第一篇：農村初中英語以語篇促寫作的教學實踐探究

農村初中英語以語篇促寫作的教學實踐探究

摘 要：本文從農村初中英語教學中語篇教學的實際出發(fā)，針對學生英語寫作中缺乏布局語篇能力、句子結構不清晰、句子或段落間缺乏連貫性和有效銜接等問題，分別從分析語篇結構、指導語篇邏輯和整體性閱讀三個方面進行闡述，促進英語寫作能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：農村初中；語篇教學；語篇結構；語篇邏輯；語篇整體性；有效寫作

基礎教育階段英語課程總體目標的要求是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而英文寫作就是學生詞匯量、語法、知識面、表達能力、思維邏輯性和條理性的綜合體現(xiàn)，是對學生綜合運用語言能力和書面表達能力進行檢測非常客觀、有效的手段，是學生語言功底的最集中體現(xiàn)。針對初中生英語課程標準將寫作分為三級目標（見表1）

級別 目標描述

三級 1.能正確使用常用的標點符號。

2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。

3.能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。

4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

四級 1.能正確使用標點符號。

2.能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。

3.能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則。

4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

五級 1.能根據寫作要求，收集、準備素材。

2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。

4.能簡單描述人物或事件。

5.能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

但就目前農村初中英語測試結果和各種考試調查結果來看，學生的英語寫作水平還普遍很低。由于農村孩子的特殊環(huán)境，語言基礎知識不扎實，造成詞匯拼寫錯誤，句子語法錯誤，寫作知識方法匱乏，使他們對寫作產生恐懼心理。一想到寫作就無從下手，雙眉緊鎖，對其非常反感。因此，圍繞如何改進初中英語教學、提高學生的寫作水平這一問題，廣大英語教師進行了積極的探索與嘗試。結合自己的教學實踐及對寫作教學的認識，筆者認為在精讀教學中進行語篇分析，把寫作知識的傳授與寫作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學中十分必要。這樣不僅對培養(yǎng)學生的寫作能力頗有益處，而且還能提高精讀教學的質量和效果。

一、分析語篇結構，促寫作能力

什么是語篇？語篇是一個具有完整意義的語義單位。語篇依靠句子來實現(xiàn)，但語篇不是句子的任意堆砌。語篇長短不一。一個句子甚至是一個短語，如“No smoking.”等用一句話構成一個完整的意義單位。但實際教學中，一句話構成的語篇較少見，常見的是由許多句子或段落，甚至許多章節(jié)組成的語篇。因此，對于語篇教學我們可從宏觀結構和微觀結構兩個方面來分析。在宏觀方面，我們注重的是結構布局，是整體框架，使學生能正確全面的領會語篇和段落的層次關系，從而培養(yǎng)學生在寫作時的語篇分析能力。使學生在寫作時不至于腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，有時甚至為達到數(shù)量東拼西湊，前后不連貫，使語篇的流暢程度大打折扣，甚至脫離了文章主題。在教學過程中我把語篇結構分為下例幾層關系。

1.篇章總分關系結構

在教科書上這種語篇結構的篇章是最常見的，有總分總或總分分的關系結構。這種結構讓學生找出主題句（通常都是第一句）就能明白本篇文章大意。

如新標準英語八年級上Module1 How to learn English Unit 2的閱讀篇章偏長（238個單詞），但通過分析它的結構，也變得淺而易懂。它是采取總分分的形式。學生可通過第一句話（Many students ask for advice about how to improve their English.Here are three basic questions.）就能抓住本文大意，即有關學習英語的建議。接下來通過提問“What questions do they have？”。

學生自然會提到The first question is ….The second question is ….The third question is ….之后來引出相關的英語學習建議。這就是我們常說的正文（body），如此學生顯而易見能明白本篇章結構。對于此種語篇結構的分析使學生對自己作文的結構安排更加底氣十足。仁者見仁智者見智，在圍繞同一主題的情況下，不同的孩子在寫作時會從不同的側面來闡釋。只要有了一定的框架，學生不怕離題。下例是我們學生從聽、說、讀、寫四個方面來給予如何學好英語建議。（見下圖1）

2.段落層次關系結構

我們知道，一篇好的文章是由若干個緊扣文章主題的段落組成的，而每個段落一般都有一個主題句，都是圍繞一個中心意思展開的。即句子不是橫向直線發(fā)展，而是分幾個層次縱向展開，但都屬于一個主題。

