第一篇：基于翻譯教學(xué)中的語(yǔ)篇連貫意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)趨勢(shì)探究

基于翻譯教學(xué)中的語(yǔ)篇連貫意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)趨勢(shì)探究

資料來(lái)源：大學(xué)生教育資源

摘要：基于翻譯教學(xué)中學(xué)生翻譯實(shí)踐中的一大問(wèn)題：語(yǔ)篇意識(shí)的缺乏，分別從語(yǔ)篇的認(rèn)知及其相關(guān)、語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)這兩方面闡述了語(yǔ)篇意識(shí)在構(gòu)建思想內(nèi)容一致且連貫通達(dá)譯文的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；語(yǔ)篇；連貫意識(shí) 學(xué)生翻譯中的問(wèn)題

從事翻譯教學(xué)已近十年，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生翻譯質(zhì)量或翻譯的忠實(shí)和通順的原因多種多樣，比如對(duì)原文的理解方面就涉及到自身語(yǔ)言的功底，包括詞匯量的多少、語(yǔ)法點(diǎn)的掌握、篇章行文的特點(diǎn)及原語(yǔ)語(yǔ)言的總體特點(diǎn)了解和把握等；此外還有文化空缺、世界知識(shí)的缺乏等。就表達(dá)這一層面，比如英譯漢，問(wèn)題主要是學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)比較欠缺，可能是作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高不夠重視。然而筆者認(rèn)為最大的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)原文的理解還是譯語(yǔ)的表達(dá)，在于學(xué)生缺乏語(yǔ)篇意識(shí)及上下文意識(shí)。換句話說(shuō)便是對(duì)于語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，包括語(yǔ)篇的特點(diǎn)、構(gòu)成、語(yǔ)篇和語(yǔ)境的關(guān)系等，沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。在這種情形下學(xué)生的譯文大多行文不暢，邏輯混亂，甚至不知所云。

翻譯教學(xué)中必須通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，采用不同的方式，從不同的側(cè)面不斷深化他們語(yǔ)篇理解中的上下文意識(shí)，從而首先達(dá)到理解的連貫，再取得表達(dá)的連貫。當(dāng)然這不是一蹴而就的事，需要老師把語(yǔ)篇理解的連貫意識(shí)貫徹于教學(xué)的始終。首先要從理論的高度幫助學(xué)生了解有關(guān)語(yǔ)篇的一些概念以及影響語(yǔ)篇連貫的一些因素，只有認(rèn)識(shí)提高了，才能在翻譯實(shí)踐中形成一種自覺(jué)意識(shí)。故而達(dá)到良好的教學(xué)效果。有關(guān)語(yǔ)篇認(rèn)知的一些因素

2.1連貫

Reinhart認(rèn)為連貫由三個(gè)要素組成：連接、一致及關(guān)聯(lián)?！斑B接”指在語(yǔ)義-語(yǔ)法層面上句子之間有形式上的聯(lián)系，“一致”指句子所表達(dá)的命題前后不矛盾，即在同一狀態(tài)下語(yǔ)篇中的命題根據(jù)常識(shí)都為真，“關(guān)聯(lián)”指語(yǔ)境同語(yǔ)篇相關(guān)，語(yǔ)篇中句子之間相關(guān)，句子和語(yǔ)篇主題/話題相關(guān)。①由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立意義的語(yǔ)言單位，所包括的內(nèi)容可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，而且超越語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，具有一定的連貫性和一致性。

2.2影響連貫解讀的因素

2.2.1語(yǔ)篇連貫的識(shí)別和讀者的先有知識(shí)。2.2.2連貫的識(shí)別與語(yǔ)境意識(shí)。譯語(yǔ)中對(duì)源語(yǔ)語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)

3.1語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重構(gòu)

以語(yǔ)篇為翻譯單位，譯者才能在把握原文語(yǔ)篇連貫性的基礎(chǔ)上，在譯文中努力再現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性，從而更加有助于譯語(yǔ)讀者正確地把握原文的思想內(nèi)容。

譯文是完成的語(yǔ)篇，在其語(yǔ)言形式上自然要保持連貫性。這就要求譯者在進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)，既要忠實(shí)于原文的連貫結(jié)構(gòu)，又必須考慮譯文中重新構(gòu)建的連貫結(jié)構(gòu)是否能夠得到譯文讀者的識(shí)別，從而獲得連貫性的理解。譯文的連貫重構(gòu)是一個(gè)由詞、句、段到篇章的構(gòu)建過(guò)程，源語(yǔ)語(yǔ)篇是評(píng)判語(yǔ)篇連貫性的參照系，而譯語(yǔ)語(yǔ)篇是翻譯策略的最終落腳點(diǎn)。這樣一個(gè)層次分明、由下至上的過(guò)程既是語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)也是思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程。譯者的思路要經(jīng)歷一個(gè)從原文連貫結(jié)構(gòu)到譯入語(yǔ)連貫結(jié)構(gòu)規(guī)范的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換的前提是保證從讀者的認(rèn)知角度看，譯文語(yǔ)篇是連貫的，是語(yǔ)義暢通的，不會(huì)讓讀者感到機(jī)械和死板，使語(yǔ)義呈現(xiàn)出滯凝和隔斷的狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可接受性，也就是說(shuō)，譯文不能拘泥于原文中詞語(yǔ)的表層意義和句子形態(tài)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)從總體連貫和局部連貫的角度，理順原文的語(yǔ)義關(guān)系和信息傳遞功能，才能譯得通順流暢，達(dá)到信、達(dá)、雅的標(biāo)準(zhǔn)。這需要譯者在思維方式上進(jìn)行調(diào)整或變通，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遣詞造句的優(yōu)化選擇，實(shí)現(xiàn)原文的連貫功能。

