第一篇：巧搭語言支架 促養(yǎng)語篇意識(shí)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 巧搭語言支架 促養(yǎng)語篇意識(shí)

作者：曹國文

來源：《學(xué)周刊·B》2014年第01期

摘要：本文通過分析目前小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題，提出了在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)策略，并以PEP教材為例，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過語言構(gòu)建，幫助學(xué)生進(jìn)行語篇的輸出，達(dá)到提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語言支架；語篇意識(shí)

一、提出問題

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出一切教學(xué)活動(dòng)的最終宗旨都是為發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力而服務(wù)的。語篇教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生樹立語篇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。語篇意識(shí)是一種意識(shí)，應(yīng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。我們知道，無論是否有語篇意識(shí)的課堂都不外乎“復(fù)習(xí)熱身——新課呈現(xiàn)——鞏固操練——拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是語篇意識(shí)下的課堂教學(xué)可以通過兩條線推進(jìn)教學(xué)過程，一條是明線（語境的發(fā)展），一條是暗線（語言支架的構(gòu)建）。語言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生如何通過有意義的語言構(gòu)建，內(nèi)化為綜合語言的運(yùn)用能力。下面筆者從語言支架的構(gòu)建過程來談?wù)務(wù)Z篇意識(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的滲透。

縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中關(guān)于語言支架的搭建還是存在著許多問題。

（一）形同虛設(shè)

英語教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)該是有目的的，但在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些教師為了搭建支架而搭建支架，事實(shí)上根本沒有為新語言知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁，或者說搭建的支架在語言綜合輸出時(shí)沒有用到。

（二）空中樓閣

一些教師在英語教學(xué)中只是結(jié)合教材內(nèi)容將句型結(jié)構(gòu)簡單拼湊在一起，或者拋開教學(xué)內(nèi)容和要求單獨(dú)尋找一個(gè)故事或片段來完成教學(xué)拓展，往往把語篇意識(shí)誤理解為“課末語篇”，在課堂最后環(huán)節(jié)硬生生地搬出“語篇”，造成學(xué)生語言輸出時(shí)“言之無物”或者“言不由衷”的尷尬。

（三）原地踏步

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到教學(xué)活動(dòng)的豐富性，卻忽略了語言的層次性和梯度性，沒有形成一個(gè)不斷豐富的授課過程。

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（四）肢解處理

很多教師在處理文本的時(shí)候過多地關(guān)注細(xì)節(jié)、語法、結(jié)構(gòu)、詞匯等，使整堂課顯得支離破碎，雖然進(jìn)行了字、詞、句的訓(xùn)練，卻忽視了語言是一個(gè)整體的事實(shí)。支架與支架之間沒有關(guān)聯(lián)的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的整體理解和整體輸出。

二、語言支架搭建的過程

支架式教學(xué)是一種教學(xué)模式，它的定義是——教師或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者參與該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)自無法完成的任務(wù)，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，會(huì)逐漸減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中如何搭建語言支架，從而達(dá)到新舊知識(shí)的不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生的語言能力不斷完善呢？首先是充分激活舊知，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，利用舊知來帶動(dòng)新知的呈現(xiàn)；其次是在操練新知的過程中滾動(dòng)舊知；最后通過層層語言支架的串聯(lián)或疊加后，慢慢形成語篇的范本，直到學(xué)生已經(jīng)把語言內(nèi)化為自己的語言，創(chuàng)造性地使用語言。接下來筆者從具體環(huán)節(jié)來闡述如何通過語言支架的構(gòu)建而達(dá)到語篇輸出的過程。

三、具體操作

（一）仔細(xì)分析文本，確定目的“語言支架”

教師接觸到文本，特別是面對(duì)句型紛繁復(fù)雜的教學(xué)材料時(shí)不要急于著手設(shè)計(jì)，要精心分析，理清脈絡(luò)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層推進(jìn)。教師要找到每課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，用整合和拓展語言支架的方法，促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高和語言知識(shí)的積累。1.分清新舊。小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其要重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，要做到用70%的舊知滾動(dòng)30%的新知。拿到一個(gè)文本后，教師除了分清楚哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生完全沒有接觸過的，還要搜羅下知識(shí)庫中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和這些新知可以掛鉤的舊知識(shí)點(diǎn)。

2.尋找關(guān)聯(lián)。在分清新舊知識(shí)后，就要找到它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師要思考所涉及的話題、學(xué)生已有的知識(shí)以及他們基于現(xiàn)有的語言能力能獲取哪些知識(shí)和技能、文本包含了怎樣的情感和文化等。

3.提煉目的語言支架。提煉目的語言支架就是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到怎樣的語用目的，如何整合和拓展本課知識(shí)與相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在一定的生活情景中綜合運(yùn)用語言所搭建的語言支架。這個(gè)過程中教師要注意的是與某一話題有關(guān)的內(nèi)容有很多，我們不可能“眉毛胡子一把抓”，而是要根據(jù)具體某一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行拓展。

（二）透視語篇意識(shí)，搭建“語言支架”

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 接下來筆者從語篇意識(shí)的角度來分析語言支架的構(gòu)建過程。

1.高效激活舊知。新語言的學(xué)習(xí)都是建立在原有語言基礎(chǔ)之上的，教師在熱身環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來喚醒學(xué)生的舊知，激活學(xué)生的原有支架。從語篇意識(shí)的角度來講，教師在這一環(huán)節(jié)中特別要關(guān)注舊知激活的信息量和信息差。

（1）激活舊知，要關(guān)注是否夠信息量。舊知激活一般處于熱身環(huán)節(jié)，雖然是短短的幾分鐘，卻會(huì)影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。舊知激活越成功、激活的量越大，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)越有方向，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)熱身活動(dòng)時(shí)，不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的參與熱情，也好把握好效率，最大程度地激活舊知。

例如：在以“What’s your favourite…”為話題的課堂中，教師設(shè)計(jì)了“30 seconds-non-stop”的教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生以四人小組為單位在在一分半鐘內(nèi)圍繞“顏色、食物、水果、味道等”幾個(gè)話題回顧所學(xué)知識(shí)，結(jié)果30-40個(gè)單詞被復(fù)習(xí)到了，而且和新課內(nèi)容有關(guān)，在隨后的教學(xué)會(huì)用到。因?yàn)檫@種形式較新穎，所以學(xué)生比較感興趣。

（2）激活舊知，要關(guān)注是否有信息差。信息差是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們進(jìn)行談話交流，多數(shù)情況下是因?yàn)檎勗掚p方之間存在信息差，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣，有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。我們要使free talk 變成真正的“free”，還可以多設(shè)計(jì)猜測性的活動(dòng)，如聽一聽猜一猜、看一看猜一猜、摸一摸猜一猜等，使語言交際變得更真實(shí)有意義，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生說的欲望。

如在英語課堂活動(dòng)中，我們常見到這樣的現(xiàn)象，教師在教學(xué)衣服類單詞時(shí)，直接指學(xué)生（課前準(zhǔn)備）所穿的某件衣服問他們：Is this your…？像這樣的提問就是明知故問，筆者認(rèn)為可以改為：教師在課前悄悄收集部分學(xué)生衣服，設(shè)計(jì)一個(gè)失物招領(lǐng)的活動(dòng)，這種交際就顯得真實(shí)有效。