如取自新標準Module 10 The weather Unit 2的閱讀篇章“When is the best time to visit the US？”里的一段

The best time to visit New England is in September.（1）The weather gets cooler，and the green leaves start to turn gold，then brown.（2）Bring your camera so you can take photos of the autumn trees.第一句是主題句

第（1）層次的一句話是對主題句的闡釋

第（2）層次是一句結論來反扣主題

因此，在分析課文時，不僅要引導學生找出或總結整篇文章的主題，然后根據課文結構列出提綱，而且找出各段的主題句或概括段落大意。這是語篇分析的基本技巧，也是學生學習寫作的基本步驟。如此學生不至于離題，并且能圍繞主題寫出一篇好文章，提高寫作能力。

二、指導語篇邏輯，促寫作能力

張德祿認為“ 在寫作中，能否生產出連貫的語篇，能否恰當運用銜接機制，是外語教學和學習的主要任務之一”。銜接是語篇特征的重要內容，它直接體現(xiàn)在語篇的表層結構上。銜接可以通過語法手段、詞匯手段和連接等其他手段來體現(xiàn)。而對于農村的孩子來說這一塊是最薄弱的，他們基礎不夠扎實，單詞拼寫和句子描述不正確是作文里經常出現(xiàn)的錯誤。這是一位來自本班中等生的作文（見下圖2）。

圖2

由此可見在語篇教學中，對學生的詞匯，固定搭配、語法等要加強指導。結合自己的教學實踐，具體操作如下：

1.落實語篇中的詞組和固定搭配。如這位學生寫 learn English radio，這很明顯學生對其描述還有錯誤，他本來的想表達的意思應該是listen to English radio。所以對這類詞組或固定搭配的鞏固，顯得很重要。因此，在教學中對詞組的落實我是特別強調，在第二節(jié)課前我會再次把篇章里出現(xiàn)過的詞組通過漢譯英、語篇填空等方式再次讓學生回顧，加深其印象。

2.對于篇章中出現(xiàn)的優(yōu)美句或重點句型通過最原始的的口頭造句、對話、記錄并書寫或拓展練習來鞏固。使學生在寫作時能運用自如，充滿自信。

此外，要注意連接詞在語篇邏輯關系中的重要地位。它是連句成段、連段成篇的主要手段。通常說來，句子或段落間的邏輯聯(lián)系是由一些連接詞語來承擔的。連接的類型有時間關系：如first，then，at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next，before，after a while 等； 表示概括總結的詞：in short，in a word，all in all，thus 等； 表示列舉說明關系的詞：for example，for instance，such as，like 等；表示因果關系的詞：because（of），for，thanks to，therefore，as a result等等。所以在教學的過程中我會讓學生對其進行一定的總結，以便于他們在寫作中能運用起來。

因此在分析課文時，會引導學生注意作者是如何將一個個孤立的句子組合在一起形成段落，前后呼應，承上啟下，使文章意義連貫。

在新標準英語七下的課本里就要求學生掌握大量的連接詞。我們可通過逐漸學習扎實地掌握不一樣的連接詞。如Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time…這個模塊要求學生講故事。首先我們分別按故事情節(jié)呈現(xiàn)圖片，讓學生學著去描述每一幅圖片，學生會情不自禁的走入故事情節(jié)中，Once upon a time，there was a girl called… She often goes for a walk in the forest….And soon she ….Then she noticed…，so she hurried…，and knocked….Finally，she pushed…像這樣讓學生去描述圖片和故事的同時了解他們之間的邏輯關系，讓學生學會銜接詞的運用，并知其意義。

為了更好訓練學生們的連接語感，可將范文原有的順序打亂，讓學生整理，運用恰當?shù)倪B接詞使文章再次變得完整；也可以把銜接詞刪除，讓學生補上等。通過這些有針對性的訓練，使學生對銜接和連貫有更理性的認識，并理解句子或段落間的內在聯(lián)系，加強其寫作思維的邏輯性。久而久之，學生對連接詞的運用并熟能生巧。（見下圖3學生連接詞的前后對比）

圖3

三、通過整體性閱讀，促寫作能力

傳統(tǒng)的英語語篇教學一直把重點放在詞匯、語言點和句子上，對課文進行逐字逐句的講解、翻譯。這樣一來，學生看到的不是整篇文章，而是一個個被分割開來的句子。這種以語言結構為重點，停留在詞、句分析語篇教學只能說是完成了句子水平上的語言教學。所以引導學生整體性閱讀課文，提高模仿和借鑒能力、準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。在教學實踐中，力求幫助學生在全面理解文章內容的基礎上去了解文章的結構形式、組織方法及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在提高其閱讀分析能力的基礎上訓練學生的寫作能力。