譯者在對(duì)譯文作語(yǔ)言形式上的策略選擇時(shí)，應(yīng)對(duì)源語(yǔ)語(yǔ)篇作靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的分析。所謂靜態(tài)分析，即分析其源語(yǔ)語(yǔ)言形式的表層，如語(yǔ)篇內(nèi)詞句的表層意義，各句各段之間替代、省略、照應(yīng)等銜接手段。進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析則是分析深層的語(yǔ)義和功能連接關(guān)系。語(yǔ)篇在交際功能上的連貫有賴于語(yǔ)篇產(chǎn)生的語(yǔ)境信息、語(yǔ)篇使用者的語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用推理。譯者應(yīng)該利用推理機(jī)制，將表層意義與可能隱含的認(rèn)知信息加以綜合，再結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)及語(yǔ)用分析，尋求它們之間的深層連貫結(jié)構(gòu)，并在譯文的連貫結(jié)構(gòu)中具體表現(xiàn)出來(lái)。

3.2文化缺省的填補(bǔ)

翻譯是跨文化的交際，思維方式的不同需要譯者在語(yǔ)言形式上進(jìn)行調(diào)整和變通，而文化差異的存在則要求譯者對(duì)造成連貫失調(diào)的文化缺?。╟ultural default）給予補(bǔ)償。但前提條件是譯者有能力做到這一點(diǎn)。對(duì)于存在著文化缺省而阻礙連貫性理解的語(yǔ)篇，譯者有責(zé)任采取恰當(dāng)而有效的方式加以解決，使譯文讀者對(duì)語(yǔ)篇獲得連貫性的理解。原文讀者和譯文讀者由于文化背景知識(shí)的不同，在理解上存在著差異，而對(duì)這種差異的彌補(bǔ)則是由譯者來(lái)完成的。而這項(xiàng)工作完成的好壞是受其翻譯標(biāo)準(zhǔn)影響的。以語(yǔ)篇為翻譯單位，就要求譯者從語(yǔ)篇的角度出發(fā)，在必要的時(shí)候進(jìn)行文化語(yǔ)境知識(shí)的補(bǔ)充。

對(duì)于文化缺省的補(bǔ)償，既可以用譯入語(yǔ)文化去替換源語(yǔ)文化中造成缺省的那部分知識(shí)，即歸化式翻譯，也可以在保持譯文的連貫性前提下采用異化翻譯，比如可用文外加注或文內(nèi)變通的辦法建立語(yǔ)篇連貫，給譯文讀者不同的閱讀體驗(yàn)。

語(yǔ)篇是人類繁富的言語(yǔ)活動(dòng)的產(chǎn)物，又是人類復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物。一方面，體現(xiàn)人類認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，受到人類認(rèn)知差異的影響，同時(shí)又受制于交際場(chǎng)合和社會(huì)、文化等因素的制約和影響。因此，在跨文化交際中，要想成功地進(jìn)行交流，必須考慮到語(yǔ)境因素對(duì)語(yǔ)篇連貫的綜合影響。

語(yǔ)篇意識(shí)的建立或語(yǔ)篇的正確認(rèn)知，無(wú)論對(duì)于語(yǔ)篇信息的整體把握與準(zhǔn)確理解還是對(duì)翻譯中語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)都至關(guān)重要。同時(shí)我們也注意到連貫的理解與重構(gòu)還涉及到許多其它因素，比如譯者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)、文化能力等。因而在翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)貫徹語(yǔ)篇意識(shí)，首先，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)以段落篇章為主而不應(yīng)以單個(gè)句子為主；其次在具體的教學(xué)程序上，老師要以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主思考、努力讓他們通過(guò)自己的認(rèn)真閱讀和分析發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的深層連貫，也可以組織一些小組活動(dòng)如通過(guò)討論共同完成一個(gè)段落或篇章的翻譯；此外在測(cè)試環(huán)節(jié)上，增加旨在測(cè)試學(xué)生連貫意識(shí)的或能力的一些題型，如段落篇章中劃線句中短語(yǔ)的理解與翻譯、校改譯文等。這些教學(xué)活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的一個(gè)重要方面，基于語(yǔ)篇連貫的理解和重構(gòu)與譯者的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)拓展知識(shí)面、提高語(yǔ)言文化能力，這是翻譯中語(yǔ)篇連貫的解讀和重構(gòu)的根基004km.cnmunication：Tra [3]nslation Theory and Contrastive Text Linguistics[M].Exeter：University of Exeter Press，1997.[4]Hatim，B & I.Mason.Discourse and the Translator[M].New York：Longman Group Ltd，1990.[5]Leech，G.Princip les of Pragmatics[M].London：Longman，1983.[6]Neubert，Albrecht，& Gregory M.Shreve.Tran [7]Slation as Text[M].Kent：The Kent State University Press，1992.[8]Thomas，J.Pragmatics： Lecture Notes[C].Lancaster University，1991.[9]李運(yùn)興.語(yǔ)篇翻譯引論[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，2001.[10]王東風(fēng).語(yǔ)篇連貫與翻譯初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（6）.[11]張德祿.語(yǔ)篇連貫研究縱橫談[J].外國(guó)語(yǔ)，1999.（6）：24-31.

第二篇：基于連貫理論的語(yǔ)篇分析教學(xué)

基于連貫理論的語(yǔ)篇分析教學(xué)

摘要：在交際過(guò)程中，由于話語(yǔ)不連貫而引起的誤解現(xiàn)象極為普遍，因此，探究語(yǔ)篇連貫現(xiàn)象，有助于消除交際中的歧義和誤解。基于連貫理論的語(yǔ)篇分析教學(xué)，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，對(duì)其結(jié)構(gòu)層次、基本內(nèi)容進(jìn)行宏觀和微觀地分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體參與分析、推理、歸納和總結(jié)一系列認(rèn)知過(guò)程，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；連貫；語(yǔ)篇分析教學(xué) 引言

現(xiàn)代語(yǔ)篇分析最早應(yīng)追溯到二十世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的重要學(xué)派——布拉格學(xué)派。他們把話語(yǔ)、語(yǔ)篇作為自己的研究重點(diǎn)，提出了許多在現(xiàn)代語(yǔ)篇分析中占重要地位的概念和思想——主位與述位、已知信息與新信息、語(yǔ)境與語(yǔ)篇等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)句子是整個(gè)篇章的一部分，句子分析不能脫離語(yǔ)境，不能脫離不斷流動(dòng)的語(yǔ)篇（姜望琪，2008）。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，東西方語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始了對(duì)語(yǔ)篇連貫問(wèn)題更廣泛地研究。在他們的研究中，連貫性往往被視為語(yǔ)篇本身所具有的一種特性，連貫與認(rèn)知之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。本文擬就語(yǔ)篇連貫性進(jìn)行概括性論述，進(jìn)而探討基于連貫理論的語(yǔ)篇分析教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。2 語(yǔ)篇與連貫

