第一篇：歷史與社會(huì)課學(xué)程圖表教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

歷史與社會(huì)課學(xué)程圖表教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合性課程，它的綜合性來(lái)自相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。包括生活主題與史地知識(shí)的聯(lián)系；歷史與地理學(xué)科概念的聯(lián)系；中國(guó)與世界的聯(lián)系；歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系；區(qū)域之間的橫向聯(lián)系；重大事件的因果聯(lián)系；史地知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，等等?；谶@一課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)與運(yùn)用學(xué)程圖表教學(xué)，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖表型知識(shí)框架，讓學(xué)生掌握一定的構(gòu)圖方法，過(guò)程中把零碎的和難以用語(yǔ)言描述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、形象化，并把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的思維模式，這對(duì)于揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的思維過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力很有價(jià)值，為此，筆者也作了多年的探索和實(shí)踐。

一、學(xué)程圖表教學(xué)的設(shè)計(jì)

學(xué)程圖表教學(xué)與其他教學(xué)方法有共同點(diǎn)，同樣需要考慮教學(xué)的起點(diǎn)、目標(biāo)和策略，同時(shí)又有不同點(diǎn)，特別重視結(jié)構(gòu)圖表在教學(xué)中的運(yùn)用。要實(shí)施好學(xué)程圖表教學(xué)，前提是有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)

為了提高歷史與社會(huì)課的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從什么地方入手，課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的起點(diǎn)是什么？建構(gòu)主義理論有一個(gè)重要概念是圖式，是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式，也可把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。在一個(gè)新的學(xué)習(xí)周期開(kāi)始時(shí)，學(xué)生腦中并不是一片空白，學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。奧蘇伯爾也說(shuō)過(guò)：“教育心理學(xué)用一句話(huà)來(lái)概括的話(huà)，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么?！边@就啟示我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，有許多歷史與社會(huì)老師導(dǎo)入新課時(shí)常常會(huì)就上一堂課的內(nèi)容抽背幾個(gè)問(wèn)題，而不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生真正的思維基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。我們需要通過(guò)找準(zhǔn)課堂教學(xué)的真正起點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[案例1]：《唐的盛衰》教學(xué)片段

一上課，老師出示了兩張照片：唐太宗李世民和武則天（當(dāng)時(shí)電視正在熱播《武媚娘傳奇》）。同學(xué)們一片嘩然，從他們當(dāng)時(shí)的表情中看出欣喜、好奇和渴望清晰全面了解唐朝這一段歷史的心態(tài)。

在這種情景下，老師問(wèn)：認(rèn)識(shí)他們嗎？學(xué)生幾乎齊聲回答：“當(dāng)然認(rèn)識(shí)?！崩蠋熡诌M(jìn)一步：“那就讓大家伙都來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)唐朝知多少?！薄昂茫　苯又鴮W(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)，各抒已見(jiàn)……，教師在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言中初步認(rèn)識(shí)到了學(xué)生已有知識(shí)的特點(diǎn)――凌碎、不深刻、不全面、模糊不清等，從而基本確定了教學(xué)導(dǎo)向。

在此基礎(chǔ)上，老師又讓同學(xué)們討論：唐朝的盛出現(xiàn)在哪幾個(gè)皇帝在位時(shí)？“唐太宗、武則天、唐玄宗。”有幾個(gè)同學(xué)很快說(shuō)了出來(lái)?！昂芎谩崩蠋熣f(shuō)，“但這是為什么呢？今天我們就來(lái)探究分析唐朝的盛與衰?！边@時(shí)，同學(xué)們興趣盎然地打開(kāi)了課本。

從案例1可以發(fā)現(xiàn)，要把握教學(xué)的起點(diǎn)，必須了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。在學(xué)習(xí)新課之際，周?chē)沫h(huán)境和他們的個(gè)人經(jīng)歷，能夠提供多少相關(guān)信息？如果我們不了解這些，甚至把學(xué)生推向“零起點(diǎn)”，學(xué)生不可能對(duì)你的設(shè)計(jì)感興趣，更不可能實(shí)現(xiàn)與你的交流與共研。

（二）教?W目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，學(xué)程圖表教學(xué)亦是如此。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少要明確行為主體和行為動(dòng)詞，即行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嗾n堂教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成進(jìn)度；行為動(dòng)詞必須是可自主建構(gòu)、可自主探究、具體明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。

[案例2]《隋的興亡》教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：a、了解隋的統(tǒng)一和覆滅，說(shuō)說(shuō)它對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的主要影響；b、知道大運(yùn)河的概況以及發(fā)展演變過(guò)程和對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

2.過(guò)程與方法：a、通過(guò)讀圖思考、小組討論、合作探究等方式，掌握隋朝的建立、統(tǒng)一和強(qiáng)盛以及大運(yùn)河的相關(guān)知識(shí)。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對(duì)大運(yùn)河的探究學(xué)習(xí)，感受人民群眾創(chuàng)造了燦爛的歷史，認(rèn)識(shí)到今天它在我國(guó)南北水路交通上的重要作用。

顯然，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，行為主體是學(xué)生，而行為動(dòng)詞也很明確是指向?qū)W生的，并且對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程也有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

（三）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

學(xué)程圖表教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)闡述和教學(xué)過(guò)程的分析而使用的一系列解決問(wèn)題的手段和方法。它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)策略具有多方面的含義，包括媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績(jī)的評(píng)定等等。

學(xué)程圖表教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用、教學(xué)方法的選擇等一些教學(xué)中的具體問(wèn)題，是解決“如何教”、“如何學(xué)”和“先教什么”、“后教什么”的問(wèn)題。如在《概述二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局的演變》這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出了圖①，讓學(xué)生構(gòu)建大框架，理順教學(xué)內(nèi)容，然后按經(jīng)濟(jì)、政治、主題和組織的先后教學(xué)順序，運(yùn)用視頻、圖片、文字等資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。例圖②圖③

（四）圖表形式的設(shè)計(jì)

學(xué)程圖表的建構(gòu)形式有多種，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇與設(shè)計(jì)。

1.串聯(lián)式圖表

例1：表A―《羅馬帝國(guó)的興衰》

分析：對(duì)表A，學(xué)生本身對(duì)世界古代史接觸甚少。利用這種按時(shí)間先后串聯(lián)式的圖表，無(wú)論是對(duì)古代四大文明古國(guó)的發(fā)展歷程還是對(duì)羅馬的發(fā)展史都能一目了然，學(xué)生易接受易。地域角度也可用，如《古代印度》佛教傳播路線(xiàn)時(shí)，即可用表B這樣的串聯(lián)式圖表。從內(nèi)容的邏輯角度也可用如C這樣的圖表。