對于農村的學生來說，英語基礎不夠扎實，語言學習環(huán)境不佳，致使他們對于英語的寫作更是排斥。所以作為農村的英語教師我們對學生的寫作能力培養(yǎng)大多是從仿寫開始。引導學生進行整體性閱讀課文，總結文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經驗，將閱讀所獲得的知識及時用于寫作實踐。

通過學生對文章的閱讀和分析，了解內容大意，并根據其套路仿寫一篇主題、內容或框架相近的文章。為了讓學生更好的理解篇章或構建好自己的文章，可通過思維發(fā)散的形式（mindmap）來分析，這會讓學生的寫作難度指數(shù)會降低。如寫“ A holiday journey”這篇作文（七下）時，要求學生通過對語篇素材的積累之后，寫一篇自己的作文。

在此基礎上不斷的讓學生發(fā)散思維，根據自己的經歷來仿寫，農村的孩子基本沒出過什么遠門，可讓他們編造，不至于沒話可寫。

在課堂上，還可以通過圖片，圖表或問題讓學生復述、默寫課文，了解整體篇章內容，鍛煉學生組織篇章能力。這樣既鍛煉他們組織篇章結構、恰當把握句子與句子之間邏輯關系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。

寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的積累過程，很難通過短期強化訓練見成效。學生對篇章結構的認識和理解能力越強，在寫作中對語篇知識的運用能力就越強，寫作的總體水平就越高。教學實踐結果顯示：通過強化語篇教學，注重語篇結構分析，加強語篇的連貫和銜接訓練來訓練學生英語寫作能力，能使學生更快更好地掌握各種連貫和銜接手段，并能較好地應用到寫作中。并且學生通過大量的篇章閱讀使寫作能力大大提高，形成初步的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版集團，2012.[2 ]張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應用[M].上海外語教育出版社，2003.[3]孫麗.英語寫作[M].上海外語教育出版社，1997.[4]黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2005.

第二篇：初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策探究

初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策探究

摘 要：寫作是初中英語教學的重要組成部分，但目前廣大中學生的英語寫作水平卻不容樂觀。對此，本文分析了初中英語寫作教學現(xiàn)狀，并對其原因加以研究，最后根據現(xiàn)狀及其原因探究了相應的對策，對改善初中英語寫作教學具有一定意義。

關鍵詞：初中；英語寫作；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G635文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0036-01

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

1.對寫作重視程度不足

目前我國的中學英語教學中普遍對寫作重視程度不足，大多初中英語教師缺乏專門針對寫作的授課。根據一份對長沙各區(qū)中學教師的調查顯示，有61%的教師認為寫作課沒有必要。由此可見，寫作在中學英語教學中沒有受到重視。

2.語法錯誤普遍，抵觸情緒嚴重

寫作要求學生對整個句子進行編寫，很多學生在面對作時無從下筆，不知道該如何組織語言，對寫作任務消極對待，即使勉強完成也存在著較多語法錯誤，長此以往便產生抵觸情緒。根據對長沙市各中學的調查顯示，有46.2%的受訪學生討厭寫作，近一半學生只是為完成任務而寫作。

3.“中式英語”現(xiàn)象普遍

所謂“中式英語”是指表述方式與英文習慣不符。受母語負遷移等影響，中學生英語作文中“中式英語”現(xiàn)象普遍，諸如 “Good good study，day day up.”之類的語句經常在學生習作中出現(xiàn)。

二、基于現(xiàn)狀，分析原因

1.英語教學“重語法輕寫作”

對寫作教學的重視程度不足與考試制度有關，我國中學階段的英語測驗對語法及詞匯的考核占比達到80%左右，因此教師在教學過程中更加偏重于語法和詞匯等基本知識，而針對寫作的教學較少。此外，對語法和詞匯的考核方式也大多是選擇題，不要求學生書寫，因此大多數(shù)學生只會做題而不能準確地按正確語法組織語句，經常“下筆即錯”。