2.創(chuàng)意新知呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用舊知來引出新知，實(shí)現(xiàn)以舊帶新的過程。

（1）新知呈現(xiàn)，要關(guān)注是否以舊帶新。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師注重語言知識(shí)的新舊連接，以舊帶新，通過不斷的復(fù)現(xiàn)滾動(dòng)，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

如在教學(xué)PEP4 Unit6At A Farm單元 B 部分的Let’s talk 時(shí)，主要句型是What are these/those？ They’re…？讓學(xué)生來猜，筆者在教學(xué)時(shí)就利用了What’re they？讓學(xué)生來猜，等到學(xué)生熟練后再加入What are these/those的句型，學(xué)生接受知識(shí)自然就很快了。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn（2）語言輸入，要關(guān)注是否整體輸入。如在教學(xué)PEP6 Unit5《In a nature park》中city和village兩個(gè)單詞時(shí)，教師通過一個(gè)語境小語段I live in a village.There are houses、bridges、lakes and green grass in the village.But my aunt lives in a city.There are many tall buildings、wide roads、many beautiful cars and flowers in the city.然后讓學(xué)生猜 which one is village？Which one is city？教師可以借用學(xué)生的已知單詞house、lake、bridge、green、grass等讓他們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新單詞，而不是直接出示圖片，教給學(xué)生單詞。

3.大量新舊知識(shí)滾動(dòng).第一，新舊滾動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生自由操練的空間。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果采用“放風(fēng)箏的方式”進(jìn)行教學(xué)，會(huì)更貼切、更實(shí)際、更具實(shí)效，即在操練鞏固階段要給學(xué)生足夠的時(shí)間。很多教師認(rèn)為這個(gè)過程可有可無，只是把支架提供出來，走個(gè)過場，結(jié)果學(xué)生沒有進(jìn)行有效練習(xí)，就草草結(jié)束，可想而知這樣的操練效果是達(dá)不到預(yù)期目的的。因此，教師只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，才能使他們的思維被激活，學(xué)生才有可能真正地操練和運(yùn)用語言。

在教學(xué)What’s he/she like？He/She…時(shí)因?yàn)榱艚o了學(xué)生足夠的操練時(shí)間，學(xué)生就出現(xiàn)了She is tall，but not strong.She has long curly hair.She is really very beautiful.等精彩的如句子。

第二，新舊滾動(dòng)，要關(guān)注語言輸出的豐富性。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的思維與語句輸出有很大的發(fā)展空間。這個(gè)空間如何才能得到最大程度的利用，有賴于教師的智慧和理性的引導(dǎo)，以及提供必要的支架。其實(shí)很多句子都是舊知，就看教師有沒有提供適當(dāng)?shù)恼Z言支架把舊知和新知充分結(jié)合了。

如在教授PEP7 Unit4 “Hobby”這一課時(shí)，筆者試圖從學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)入手，通過詢問“What do you do on weekends/ in the evening？”等引出業(yè)余愛好這一主題。學(xué)生輸出的語句大都是“I often play football./I often swim./I often sing…學(xué)生說不出有靈氣的句子就要靠教師提供必要的語言支架了，如學(xué)生說：“I often sing，”我就可以問下去：“Can you sing English songs？’他就可能回答：“I often sing English songs.’這樣，學(xué)生輸出的語言就更豐富了。

4.完善語篇支架。語言的支架不是一次形成的，它需要一定量的積累，同時(shí)，支架也并非是一成不變的，每當(dāng)有新的成分進(jìn)入時(shí)，就可以在原有的支架中找到自己的位置，使得整個(gè)支架日趨完善。因此，教師要巧建語言支架，讓學(xué)生在特定的情景中發(fā)揮自己的想象力，逐漸學(xué)生會(huì)將零散的支架串聯(lián)成段或篇。因此我們要注意支架搭建的問題，讓語篇意識(shí)的形成水到渠成。

（1）完善支架，要關(guān)注支架構(gòu)建的層次性。Krashen的“語言輸入假設(shè)”理論告訴我們，學(xué)生的輸入建立在對(duì)知識(shí)的充分理解和內(nèi)化之后，因此教學(xué)必須要有層次地順序展開，保證學(xué)生掌握了“i”后教師再輸入“i+1，繼而再輸入i+2，由此螺旋式上升。教學(xué)中追尋這種相互“鏈接”的方式，是一種知識(shí)的“交響”，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 如在教學(xué)PEP Book5 Unit1 對(duì)人物外貌特征的描述What’s …like？先描述一個(gè)特征She/He is tall/short/quiet/…然后發(fā)展為多個(gè)特征的描述She/He is tall、thin and young/…甚至是She/He is tall、thin and young/… But she/he is very…再發(fā)展為I have a new teacher/friend/…She/He is tall/short/quiet/…But she/he is very …She/He has a small mouth /big eyes/…由此層層遞進(jìn)，學(xué)生的輸出也就水到渠成了。

（2）完善支架，要關(guān)注語言支架的多樣性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來幫助他們建立學(xué)習(xí)語言的“支架”，幫助他們的語言能力在原有知識(shí)水平和能力水平的基礎(chǔ)上有所提高，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)多為單詞教學(xué)，因此，填空式支架居多，其實(shí)支架的呈現(xiàn)形式還可以更多樣如概念圖支架、體態(tài)語支架、范例式支架、問題式支架、表格式支架等都可以作為學(xué)生融合新知舊知，完成語言輸出的“腳手架”。如：

①問題式支架

Step1：以let’s read 兩個(gè)郵件中的一個(gè)為例，設(shè)計(jì)

如下問題：

1.Who writes the e-mail？

2.Where does she live？ What’s her hobby？ 3.What does her mother/father do？

4.What does her mother’s/father’s hobby？ Step2：請(qǐng)學(xué)生看著答句復(fù)述郵件內(nèi)容。

②表格式支架 Look at the.It’s big small long short fat … It has a/an...and...ears

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn eyes nose arms …

Oh，it’s funny/nice.③范例式支架

Lily，teacher，teach English Peter，doctor，hospital ④概念圖式支架

5.形成語篇范本。從語言構(gòu)建的角度來說，形成語篇范本就是把這些搭建的支架盡可能地用一個(gè)完整的交際場景出現(xiàn)，利用范例引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言，從而能舉一反三，在真實(shí)情境中運(yùn)用相同的語言。

（1）要關(guān)注范本的完整性。在支架搭建完成的基礎(chǔ)上，為了使語言更符合交流的實(shí)際，更加自然，就可以添加一些語句，使用一些連詞，使支架更具關(guān)聯(lián)性，使對(duì)話更生動(dòng)，交際更真實(shí)、更完整，同時(shí)也能達(dá)到語用的目的。如：Hello，XX.Er，let me see…Well.What about you？Great/Let’s go together.（2）要關(guān)注范本的交際性。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要特別重視創(chuàng)造生活化的情境，使逐步搭建的語言支架得到靈活的運(yùn)用。同時(shí)教師也要注意創(chuàng)設(shè)的情境具有實(shí)際的交際意義，提供的范本要能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行再創(chuàng)造。

如在教學(xué) What does your father do？這個(gè)句型的拓展時(shí)，課件展示志愿者報(bào)名的情境，需要通過一些問題向志愿者采集更多信息，如What’s your name？How old are you？What do you do？What’s your hobby？What does your mother do？等。