2.并聯(lián)式圖表

分析：在教學(xué)過(guò)程中，碰到不是從屬關(guān)系的內(nèi)容即并列關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，我們就可以并聯(lián)關(guān)系把它們排列起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更加容易。

3.發(fā)散式圖表

分析：對(duì)于有些歷史概念外延比較大的內(nèi)容，我們可以用發(fā)散式圖表進(jìn)行排列，例表a唐代文化，從廣義角度講涉及的內(nèi)容很多，以發(fā)散式圖表，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，拓展他們的想象空間。又如表b從空間角度來(lái)講，民族政權(quán)并立時(shí)代的幾個(gè)政權(quán)，學(xué)生經(jīng)常搞混，運(yùn)用這樣的發(fā)散式圖表，學(xué)生一目了然。盡管是發(fā)散式，但發(fā)散又是有規(guī)則可循的，那就是按地域空間位置發(fā)散。

二、學(xué)程圖表教學(xué)的實(shí)施

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主整理、建構(gòu)知識(shí)能力

首先，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)教師呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)閱讀課本，嘗試自編圖表框架，教師對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。

其次，小組合作。學(xué)生相互交流各自編撰的圖表框架，依據(jù)同學(xué)編著的圖表框架或結(jié)合組長(zhǎng)提供的參考圖表框架，學(xué)生加以有選擇的修補(bǔ)和改進(jìn)。

再次，集體完善。教師選擇學(xué)生中具有典型性的框架圖表進(jìn)行展示，并集體對(duì)之進(jìn)行完善，完善的方式往往采用追問(wèn)式教學(xué)。

還是以《唐的盛衰》教學(xué)為例：

分析：從例4可以看出，總體上，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體思路還是有一些的，但不成熟、不清晰、不具體。如學(xué)生2的圖表太過(guò)簡(jiǎn)單，雖然三個(gè)皇帝是按時(shí)間順序排列，但只有三個(gè)皇帝名稱(chēng)，不清楚什么知識(shí)內(nèi)容，有什么關(guān)系。學(xué)生1和學(xué)生3，雖然認(rèn)識(shí)到了盛與衰，但沒(méi)有依據(jù)課本內(nèi)容的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，本課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)是出現(xiàn)貞觀(guān)之治的原因也即唐太宗治理國(guó)家的措施，但圖表沒(méi)有明確顯示。所以還需要小組合作學(xué)習(xí)來(lái)深化。

分析：從例2看出：小組合作后的圖表比較全面，思路也比較清晰，也有教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。但知識(shí)點(diǎn)之間的分類(lèi)和聯(lián)系的揭示不夠明確，也即圖表體現(xiàn)的思維層次不夠，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列。所以還需進(jìn)一步集體完善。

分析：集體完善后的圖表，對(duì)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容即唐太宗的治國(guó)措施進(jìn)行了分類(lèi)比較，并對(duì)唐朝盛世時(shí)期的皇帝和盛世名稱(chēng)作了梳理，指出了唐玄宗后期的安史之亂是唐由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這樣的圖表，學(xué)生既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又認(rèn)識(shí)到了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）設(shè)計(jì)超鏈接，由主生支，激發(fā)學(xué)生自主分析、探究問(wèn)題能力

教學(xué)進(jìn)程到重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的階段，需要作進(jìn)一步拓展的時(shí)候，就有可能出現(xiàn)學(xué)程圖表下的子圖表或圖片文字等，這時(shí)候就會(huì)自然用到多媒體中的“超鏈接”功能了。

一方面可利用學(xué)生課前收集到的圖文資料，或者學(xué)生自身原先積累的資源，讓學(xué)生在自建的框架圖表里作進(jìn)一步的充實(shí)。另一方面可鏈接老師事先找來(lái)的圖文資料，讓學(xué)生有選擇性地或批判性地分析、建構(gòu)。

例7：仍以《唐的盛衰》為例：

分析：例7圖表中，我們看到了幾個(gè)笑臉圖案，這些就是超鏈接的對(duì)象符號(hào)，笑臉?lè)?hào)集中在本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，即唐太宗的治國(guó)措施。每個(gè)超鏈接都可用不同的教學(xué)方法。如：

君民關(guān)系（鏈接）――閱讀教材；

君臣關(guān)系（鏈接）――講故事；

政治體制（鏈接）――子圖表；

文化教育（鏈接）――文字材料探究分析。

表中最后一個(gè)笑臉?lè)?hào)可鏈接歷史與社會(huì)圖冊(cè)或教材的圖文。

（三）搭建知識(shí)階梯，鋪路架橋，提升學(xué)生歸納整合能力

有一部分學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)，原因之一就是看不懂教材，無(wú)法自主學(xué)習(xí)。根源在于學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)和教材中的新知識(shí)無(wú)法順暢地聯(lián)系。為此，教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)提供一種引導(dǎo)性材料，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解新問(wèn)題的階梯，引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)納入到舊知識(shí)的體系中。

例8：分析解說(shuō)三省六部制內(nèi)容時(shí)的教學(xué)片段：

師：唐朝時(shí)為什么說(shuō)是“沿襲和完善”三省六部制，而不是“創(chuàng)立”呢？

生1：因?yàn)樗宄瘯r(shí)就創(chuàng)立了?。ń滩闹袥](méi)有這一知識(shí)）

師：嗯，不錯(cuò)！那隋朝是哪個(gè)皇帝在位時(shí)創(chuàng)立的呢？

生2：應(yīng)該是隋文帝吧？！

師：為什么？

生3：老師，我知道！另一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)，因?yàn)榻滩睦镉姓f(shuō)到，隋文帝進(jìn)行了一系列改革，加強(qiáng)中央集權(quán)……，并且他在位時(shí)，隋朝出現(xiàn)了開(kāi)皇之治的盛世局面。

師：講得很不錯(cuò)，能聯(lián)系學(xué)過(guò)知識(shí)來(lái)思考推導(dǎo)，但歷史知識(shí)光推導(dǎo)還不夠，我們還需查閱資料去求證。

師：說(shuō)到隋朝，那還記得隋朝是誰(shuí)建立的？?jī)蓚€(gè)著名的皇帝分別是？隋朝不僅創(chuàng)立了三省六部制，還創(chuàng)立了什么？隋朝創(chuàng)造了人類(lèi)歷史上一項(xiàng)巨大的工程是什么？……。