2.寫作教學模式單一乏味，難以提高學生興趣

中學階段針對英語寫作的教學模式比較單一，即學生根據老師布置的題目按照諸如“Firstly，…；Secondly，…”等固定框架進行寫作，之后交由老師批閱，但大多教師僅針對語法和詞匯方面進行批改。這種模式實際上將寫作變成了一種語法和詞匯的檢驗手段，但由于大多學生的習作中不可避免地會出現(xiàn)語法或詞匯錯誤，其作文在批改后常常畫滿了紅圈紅叉，長此以往會打擊學生寫作的積極性，使其產生抵觸心理。

3.英語教學過程缺乏英語文化教育

初中的英語教學很少強調東西方文化差異，使學生對英語文化的了解不夠深入，在寫作過程中易受漢語思維方式的影響，常常套用漢語的表達方式來組織語言，出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。

三、改善初中英語寫作教學的對策探討

要改善寫作教學，筆者結合近幾年的教學認為可以從以下方面著手：

1.正確認識英語寫作教學

寫作是“聽、說、讀、寫”四種基本交流方式之一，在語言學習中與閱讀能力同等重要。教師應該從寫作思維、素材等方面著手，使學生掌握正確的寫作方法與技巧，全面提高其英語寫作能力。初中英語教材中有很多關于寫作的內容，且形式多種多樣，教師要對其認真講解，既是對知識點的鞏固，又鍛煉了學生的寫作能力。

學?？梢葬槍τ⒄Z寫作教學建立科學的寫作教學制度，同時制定寫作教學評價方案，從制度上要求教師對寫作的重視，以保障寫作教學能夠保質保量地進行。

2.重視學生寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學生只要對寫作產生了興趣，其寫作水平自然會不斷進步。教師在進行寫作教學時可以靈活采用多種形式，例如即興的情景描述，鼓勵學生堅持寫英文日記等。教師在布置寫作題目時，可以參考學生感興趣的時事、電影電視或者明星等。

為避免打擊學生積極性，寫作教學應由易到難、循序漸進。對于同一個題目，可以要求學生從易到難進行多次寫作。初次寫作時，僅要求學生盡量避免語法和詞匯錯誤，修改合格后再進一步要求語言的組織和構思等，逐步引導學生寫出高質量作文。

3.全面提高詞匯與語法熟練度

“用詞準確、語法無誤”是中學英語寫作的最基本要求，因此初中英語教學應該全方面提高學生對詞匯和語法的熟練程度，教學過程中除了要考慮對其本身的考核，還應該考慮到其在寫作中的應用，這樣既可以加強語法的學習，又可以提高學生寫作興趣。

詞匯教學，應該對其語義、語境和例句等進行詳細講解，使學生記憶更加準確牢固。例如“fight”和“beat”，二者都有“打架”的意思，但“fight”強調過程，“beat”強調結果。可以給出例句“I the illness”讓學生填空，以加強印象。

對于語法，教師在講解時可以讓學生進行句子仿寫，提高學生“造句”能力。同時，要訓練學生劃分語句結構的能力，清晰的句子結構是編寫復雜句型的基礎。

4.強化英語文化教育

為減少漢語對英語寫作的負遷移影響，教師在教學過程要加強學生對英漢表達方式差異性的了解，以增加學生對英式思維的運用能力。教師可以針對一些漢英差異明顯的句子進行總結講解，讓學生在以后的寫作中避免類似問題。例如同樣表達“我覺得我不行”，正確的表達是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。

此外，應提高學生對英美文化的興趣，引導其主動了解英語的特點和表達習慣。對教材中的討論部分，應要求學生小組討論，并發(fā)表觀點等，讓學生自然而然地去了解英語文化。

四、總結

寫作是語言學習的重要部分之一，但目前我國初中英語寫作教學卻存在著種種問題。本文結合幾年的教學實踐，通過對初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及其原因進行分析，并探究了相應對策，希望對提高廣大中學生的英語寫作水平起到一定作用。

（作者單位：湖南省郴州市宜章縣第五中學）

參考文獻：

[1]李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學的對策研究[D].西南大學，2013.[2]滕君.初中英語寫作教學的現(xiàn)狀與對策[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，19：13.[3]汪辰靜.初中英語作文評改中“量規(guī)”的引入及實施策略[J].教學與管理：中學版，2014（2）.