（三）撤離語言支架，達(dá)到真實(shí)輸出

在支架搭建之后必須有撤離的環(huán)節(jié)，隨著語言支架的逐漸撤離，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的語言能力，最終達(dá)到學(xué)生語言的自如輸出。

1.把握支架撤離的時(shí)機(jī)。支架撤離的時(shí)機(jī)非常重要，過早撤離會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，就有可能影響他們的學(xué)習(xí)效果；反之，撤離太慢也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，最為適宜的龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 撤離時(shí)機(jī)是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中潛在水平即將獲得的時(shí)候，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活把握。

2.考慮到不同層次的學(xué)生。支架撤離的策略也應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中的實(shí)際情況作出科學(xué)判斷，我們?cè)诔冯x支架的時(shí)候要考慮到不層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于掌握的好的學(xué)生可以完全撤離，而對(duì)于接受能力較差學(xué)生，可以少撤離一些，或同步完整撤離，或分步部分撤離，相當(dāng)于要分層布置任務(wù)。

四、反思與體會(huì)

第一，支架式教學(xué)在小英語教學(xué)中的確發(fā)揮了極大的作用，但是教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意課前預(yù)習(xí)的問題，這樣才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是由于小學(xué)生自我預(yù)習(xí)的意識(shí)不夠，甚至對(duì)新課真正的“信息量”及“信息導(dǎo)向”存在著盲目性。因此，教師在課前給予科學(xué)的“信息溝”的設(shè)置是很有必要的。通過課前“信息溝”的設(shè)置，能大大激起學(xué)生課堂上的溝通欲望，從而達(dá)到交際的目的。

第二，語篇意識(shí)貴在情境。情境是語言運(yùn)用的載體，脫離情境的語言操練只是機(jī)械的鞏固訓(xùn)練，無法激起學(xué)生的共鳴，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏支架。因此，教師可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中人們進(jìn)行交際的場景，或者選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣的熱門話題，使他們感到有內(nèi)容可說，有信息可獲取，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際，進(jìn)而在大量的語言輸入、語言輸出中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。

小學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)語篇意識(shí)，是基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的要求，是語言教學(xué)有效達(dá)成的重要途徑?！皹淞⒄Z篇意識(shí)”“深化語篇意識(shí)”“釋疑語篇意識(shí)”“破譯語篇意識(shí)”這個(gè)過程需要我們慢慢地體會(huì)、理解，進(jìn)行不斷探索。我們英語教師把“語篇意識(shí)”滲透在我們課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，以便更好、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最終宗旨，真正提高學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

1.王斌華.中小學(xué)外語教學(xué)與研究 [J].華東師范大學(xué)，2010（5）.2.教育部.小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) [J].北京師范大學(xué)，2011.3.張啟航.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山西教育報(bào)刊社，2010（2）.4.王篤勤.英語教師[J].天津教育出版社，2009（3）.

第二篇：巧搭語言支架豐富語言輸出

巧搭語言支架豐富語言輸出

--“支架”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

縱觀傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于對(duì)單詞和語法規(guī)則的死記硬背。詞匯的積累，語法的掌握，很多時(shí)候，都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進(jìn)行的。近些年來，伴隨著新課程改革的步伐，英語課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，以此來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。學(xué)生在動(dòng)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，掌握了豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提升。但與之形成鮮明對(duì)比的--學(xué)生用英語交流的能力，卻相對(duì)薄弱許多。語言的輸出成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的桎梏。

一、小學(xué)英語語言輸出不足的成因及分析

總結(jié)筆者日常聽課、上課的經(jīng)歷，并加以梳理，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生語言輸出不豐富的原因主要有三方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容沒有引起學(xué)生的共鳴

【教學(xué)案例】

在教學(xué)PEP Book8 Unit4A Let's talk時(shí)，教師用喜羊羊和美羊羊作為拓展部分的主人公。

Xi Yangyang: Where did you go on...?

Mei Yangyang: I went to...Xi Yangyang: How did you go there?

Mei Yangyang: I went there...Xi Yangyang: What did you do?

Mei Yangyang: I...【課例分析】

我們經(jīng)常喜歡把卡通人物引進(jìn)課堂，進(jìn)行富有趣味的英語教學(xué)。但教師在選擇卡通人物上，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，即便都是小學(xué)生，低段和高段的孩子感興趣的也是不一樣的。在這節(jié)高段對(duì)話課中，教師選擇了喜羊羊和美羊羊這組卡通人物，作為拓展部分的主要人物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而被大大地激發(fā)。相反，教師完全可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱募倨谏睿源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

【理論延伸】

由于對(duì)學(xué)生主體性因素的重視度不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、困難、方法、心理等因素考慮不周，使英語教學(xué)主要建立在教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，缺乏對(duì)學(xué)生主體性因素進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析和把握，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。

（二）教學(xué)過程沒有做好新舊知識(shí)的銜接

【教學(xué)案例】

在學(xué)習(xí)season這一話題時(shí)，要求學(xué)生能夠互相詢問最喜歡的季節(jié)，并回答。教師設(shè)計(jì)了四人小組的Train Work：

S1: Which season do you like best?

S2: I like spring.I can fly a kite.Which season do you like best?

S3: I like summer.I can swim.Which season do you like best?

S4: I like winter.I can make a snowman.Which season do you like best?

S1: I like fall.I can go hiking.【課例分析】

這組Train Work的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句型的掌握，但并沒有結(jié)合新知和舊知，滾動(dòng)已有的語言點(diǎn)。因?yàn)橄矚g一個(gè)季節(jié)的原因不僅僅局限于這幾個(gè)動(dòng)詞詞組，教師完全可以跳出教材本身，給學(xué)生提供必要的語言支架：I like spring.It's warm.There are many flowers and trees.I can fly a kite and draw pictures in the park.Spring is lovely!教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生說出一些創(chuàng)造性地語句：I like winter.It's cold.But I can eat ice-cream.So cool!這樣，學(xué)生就能在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。

【理論延伸】

課堂教學(xué)過于程式化，設(shè)計(jì)的對(duì)話活動(dòng)無實(shí)際意義。大多數(shù)教師還是就新單詞、新句型等新語言知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行簡單的倆倆或者小組操練，不能很好的把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合、拓展，并以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行話題交流。學(xué)生的表達(dá)被限制在當(dāng)堂所學(xué)，影響了語言的輸出量。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)語義向語用的過渡

【教學(xué)案例】

在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師在教授完sweep the floor, cook the meals, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom五個(gè)詞組后，為了操練What can you do? I can....這一句型，設(shè)計(jì)了師生之間的問答：

T: What can you do?

S1: I can sweep the floor.T: What can you do?

