體系，實(shí)施了任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與救護(hù)過程的對接、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境對接、學(xué)習(xí)成績與職業(yè)資格證書的對接。具體實(shí)施如下：

一、形成設(shè)計(jì)理念與思路

通過市場調(diào)研和崗位能力分析，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生端正思想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容即為今后的實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程即為工作的過程，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果，我們以此為指導(dǎo)思想，梳理出課程設(shè)計(jì)的總體思路：依靠院校共建，工學(xué)結(jié)合、以培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力為核心，以急救護(hù)理工作流程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程；以護(hù)理人員職業(yè)要求為標(biāo)桿，以應(yīng)急救護(hù)技能大賽為平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；以急救護(hù)理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以臨床模擬救護(hù)情境為先導(dǎo)；設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，校內(nèi)與校外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

課程首先成立課程設(shè)計(jì)小組（課程設(shè)計(jì)小組成員由護(hù)理專家、行業(yè)主管、職業(yè)教育專家和專兼職教師組成），根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在護(hù)士職業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析急救護(hù)理崗位能力要求，確定課程目標(biāo)；根據(jù)急救護(hù)理工作崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，融入緊急救助員、醫(yī)療救護(hù)員、急診護(hù)士、ICU護(hù)士等相關(guān)工種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取課程內(nèi)容；根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和急救護(hù)理工作流程，進(jìn)行教學(xué)（場所、環(huán)境、過程、方法及手段等）設(shè)計(jì)，選擇能勝任本課程教學(xué)需要教師隊(duì)伍，創(chuàng)建滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，確定合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、探索學(xué)做一體教學(xué)模式

急救護(hù)理三大情境17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過模擬教學(xué)、情境演練進(jìn)行，課前組織學(xué)生參觀急救中心、急診科、ICU等實(shí)際工作環(huán)境，并考察每一場境的護(hù)理工作任務(wù)，讓學(xué)生有些感性認(rèn)識(shí)，熟悉急救護(hù)理工作崗位要求；課中，通過具體的情境案例，組織床邊教學(xué)或讓學(xué)生在MicroSim inhospital或ACL8000等模擬軟件所搭建的模擬醫(yī)院中引領(lǐng)任務(wù)，通過PBL分組討論，由本組學(xué)生代表在模擬醫(yī)院中實(shí)施救護(hù)，根據(jù)救護(hù)流程的評價(jià)讓學(xué)生更直觀的熟悉救護(hù)流程，老師根據(jù)出現(xiàn)的情況予以指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，隨后教師在模擬人上實(shí)施模擬仿真救護(hù)，學(xué)生扮演不同角色予以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)急救知識(shí)和技能；每單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，通過自評、互評和考評，檢測學(xué)生對本階段知識(shí)技能的綜合運(yùn)用情況；課后的臨床見習(xí)：讓學(xué)生感受臨床實(shí)際崗位需求，與崗位對接；最后的頂崗實(shí)習(xí)：讓學(xué)生再次在實(shí)踐中提升應(yīng)急救護(hù)技能。

三、改革教學(xué)方法與手段

我院根據(jù)社會(huì)市場需求擬定了急救護(hù)理課程教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將應(yīng)急救護(hù)技能的培養(yǎng)，作為職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育融為一體的新型課程教育理念。不斷深化教育教學(xué)改革，更新教育理念，改革教學(xué)方法。實(shí)施PBL教學(xué)法、角色扮演法、啟發(fā)式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

（1）PBL教學(xué)法：為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)中，心肌梗死，上消化道出血等危重癥課程我們采用PBL教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）角色扮演法：為提高教學(xué)的實(shí)效性，分別將教師和學(xué)生以及項(xiàng)目分組，每組教師和項(xiàng)目固定，學(xué)生按規(guī)定要求進(jìn)行輪轉(zhuǎn)換位思考，并體會(huì)護(hù)士所承擔(dān)的不同角色，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間練習(xí)操作能力，始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和新鮮感，教學(xué)效果得到學(xué)生的一致好評。

（3）多媒體教學(xué)法：教學(xué)過程中利用MicSim in hospital模擬軟件，采用聲像、圖文并茂的多媒體形式進(jìn)行開放式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰，提高了教學(xué)效果。

（4）啟發(fā)式教學(xué)法：根據(jù)急救護(hù)理的特殊性，為加強(qiáng)學(xué)生臨床思維能力、應(yīng)急救護(hù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，我們借助模擬軟件和模擬人實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。

（5）模擬教學(xué)法：護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心利用先進(jìn)的第二代SimMan綜合模擬人、MicSim in hospital模擬軟件、安妮復(fù)蘇模擬人、心肺復(fù)蘇模型、高級自動(dòng)電腦心肺復(fù)蘇模型人、高級綜合急救訓(xùn)練系統(tǒng)、Microsim inhospital等醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建模擬醫(yī)院，搭建醫(yī)學(xué)模擬平臺(tái)，實(shí)施模擬教學(xué)。使臨床上各種救護(hù)場景得以再現(xiàn)，把仿真情境教學(xué)推向又一個(gè)高度。拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和應(yīng)急救護(hù)技能。

通過多年的教學(xué)改革，本課程實(shí)施了基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)做一體的教學(xué)模式，選取對09級和10級護(hù)理學(xué)生成績分析和問卷調(diào)查等方式予以評價(jià)。具體如下：

通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在后續(xù)的臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)工作中很快融入職業(yè)崗位，本課程對于同類課程具有積極引導(dǎo)意義和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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