老師的復(fù)習(xí)追問(wèn)，學(xué)生溫故而知新，將所學(xué)新知識(shí)也納入到舊知識(shí)的體系中去。

搭建起來(lái)的知識(shí)階梯，是教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的羅列，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種思維的體現(xiàn)，更是學(xué)程圖表教學(xué)的完美結(jié)局。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

學(xué)程圖表教學(xué)中，教師根據(jù)有關(guān)理論和自己的經(jīng)驗(yàn)，編制出一節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目和順序，形成圖表。有了這種路徑，學(xué)生在課堂中就能有的放矢，就知道如何主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。另外，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目與順序，課堂自主學(xué)習(xí)還會(huì)有更高的效率。我從以下兩方面入手：

一方面，七年級(jí)歷史與社會(huì)是地理部分，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不僅充分利用社會(huì)圖冊(cè)中的地圖、圖畫(huà)、圖文資料，我們還可以按一定的路徑組織學(xué)習(xí)。不僅讓我們會(huì)使用各種形式的地圖，而且也讓我們認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境、人文特色，當(dāng)然這在八年級(jí)上的早期區(qū)域文明的教學(xué)中也適用。如：（表3）

另一方面，八、九年級(jí)的?v史與社會(huì)主要是讓我們認(rèn)識(shí)、比較、分析不同歷史時(shí)期的古今中外歷史事件，學(xué)會(huì)用歷史的、辨證的觀(guān)點(diǎn)去看待這些人和事，并學(xué)會(huì)解決歷史的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我認(rèn)為，我們不僅要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個(gè)方面入手，鑒于不同層次學(xué)生的需要，我們還要將它們更具體化。如：（表5）

三、實(shí)踐的效果與分析

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，學(xué)程圖表教學(xué)是適合歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的一種好方法，尤其在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面具有很大的的意義價(jià)值。

（一）促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

學(xué)程圖表的制作要求學(xué)生思考某些知識(shí)還可以與哪些知識(shí)相聯(lián)系，或是批判其他圖表中知識(shí)的選擇和連接，在交流中更新自己的圖表結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)程圖表有利于學(xué)生對(duì)自己及他人的質(zhì)疑與批判，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)程圖表一個(gè)很大優(yōu)點(diǎn)在于，它能提供關(guān)于所學(xué)知識(shí)的可視性圖表并可隨時(shí)修改。學(xué)生如果對(duì)知識(shí)不理解，知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系不清晰，是很難將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的圖表的。構(gòu)建圖表，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)回顧與提煉的過(guò)程，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。

（三）提升知識(shí)系統(tǒng)化水平

構(gòu)建學(xué)程圖表可以統(tǒng)整學(xué)習(xí)的知識(shí)，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突。在解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重建，明確了新知在舊知基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在新舊知識(shí)之間架起網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生以機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)，在頭腦里形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在同伴那里得到更多知識(shí)，更能培養(yǎng)他們和睦相處，協(xié)力工作的良好品質(zhì)。另外經(jīng)常合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，不僅形成組間競(jìng)爭(zhēng)，也增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

同時(shí)，采用學(xué)程圖表教學(xué)要求教師有更多的時(shí)間和精力投入，持之以恒，堅(jiān)持下去，邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，過(guò)程中也能不斷提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)和能力。

當(dāng)然，歷史與社會(huì)課學(xué)程圖表教學(xué)實(shí)踐還有許多問(wèn)題，還需要我們不斷實(shí)踐，不斷研究，使我們的課堂教學(xué)從“有效”真正達(dá)到“高效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版.[2]《義務(wù)歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版.[3]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)出版社，2013年1-2期.[4]胡慶芳著，《優(yōu)化課堂教學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014年.

第二篇：《歷史與社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

本課時(shí)是在學(xué)生通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)社區(qū)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，并且初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在此基礎(chǔ)上開(kāi)始對(duì)社區(qū)功能的學(xué)習(xí)。所以在本課時(shí)，學(xué)生主要通過(guò)地圖和表格，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過(guò)閱讀教材，知道社區(qū)的分類(lèi)。

2、學(xué)生通過(guò)地圖的閱讀，認(rèn)識(shí)社區(qū)的功能和分類(lèi)。

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)教材地圖的閱讀分析，訓(xùn)練學(xué)生的使用地圖的能力。

2、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的小組合作的能力，培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)精神。

態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

1、通過(guò)比較農(nóng)村社區(qū)和城市社區(qū)，學(xué)生感悟農(nóng)村和城市的區(qū)別。

3、通過(guò)比較北京四社區(qū)，學(xué)生結(jié)合生活，感知自己生活的社區(qū)屬于哪一類(lèi)型的社區(qū)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、社區(qū)的分類(lèi)以及自己生活的社區(qū)的屬類(lèi)。

四、教學(xué)方法：

小組討論法，比較法、實(shí)踐法

五、新課講授：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

時(shí)間

導(dǎo)言

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了使用地圖，也了解了社區(qū)的一些基本知識(shí)，今天我們運(yùn)用地圖來(lái)學(xué)習(xí)社區(qū)的分類(lèi)。

學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)

1分鐘

農(nóng)村社區(qū)和城市社區(qū)

請(qǐng)大家按照小組形式，比較城市社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)的區(qū)別。

學(xué)生小組合作，根據(jù)教材的地圖，比較王村平面圖和明陽(yáng)小區(qū)平面圖有哪些不同；然后結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)農(nóng)村社區(qū)和城市社區(qū)的區(qū)別。

15分鐘

城市社區(qū)內(nèi)不同特色的社區(qū)

根據(jù)課本知識(shí)，比較北京是四個(gè)社區(qū)的特點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)教材分析北京市ABCD四區(qū)主要有哪一類(lèi)建筑物，請(qǐng)你模仿課本，給上述四個(gè)社區(qū)命名。

10分鐘

說(shuō)說(shuō)你家屬于哪中特色的社區(qū)

請(qǐng)你結(jié)合生活，說(shuō)說(shuō)你家和上述四中社區(qū)哪一個(gè)相似，并說(shuō)明原因。

學(xué)生結(jié)合生活，說(shuō)說(shuō)你家和上述四中社區(qū)哪一個(gè)相似，并說(shuō)明原因。

7分鐘

社區(qū)之間的聯(lián)系

社區(qū)之間是不孤立的，他們是相互聯(lián)系的，請(qǐng)你根據(jù)生活實(shí)際找到一些證據(jù)證明。

學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際找到證據(jù)證明社區(qū)之間是相互聯(lián)系的。

5分鐘

小結(jié)