語(yǔ)篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體（黃國(guó)文，1988），既可單句，亦可長(zhǎng)句，既可口語(yǔ)，亦可書(shū)面語(yǔ)，但邏輯結(jié)構(gòu)須嚴(yán)密、語(yǔ)義要連貫。這種連貫表現(xiàn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的組成成分關(guān)系以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成分之間的有機(jī)聯(lián)系，換言之，語(yǔ)篇連貫的實(shí)現(xiàn)取決于語(yǔ)篇構(gòu)成成分之間語(yǔ)義或功能上的聯(lián)系。

一般地，對(duì)連貫理論的看法大體可分為兩類:一是把它看作社會(huì)現(xiàn)象,一是把它視為心理現(xiàn)象。Halliday & Hasan（1976）把語(yǔ)言看作是一種社會(huì)符號(hào),把語(yǔ)言使用看作是一種社會(huì)行為,然而他們提出的五種銜接紐帶——指稱(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)，卻無(wú)法解釋某些缺乏這些銜接手段但連貫的語(yǔ)篇。Givon（1955）從心理認(rèn)知的角度探討連貫的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)手段，認(rèn)為語(yǔ)篇的連貫不是外在語(yǔ)篇(external text)的連貫,而是能生成、能儲(chǔ)存、能提取的內(nèi)在語(yǔ)篇(mental text)的心理連貫，是受話人或交際雙方在交際過(guò)程中不斷協(xié)調(diào)以達(dá)到彼

此理解的主觀行為（朱永生、嚴(yán)世清，2001）。Reinhart 則提出了顯性連貫和隱性連貫(explicit and implicit coherence)。顯性連貫通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯手段而實(shí)現(xiàn)，是語(yǔ)言內(nèi)部的銜接，與讀者和作者雙方的心理過(guò)程密切相關(guān)。隱性連貫隱藏于語(yǔ)篇的深層，通過(guò)邏輯和語(yǔ)義上的順暢來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的文理通順。在命題與命題之間缺乏明顯連接的情況下,讀者需要利用語(yǔ)用和其它有效手段推導(dǎo)出其中的隱性連接意義,從而建立語(yǔ)篇連貫。這一過(guò)程必須依賴于讀者把新信息與大腦中已存在的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián),以語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、銜接手段等提示激活已有知識(shí),并運(yùn)用各種策略建立、修改命題直至構(gòu)建出完整連貫的心理表征，從而正確地理解語(yǔ)篇?；谶B貫理論的語(yǔ)篇分析教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

語(yǔ)篇分析,又名話語(yǔ)分析,是借助對(duì)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)特征（語(yǔ)法手段、詞匯手段）和深層結(jié)構(gòu)特征（語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)）的描述和解釋，尋找語(yǔ)篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律性，并探討語(yǔ)篇的各種功能特征（朱穎、馬靜，2007）。語(yǔ)篇分析教學(xué)以篇章為基本教學(xué)單位，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其層次結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容進(jìn)行宏觀和微觀的分析。既重視語(yǔ)言的形式和功能，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇所涉及的文化背景知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生作為教學(xué)主體參與對(duì)篇章的分析、推理、歸納和總結(jié)等一系列認(rèn)知過(guò)程。3.1 語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析

宏觀結(jié)構(gòu)通常是指語(yǔ)篇整體的語(yǔ)義功能的總體連貫，屬于語(yǔ)篇的高層次語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)分析是對(duì)人的語(yǔ)言綜合概括能力的假設(shè)性論述，主要涉及對(duì)語(yǔ)篇的體裁分析、連貫推理的分析等，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的超結(jié)構(gòu)（superstructure）與意圖，進(jìn)而理解語(yǔ)篇的深層含義。（1）體裁分析

體裁分析是從宏觀層面探討語(yǔ)篇模式的理論構(gòu)架和普遍特征。語(yǔ)篇體裁是高度抽象化的篇章模式, 它能體現(xiàn)出表達(dá)篇章內(nèi)容的基本思路。語(yǔ)篇的交際功能不同，體裁就不一樣,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格也大相徑庭。但無(wú)論語(yǔ)篇模式是什么形式,都必須是銜接合理、語(yǔ)義連貫、符合邏輯的有機(jī)整體。

語(yǔ)篇體裁常見(jiàn)的有記敘文、議論文和說(shuō)明文等。記敘文多注重事件經(jīng)歷，其教學(xué)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生把握敘事要素的基礎(chǔ)上，分析作者是通過(guò)什么手段來(lái)組織和發(fā)

展語(yǔ)篇的；議論文強(qiáng)調(diào)邏輯性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要觀點(diǎn)、找出論據(jù)、研究論證技巧,按照概念、判斷和推理的遞進(jìn)層次，分析作者的觀點(diǎn)和主張,進(jìn)而提出自己的見(jiàn)解。說(shuō)明文注重條理性，教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，又要注意事實(shí)和數(shù)據(jù)，掌握作者用以說(shuō)明的角度和方法。

鑒于不同體裁的文章各具不同的側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)篇分析教學(xué)應(yīng)施予不同的方法。在體裁分析的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容上展開(kāi)分析，從寫(xiě)作和修辭上進(jìn)行體會(huì)，或者跳出課文的框架，從世界觀上進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)作者的筆調(diào)、語(yǔ)氣、修辭和語(yǔ)言風(fēng)格等方面加以研究（趙崇華，2000）。