第三篇：探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

——以一個話題作文為例

摘 要：

寫作是英語教學的一個重要組成部分，本文提出在初中英語寫作教學中，以話題學習為依托，運用詞塊學習策略，通過小組合作學習的方式，逐步提高初中生的英語寫作水平，并結合教學實踐，對此進行了探討。關鍵詞：

寫作

話題

詞塊策略

小組合作

英語寫作在初中英語教學中占著重要的地位，在一定程度上可以說，誰突破了寫作，誰就能有力地控制低分現(xiàn)象。很多初中學生寫不好英語作文，有的不知該寫什么，有的不知該怎樣寫，尤其對于農村學生來說，英語寫作更象一道難于逾越的鴻溝。學生中普遍存在這種現(xiàn)象：寫作時先用漢語想好句子，再用英語詞匯拼湊出來。這種不符合語法，錯誤百出的“中文式英語”，根本不能表達意義。

寫作水平的提高，是一個循序漸進的過程，不純粹由寫作的數(shù)量及頻度決定，其中離不開教師的有效指導，教師要幫助學生“學會寫作”。在近年的教學中，筆者以話題教學為依托，運用詞塊學習策略，采用小組合作學習的方式，進行階梯式的英語寫作訓練，逐步提高初中生的英語寫作能力。實踐證明，這是一條有效的途徑。

學生的知識主要來源于教材，教材是學生學習的根本，課文是信息的載體，所以一定要抓好課文教學，夯實英語寫作的語言基礎。Project English是以話題為中心編寫的，教材體現(xiàn)了由易到難，從簡單到復雜循序漸進的原則，有機地把語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略結合在一起。話題中的每一個section都包含大量的語料、豐富的詞塊，與寫作密切聯(lián)系，是作文素材和表達方式的模塊和源泉。

詞塊是語言使用者在語言輸出和輸入過程中頻繁使用的，具有固定語義和結構，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。由于詞塊是語法、語義和語境的結合體，它們的意義是置于特定的語境中的，既受到語法結構的限制，又受到語義搭配的限制，具有較強的語用功能。詞塊可以說是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，即使是一些內部結構有所變化的框架，其變化也是非常有限的，比脫離語境單獨記詞匯更容易。學生使用時可以從記憶庫中即取即用，比全部由自己遣詞造句所需要的努力要小得多，犯錯誤的可能性也就大大減小，提高了語言使用的準確性和流暢性。詞塊就如建筑所用的預制板一樣，我們只需選擇合適的預制板就可以組裝成理想的房子，學生寫作文時只需提取相關詞塊，把自己要表達的內容代入即可，一個最直接的效應就是可以擺脫母語的思維定勢，避免詞匯的語域使用不當，不僅節(jié)約了構思時間，而且使其作文顯得地道。

在話題學習中，我充分發(fā)揮詞塊在各個語言層面中的作用，培養(yǎng)學生的詞塊意識，把詞塊作為詞匯教學的最小單位，將詞塊學習與語言技能的學習結合起來。引導學生依托語境，對學習材料進行分析和識別，歸納、提取大量詞塊，分類積累各種語料，并按詞塊結構來完成語言知識的學習。學習理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，形成流利的適合交際的話語。學生在遇到相關的話題時，就可以準確、快速而系統(tǒng)地表達相關的內容。

小組合作式寫作符合新課程倡導的任務型教學模式。通過同伴合作、分享來完成寫作任務，不僅增加了寫作時的真實感，還可以調動學生的積極主動性。一方面，學生通過與他人交流，能促使他們多層次，多角度地分析問題和認識問題，提出解決問題的方法，使作文思路更加開闊，寫作潛能得到最大程度的挖掘；另一方面，通過評判作文，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，提出富有建設性的修改意見，使能力強的學生獲得啟迪，作文內容更加充實，也使基礎薄弱的學生獲得幫助，順利完成寫作任務。在這個過程中，教師精心設計任務，利用小組合作互助的優(yōu)勢，不同層次的學生相互討論，取長補短，自主學習，使最后輸出的語篇更完美，達到共同發(fā)展的目標。

下面就以一個話題作文為例談談我的寫作教學實踐：

學完仁愛英語八年級第一學期Unit 2，Topic 3之后，讓學生以Health為題寫一篇短文，要求如下：內容包括健康的意義，你對如何保持健康的看法，詞數(shù)80個左右。

1.教師給出相關話題，由于這個話題是學生剛剛在教材中學到的，又密切聯(lián)系他們的生活，能喚起他們表達的欲望，在討論和寫作時他們似乎有好多話要說。

2.在討論之前，首先讓學生明確寫作的任務和要求，圍繞話題列出討論框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.學生按四至五人一小組，自由討論，交流寫作信息，收集有關素材。以上問題緊扣本話題的學習重點，都是學生所熟悉的。在交流中學生們打開思維的空間，積極發(fā)言，既活躍了氣氛，又復習了語言知識。很快他們就能羅列出要點，提取出如下詞塊:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone?（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food?