你來(lái)說(shuō)說(shuō)今天學(xué)了什么知識(shí)。

學(xué)生小結(jié)，上繳今天的討論報(bào)告。

1分鐘

課外調(diào)查

請(qǐng)你選擇你了解的社區(qū)，并說(shuō)明該社區(qū)屬于哪一種特色的社區(qū)。

1分鐘

第三篇：歷史與社會(huì)教學(xué)工作總結(jié)

初二歷史與社會(huì)教學(xué)工作總結(jié)

培根有句名言：“知識(shí)就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显?huà)叫“給學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時(shí)知識(shí)的積累是很重要的。我堅(jiān)持看書(shū)學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專(zhuān)題報(bào)道，閱讀報(bào)紙雜志，以擴(kuò)充和更新自己的知識(shí)，上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報(bào)，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會(huì)，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來(lái)。我把這些資料歸納分類(lèi)，使用起來(lái)很方便。講到這個(gè)問(wèn)題就感到左右逢源，輕松自如?？梢?jiàn)，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長(zhǎng)永遠(yuǎn)是個(gè)真理。

以下是我在教學(xué)工作中的總結(jié)：

（一）社會(huì)課的語(yǔ)文教學(xué)法

在社會(huì)課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，社會(huì)與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的社會(huì)背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此，對(duì)社會(huì)的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。另外，把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到社會(huì)課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，寫(xiě)出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“社會(huì)小作文”，或?qū)懽x后感，打開(kāi)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明，社會(huì)教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法 是很有益處的。

（二）社會(huì)課上的辯論賽

課堂討論一直是社會(huì)教學(xué)的難點(diǎn)，每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿，正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論，各自陳述意見(jiàn)，再自由爭(zhēng)論，最后歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“順境逆境孰利孰弊”，正方的觀(guān)點(diǎn)是“順境利于成長(zhǎng)”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“逆境利于成長(zhǎng)”，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書(shū)，討論的場(chǎng)面十分熱烈，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

（三）社會(huì)課的抽簽提問(wèn)法

課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問(wèn)，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問(wèn)法。抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺(jué)到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書(shū)，積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫(xiě)一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問(wèn)時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。為了引起學(xué)生的重視，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問(wèn)都打分（不公布），記入平時(shí)成績(jī)。提問(wèn)既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書(shū)面回答和寫(xiě)在黑板上，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

（四）社會(huì)課上的熱點(diǎn)問(wèn)題

社會(huì)與政治部分家，教學(xué)內(nèi)容還涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生從社會(huì)的角度去思考這些問(wèn)題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做，上社會(huì)課會(huì)離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從社會(huì)的角度講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。

上面所談到的，是我上九年級(jí)歷史與社會(huì)課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷鉆研，以上的幾個(gè)方法是我在教學(xué)海洋邊拾到的幾個(gè)貝殼。

林冰淑

2015-1-25

第四篇：歷史與社會(huì)生活化教學(xué)初探

歷史與社會(huì)生活化教學(xué)初探——潘略輝

《歷史與社會(huì)》生活化教學(xué)初探

溫州第四中學(xué) 潘略輝

摘 要：《歷史與社會(huì)》的生活化教學(xué)就是要尋找教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，讓課堂回歸生活。教師應(yīng)在課前充分挖掘生活化資源、課堂實(shí)施生活化教學(xué)以及把生活化學(xué)習(xí)延伸至課后。關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)

教學(xué)

生活化

生活化教學(xué)是指教師通過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識(shí)、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！?/p>

那么究竟如何在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中落實(shí)綱要所提倡的這種“課程生活化”的理念呢? 筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、備課要充分挖掘生活化資源

1、教師按生活化教學(xué)的需要，改造教材

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提。由于教材中呈現(xiàn)的史實(shí)、地理特征、案例很多是與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識(shí)背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編者意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行一定的改換、增添、刪選即“重編”。

第一，替換教材中離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的材料，使知識(shí)具有親切感。例如七年級(jí)《歷史與社會(huì)》綜合探究二“感悟滄桑巨變”，教材是選用學(xué)生比較陌生的藍(lán)田人家園今昔變化材料，因此在教學(xué)中我大膽對(duì)教材進(jìn)行改造選用我們自己家鄉(xiāng)今昔變化的材料，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

第二，結(jié)合本地實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)資料，使知識(shí)具有真實(shí)感。例如在教七年級(jí)《歷史與社會(huì)》綜合探究四“過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”的時(shí)候，我補(bǔ)充溫州過(guò)年的傳統(tǒng)習(xí)俗的圖片和文字資料，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的傳承與變遷有一個(gè)比較直觀(guān)的了解，貼近本地生活。

第三，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙結(jié)合，使知識(shí)具有時(shí)代感。例如教師在講九年級(jí)教材中的聯(lián)合國(guó)、歐盟、世貿(mào)組織這些內(nèi)容時(shí)可與伊拉克問(wèn)題、伊朗核問(wèn)題、溫州打火機(jī)進(jìn)入歐盟遭遇壁壘等問(wèn)題相結(jié)合，從而使枯燥的知識(shí)貼近社會(huì)生活，具有鮮活的生命力。

2、學(xué)生按生活化教學(xué)的需要體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。如果教學(xué)中教師不是從學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就無(wú)法建構(gòu)起知識(shí)與生活的聯(lián)系，這就要求教師的教學(xué)要選好“生活點(diǎn)”。如對(duì)《屈辱的歲月》一節(jié)中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)可以有很多種教法，但按生活化教學(xué)的要求，就要選準(zhǔn)離學(xué)生生活近的，學(xué)生所熟悉的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是什么呢？通過(guò)認(rèn)真鉆研教材發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)就是“毒品”，我就選擇了出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中青少年學(xué)生所熟悉的吸毒這一問(wèn)題，要求學(xué)生在課前要有目的地收集當(dāng)代吸毒的相關(guān)資料、圖片、故事及危害，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生所熟悉的吸毒這個(gè)敏感、引人注目的問(wèn)題,作為進(jìn)行情感教育及探究知識(shí)的“啟情點(diǎn)”，然后才講述鴉片的危害和給中華民族帶來(lái)的巨大災(zāi)難,以此來(lái)說(shuō)明歷史上中國(guó)禁煙的正義性,抵抗英國(guó)侵略的合理性。學(xué)生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗(yàn)積極參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生活味更濃。既實(shí)現(xiàn)了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的情感目標(biāo),又充分發(fā)揮了歷史與社會(huì)學(xué)科教育的社會(huì)功能。

二、課堂教學(xué)生活化

教學(xué)的生活化關(guān)鍵是課堂教學(xué)的生活化。教學(xué)實(shí)踐表明，生活化教學(xué)應(yīng)具備五基本環(huán)節(jié)：