S2: I can cook the meals.【課例分析】

這樣的交流，實(shí)際上只是將一些固定的詞組作為符號(hào)來填充而已，不是真實(shí)的交際。很多學(xué)生也只是機(jī)械地用所學(xué)新詞造句，而不是出于語用的角度來表達(dá)想法。這就導(dǎo)致了有些學(xué)生明明不會(huì)燒飯做菜，也用了I can cook the meals.這樣的回答。

【理論延伸】

我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分“熱鬧非凡”的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生雖然盡興地活動(dòng)，但活動(dòng)之余學(xué)生的頭腦依舊一片空白，而對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)也仍停留在原有的認(rèn)知水平上。究其原因，雖然與小學(xué)生的認(rèn)知和思維能力相對(duì)較低有關(guān)，但關(guān)鍵還是在于教師和課堂教學(xué)本身?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)，大多只停留在語義層面，而未上升到語境和語用層面，這就使得學(xué)生雖然學(xué)到很多的英語語言知識(shí)，但對(duì)這些語言知識(shí)的運(yùn)用能力卻很低。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)教師在英語教學(xué)過程中，注重語篇意識(shí)的滲透和落實(shí)。這其中就包含了一點(diǎn)，就是要為學(xué)生搭建語言表達(dá)的支架，讓學(xué)生依托支架，逐步達(dá)成語言的滾動(dòng)輸出。

二、小學(xué)英語語言支架理論

（一）支架理論

“支架”（scaffolding），最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。

支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”（Laura E.Berk and Adam Winsler, 1995）。

“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師--學(xué)習(xí)者對(duì)話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）”的現(xiàn)代教育理念，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式。

“支架”理論在英語教學(xué)中，只是起著向?qū)У淖饔?，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅是支架的提供者。這就如同教小孩子走路，最終還要靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要做的是在互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析，并及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

（二）依托真實(shí)語境的語言支架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張：“一切知識(shí)都是從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的新知識(shí)。但它強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的形成過程中，對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，則要把學(xué)生個(gè)體知識(shí)作為建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過師生的對(duì)話，抽取生活經(jīng)驗(yàn)，形成英語語言支架?！币虼?，在課堂上學(xué)生語言輸出時(shí)，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的最佳情境，幫助學(xué)生歸納整理舊知，幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的語言支架。只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的語言知識(shí)由點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)“鏈”，并隨著語言支架的逐漸撤離，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言能力，最終達(dá)到語言的自如輸出。

三、如何為學(xué)生搭建有效的語言支架

以下，筆者將以PEP小學(xué)英語五年級(jí)第四單元A部分的對(duì)話課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建有效地語言支架。

本課的教學(xué)內(nèi)容為：

Teacher: Are you helpful at home, Chen Jie?

Chen: Sure.Teacher: What can you do?

Chen: I can sweep the floor.I can cook the meals.Teacher: Great!You are helpful!

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)這篇對(duì)話的主題是Housework，要求學(xué)生能夠運(yùn)用句型“What can you do? I can....” 提問并描述自己會(huì)做的家務(wù)，并理解單詞“helpful”的意義，給他人做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。應(yīng)該說相比較其他抽象話題而言，本課的話題還是比較貼近學(xué)生生活的，學(xué)生也有話可說。但是如果單純地依靠教材的文本，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生最后很可能還是在機(jī)械地操練語言，而不是運(yùn)用語言表達(dá)想法。而且，教材本身提供的語言支架并不豐富，也不利于學(xué)生聯(lián)系舊知，滾動(dòng)復(fù)習(xí)運(yùn)用語言。針對(duì)以上情況，筆者對(duì)教材文本進(jìn)行了再創(chuàng)作，提煉了Home Alone這個(gè)話題，以小男孩Peter獨(dú)自在家的故事為線索，經(jīng)由情節(jié)的變化和發(fā)展，搭建一個(gè)又一個(gè)的語言支架，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受和運(yùn)用語言，最后脫離支架，自如地進(jìn)行豐富的語言輸出。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納如下：

教學(xué)步驟

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目的奠定支架基礎(chǔ)連接新舊支架充實(shí)語言支架撤除語言支架

具體呈現(xiàn)：

（一）真實(shí)的語境是搭建支架的基石

我們經(jīng)常用“以情動(dòng)人”、“以情感人”來評(píng)價(jià)語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感是語言教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是同樣作為語言的英語，卻很少能夠看見“聲情并茂”的教學(xué)場景，導(dǎo)致了學(xué)生的語言雖然準(zhǔn)確流暢，卻干巴巴的沒有一絲情感，也沒有迸射出太多思維的火花。雖然這樣的現(xiàn)象很大程度上是我們的現(xiàn)有的教材缺乏真實(shí)語境而造成的，但這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有著千絲萬縷的聯(lián)系。

為了學(xué)生能夠在Home Alone這個(gè)故事展開之前預(yù)先感受本課的主題 “Housework”，教師在制作了一組精美的幻燈片，內(nèi)容為同齡的孩子們?cè)诩依镒龈鞣N各樣家務(wù)的照片。伴隨著舒緩的音樂，孩子們?cè)谡n前五分鐘饒有興致地觀看著他們所熟悉的人物和場景，口中還時(shí)不時(shí)冒出幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過的家務(wù)的詞組，如 “sweep the floor”, “water the flowers”, “clean the windows”, “set the table”, “make the bed”, “wash the plates” 等。此時(shí)，新課尚未開始，教師也未置一言，沒有語言支架的輔助，學(xué)生的表達(dá)雖然不完整，卻是在情感被激發(fā)后完全自愿情況下的語言輸出，為接下去搭建語言支架奠定了情感的基礎(chǔ)。

（二）舊知的滾動(dòng)是連接新舊支架的橋梁

本課的熱身部分，教師摒棄了傳統(tǒng)的Let's do的單一模式，通過教師自己和學(xué)生的一組PK游戲來復(fù)習(xí)已學(xué)的幾個(gè)動(dòng)詞：“jump”, “run”, “swim”, “sing”, “dance”, “read”, “write”, “draw”等，并借由這個(gè)模擬的游戲語境，及時(shí)滲透學(xué)生已經(jīng)初步熟悉的I can....句型：

T: Now, let's have a PK.Look, I can jump.I'm super.Can you jump?

S1: Yes.I can jump.I'm super, too.Look.教師在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并以此拉近和學(xué)生之間的距離。當(dāng)講到 “write”和“draw”這兩個(gè)詞時(shí)，教師和學(xué)生分別在黑板上書寫字母“G” 和 “M”，教師在此基礎(chǔ)上，完成由這兩個(gè)字母組成的一幅人物簡筆畫，從而引出Peter這個(gè)主線人物。

這時(shí)候，教師提供給學(xué)生一個(gè)情境：

T: Where is Peter now?

S: He's at school.T: What can he do at school? Can you guess?

為了幫助學(xué)生完整地輸出，教師在此處提供一個(gè)新的語言支架 “He can....”，讓學(xué)生在小組內(nèi)以Brain Storming的形式說一說Peter在學(xué)校能做的事情，并在這之后做好小結(jié)，滾動(dòng)復(fù)習(xí)有關(guān)的動(dòng)詞詞組 “draw pictures”, “read books”, “sweep the floor”, “water the flowers”, “do sports”, “clean the windows”等。然后通過Peter的自述，自然形成一個(gè)小語篇：

Hello!I'm Peter.I can sweep the floor.I can clean the window.I can water the flowers.I'm super at school.這時(shí)候，教師再提供語言支架 “Hello!I'm....I can....I'm super at school.”讓學(xué)生說說自己在學(xué)校能干的事情。這一部分舊知的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)與熱身階段相呼應(yīng)，并在前階段的基礎(chǔ)上做了更加豐富的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更靈活地在語境中運(yùn)用重點(diǎn)句型I can....在進(jìn)行了句型的有意義操練后，教師轉(zhuǎn)換情境：

T: Yes, Peter is super at school.But where is Peter now?