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, ? ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy?

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late?

4.語言材料準備好了，現(xiàn)在就要打造文章的骨架，理清文章的脈絡，安排好層次段落。然后，考慮怎樣開頭、結尾，鋪設好過渡。

5.學生自主寫作，以詞塊為基礎構建準確、流暢而地道的句子，豐富各段落的血肉，一氣呵成，連綴成文。成篇的過程中注意對文章進行必要的潤色，美化語言，增加語言的豐富性，使文字優(yōu)美，行文流暢。這時候教師密切觀察每個學生的進度，了解他們的困難和需求,以提供必要的指導和幫助。

6.認真校讀，查漏補缺，把好最后一關。學生要通讀全文，認真核對，從大的方面看：一是整篇文章內容是否切合主題要求；二是段落內部的內容是否與段落主題相一致；三是句子銜接是否自然流暢。從小的方面看：人稱、時態(tài)、數(shù)、單詞拼寫、句子時態(tài)、語態(tài)，主謂一致等是否正確。如發(fā)現(xiàn)問題，應及時改正。這樣既能培養(yǎng)學生自我檢查、自我修改的習慣和能力，又不會因上交的作文出現(xiàn)許多錯誤而喪失自信。

7.小組成員圍繞作文的要求逐項對習作進行討論，互評互改，提高作文評改的針對性和有效性。這種方法產生了多層面的互動，學生不僅把一些典型的錯誤羅列出來，他們還可以從不同方面提出看法，為每一個學生提供了豐富的反饋信息，更容易為同伴接受。評改完畢，各小組摘錄典型錯誤，教師投影病句，小組討論修改，討論結束，各小組由一名成員總結他們的修改意見（由于篇幅有限，這里不再列舉）。學生在互評的過程中通過自主分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐中進一步鞏固了所學的語言知識，及時糾正了一些錯誤，提升了英語的表達能力，也體驗了成功的快樂。

8.教師檢查，進行必要的補充和評價。首先，抽取上中下水平的學生習作各一篇，當場利用多媒體投影儀，師生共同討論和評價①語言表達方面的優(yōu)點或欠缺；②思想內容、篇章結構方面的長處或不足；③習作的整體流暢性或顯著特色。讓學生明白要點要齊全，重點要突出。教師在點評時，應保護學生自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)“閃

光點”，多給予鼓勵和表揚，讓學生樹立自信心，產生自我提升的內驅力。這里選評學生習作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.這是一位英語基礎相對較弱的同學寫的，側重要求最基本的寫作基礎知識，能覆蓋所有主要內容，盡量不漏掉要點，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.這來自一個中等生，在上述基礎上強調詞塊應用準確，語言表達通順，連接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.這個學生寫作能力較強，則主要突出其謀篇布局的能力，強調語篇的整體流暢性和語言的地道程度。然后，學生把小組評改過的習作謄寫好上交，教師還要逐篇仔細檢查，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語，為他們指點迷津，形成繼續(xù)進步的動力。最后，選出優(yōu)秀習作在學習園地中展示，實現(xiàn)更大范圍的交流。

結束語

寫作教學是一個長期的活動，需要有持之以恒的精神才可以達到它的實效性。在初中英語寫作教學中，以話題為依托，圍繞中心話題進行寫作訓練，所選材料符合學生的實際英語水平，具備時效性和趣味性，容易引發(fā)學生的共鳴。而詞塊來源于對話題的學習，學生唾手可得，詞塊學習策略能幫助學生有效地把輸入的語言轉化輸出，學以致用，使作文顯得結構框架完整，行文準確而地道，提高了寫作的流暢性。將小組合作學習的方法引入寫作教學，以師生互動、生生互動為取向，不同層面的學生在與同伴的思維碰撞中得到啟迪，獲得更多的作文信息和處理信息的手段，作文思路更開闊，內容更充實，使最后輸出的語篇更完美。這樣的寫作就不會結構混亂，滿篇“中國式英語”了。反過來，又促進了英語綜合技能的提高，實現(xiàn)良性循環(huán)，是一條行之有效的教學途徑。