1、激活生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪設(shè)疑

教師將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗(yàn)加以解決。由于學(xué)生只能找到一些簡(jiǎn)單的辦法，不能將問(wèn)題徹底解決，從而進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。例如：在教“時(shí)區(qū)與日界線(xiàn)”一節(jié)時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活情境：有一輪船自西向東航行，船上有一個(gè)孕婦順產(chǎn)了一對(duì)雙胞胎，先出生的小孩誕生于西十二區(qū)，后出生的小孩誕生于東十二區(qū)，可是先出生的小孩卻要叫后出生的小孩為哥哥，先出生的小孩卻成了弟弟，這是為什么呢？這時(shí)學(xué)生的臉上露出困惑的表情，教師順勢(shì)提出：要想解決這個(gè)問(wèn)題，就讓我們一起來(lái)研究日界線(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知

設(shè)疑導(dǎo)入使學(xué)生感受到舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決眼前的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊迫感。但是《歷史與社會(huì)》中的歷史部分內(nèi)容具有歷史學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)———過(guò)去性,生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、活生生的歷史人物都與我們有著難以逾越的鴻溝。所以,教師在講授時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們遙遠(yuǎn)又不容易記憶的歷史知識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中，進(jìn)行積極的自我體驗(yàn)與自主探究，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。如在講授《絲路明珠：樓蘭》這一節(jié)時(shí)，可以將角色扮演與現(xiàn)代多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)超越時(shí)空的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)樓蘭昔日因絲綢之路而輝煌，也因之而消亡的歷史滄桑。步驟1：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀事先準(zhǔn)備好的關(guān)于絲綢之路、樓蘭古國(guó)的文獻(xiàn)資料，豐富學(xué)生學(xué)前理解。步驟2：教師運(yùn)用多媒體課件展示《張騫出使西域圖》、《樓蘭古國(guó)遺址圖》、《樓蘭美女復(fù)原圖》等圖片；播放歌曲《樓蘭姑娘》、視頻《樓蘭遺夢(mèng)》和電視劇《漢武大帝》剪輯片斷等。通過(guò)這些經(jīng)由現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)處理的再創(chuàng)性歷史實(shí)物創(chuàng)設(shè)一種虛擬歷史場(chǎng)景，刺激并豐富學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在超越時(shí)空的情境中體驗(yàn)歷史的真實(shí)。步驟3：角色體驗(yàn)：假如你是一個(gè)商人，請(qǐng)你想像和描繪出你穿越時(shí)空沿著絲綢之路進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)的情形。步驟4：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述同學(xué)的模擬表演，以4 人小組進(jìn)行討論以下問(wèn)題：古樓蘭國(guó)的消亡對(duì)今天有何啟示？你對(duì)今天的西部大開(kāi)發(fā)有何建議？等。最后教師要求學(xué)生將這節(jié)課的所思所想寫(xiě)成一篇小論文，通過(guò)寫(xiě)文章使學(xué)生將交流討論中的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)內(nèi)化為自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)意義的生成，自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的信念。

3、遷移應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)能力 獲取知識(shí)的目的是應(yīng)用知識(shí)，但要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，首先要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生在學(xué)完九年級(jí)《歷史與社會(huì)》的第二單元第二課的“人口警鐘須長(zhǎng)鳴”之后，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生去回答。如溫州市區(qū)的交通問(wèn)題、住房問(wèn)題、就業(yè)難問(wèn)題、老年化問(wèn)題、資源短缺與環(huán)境惡化問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟人口數(shù)量過(guò)多對(duì)資源環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，消除學(xué)生“多子多?！钡穆浜髠鹘y(tǒng)觀(guān)念，樹(shù)立優(yōu)生優(yōu)育的先進(jìn)理念，從而把遵守計(jì)劃生育政策內(nèi)化為自覺(jué)行為。這樣的生活化教學(xué)就可以把抽象的學(xué)科知識(shí)還原于生活，使知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和完善。學(xué)生通過(guò)學(xué)用結(jié)合還可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，享受學(xué)以致用的快樂(lè)。

4、總結(jié)知識(shí)方法，發(fā)展思維

總結(jié)能使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學(xué)化，使情感體驗(yàn)逐步升華為價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。例如在上《變革與爭(zhēng)霸》新授課后，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)管仲改革與商鞅變法的背景、主要內(nèi)容、結(jié)果、影響，用“比較法”分析改革對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的作用，深化理解標(biāo)題“變革”與“爭(zhēng)霸”的關(guān)系，并進(jìn)一步延伸到今天我們國(guó)家實(shí)行的改革開(kāi)放政策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革與今天的改革目的是不一樣的，當(dāng)時(shí)的改革是為了爭(zhēng)霸的需要，而今天的改革開(kāi)放為了發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)，改善人們生活，提高綜合國(guó)力，為構(gòu)建和諧世界作出貢獻(xiàn)。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課三維目標(biāo)的共同發(fā)展。

5、大膽暢想質(zhì)疑，回歸生活

生活化教學(xué)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约旱臅诚牒屠Щ?，讓他們大膽質(zhì)疑非常重要。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)第四單元第一課《看不見(jiàn)的手》時(shí)提出：股市的漲跌是不是也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見(jiàn)的手”在操縱？我們應(yīng)該怎樣炒股？總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)以致用讓知識(shí)服務(wù)于生活。

三、課后延伸生活化

要促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，教師必須不失時(shí)機(jī)地通過(guò)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生課后收集資料或者通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，親自體驗(yàn)課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法與能力。這樣就使學(xué)科教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”中一展風(fēng)采，達(dá)到既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又享受了學(xué)以致用的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)就是為將來(lái)生活做準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)了作為“社會(huì)人”的責(zé)任感。作業(yè)類(lèi)型可以分以下幾種：

1、生活化開(kāi)放型作業(yè)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，“走向社會(huì)”、“走進(jìn)生活”、“在生活中學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)中生活”，變單一機(jī)械的書(shū)本作業(yè)為有聲有色的生活化作業(yè)，“作業(yè)過(guò)程生機(jī)盎然”才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如講到“走可持續(xù)發(fā)展之路”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我針對(duì)平陽(yáng)水頭鎮(zhèn)皮革工業(yè)的水污染問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)小論文提合理化建議，向平陽(yáng)縣政府、人大、政協(xié)就污染問(wèn)題建言獻(xiàn)策。開(kāi)放的問(wèn)題，多元的思維，收獲了豐富的“金點(diǎn)子”，培養(yǎng)了學(xué)生作為“社會(huì)人”的責(zé)任感。

2、生活化實(shí)踐型作業(yè)