S: He's at home.T: You're right.It's Sunday today.But Peter's father goes to work.And Peter's mother goes to the supermarket.So, how many people in the house?

S: One.T: Yes.So, Peter is “alone”.通過動(dòng)態(tài)的幻燈片引出本課的話題 “Home Alone”。為了充分激發(fā)學(xué)生的思維，教師并沒有馬上進(jìn)入主題，而是先問了學(xué)生一個(gè)問題：How does Peter feel? Is he happy, sad, or sorry? Why? 學(xué)生對(duì)這個(gè)問題都很感興趣，有的說：“He is sad.Because he is alone.”；有的說：“He is happy.Because he can play computer games and watch TV.”。正當(dāng)大家討論地起勁的時(shí)候，教師及時(shí)播放錄音，看看哪位同學(xué)猜對(duì)了。錄音內(nèi)容如下：

Ha ha!I'm alone.I can watch TV.I can play computer games.I can eat chocolates and icecreams.I'm happy at home.此處語境的創(chuàng)設(shè)考慮到了孩子們都有貪玩的心理，因此能夠較好地體會(huì)語篇之中蘊(yùn)含的情感。事實(shí)上，孩子們的表現(xiàn)確實(shí)很出色，教師不用費(fèi)力引導(dǎo)，學(xué)生就能興高采烈地朗讀這一個(gè)語段。教師繼續(xù)提問：If you're alone at home.What can you do? 此處，又回到學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然教師并未提供有形的語言支架，但由于前一階段已經(jīng)在學(xué)校生活的情境中進(jìn)行了相似語言支架的輸出，學(xué)生此處的語言輸出已經(jīng)基本上沒有什么障礙了。

以上的這一連串活動(dòng)用舊知串聯(lián)新語言支架，為后階段新的更為復(fù)雜的語言支架的形成鋪設(shè)橋梁。

（三）新知的呈現(xiàn)是充實(shí)語言支架的良材

教師和學(xué)生一起對(duì)Peter獨(dú)自在家的活動(dòng)做了小結(jié)之后，多媒體播放門鈴聲：Who is coming? Can you guess? 課件呈現(xiàn)Aunt Cathy來訪和凌亂房間的場景，繼續(xù)提問學(xué)生：How does Peter feel now? Is he happy, sad, or sorry? 通過Peter情緒的變化，引出下一個(gè)語言篇章：

Aunt: Peter, the bed is dirty.What can you do?

Peter: I can make the bed.并架設(shè)新語言支架如下：

Aunt: Peter, the _____is dirty.__________?

Peter: I can ___________.學(xué)生在多媒體圖片和語言支架的幫助下，通過角色扮演，運(yùn)用“What can you do?”這個(gè)新句型，并結(jié)合前階段已經(jīng)熟練掌握的“I can....”句型，有情有境地輸出語言，最后形成了學(xué)生們自己編排的一個(gè)小語篇：

Aunt: Peter, the bed is dirty.What can you do?

Peter: I can make the bed.Aunt: Peter, the floor is dirty.What can you do?

Peter: I can sweep the floor.Aunt: Peter, the table is dirty.What can you do?

Peter: I can clean the table.Aunt: OK, just do it.教師這時(shí)候抓住時(shí)機(jī)，借Aunt Cathy之口，讓學(xué)生理解“helpful”一詞的意義： Great!You're helpful now.有了故事情境的鋪墊，本來很抽象的新詞“helpful”的意義就不言而喻了，教師可以不用中文解釋，學(xué)生們也能心領(lǐng)神會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)：Peter is helpful.Are you helpful at home? What can you do? 并提供綜合的語言支架和詞匯庫如下：

A: Are you helpful at home?

B: Yes/Sure/Certainly.A: What can you do?

B: I can....A: Great!You're helpful.(Word bank: sweep the floor, cook the meals, set the table, make the bed, water the flowers, clean the desk/chair/window..., wash the socks/shirts...)

（四）語言的拓展是撤除語言支架的預(yù)示

整堂課進(jìn)行到此，應(yīng)該說基本的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但能否在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的整體語言輸出再上一個(gè)臺(tái)階呢？特別是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，怎樣才能讓他們?cè)跊]有語言支架的情況下更加靈活地把所學(xué)的語言運(yùn)用到生活中去呢？針對(duì)這個(gè)情況，教師依舊以Peter為主要人物，設(shè)計(jì)了一篇diary：

Dear diary，I'm 11 years old now.I'm helpful.I can't cook the meals, but I can set the table.I can't wash my coat, but I can wash my socks.I can't drive a car, but I can help dad clean the car.I can sweep the floor.And I can make the bed.I can do many things.I'm a big boy now.配上舒緩的音樂和充滿感情的朗讀，學(xué)生在 “I can't..., but I can....”這個(gè)更加復(fù)雜的語言支架中體會(huì)詞組間的相關(guān)性，并逐步理解 “I can do many things.”的含義，體會(huì)到 “I'm a big boy.”之中蘊(yùn)含的成長的喜悅。這時(shí)候，學(xué)生在具備了相關(guān)話語能力的基礎(chǔ)上，話語欲望也被充分激發(fā)，為了更好地運(yùn)用語言，有必要將語言支架部分或者全部撤離。因此，針對(duì)不同語言能力的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同難度的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)S不提供任何語言支架，而任務(wù)G提供部分語言支架：

Assignment S(S is for “super”): Say something about the things you can do and you can't do to your partner.Then write your diary.Assignment G(G is for “good”): Fill on the lines.Then read the passage to your partner.I'm _____ years old now.I'm helpful.I can't __________, but I can __________.I can't __________, but I can __________.I can __________.And I can __________.I can do many things.I'm a big boy/girl now.四、搭建語言支架時(shí)需要注意的問題

為了使“支架”在學(xué)生語言表達(dá)過程中所起到的輔助效果更顯著，教師在搭建支架時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

首先，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適宜的支架。

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，特別是低段的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上有意注意的時(shí)間維持不長，根據(jù)思維形象具體、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師就可多運(yùn)用游戲情境支架開展教學(xué)活動(dòng)。

其次，應(yīng)控制好支架提供的“度”，多多未必益善。

有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在課堂上能有更多的語言輸出，教師可以說是步步為營，將支架一個(gè)接著一個(gè)地呈現(xiàn)給學(xué)生，唯恐學(xué)生不能自己“行走”。殊不知過度地“攙扶”反而會(huì)縮小學(xué)生思考的空間，限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

再次，應(yīng)科學(xué)把握支架撤離的時(shí)機(jī)。

支架式教學(xué)的目的是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給學(xué)習(xí)者自己，因此支架搭建之后，最終是要撤離的。支架撤離的時(shí)機(jī)非常重要，過早撤離會(huì)造成學(xué)習(xí)難度加大，就有可能影響學(xué)習(xí)效果；反之，撤離太慢，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然我們的學(xué)生所擁有的英語知識(shí)很有限，但是他們的想象力、情感體驗(yàn)相對(duì)豐富。若想增加學(xué)生英語語言的輸出，就需要教師在教學(xué)過程中努力尋找一個(gè)連接點(diǎn)，將學(xué)生的語言知識(shí)與他們的想象力、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建相應(yīng)的語言支架，不但能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更牢固，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和運(yùn)用語言的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的英語知識(shí)表達(dá)豐富的思想，使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。1