（2）連貫推理分析

一般地說(shuō)，推理指以若干命題為前提得到另一個(gè)命題作為結(jié)論的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（徐盛桓，2005）。任何話語(yǔ)的意義絕不等于一個(gè)個(gè)詞項(xiàng)的意義總和，作者的交際意圖往往會(huì)超出他所表達(dá)的字面意義。話語(yǔ)理解的過(guò)程就是文本語(yǔ)言不斷激活讀者的已有知識(shí)框架，形成有機(jī)的心理圖式，從而作出不同的語(yǔ)義推理的過(guò)程(熊學(xué)亮，1999)。語(yǔ)義推理中讀者憑作者所提供的顯映的方式進(jìn)行解碼，并將解碼所得的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合讀者本身的認(rèn)知語(yǔ)境（舊信息）來(lái)理解信息（新信息），并作出預(yù)測(cè)、推理和解釋。

請(qǐng)看下面的例子：

“星期六下午你來(lái)參加音樂(lè)會(huì)嗎？”圣誕節(jié)剛過(guò)，克萊拉就問(wèn)他?！拔掖饝?yīng)要去威利農(nóng)場(chǎng)”。他（保羅）回答。(D.H.Lawrence: Sons and Lovers, Chapter X)克萊拉的問(wèn)題實(shí)際上是一種提議，她期待對(duì)方做出接受或拒絕的表示。而從字面意義上看，保羅的回答和克萊拉的問(wèn)題并不相關(guān)。如何理解保羅，需要克萊拉根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境再結(jié)合自己的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行推理，提出“保羅必須去威利農(nóng)場(chǎng)”的語(yǔ)境假設(shè)，并從中推斷出“他不能參加音樂(lè)會(huì)”的語(yǔ)境暗含。這一語(yǔ)境暗含是以新舊兩種信息為前提得出的合乎邏輯的推論，從而實(shí)現(xiàn)了交際雙方心理互動(dòng)上的一種無(wú)形的連貫（姜菲、董洪學(xué)，2008）。

在語(yǔ)篇閱讀中，推理貫穿于閱讀過(guò)程的始終，無(wú)論是對(duì)字詞的理解還是對(duì)語(yǔ)篇的理解，都需要借助推理來(lái)完成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討新舊信息之間的聯(lián)系，分析解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象背后的理?yè)?jù)，重視對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)義演變的認(rèn)知過(guò)程的分析，正

確理解語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的特定內(nèi)涵，獲得作者意圖傳達(dá)的全部真實(shí)信息，以實(shí)現(xiàn)雙方話語(yǔ)的連貫。3.2 語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀結(jié)構(gòu)涉及的是句內(nèi)和句際的意義關(guān)聯(lián)，也稱語(yǔ)義功能的局部連貫（inter-sentential-relations）。微觀結(jié)構(gòu)分析從句子層面出發(fā)，尋找句與句之間的銜接與連貫極其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過(guò)分析主位推進(jìn)模式的延伸和擴(kuò)展，揭示語(yǔ)篇形式與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行連貫分析的能力。

（1）主位述位推進(jìn)模式分析

主位是話語(yǔ)的基礎(chǔ)，主位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)謀篇意義。一般來(lái)說(shuō)，在篇章中，主位即在語(yǔ)境中自然存在的內(nèi)容，它提供交際雙方已知的信息。述位是圍繞主位逐步展開(kāi)的實(shí)際內(nèi)容，即作者要傳遞的新信息。“一段篇章構(gòu)成的過(guò)程正是作者運(yùn)用語(yǔ)言手段，以已知信息為出發(fā)點(diǎn)，引出未知信息來(lái)闡述、說(shuō)明已知信息，推動(dòng)信息傳遞的過(guò)程，也就是運(yùn)用述位對(duì)主位進(jìn)行闡發(fā)的過(guò)程?！保ㄐ焓⒒福?985）在語(yǔ)篇的生成過(guò)程中，講話者需要對(duì)主位做連續(xù)的選擇。主位述位推進(jìn)就是指話語(yǔ)主位的選擇和排序，它們互相之間的平行連接和上下層次，以及它們跟上一級(jí)篇章單位（如段落、章節(jié)等）的超主位之間的關(guān)系，跟整個(gè)篇章的關(guān)系，跟環(huán)境的關(guān)系。主位推進(jìn)可以看成故事情節(jié)的脈絡(luò)。按照Danes（Dokulil ＆ Danes 1958/2004）的分法，有三種主位推進(jìn)模式: ①簡(jiǎn)單線性主位推進(jìn)，即

以及對(duì)語(yǔ)篇所銜接的語(yǔ)義或內(nèi)容的深層理解。

（2）銜接手段分析

銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，它存在于語(yǔ)篇內(nèi)部的、使其成為語(yǔ)篇的意義關(guān)系（Halliday & Hasan, 1976)。銜接分為顯性銜接和隱性銜接。顯性銜接是語(yǔ)言表層的、形式上的連接，構(gòu)成語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，包括語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）、詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）。語(yǔ)法手段是語(yǔ)篇中的紐帶，在語(yǔ)篇的構(gòu)建中起著連句成篇的作用。詞匯手段則通過(guò)同義、反義、上下文、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系來(lái)使語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫。隱性銜接通常是指語(yǔ)篇的語(yǔ)境意義和語(yǔ)用意義，屬于語(yǔ)言深層的意義連接，是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)篇的隱性銜接將那些沒(méi)有言明但卻隱含在語(yǔ)篇之中的言外之意銜接起來(lái)構(gòu)成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇意義。語(yǔ)篇借助各種銜接手段獲得連貫性,通過(guò)邏輯和語(yǔ)義上的順暢實(shí)現(xiàn)文理通順。

請(qǐng)看下面的例句：

Jackson is a good office worker，but he is a bad husband.這句話使用了三種銜接手段：①he指代Jackson，產(chǎn)生了前后兩句的照應(yīng)關(guān)系；②反義詞good和bad具有同現(xiàn)意義關(guān)系（指文中的一個(gè)詞的對(duì)象一定有另一個(gè)與之相搭配的詞出現(xiàn)，形成銜接，構(gòu)成意義上的聯(lián)系），具有在同一語(yǔ)義場(chǎng)共現(xiàn)的特點(diǎn)。③連詞but連接前后兩句，所表達(dá)的轉(zhuǎn)折意義與反義詞同現(xiàn)加強(qiáng)了語(yǔ)義間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