參考文獻

〔1〕教育部.英語課程標準（實驗稿）〔M〕.2002.北京：北京師范大學出版社.〔2〕馬莉萍.詞塊學：英語寫作教學的好幫手 〔J〕新課程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.詞塊學習策略與初中英語寫作教學〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小組合作式寫作教學的實踐與思考〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2008.（8）33-37

第四篇：高中英語“語篇教學模式”探究

高中英語“語篇教學模式”探究 新疆石河子二中

靳愛新

摘要：本文分析了運用語篇分析理論，分析替代、省略、照應銜接等手段在英語教學中的應用，并通過對文化背景知識的了解，幫助學生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學生思維，提高學生閱讀理解能力。語篇教學理論的確能夠提高學生的英語能力,同時,也要讓高中學生意識到了語篇教學法在高中英語教學中的重要性。

關鍵詞：關鍵詞

語篇分析

銜接手段

文化背景

語篇閱讀與理解，高中英語教學大綱中明確指出 ：“課文首先應作為整體教學”。傳統(tǒng)的教學方法是教師講解翻譯、學生聽做筆記，經常把閱讀課上成了語法課，這樣的課堂容易使學生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發(fā)學生的興趣和積極性。然而，語篇整體教學一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教；另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當作一個整體來教。語篇教學實際也是一種閱讀教學，它是搞好閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力，幫助學生理清思路，抓住細節(jié)，完整、系統(tǒng)地進行語篇閱讀與理解。高中英語教師應該結合學生實際，根據教學內容和要求，采用多種靈活的教學方法，有效地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

一，理論分析：現(xiàn)代語篇分析是二十世紀五十年代發(fā)展起來的,1952年美國結構主義語言學家哈里斯在《語言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的?！?《英語課程標準》中提出1,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力。那么,課程標準中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學習更系統(tǒng),更高效。

二，語篇教學的嘗試

下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例，談談我是如何進行課文整體教學的。

第一課時：泛讀課文

1．課前利用卡片復習開學初已經學過的本課生詞。

2．采用討論式導入新課。如問： Do you like sports ? What are they ?

3．聽課文錄音。通過這一過程，首先，讓學生進入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯(lián)系。其次，聽錄音時要求學生不要看書，采用心記法，捕捉信息。最后讓學生回答聽錄音前提出的兩個問題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導學生帶問題去快速尋讀或跳讀。

5．學生對全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時，我主要采用讓學生回答問題的形式，如課后練習冊的問題。通過這一過程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進一步深化。然后，引導學生運用這些問題對課文進行復述。這時，我運用投影儀，放映與課文相關的簡筆畫圖片，并把一些關鍵詞寫在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復述更加生動、形象。復述過程可分為四步：第一遍學生聽教師復述；第二遍學生小聲跟教師復述；第三遍學生大聲復述，教師適當提示；第四遍教師聽學生集體復述。

第二課時：精讀課文

首先，檢查學生復述課文的情況；然后讓學生任意提問，他們不懂或認為是新的語言點，較簡單的，請學生回答，學生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來句漢語，要盡量把新學的語言點包含進去，用小黑板或投影儀展出，先引導學生譯成英語，待集體矯正后讓學生抄寫在本上作為復習提綱并且背熟。

第三課時：強化訓練，習題精做。

為了強化學生對課文的理解與掌握，必須要加大練習力度。首先，由教師帶領學生復習歸納本單元中出現(xiàn)的重難點詞、詞組或句型（要輔以板書），然后以學生練習為主。訓練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴寫課文，主要目的是實行知識搬家，口筆并用，提高應用能力。

第四課時：閱讀原著，以一帶六。

采用限時閱讀訓練方式，在一節(jié)課內讓學生讀完六篇短文，并完成文后習題。教師主要是導解題方法、思路，幫助學生排除語句疑難，同時注重培養(yǎng)學生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學生自己去讀，培養(yǎng)他們的自學能力。

三，語篇教學的注意事項

（一）、對課文進行整體教學

閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞匯、句型及語法結構等作簡單處理。教師可引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達、語法的運用。對于生詞，要教會學生根據上下文或構詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學生多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。而且要讓學生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。實踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學生的英語閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語法的教學

在教學過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語篇中教學單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法?？梢岳谩霸~不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加深印象，不知不覺中詞匯量就擴大了，從而為語篇分析理解能力的加強打下良好的基礎。正如有些同學所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現(xiàn)在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學單詞、在用中學單詞的學習原則。