第三篇：巧搭教學(xué)支架,提升語篇教學(xué)有效性

巧搭教學(xué)支架，提升語篇教學(xué)有效性

支架的作用在于幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”（俄國心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”），讓學(xué)生逐步發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力。

1、歌曲游戲作支架，讓學(xué)生在唱唱玩玩中學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯。

上課之前，教師反復(fù)播放歌曲，上課鈴響后與學(xué)生展開對(duì)話，與學(xué)生展開互動(dòng)，進(jìn)行游戲，在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞pass , kick , bounce，match，win，并結(jié)合情景詢問學(xué)生心情。

2、視聽圖片材料作支架——整體感知，弄清大意

整體語言教學(xué)法認(rèn)為，語言是一個(gè)整體，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的行為都會(huì)使語言失去其真實(shí)性和完整性。我們應(yīng)運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的如課文動(dòng)畫、課文錄音、課文插圖等視聽材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等感官，以直觀形象的形式呈現(xiàn)語篇，降低語篇理解難度，將語篇作為一個(gè)整體完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3、語用情景、核心句式作支架——運(yùn)用語篇知識(shí)，進(jìn)行真實(shí)交際

在語篇拓展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須對(duì)文章的信息進(jìn)行加工與重組，內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)語言意義的輸出。教師在after-reading環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語境，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以核心句式為支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)中的語言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和交流信息的“用英語做事情”的能力。

3.挖掘語篇內(nèi)涵，搭建情感支架 ——情感升華，彰顯人文精神

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出英語“具有工具性與人文性”的雙重性質(zhì)。這就要求教師在語篇教學(xué)中挖掘語篇內(nèi)涵，注重學(xué)生在人格情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性教育。

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合理的教學(xué)支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升語篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，從而在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時(shí)，能有效達(dá)成使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)的總目標(biāo)。?

第四篇：巧搭“支架” 激活課堂

巧搭“支架”

激活課堂

《騎桶者》作為卡夫卡表現(xiàn)主義作品的代表作，對(duì)于初次接觸西方現(xiàn)代派小說的高中生來說有一定的閱讀難度。作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、工業(yè)文明快速發(fā)展中現(xiàn)代人所面臨的困境，卡夫卡的人生經(jīng)歷與個(gè)性心理等，都是解讀作品的障礙。如何幫助學(xué)生在課堂內(nèi)掃除這些障礙，聚焦要點(diǎn)、走進(jìn)作品、走近作者、共享思考的快樂，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重、難點(diǎn)。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)歷案”，并以此為“支架”，幫助學(xué)生利用助讀提示及材料進(jìn)行自主閱讀、合作探究，當(dāng)堂建構(gòu)新知，不斷向“最近發(fā)展區(qū)”靠近。

一、案例描述

“支架”一：課前“學(xué)歷案”

課前“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生的初讀體驗(yàn)及存疑情況，這是對(duì)學(xué)情的觀照。對(duì)學(xué)生初讀問題的梳理，可以幫助教師明確教學(xué)重、難點(diǎn)。筆者在設(shè)計(jì)《騎桶者》的課前“學(xué)歷案”時(shí)做了閱讀卡片，表1所示為閱讀卡片及學(xué)生的具有代表性的回答。

“支架”二：課中“小助手”

為幫助學(xué)生在一堂課內(nèi)有效解決學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，筆者在課中“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)中請(qǐng)來了幾個(gè)“學(xué)習(xí)小助手”，為學(xué)生的研讀搭建有力的“支架”。

1.譯文比較

（1）“可是煤店老板對(duì)于我的通常的請(qǐng)求已經(jīng)麻木不仁。”VS“對(duì)于我一般的請(qǐng)求，他一定會(huì)麻木不仁?！?/p>

生1 前一句中的“已經(jīng)”說明騎桶者去煤店老板那里借過很多次煤了，老板的“麻木不仁”是個(gè)事實(shí)；后一句中的“一定”應(yīng)該是騎桶者主觀地認(rèn)為老板“麻木不仁”。

生2 已經(jīng)麻木不仁了，那就意味著“我”用通常的方式借煤已經(jīng)借不到了，所以“我”要想一種新奇的方法。于是“我”就“騎桶去借煤”了，這就使“騎桶”成為一種可能了。

（2）“我怎么去法必將決定此行的結(jié)果；我因此騎著煤桶前去。騎桶的我，兩手握著桶把――最簡單的挽具，費(fèi)勁地從樓梯上滾下去?！盫S“怎樣前去無疑會(huì)決定此行的結(jié)果，所以我騎著煤桶去。像騎士那樣，我雙手抓住桶把手――一個(gè)最簡單的轡具，費(fèi)力地轉(zhuǎn)下了樓梯?！?/p>

生1 “‘像騎士那樣”說明借煤這件事像是很正大光明的樣子，還有一種比較威武的感覺；如果“像騎桶者那樣”，會(huì)有點(diǎn)狼狽。

生2 “像騎士那樣”更能表現(xiàn)出“我”騎桶飛翔時(shí)的自我陶醉般的“驕傲”，而這“驕傲”的背后恰恰是“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的恐懼與逃避

（3）“就這樣，我浮升到冰山區(qū)域，永遠(yuǎn)消失，不復(fù)再見。”VS“于是，我爬上冰山，讓自己永遠(yuǎn)消失?！?/p>

生 “浮升”是一種客觀的敘述，“爬上”是一種主觀的描述；“讓自己永遠(yuǎn)消失”比“永遠(yuǎn)消失”更具有主動(dòng)意識(shí)。所以后者更能表現(xiàn)出騎桶者身上那種可憐的自尊，以與世界相隔離的方式維護(hù)自己的尊嚴(yán)的心理。

2.改寫比較

（1）[原文]我極不尋常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹頂前。

[改文]我極不尋常地高高飛翔在煤店老板的地窖穹頂前。

生 “飛翔”是一種輕盈而自由的快樂感覺，“漂浮”則有一種不能掌控的虛空感，從后文“我”無法降落可以感受到這種虛空與不自由。

（2）[原文]她當(dāng)然馬上看到了我。

[改文]她馬上看到了我。

生 “當(dāng)然”是一種主觀的臆想或猜測，從中可以感覺到“我”與世界的交流存在一種阻礙――“我”總是站在“自我”的角度，自以為是地看他人、看世界。

3.朗讀比較

（1）“煤店老板，求你給我一點(diǎn)煤吧，我的煤桶已經(jīng)空了，因此我可以騎著它來到這里。行行好吧，我有了錢，就會(huì)給你的?！?/p>

（2）“噢，是的，”我喊道，“是我啊；一個(gè)老主顧；向來守信用；只是眼下沒錢了?！?/p>

（3）“請(qǐng)你們抬頭看看，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我的；我請(qǐng)求你們給我一鏟子煤；如果你們給我兩鏟，那我就喜出望外了。所有別的顧客你們確實(shí)都已供應(yīng)過了。啊，但愿我能聽到煤塊在這只桶里滾動(dòng)的響聲！”

（4）“衷心地向你問好；我只要一鏟子煤；放進(jìn)這兒的桶里就行了；我自己把它運(yùn)回家去；一鏟最次的煤也行。錢我當(dāng)然是要全數(shù)照付的，不過我不能馬上付，不能馬上?！?/p>