語(yǔ)篇銜接手段的分析能幫助學(xué)生從“內(nèi)涵”和“外延”兩方面全面而深刻地理解語(yǔ)篇。銜接關(guān)系產(chǎn)生的連續(xù)性是語(yǔ)義的連續(xù)性,所以銜接手段在理解語(yǔ)篇過(guò)程中起到必不可少的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種不同的銜接鏈,以便正確地理解語(yǔ)篇。4 結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種極其復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)和信息處理過(guò)程，是讀者根據(jù)自己已知的信息對(duì)新信息進(jìn)行篩選、分類和解釋并不斷進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程，也是讀者通過(guò)語(yǔ)篇這一媒介與作者相互作用的交際行為。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇意義的綿延，以及從動(dòng)態(tài)的語(yǔ)篇中掌握語(yǔ)言的交際功能。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇體裁框架、連貫推理的分析訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生宏觀把握語(yǔ)篇中心思想和組織結(jié)構(gòu)的能力，以及有效調(diào)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合語(yǔ)篇內(nèi)外信息的能力。通過(guò)對(duì)

語(yǔ)篇的微觀分析，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的主位—述位、信息流程、銜接手段，培養(yǎng)其建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。

參考文獻(xiàn)：

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Xu Xing-fang(School of Foreign Languages, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou, 404000，China)Abstract: In the process of human relations, misunderstanding is extremely common because of the incoherent words.So inquiring coherent phenomenon is helpful to eliminate the different meanings and misunderstanding.Discourse analysis teaching based on cohesion theory studies the structure and the basic

content of the discourse, stresses that students participate the teaching cognition process as the teaching main body, which is advantageous to develop and train their reading comprehension ability.Key words: Discourse;cohesion;discourse analysis teaching

第三篇：語(yǔ)篇&語(yǔ)篇教學(xué)&語(yǔ)篇意識(shí) 知識(shí)小結(jié)

語(yǔ)篇&語(yǔ)篇教學(xué)&語(yǔ)篇意識(shí) 知識(shí)小結(jié)

一、語(yǔ)篇的定義：

廣義上：語(yǔ)言學(xué)家哈里斯指出“語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是不完全受語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境中表達(dá)完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。”

狹義上：學(xué)者和一線教師通過(guò)理論研究和實(shí)踐操作對(duì)語(yǔ)篇的定義是：用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課文、對(duì)話、短文、故事甚至是歌曲、歌謠等語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料都可以被稱為語(yǔ)篇。

二、語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)就是將要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等知識(shí)放入到合適的語(yǔ)篇中整體理解和運(yùn)用。

語(yǔ)篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對(duì)話或是一首小詩(shī)。

語(yǔ)篇教學(xué)提倡以語(yǔ)段和語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞和句的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式：整體——局部——整體，即從段到句子再到詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，最后落實(shí)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的整體理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整體性

三、語(yǔ)篇教學(xué)之五語(yǔ)（語(yǔ)境、語(yǔ)量、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用）

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)量語(yǔ)境相結(jié)合，貫穿著語(yǔ)音和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，達(dá)成語(yǔ)用的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)量是一節(jié)課的基本容量，語(yǔ)境是一節(jié)課的背景框架，語(yǔ)音和語(yǔ)法是一節(jié)課的方法和橋梁，而語(yǔ)用才是一節(jié)課的真正目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用、語(yǔ)境

四、語(yǔ)篇教學(xué)之三個(gè)再構(gòu)（基于教材的目標(biāo)再構(gòu)、基于主題的文本再構(gòu)、基于語(yǔ)境的過(guò)程再構(gòu)）

文本再構(gòu)是對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和利用，在教材原有基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與文本的再創(chuàng)。文本再構(gòu)不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度，即通過(guò)提煉原本文的基本支架，再現(xiàn)語(yǔ)言的層層疊加，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)原文本的整理理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)

四、語(yǔ)篇意識(shí) 學(xué)生意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、文本意識(shí)、支架意識(shí)和情感意識(shí)。做到：

整體呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)材料一定要整體輸入，整體輸出才是最有效的。

滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)：語(yǔ)篇要有滾動(dòng)性，要及時(shí)加入相關(guān)的舊知。

關(guān)鍵詞：構(gòu)現(xiàn)

第四篇：高中英語(yǔ)“語(yǔ)篇教學(xué)模式”探究

高中英語(yǔ)“語(yǔ)篇教學(xué)模式”探究 新疆石河子二中

靳愛(ài)新

摘要：本文分析了運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，分析替代、省略、照應(yīng)銜接等手段在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)文化背景知識(shí)的了解，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。語(yǔ)篇教學(xué)理論的確能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,同時(shí),也要讓高中學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)篇教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞

語(yǔ)篇分析

銜接手段

文化背景

語(yǔ)篇閱讀與理解，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出 ：“課文首先應(yīng)作為整體教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解翻譯、學(xué)生聽(tīng)做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語(yǔ)法課，這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有活力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。然而，語(yǔ)篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語(yǔ)篇作為最小的單位來(lái)教；另一方面是從宏觀上把整個(gè)高中階段每?jī)?cè)書(shū)的每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教。語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際也是一種閱讀教學(xué)，它是搞好閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生理清思路，抓住細(xì)節(jié)，完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀與理解。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多種靈活的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

一，理論分析：現(xiàn)代語(yǔ)篇分析是二十世紀(jì)五十年代發(fā)展起來(lái)的,1952年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯在《語(yǔ)言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開(kāi)語(yǔ)篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說(shuō):“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的?！?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出1,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。那么,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語(yǔ)言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力可以使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng),更高效。

二，語(yǔ)篇教學(xué)的嘗試

下面我就以高中第二冊(cè)Unit 3“Olympic”為例，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行課文整體教學(xué)的。

第一課時(shí)：泛讀課文

1．課前利用卡片復(fù)習(xí)開(kāi)學(xué)初已經(jīng)學(xué)過(guò)的本課生詞。

2．采用討論式導(dǎo)入新課。如問(wèn)： Do you like sports ? What are they ?