七年級(jí)《歷史與社會(huì)》課有許多章節(jié)的內(nèi)容可以布置生活化實(shí)踐作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)綜合探究四《來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提供《探尋溫州》參觀(guān)考察菜單，讓學(xué)生選擇合適的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)生活。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)考察前，教師要向?qū)W生明確以下事項(xiàng)：（1）結(jié)合課本知識(shí)，明了社會(huì)參觀(guān)考察的基本要求，寫(xiě)好考察提綱；（2）讓學(xué)生自愿結(jié)合組成4 人考察小組，做到任務(wù)清楚、分工明晰、責(zé)任明確；（3）考察任務(wù)必須在1 周至2 周內(nèi)完成，考察成果可以是純文本報(bào)告、DV攝影及PowerPoint 演示文稿等形式。各小組上交考察報(bào)告后，教師精心組織一次“《探尋溫州》專(zhuān)題報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生在小組間交流、討論各自的心得體會(huì)，然后組織學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)考察成果進(jìn)行多元互評(píng)。這種實(shí)踐型作業(yè)既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的人文素質(zhì)。

3、生活化研究型作業(yè)

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《創(chuàng)業(yè)有方，誠(chéng)信無(wú)價(jià)》這一章節(jié)時(shí)，教師會(huì)面臨這樣的困境：教材雖然盡量用圖文并茂的形式說(shuō)明創(chuàng)業(yè)的學(xué)問(wèn)及誠(chéng)信的重要性，但學(xué)生仍然不能有效地理解文本的旨意。在這種情形下，教師可以布置一次生活化研究型作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行一次主題為“找回身邊的誠(chéng)信”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。要求：各小組事先擬好調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)提綱；調(diào)查時(shí)可采用筆錄、錄音及攝影攝像等形式作真實(shí)的記錄；調(diào)查結(jié)束后，對(duì)記錄進(jìn)行整理，如果每個(gè)成員都有記錄，應(yīng)當(dāng)互相核對(duì)，務(wù)求記錄準(zhǔn)確教師在學(xué)生完成調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)后，收集好學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，精心組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流、總結(jié)和歸納，從而加深對(duì)這次調(diào)查活動(dòng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到誠(chéng)信的重要性，并將誠(chéng)信內(nèi)化為自己的日常行為。

4、生活化選擇型作業(yè)

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《身邊的故事》這一章節(jié)后，教師可布置學(xué)生回家收集相關(guān)材料，說(shuō)明家庭或者社會(huì)生活變化的歷程，收集我們?nèi)粘Ｉ钪幸?、食、住、用、行等方面的物品或工具，在不同年代的圖片、實(shí)物，如收集家庭在不同時(shí)期拍攝的照片，收集以前使用的糧票、油票、布票、肉票、煤票等各種票證。同時(shí)學(xué)生也可以說(shuō)一個(gè)故事、寫(xiě)一首詩(shī)歌、畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表達(dá)生活的變化。學(xué)生選擇其中一項(xiàng)即可，這樣的選擇型作業(yè)會(huì)使不同學(xué)生的不同智能都得到發(fā)展。

總之，實(shí)施生活化教學(xué)實(shí)踐使我感悟到：教學(xué)必須讓學(xué)生課前做好調(diào)查準(zhǔn)備，積累生活經(jīng)驗(yàn)；課上在真實(shí)或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為生活服務(wù)，只有這樣才能使以創(chuàng)新精神與與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第五篇：歷史與社會(huì)教學(xué)案例

八年級(jí)下思想品德《隱私和隱私權(quán)》教學(xué)案例

一、案例主題與背景

當(dāng)面初中思想品德教學(xué)在應(yīng)試教育觀(guān)念和氛圍的影響下，存在著課堂設(shè)置單

一、課堂教學(xué)高耗低效、教學(xué)模式與手段相對(duì)落后等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)思想品德課堂失去了興趣，許多學(xué)生不愛(ài)上思品課。而初中思想品德課程的重要目標(biāo)之一，是在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的熏陶。

初中學(xué)生在生理和心理上還處于發(fā)育成長(zhǎng)的階段，興趣和情感的激發(fā)是支撐學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。因此，?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合思想品德學(xué)科和政治法律知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳思品課堂教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

在新課程改革背景之下，初中思想品德這一學(xué)科應(yīng)更能體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)將更注重在思政教學(xué)中的運(yùn)用，在新改過(guò)程中把教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，最終成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)展的教學(xué)方法。本次案例研究，旨在探討情景創(chuàng)設(shè)法在思政教學(xué)中的作用和有效表現(xiàn)方式，并能從中激發(fā)學(xué)生的情感，使思品教學(xué)更加有效、生動(dòng)。

在案例研究過(guò)程中，以多位教師集體備課和聽(tīng)課的研究方式，探討情景創(chuàng)設(shè)法在思品教學(xué)中的作用和情景創(chuàng)設(shè)法的有效表現(xiàn)形式，力求在今后教學(xué)過(guò)程中將情景創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到平時(shí)教學(xué)當(dāng)中去，提高思品教學(xué)的高效，展現(xiàn)靈動(dòng)的課堂效果。

二、案例描述

經(jīng)過(guò)集體備課，八年級(jí)下思想品德《隱私與隱私權(quán)》課堂實(shí)錄如下：

課前小游戲：真心話(huà)大冒險(xiǎn)（師生之間相互問(wèn)任何問(wèn)題，必須如實(shí)回答，拒絕回答要接受懲罰）教師先讓學(xué)生主動(dòng)舉手向老師提問(wèn)，學(xué)生受約束不敢提問(wèn)，教師請(qǐng)一位學(xué)生回答。師：你身高是多少？

學(xué)生1：167厘米，那老師你體重多少呢？ 師：最近一次是92斤，不知道長(zhǎng)胖了沒(méi)有。（此時(shí)學(xué)生主動(dòng)舉手人數(shù)開(kāi)始多起來(lái)，游戲繼續(xù)。）學(xué)生2：老師，你有沒(méi)有男朋友？ 師：這個(gè)我保密，你爸爸的工作是什么？ 學(xué)生2：建筑工程師。

師：我先來(lái)問(wèn)你，你的QQ號(hào)碼是多少，密碼又是什么？ 學(xué)生3：我拒絕回答。

師：拒絕回答是要接受懲罰的，你想清楚了？ 學(xué)生3：想清楚了。

師：你問(wèn)什么寧愿接受懲罰也要保守自己QQ的密碼呢？ 學(xué)生3：因?yàn)檫@是我的隱私。

師：那我們先來(lái)接受懲罰吧。（面向全班同學(xué)大聲說(shuō)“我是最聰明的”，全班學(xué)生情緒高漲）剛才我們同學(xué)說(shuō)有些內(nèi)容涉及到自己的隱私即使要接受懲罰也不愿和大伙兒分享了，那同學(xué)們你覺(jué)得什么是隱私？（那私人領(lǐng)域包括什么呢？那個(gè)人私事包括什么呢？）