4.虛構(gòu)比較

[虛構(gòu)一]我一個(gè)筋斗就到了煤店，敞開大袍，一下子就把煤店地窖里的煤吸了過來，老板居然一點(diǎn)都沒察覺，仍伏在小桌上寫字。

[虛構(gòu)二]我拎著空蕩蕩的煤桶，抖抖索索地挪進(jìn)煤店的地窖，怯生生地說：“老板，請(qǐng)您行行好，再賒我一點(diǎn)煤吧?！蔽业痛怪^，不敢正眼看他。老板好像沒聽見，仍伏在小桌上寫字。我提高音量：“嘿，老板！我絕不會(huì)賴賬的，一有錢就給你?！崩习逄痤^，定定地看著我：“這話，我的耳朵已經(jīng)聽出繭來了?！?/p>

生 “虛構(gòu)一”是一種完全脫離現(xiàn)實(shí)的荒誕的虛構(gòu)，所表現(xiàn)的是一個(gè)超能力者，不符合卡夫卡筆下騎桶者自尊怯懦、敏感脆弱的個(gè)性心理。“虛構(gòu)二”表現(xiàn)的只有人物的可憐與可悲，引發(fā)的是讀者對(duì)人物的同情，據(jù)此，情節(jié)的走向及主題的表達(dá)無外乎：一是老板借煤，表達(dá)人性的溫暖；一是老板不借煤，表達(dá)人性的冷漠。而卡夫卡的虛構(gòu)則更能帶領(lǐng)讀者接近人物真實(shí)的內(nèi)心，從而豐富人物形象及主題，更能體現(xiàn)“我”的一種飄的狀態(tài)，突出一種恍惚游離之態(tài)，更好地揭示現(xiàn)代人的生存困境。他引發(fā)的不是感性的同情，而是更理性深沉的思考。

5.知人論世

（1）一切障礙正在摧毀我！

――[奧地利]卡夫卡

（2）我最理想的生活方式是帶著紙筆和一盞燈待在一個(gè)寬敞的、閉門不出的地窖最里面的一間里。飯由人送來，放在離我這間最遠(yuǎn)的、地窖的第一道門后。穿著睡衣，穿過地窖所有的房間去取飯將是我唯一的散步。后我又回到我的桌旁，深思著細(xì)嚼慢咽，緊接著馬上又開始寫作。那樣我將寫出什么樣的作品??！我將會(huì)從怎樣的深處把它挖掘出來?。?/p>

――[奧地利]卡夫卡

（3）作為猶太人，他在基督徒中不是自己人；作為漠不關(guān)心的猶太人，他在猶太人中不是自己人；作為說德語的人，他在捷克人中不是自己人；作為波希米亞人，他不完全是奧地利人；作為保險(xiǎn)公司的雇員，他不完全屬于資產(chǎn)階級(jí)；作為中產(chǎn)階級(jí)的兒子，他又不完全屬于工人；在職務(wù)上他也不是全心全意的，因?yàn)樗X得自己是作家；但是他連作家也不是，因?yàn)樗讶烤ΛI(xiàn)給家庭；而“在自己的家庭里，我比最陌生的人還要陌生”。

――[德]安得特斯

（4）卡夫卡對(duì)我們至關(guān)重要，因?yàn)樗睦Ь尘褪乾F(xiàn)代人的困境。

――旅美英籍作家奧登

生 通過對(duì)以上信息的分析整合，我們可以看到卡夫卡身上有“騎桶者”的影子，他們最大的共同點(diǎn)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的陌生感、孤獨(dú)感、疏離感，進(jìn)而我們可以了解到這樣的虛構(gòu)可以使小說的主題更多義、更深刻，并了解卡夫卡小說的母題――現(xiàn)代人的困境。

二、教學(xué)反思

1.以學(xué)定教

課前“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)，從真實(shí)的閱讀出發(fā)，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)及能力，并以任務(wù)型閱讀幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率，為課堂學(xué)習(xí)的展開做好準(zhǔn)備。

通過“我的初讀體驗(yàn)”，筆者了解到學(xué)生的疑難主要集中在“騎桶”。據(jù)此，筆者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中設(shè)計(jì)為兩個(gè)問題：（1）“我”為什么騎桶去借煤？（2）作者為什么讓“我”騎桶去借煤？前者指向文本，后者指向作者。這樣設(shè)計(jì)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本探究“我”的個(gè)性心理，使“騎桶”這一怪異行為成為可能；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合助讀材料，走進(jìn)作者的內(nèi)心，理解虛構(gòu)的意義。

2.教學(xué)“語文”

課中“學(xué)歷案”的“小助手”設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種“語文”的方法走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)語文能力的培養(yǎng)?！白g文比較”與“改寫比較”，讓學(xué)生明白不同的用詞、句式對(duì)人物及主題表現(xiàn)的影響。這在訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字能力的同時(shí)，讓他們慢慢走進(jìn)人物內(nèi)心，把握人物的個(gè)性心理，體會(huì)“我”的自尊與怯懦，從而進(jìn)一步體會(huì)“我”與世界的疏離與隔膜，為騎桶找到“合情”的理由?！袄首x比較”，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步體會(huì)“我”之所以“騎桶”更多的是因?yàn)樽宰鸲强蓱z?！疤摌?gòu)的比較”是本課研讀最重要的“支架”。理解虛構(gòu)的特點(diǎn)與作用是解讀這一文本的鑰匙。虛構(gòu)有兩種：一是超現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)，是對(duì)虛空的虛構(gòu)；一是現(xiàn)實(shí)主義的虛構(gòu)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的重組和改造。“虛構(gòu)對(duì)比”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同虛構(gòu)之間的區(qū)別及所形成的不同的表達(dá)效果。

課中“小助手”的設(shè)計(jì)集中于學(xué)習(xí)“言語形式”。通過多種比較引導(dǎo)學(xué)生，不僅要關(guān)注用詞、句式、修辭等小的內(nèi)語境，而且要結(jié)合文體關(guān)注小說的構(gòu)思、敘述、寫作目的、讀者意識(shí)等大的外語境，從而拓寬小說研讀的角度，以獲得更豐富更深刻的領(lǐng)悟。

3.突出重點(diǎn)

常見的小說教學(xué)一般遵循的是“三要素”解讀思路，即梳理情節(jié)、分析人物、概括主題。課堂一般采用對(duì)話式教學(xué)，所呈現(xiàn)的方式就是學(xué)生和教師“聊天”“散講”，與一般的閱讀沒有本質(zhì)區(qū)別，那么文本作為教材所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值就被忽視了。利用“學(xué)歷案”進(jìn)行教學(xué)便于集中學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，突出言語形式在語文學(xué)習(xí)中的作用，體現(xiàn)“語文味”。小說教學(xué)不只是讀懂一個(gè)故事，更重要的是把它當(dāng)作一個(gè)精彩的語言材料，在學(xué)習(xí)欣賞中形成一定的言語能力，進(jìn)而獲得小說寫作能力的提高。這才是語文課堂小說教學(xué)的要義之所在。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>

第五篇：巧搭支架,幫學(xué)生提高英語概要寫作（共）

巧搭支架,幫學(xué)生提高英語概要寫作

【摘要】概要寫作是在不改變?cè)闹行乃枷搿Ⅲw裁的基礎(chǔ)上，去掉冗余信息，是對(duì)原文內(nèi)容的高度濃縮。概要寫作難在對(duì)信息的識(shí)辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫作指導(dǎo)，不僅可以幫助他們提高閱讀能力和概要寫作能力，也能鍛煉他們的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的信心，有利于整體素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】搭建 支架 概要寫作