3．聽(tīng)課文錄音。通過(guò)這一過(guò)程，首先，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)地道的語(yǔ)境，建立聲音與意義的聯(lián)系。其次，聽(tīng)錄音時(shí)要求學(xué)生不要看書(shū)，采用心記法，捕捉信息。最后讓學(xué)生回答聽(tīng)錄音前提出的兩個(gè)問(wèn)題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題去快速尋讀或跳讀。

5．學(xué)生對(duì)全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時(shí)，我主要采用讓學(xué)生回答問(wèn)題的形式，如課后練習(xí)冊(cè)的問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進(jìn)一步深化。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這時(shí)，我運(yùn)用投影儀，放映與課文相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，并把一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復(fù)述更加生動(dòng)、形象。復(fù)述過(guò)程可分為四步：第一遍學(xué)生聽(tīng)教師復(fù)述；第二遍學(xué)生小聲跟教師復(fù)述；第三遍學(xué)生大聲復(fù)述，教師適當(dāng)提示；第四遍教師聽(tīng)學(xué)生集體復(fù)述。

第二課時(shí)：精讀課文

首先，檢查學(xué)生復(fù)述課文的情況；然后讓學(xué)生任意提問(wèn)，他們不懂或認(rèn)為是新的語(yǔ)言點(diǎn)，較簡(jiǎn)單的，請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結(jié)合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來(lái)句漢語(yǔ)，要盡量把新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)包含進(jìn)去，用小黑板或投影儀展出，先引導(dǎo)學(xué)生譯成英語(yǔ)，待集體矯正后讓學(xué)生抄寫(xiě)在本上作為復(fù)習(xí)提綱并且背熟。

第三課時(shí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，必須要加大練習(xí)力度。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納本單元中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞、詞組或句型（要輔以板書(shū)），然后以學(xué)生練習(xí)為主。訓(xùn)練方式可采取問(wèn)答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯(cuò)等多種形式。最后可以讓他們改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)課文，主要目的是實(shí)行知識(shí)搬家，口筆并用，提高應(yīng)用能力。

第四課時(shí)：閱讀原著，以一帶六。

采用限時(shí)閱讀訓(xùn)練方式，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生讀完六篇短文，并完成文后習(xí)題。教師主要是導(dǎo)解題方法、思路，幫助學(xué)生排除語(yǔ)句疑難，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學(xué)生自己去讀，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三，語(yǔ)篇教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對(duì)文中的詞匯、句型及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等作簡(jiǎn)單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細(xì)讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達(dá)、語(yǔ)法的運(yùn)用。對(duì)于生詞，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測(cè)，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學(xué)生多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)，以讀促進(jìn)學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著問(wèn)題有目的地去讀，讀過(guò)之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)大量的閱讀，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語(yǔ)法的教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師常常把生詞提出來(lái)單獨(dú)教，遇到某個(gè)句式反復(fù)訓(xùn)練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓(xùn)練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型要適當(dāng)精講，精講細(xì)析無(wú)疑會(huì)使學(xué)生更深刻地理解文意及語(yǔ)言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語(yǔ)篇中教學(xué)單詞。閱讀理解的一個(gè)難點(diǎn)是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實(shí)踐證明，閱讀是擴(kuò)大和鞏固詞匯量的最好方法?？梢岳谩霸~不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時(shí)間反復(fù)記憶，加深印象，不知不覺(jué)中詞匯量就擴(kuò)大了，從而為語(yǔ)篇分析理解能力的加強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。正如有些同學(xué)所說(shuō)，原來(lái)拼命背單詞過(guò)眼就忘，而現(xiàn)在沒(méi)有刻意去背，反而記牢了，也會(huì)用了。這種做法正符合了在語(yǔ)篇中學(xué)單詞、在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。

2.在語(yǔ)篇中教學(xué)句型、語(yǔ)法。句型教學(xué)也一樣，呈現(xiàn)句型的方法多樣，多舉實(shí)例?？梢岳谜n文中的情景、圖片，把學(xué)生聽(tīng)到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級(jí)下Unit 6，根據(jù)課文中的情景、圖片教學(xué)句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時(shí)，學(xué)生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。再如，在教學(xué)固定短語(yǔ)more and more時(shí)，我先結(jié)合語(yǔ)篇中的句子教學(xué)，然后再舉實(shí)例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)造句，靈活運(yùn)用。

（三）、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固

課前教師要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。大多數(shù)語(yǔ)篇都很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不易記住，做好課堂練習(xí)有利于學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)的形式有：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要典型，有針對(duì)性、連貫性，對(duì)于學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，要加以點(diǎn)撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對(duì)時(shí)間提問(wèn)，但時(shí)間的表達(dá)有多種情況，教師應(yīng)給學(xué)生指出，以便于準(zhǔn)確回答。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)熟能生巧，對(duì)答如流。(2)設(shè)計(jì)英漢互譯。運(yùn)用所講重難點(diǎn)詞、短語(yǔ)、句型填空，要提醒學(xué)生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設(shè)計(jì)短文填空、首字母填空。從語(yǔ)篇中挖出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，針對(duì)訓(xùn)練，加深印象。(4)設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇、完形填空等等。通過(guò)這些課堂練習(xí)，學(xué)生能及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力和寫(xiě)的能力。(5)復(fù)述課文。學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話來(lái)改寫(xiě)或復(fù)述，有時(shí)也可通過(guò)看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。我把這種方法應(yīng)用于中考寫(xiě)作復(fù)習(xí)中，通過(guò)聽(tīng)讀范文要求學(xué)生根據(jù)自身情況用自己的話來(lái)復(fù)述文章，有能力的學(xué)生在復(fù)述中可以改寫(xiě)文章或提出自己的觀點(diǎn)，從而提高寫(xiě)作能力。(四)、要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.設(shè)法讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略。如模仿英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，學(xué)會(huì)查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學(xué)習(xí)中的一般性問(wèn)題;有意識(shí)地應(yīng)用已知的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解;把學(xué)習(xí)母語(yǔ)的某些方法用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)語(yǔ)言材料的上下文和有關(guān)背景知識(shí)理解不熟悉的詞匯、觀點(diǎn);學(xué)會(huì)提問(wèn)，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語(yǔ)言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)等，以獲取有用的信息;完成一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)后，自我評(píng)價(jià)其得與失等等。教師還可用漢語(yǔ)呈現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)策略，什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略就了如指掌，不會(huì)再出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘，因此，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。