生：一些不愿為人所知、侵?jǐn)_的秘密；總有許多與公共利益、群體利益無(wú)關(guān)的純個(gè)人私事。師：是的，隱私——隱和私，那些不愿為人所知，侵?jǐn)_的秘密，與公共利益、群體利益無(wú)關(guān) 的純個(gè)人私事就是隱私（隱私 不愿公開(kāi) 純個(gè)人私事）。

師：我們來(lái)做一道隱私的數(shù)學(xué)題：隱私=丑事（提醒：明確隱私并不等于丑事隱私并不等于 丑事），但當(dāng)我們的的隱私被他人侵犯時(shí)，你當(dāng)時(shí)的感受如何，想說(shuō)些什么？ 生：憤怒、難受、惱怒??

師：由此可見(jiàn)當(dāng)隱私被他人侵犯時(shí)，影響了我們正常的生活、學(xué)習(xí)，為了尊重和維護(hù)公民的 隱私，因此（出示法律依據(jù)1：《憲法》第39條規(guī)定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隱私權(quán)呢？

（出示定義：公民依法享有私人生活安寧和私人信息保密的權(quán)利。）師：從定義你是否能判斷：

在我們生活中有哪些侵害隱私權(quán)的現(xiàn)象??（提示：在學(xué)校、在家里、在社會(huì)、透過(guò)電視、電腦、電話(huà)等，教師在黑板板書(shū)）好了。隱私權(quán)到底包括哪些內(nèi)容，拿什么理去判斷正確與否呢，不是是老師說(shuō)了算，是法律說(shuō)了算，讓我們進(jìn)入據(jù)理力爭(zhēng)。爭(zhēng)做法律王國(guó)的榮譽(yù)公民。想想看要獲得這個(gè)殊榮需要什么條件： 師：想獲得，必過(guò)三關(guān)：

學(xué)生活動(dòng)（說(shuō)規(guī)則：小組合作完成3個(gè)活動(dòng)）

【環(huán)節(jié)一

天天向上】

師：現(xiàn)在是天天向上新聞播報(bào)時(shí)間：

在一天深夜，某地派出所以“掃黃”為名，在無(wú)搜查證的情況下，對(duì)某小區(qū)住房進(jìn)行全面搜查。有人認(rèn)為該派出所的行為是合法的，因?yàn)樗麄冇兴巡闄?quán)；天天向上節(jié)目組一致認(rèn)為派出所的行為是非法的，因?yàn)樗麄儧](méi)有依據(jù)法定程序搜查。請(qǐng)問(wèn)是否合法?為什么? 找出法律依據(jù)：法律依據(jù)2：

公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中華人民共和國(guó)——《中華人民共和國(guó)憲法》

非法搜查他人身體、住宅，或者非法侵入他人住宅的，處三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人員濫用職權(quán)，犯前款罪的，從重處罰。

——《中華人民共和國(guó)刑法》 提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)哪些機(jī)關(guān)可以合法搜查？怎么才算合法？有沒(méi)有特殊處理？（當(dāng)隱私權(quán)的任何一項(xiàng)內(nèi)容與公共利益和個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，公開(kāi)他人的隱私，都不屬于侵權(quán)行為； 小結(jié)：解題三步曲；

師：有法就好，同學(xué)們這其實(shí)就是隱私權(quán)的哪一項(xiàng)內(nèi)容？私人生活安寧權(quán) 師：那為了尊重和維護(hù)此內(nèi)容，我國(guó)法律還任何規(guī)定：

未經(jīng)本人允許,任何人不得擅自侵入或非法監(jiān)聽(tīng)、監(jiān)視，執(zhí)法人員不得無(wú)視法定程序非法搜查

再挑個(gè)！

【環(huán)節(jié)二 校園貼吧：搞不明白】

（1）判斷師：你是否搞得明白。他們的行為有沒(méi)有侵犯公民的隱私權(quán)呢？

（2）找出法律依據(jù)：我國(guó)法律規(guī)定3：公民的隱私權(quán)受法律保護(hù)。公民有權(quán)對(duì)個(gè)人信息保密，禁止他人非法搜集、傳播、利用自己的私人信息。

（3）看圖三，提醒2：為了社會(huì)公共利益，執(zhí)法機(jī)關(guān)依法調(diào)查和公開(kāi)當(dāng)事人的有關(guān)信息，不屬于侵權(quán)行為：T：這又是隱私權(quán)的另一項(xiàng)內(nèi)容：個(gè)人信息保密權(quán)；（靜態(tài)的）《刑法修正案》情節(jié)嚴(yán)重的行為規(guī)定為犯罪，非法獲取公民個(gè)人信息罪。【環(huán)節(jié)三 一呼百應(yīng)（動(dòng)態(tài)的）】學(xué)生角色扮演

A：嘿！你說(shuō)這年頭，還有啥“噱”頭，同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)信，我媽次次拆，想想小時(shí)候，媽媽說(shuō)合法，我也沒(méi)辦法。哎，郁悶！

B：這年頭很正常，我們寫(xiě)信他們看，父母看子女，老師看學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)看下屬，還有啥隱私，你信媽媽看，媽媽說(shuō)合法，你還真當(dāng)真，哎，傻蛋！（1）打出他倆對(duì)話(huà)中合法的或者不合法的行為

（2）找出法律依據(jù)：法律依據(jù)4：我國(guó)法律規(guī)定：公民的隱私權(quán)受法律保護(hù)。公民有權(quán)對(duì)個(gè)人有權(quán)對(duì)個(gè)人的通信內(nèi)容保密，禁止他人擅自查看。

提醒3：未成年人保護(hù)法規(guī)定：對(duì)無(wú)行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為拆外，任何組織和個(gè)人不得開(kāi)拆。師：這個(gè)通信僅僅是指信件嗎？ 生：不是，還有電話(huà)、郵件。

師：對(duì)，很好，主要是指有關(guān)公民自己個(gè)人信息的一切通信，但是不能濫用。（犯罪嫌疑人）師：張老師這個(gè)人比較顯掰，我總是想如果有一天我有所成就，我就把我的個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)成自傳，是屬于侵權(quán)行為嗎？（私人隱私利用權(quán)）生：不是。