一、引言

2017年，浙江把英語考試推向社會(huì)，實(shí)行“一年兩考”的新舉措，題型也做了調(diào)整，作文由一變二：應(yīng)用文每年必考，讀后續(xù)寫和概要寫作無規(guī)律性出現(xiàn)。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕概要寫作，他們往往抓不到要點(diǎn)或者要?c抓的不全面。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)是一條科學(xué)、有效的途徑，它可以起到事半功倍的效果。

二、支架理論

“支架”原來是指建筑行業(yè)中所使用的“腳手架”。美國教育學(xué)家布魯納將其比作為老師在教授知識(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解積極建構(gòu)的一個(gè)“腳手架”。Wood、Bruner在《教學(xué)在問題解決中的作用》中指出，支架教學(xué)旨在老師提供支架的方式，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，在教學(xué)過程中學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在學(xué)生需要時(shí)，老師適當(dāng)提供幫助，并根據(jù)學(xué)生能力增長的情況，慢慢地撤掉搭建的支架，最終完成教學(xué)任務(wù)。

三、概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details”，這是《牛津高階英語詞典》（第8版）對(duì) summary 下的定義。2014年，Brandon L & Brandon K強(qiáng)調(diào)概要寫作是作者用書面形式對(duì)原文內(nèi)容的高度濃縮。筆者認(rèn)為，概要寫作是指閱讀者在不改變?cè)牡闹髦即笠?、體裁和結(jié)構(gòu)的的基礎(chǔ)上，用自己的語言簡潔、明了地表達(dá)出原文的中心思想或主要內(nèi)容。

四、支架理論下的學(xué)生概要寫作

筆者巧搭支架，幫學(xué)生度過概要寫作的瓶頸期。

1.搭建情感支架，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過，感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老師要轉(zhuǎn)化學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注他們的情感世界，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.搭建知識(shí)支架，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。從學(xué)生的寫作問題中可以知道，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。“I are student；He tell I the news.” 這樣的語法錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中經(jīng)?？吹?。因此，老師要幫他們搭建的支架之一就是語法體系的支架。否則他們的作文水平只能停留在中國式英語階段，無法提高。

3.搭建體裁支架，遵循寫作要點(diǎn)。英語概要寫作包含閱讀和寫作兩個(gè)過程。為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確地概括原文要旨，在閱讀完成后，學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確判斷該文屬于什么體裁。因?yàn)轶w裁不同概要寫作的方法不同。

記述文的概要寫作需要抓住三點(diǎn)：who，what did the person do？ What was the result？

（誰？做了什么？結(jié)果如何？）

說明文概要有三個(gè)模板：

說明事物的性質(zhì)功能：對(duì)象+性質(zhì)功能+利好

The writer introduces…（對(duì)象）to us，especially its …（性質(zhì)或功能），from which we know…（對(duì)象帶來的好處）。

針對(duì)某問題的：問題 + 解決方法

The passage shows us …（問題），including …（method 1），…（method 2），…（method 3）

?：介紹某種現(xiàn)象的：現(xiàn)象+ 原因 + 結(jié)果

The author talks about …（現(xiàn)象）of …，because/but（原因/本質(zhì)1），and …（原因/本質(zhì)2）

議論文的概要寫作：論點(diǎn)+論據(jù)+結(jié)論

學(xué)生明白了每個(gè)體裁的寫作特點(diǎn)，寫作就容易多了。

4.搭建示范支架，讓學(xué)生有依可循。在示范階段，針對(duì)不同的體裁，老師應(yīng)該向?qū)W生分別展示。筆者選取了一些層次清晰，結(jié)構(gòu)完整的文章作為范文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要指導(dǎo)。告訴他們概要寫作的四個(gè)步驟和一個(gè)技巧：

四個(gè)步驟：瀏覽全文，確定體裁；再讀文章，確定要點(diǎn)；陳列要點(diǎn)，連詞成句；連句成篇，適當(dāng)修飾。

一個(gè)技巧即轉(zhuǎn)換技巧，包括同義詞、同義句、句式、句型的轉(zhuǎn)換。如：

Motivation to satisfy one’s needs is brought about by “drives”.These “drives” do not determine man’s behavior，but rather direct man’s energy towards certain aims.利用轉(zhuǎn)換技巧，上面的句子可這樣寫：

Motivation to meet one’s requirements is caused by “drives”，which don’t decide man’s behavior.However，certain aims can be led by man’s energy.考試說明規(guī)定概要寫作不能抄襲原文，用“轉(zhuǎn)換技巧”可以輕松避免。

5.搭建小組合作支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有研究表明：學(xué)生之間的互評(píng)能讓學(xué)生從自我封閉感中走出來，從而使寫作成為一種社會(huì)性行為，社會(huì)性互助能夠培養(yǎng)協(xié)作精神，建立學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此筆者幫學(xué)生搭建“小組合作――積極體驗(yàn)――共同商榷――獨(dú)自創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)支架。按照成績的優(yōu)、良、中、差進(jìn)行分組，旨在以好帶差，共同進(jìn)步。然后將學(xué)生引入問題情境進(jìn)行討論，在此過程中，學(xué)生熱情高漲、積極體驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。之后，學(xué)生對(duì)小組討論的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、修訂并形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)自創(chuàng)作。搭建小組合作支架，能有效幫助學(xué)生汲取互相思維的亮點(diǎn)，利于知識(shí)的正遷移，達(dá)到教育的目的。

6.搭建評(píng)價(jià)支架，提高學(xué)生的去蕪存菁能力。評(píng)價(jià)主體可分為兩部分：以學(xué)生為主體和以老師為主體。

（1）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師向?qū)W生展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并就一篇作文進(jìn)行示范評(píng)分，之后學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自批，然后互批。在互批過程中，學(xué)生積極交流，遇到無法解決的問題時(shí)向教師請(qǐng)教。學(xué)生按照討論時(shí)同伴提出的建議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。

（2）教師評(píng)價(jià)。教師抽查部分修改稿進(jìn)行復(fù)評(píng)并對(duì)作文進(jìn)行展示。好文章老師要展示，旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。有缺陷的文章老師也要展示，用來告訴學(xué)生，這樣的文章問題出在哪里，避免其他學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，來促進(jìn)好的教學(xué)效果。

學(xué)生可從老師對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及范文展示中及時(shí)得到評(píng)價(jià)支架的幫助，讓學(xué)生對(duì)自己的概要寫作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)束語

大家也許聽說過陶行知喂雞的故事。某次陶先生去武漢演講抱著一只雞進(jìn)去，強(qiáng)行按住雞頭強(qiáng)迫它吃米，可是雞只叫不吃。他又掰開公雞的嘴拼命往里塞，雞只是拼命?暝?還是不吃，待陶先生松開手后，雞后退幾步，開始大口地吃了起來?？梢娊逃拖裎闺u，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，或者硬把知識(shí)灌輸給他們達(dá)到的只能是事倍功半的效果。如果能幫他們搭建支架或者培養(yǎng)他們自主搭建支架，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷地“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，那學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事半功倍。

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