首先，教師必須讓學(xué)生明白“記什么”。在初中英語(yǔ)課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問(wèn)題。

其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。學(xué)生聽(tīng)、想、發(fā)言、交流與記筆記在時(shí)間上是沖突的，教師要讓學(xué)生明白“聽(tīng)清、聽(tīng)懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接在書(shū)本上用不同的符號(hào)標(biāo)注，如：重點(diǎn)句子用單下劃線，重點(diǎn)短語(yǔ)用雙下劃線，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的連詞用三角標(biāo)注，等等。

最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在課后做好課堂筆記的整理。要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此讓課堂筆記達(dá)到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動(dòng)

閱讀課常常被學(xué)生討厭，一個(gè)重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節(jié)課都會(huì)洋溢著學(xué)生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動(dòng)均有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語(yǔ)境和情景中進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，課堂教學(xué)效果非常好。但是活動(dòng)不能太多，那樣閱讀課就變成了活動(dòng)課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到?；顒?dòng)也要和文章內(nèi)容聯(lián)系緊密，要注重活動(dòng)的實(shí)效性。(六)、要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系的，聽(tīng)是說(shuō)和讀的基礎(chǔ)，聽(tīng)得多了，自然而然地就會(huì)說(shuō)會(huì)讀。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀達(dá)到一定水平，就能夠進(jìn)行書(shū)面表達(dá)了。要提高學(xué)生的閱讀能力，只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。目前初中使用的英語(yǔ)教材中已包含聽(tīng)力材料，教師可充分利用每一課中的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這其中要讓學(xué)生理解這篇聽(tīng)力材料，即聽(tīng)懂。在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)教給學(xué)生如何去聽(tīng)，給學(xué)生介紹一些基本的聽(tīng)力技能，如理解中心思想和重要細(xì)節(jié)，以及判斷說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等。同時(shí)，教師還可利用聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽(tīng)力材料，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合在一起，然后通過(guò)讀和寫(xiě)讓學(xué)生把所學(xué)展示出來(lái)。(七)、重視語(yǔ)篇的背誦，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，大量背誦積累語(yǔ)言素材，學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)閱讀中有許多精彩對(duì)話、變化多端的句型，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀背誦才能領(lǐng)會(huì)到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會(huì)學(xué)生許多詞匯及短句，還將幫助學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候避免許多錯(cuò)誤。在背誦的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課文表演，這有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻(xiàn)：

1，余立霞;語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，;黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年05期

2，郭珍梅;語(yǔ)篇教學(xué)法探微[J];山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語(yǔ)篇分析，;外語(yǔ)界;1994年01期

第五篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)

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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)

字?jǐn)?shù)：2778 來(lái)源：江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版

2015年12期

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【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)來(lái)提高語(yǔ)言使用能力，但目前高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)淡薄。本文基于McCarthy和Carter“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的理論，強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視傳授分類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，采用“自上而下”閱讀教學(xué)，并輔以課外“自由自主閱讀”的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升其閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇意識(shí);語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式;“自上而下”模式;“自由自主閱讀”模式

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）46-0046-02

【作者簡(jiǎn)介】薛海燕，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師。

在閱讀教學(xué)中，“詞匯問(wèn)題、理解問(wèn)題、思維問(wèn)題”是我們首先必須解決的三個(gè)任務(wù)（鄧北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以單詞、詞組、句子的講解為主，單一強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的講解和輸入，忽視“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式”（structural discourse）的培養(yǎng)（Harmer，1991），這種教學(xué)方法使學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)（Goodman，1976），不能反映語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，也不可能真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力（程曉堂，2005）。學(xué)生在碰到不熟悉的閱讀材料時(shí)，即便詞匯和語(yǔ)法沒(méi)有明顯困難，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：當(dāng)缺少相關(guān)話題的背景知識(shí)、行文特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生的閱讀速度和理解能力下降明顯，同時(shí)在理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、推理判斷下文、歸納主旨大意等與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的閱讀技能方面失分嚴(yán)重，對(duì)于這些問(wèn)題，僅靠單純的閱讀理解習(xí)題訓(xùn)練成效很不理想。

McCarthy和Carter提出的“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”理論（McCarthy & Carter，1994）認(rèn)為語(yǔ)言是“使用中的語(yǔ)言”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在語(yǔ)境中的功能，語(yǔ)言教學(xué)不能將語(yǔ)篇看作一個(gè)個(gè)孤立的句子來(lái)講解。筆者認(rèn)為，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高語(yǔ)言的使用能力，高中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以語(yǔ)篇為單位來(lái)組織授課（language as discourse），采用“自上而下”閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地傳授分類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并在課外輔以“自由自主閱讀”進(jìn)行有效補(bǔ)充和鞏固。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)傳授分類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式（textual patterns）是對(duì)篇章進(jìn)行分類的一種方法。從語(yǔ)篇的形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行篇章解讀，與作者達(dá)成動(dòng)態(tài)性的交流（劉辰誕，1999）。常見(jiàn)的篇章模式有：?jiǎn)栴}—解決模式（problem—solution pattern），主張—反主張模式（claim—counterclaim pattern），敘事模式（narrative pattern），提問(wèn)—回答模式（question—answer pattern）和具體—概括模式（general—specific pattern）（劉辰誕，1999）。一般來(lái)講，一個(gè)語(yǔ)篇可能由一個(gè)獨(dú)立的模式構(gòu)成，也可以由一個(gè)主體模式內(nèi)嵌入幾個(gè)其他模式而成，這就形成了不同的語(yǔ)篇類型。高考英語(yǔ)閱讀涉及的主要語(yǔ)篇類型包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文（廣告、說(shuō)明書(shū)、新聞等）、文學(xué)作品（小說(shuō)、演講、文學(xué)評(píng)論、人物評(píng)論等），涉及人物介紹、科普、社會(huì)文化、歷史、地理、環(huán)境保護(hù)等眾多