課堂作業(yè)：判斷學(xué)生黑板上的行為（學(xué)生均能準(zhǔn)確判斷對(duì)錯(cuò)）過(guò)渡到 【維權(quán)前沿】

【小組合作討論】選擇其一討論：該怎么維權(quán)；明確運(yùn)用法律維護(hù)隱私權(quán)（訴訟和非訴訟）我們每個(gè)人都不希望個(gè)人的隱私權(quán)被他人侵犯，因此當(dāng)務(wù)之急還需要增加自我保護(hù)意識(shí)?！镌鰪?qiáng)自我保護(hù)意識(shí)

師：【教師小結(jié)】給自己的隱私上把鎖，還他人的隱私一片凈土。那我們的社會(huì)一定會(huì)是文明進(jìn)步、法治、和諧的社會(huì)。

【收獲之園：

一項(xiàng)體驗(yàn)、兩個(gè)概念、三條勿忘、四條依據(jù)】 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

三、案例分析

本節(jié)課，教師將多種教學(xué)情境的表現(xiàn)方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，向我們展現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)法在思想品德課中的應(yīng)用。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，所運(yùn)用到的情景創(chuàng)設(shè)法有角色創(chuàng)設(shè)情境、具體活動(dòng)情境、多媒體情境及實(shí)物情境。在集體備課過(guò)程中，教師盡可能多且合理有效地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更能直觀(guān)地接受學(xué)科知識(shí)，并能在體驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。雖然這節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)比較多，但從整體教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，我校教師提出了不同意見(jiàn)。就此聽(tīng)課結(jié)束后我們圍繞著“探討情景創(chuàng)設(shè)法在歷史教學(xué)中的作用及表現(xiàn)形式”進(jìn)行討論。與會(huì)老師共同討論得出情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)中的作用：

1、有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在新課程背景之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式之一。

2、有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育。最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感。

3、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也更助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

4、有利于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。情境教學(xué)把歷史知識(shí)的信息通過(guò)辯論、演講、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐等方式，在教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與社會(huì)之間交流傳遞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思維的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)展自己多元的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

但也有教師指出情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用上的不足，教學(xué)過(guò)程中存在是濫用導(dǎo)致課堂教學(xué)凌亂，多用情境創(chuàng)設(shè)可能會(huì)將教學(xué)重難點(diǎn)主末倒置，過(guò)多的情景創(chuàng)設(shè)容易使學(xué)生過(guò)于積極好動(dòng)，不利于教師班級(jí)的管理。

四、拓展與反思

本次教研活動(dòng)將教學(xué)實(shí)踐和探討交流相結(jié)合，組織多種形式的教研活動(dòng)，將教師在學(xué)校教學(xué)過(guò)程所面臨的各種具體問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師在“研究狀態(tài)下工作”，研究和構(gòu)建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實(shí)踐研究、提高教學(xué)效率”為宗旨的思品教學(xué)活動(dòng)。本次教研活動(dòng)最大的特點(diǎn)是具有目的性、研究性、和遞進(jìn)性。此活動(dòng)注重教師在活動(dòng)中理論結(jié)合實(shí)踐，注重專(zhuān)家引領(lǐng)，注重全體教師共同參與過(guò)程中的合作研究，注重教師的經(jīng)驗(yàn)交流和共同探討。在研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之際，我們教師對(duì)此次研訓(xùn)活動(dòng)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，研訓(xùn)主題直面現(xiàn)狀，傾聽(tīng)心聲，反思教學(xué)。在研訓(xùn)活動(dòng)之前，校教研組組織調(diào)查教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行記錄、匯總，與個(gè)別教師交流討論確定主題；學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家講座，提高教師的理論水平。

第二，有序推進(jìn)，逐層遞進(jìn)，優(yōu)化研訓(xùn)。在本次研訓(xùn)活動(dòng)中，教師參與面廣，全校社會(huì)教師在活動(dòng)中都有研究所得，研究也就不會(huì)只停留在表面，而是深入到廣大社會(huì)與歷史學(xué)科教師的日常教學(xué)行為中，起到“理論學(xué)習(xí)促底蘊(yùn)”“課堂實(shí)踐促內(nèi)化”“設(shè)計(jì)交流促提高”的良好效果。

第三，深入反思，收獲啟示，提升研訓(xùn)。在研訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，校教研組組織多次的教師座談會(huì)，以交流反思在培訓(xùn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)做好整理、記錄工作，使教師收獲啟示，提高研訓(xùn)活動(dòng)的效率。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)法在思品教學(xué)中的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，通過(guò)案例研究和集體討論，我們認(rèn)識(shí)到，思想品德課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展和形成良好的社會(huì)風(fēng)氣而存在。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)思品教育教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)和人文目標(biāo)。

在反復(fù)實(shí)踐和探討中，我們得出思品教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)多結(jié)合本地的歷史文化和地方特色，從學(xué)生身邊的所見(jiàn)所聞著手，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)活動(dòng)更加順利開(kāi)展。相比虛構(gòu)的教學(xué)場(chǎng)景，取材于現(xiàn)實(shí)生活材料創(chuàng)設(shè)的情境，更能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，去關(guān)照社會(huì)實(shí)際，以理性的眼光和知識(shí)去看待身邊的社會(huì)現(xiàn)狀。

當(dāng)面的歷史教學(xué)在應(yīng)試教育觀(guān)念和氛圍的影響下，存在著課堂設(shè)置單

一、課堂教學(xué)高耗低效、教學(xué)模式與手段相對(duì)落后等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)歷史課堂失去了興趣，許多學(xué)生不愛(ài)上歷史課。而初中歷史課程的重要目標(biāo)之一，是在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的熏陶。

初中學(xué)生在生理和心理上還處于發(fā)育成長(zhǎng)的階段，興趣和情感的激發(fā)是支撐學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。因此，?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

在新課程改革背景之下，初中歷史與社會(huì)這一學(xué)科應(yīng)更能體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)將更注重在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，在新改過(guò)程中把教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，最終成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)展的教學(xué)方法。本次研訓(xùn)活動(dòng)，旨在探討情景創(chuàng)設(shè)法在歷史教學(xué)中的作用，并能從中激發(fā)學(xué)生的情感，使歷史教學(xué)更加有效、生動(dòng)。

在研訓(xùn)過(guò)程中，除了探討情景創(chuàng)設(shè)法在歷史教學(xué)中的作用之外，還討論了情景創(chuàng)設(shè)法的內(nèi)涵、原則和具體表現(xiàn)形式，力求在今后教學(xué)過(guò)程中將情景創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到平時(shí)教學(xué)當(dāng)中去，提高歷史教學(xué)的高效、靈動(dòng)課堂效果。