話題。主要考查的是學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和是否具備文體、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)法、修辭等閱讀技能型知識(shí)。因此，在《江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有明確的掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式和增加課外閱讀的要求。

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)該按語(yǔ)篇類型對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行行之有效的分類閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)來(lái)閱讀文章，提高學(xué)生對(duì)文章理解的深度和廣度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地把握不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，提升學(xué)生的“語(yǔ)文能力”（literacy）（Krashen，2012）。一般來(lái)講，教師需要借助幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)一個(gè)關(guān)于文章體裁的問(wèn)題，即“What is the genre of the passage？”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀;而后在閱讀中帶著問(wèn)題閱讀，即一個(gè)行文結(jié)構(gòu)問(wèn)題“How is the passage organized？”和一個(gè)主旨大意問(wèn)題“What is the main idea of the passage？”在閱讀之后，及時(shí)歸納文章結(jié)構(gòu)，分析各部分之間的關(guān)系。教師可以利用典型文章引導(dǎo)學(xué)生理清文體思路，了解具體的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納同一文體經(jīng)典的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式。此時(shí)在分類閱讀教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用“自上而下”的閱讀模式，借助語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式幫助學(xué)生整體把握文章，進(jìn)而掌握不同文體的行文布局特征。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)采用“自上而下”閱讀模式

傳統(tǒng)的“自下而上”的教學(xué)方法重視分析和灌輸英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言規(guī)則，往往使篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿牢姆路鹗恰皩⒁粋€(gè)誘人的蘋(píng)果切為滿地碎塊”，再也無(wú)法復(fù)原。早在1976年戈德曼（Goodman）就提出“自上而下”（top-down processing）閱讀理論模式，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，而應(yīng)在文章中選取足夠的信息來(lái)做出預(yù)測(cè)，用他們的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)（徐興好，2011）。語(yǔ)言能力是不能與語(yǔ)篇能力割裂開(kāi)的。閱讀教學(xué)應(yīng)以篇章為基

本單位，從整體出發(fā)，從語(yǔ)篇分析（discourse analysis）入手，首先分析篇章結(jié)構(gòu)，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯關(guān)系，最后分析句子與句子之間邏輯語(yǔ)義的連貫，培養(yǎng)學(xué)生掌握主題、通覽全篇的能力。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同語(yǔ)篇類型分析內(nèi)在的語(yǔ)篇模式，越過(guò)逐詞逐句辨認(rèn)及對(duì)譯階段，改變過(guò)去“自下而上”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握有效的閱讀方法，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的理解以達(dá)成閱讀的深度和準(zhǔn)確度（陳靜波，2010）。

首先，“自上而下”的閱讀模式通過(guò)抓住文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式來(lái)帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)的理解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生概括抽象、推理判斷、提煉總結(jié)等認(rèn)知策略;其次，“自上而下”的閱讀模式運(yùn)用具體問(wèn)題導(dǎo)讀的方法進(jìn)行抽象概念的可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀多元信息的能力;另外，“自上而下”的閱讀模式還能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生多接觸英文報(bào)刊，加大對(duì)英文不同體裁文章的閱讀，熟知各類體裁文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為提高其閱讀速度、擴(kuò)大知識(shí)面、儲(chǔ)存廣泛的話題背景知識(shí)做準(zhǔn)備;最后，“自上而下”的閱讀模式克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我思考分析、自我推理總結(jié)，讓主體彰顯學(xué)習(xí)主人的本色，在知不足中不知足。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)輔以“自由自主閱讀”模式

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有知識(shí)的輸入和積累;閱讀技能也是語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)，只有讀得懂，語(yǔ)言能力才能提升。McCarthy和Carter指出“把語(yǔ)言作為語(yǔ)篇有助于消除文化差異”（McCarthy&Carter，1994），大量閱讀更是提高語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的重要途徑。

但是，中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂太注重朗讀、精讀，忽略了默讀和泛讀，更缺少課外閱讀。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要

環(huán)節(jié)之一，應(yīng)做到將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外補(bǔ)充閱讀有效結(jié)合起來(lái)。但是，學(xué)校、家庭英語(yǔ)讀物缺乏這一問(wèn)題如何解決？用什么行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣？筆者主張推廣美國(guó)教育學(xué)家Krashen倡導(dǎo)的“自由自主閱讀”（Free Voluntary Reading）模式，因?yàn)椤白杂勺灾鏖喿x”模式的核心是“想閱讀而閱讀”（Krashen，2012），能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。根據(jù)學(xué)校教育的特點(diǎn)，以下方式值得一試：

首先，精心設(shè)計(jì)教室書(shū)庫(kù)（library corner）。教室里精心布置“圖書(shū)角”，按由淺到深，由少到多，由易到難，逐漸增加數(shù)量和難度，逐漸把精品推薦給學(xué)生。

其次，充分利用圖書(shū)館。充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館的館藏，為學(xué)生增加閱讀量提供條件。要適當(dāng)延長(zhǎng)圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間，以利于學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展，有計(jì)劃地參觀圖書(shū)館等方式也有利于學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展。

最后，舉辦形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。討論交流——濃厚氛圍，增加好的英語(yǔ)讀物的推廣;同輩壓力——同齡人的建議，“可能是自由閱讀最強(qiáng)的動(dòng)力”;展示圖書(shū)——海報(bào)，視覺(jué)盛宴激發(fā)學(xué)生的興趣;讀寫(xiě)俱樂(lè)部——大量的閱讀，點(diǎn)燃深層探究的渴望，讓自己覺(jué)得“像個(gè)作家般閱讀”（Krashen，2012）。

閱讀教學(xué)是一個(gè)課內(nèi)、課外的綜合過(guò)程，也是能力孕育和意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。閱讀不僅是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另外一種文化的過(guò)程。為此，教師只要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、系統(tǒng)地滲透語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，將“自上而下”的閱讀方法實(shí)施于閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將“自由自主閱讀”踐行于課外，高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就能在目前的基礎(chǔ)上大踏步前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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