2.在語篇中教學句型、語法。句型教學也一樣，呈現(xiàn)句型的方法多樣，多舉實例?？梢岳谜n文中的情景、圖片，把學生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據課文中的情景、圖片教學句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時，學生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進行時的結構和用法。再如，在教學固定短語more and more時，我先結合語篇中的句子教學，然后再舉實例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學生自己學會造句，靈活運用。

（三）、精心設計課堂練習，及時鞏固

課前教師要做好充分準備，根據語篇內容，精心設計課堂練習。大多數(shù)語篇都很長，知識點多，學生不易記住，做好課堂練習有利于學生記住所學知識。

練習的形式有：(1)精心設計問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學生容易混淆的問題，要加以點撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時間提問，但時間的表達有多種情況，教師應給學生指出，以便于準確回答。經常訓練，學生就會熟能生巧，對答如流。(2)設計英漢互譯。運用所講重難點詞、短語、句型填空，要提醒學生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設計短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點單詞、短語，針對訓練，加深印象。(4)設計單項選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習，學生能及時鞏固基礎知識并能靈活運用，有效地提高了學生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復述課文。學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學生復述。這樣做既提高了學生的口頭表達能力，強化了記憶，又使學生感到新穎、有趣。我把這種方法應用于中考寫作復習中，通過聽讀范文要求學生根據自身情況用自己的話來復述文章，有能力的學生在復述中可以改寫文章或提出自己的觀點，從而提高寫作能力。(四)、要注重學習策略的培養(yǎng)

1.設法讓學生把握學習策略。如模仿英語的語音、語調、語流，學會查閱詞典、資料或網上搜索，解決學習中的一般性問題;有意識地應用已知的語言學習規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解;把學習母語的某些方法用于英語學習中，利用所學語言材料的上下文和有關背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息;完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現(xiàn)一系列的學習策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解了學習任務，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學生對英語學習的策略就了如指掌，不會再出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象，從而為以后的學習打下良好的基礎。

2.指導學生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學生克服遺忘，因此，英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。

首先，教師必須讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還應引導學生記錄課堂中的問題。

其次，教師必須指導學生“怎么記”。學生聽、想、發(fā)言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注，如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導定語從句的連詞用三角標注，等等。

最后，教師還必須引導學生在課后做好課堂筆記的整理。要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

閱讀課常常被學生討厭，一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設計各種各樣的活動，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節(jié)課都會洋溢著學生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到?；顒右惨臀恼聝热萋?lián)系緊密，要注重活動的實效性。(六)、要聽說讀寫有機結合

聽說讀寫是緊密聯(lián)系的，聽是說和讀的基礎，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機地結合起來，才能不斷提高學生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學生進行聽力訓練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓練過程中，應教給學生如何去聽，給學生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節(jié)，以及判斷說話人的觀點、態(tài)度等。同時，教師還可利用聽力材料對學生進行口語訓練，讓學生大膽地開口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，其目的在于培養(yǎng)學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起，然后通過讀和寫讓學生把所學展示出來。(七)、重視語篇的背誦，培養(yǎng)良好語感

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，大量背誦積累語言素材，學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學生只有通過反復朗讀背誦才能領會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學生許多詞匯及短句，還將幫助學生在表達的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎上還可以進行課文表演，這有利于學生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，提高學生的英語學習水平、語言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻：

1，余立霞;語篇分析在英語閱讀教學中的應用，;黑龍江教育學院學報;2004年05期

2，郭珍梅;語篇教學法探微[J];山西財經大學學報(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語篇分析，;外語界;1994年01期

第五篇：基于支架理論的高中英語以讀促寫教學實踐探究

基于支架理論的高中英語以讀促寫教學實踐探究

【摘 要】 針對高中英語寫作教?W面臨的問題，本文結合兩節(jié)同課異構課論述了讀寫教學中如何運用支架式教學理論，包括支架式教學模式的理論基礎、實施階段、每個環(huán)節(jié)的具體實踐以及教學反思等，通過深入剖析支架搭建對整個讀寫教學過程中的層層引導，總結了教師的支架式指導對提高學生寫作能力的重要作用。

【關鍵詞】 支架式教學 以讀促寫

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“聽、說、讀、寫這四種語言技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進?！痹凇镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（教育部，2018）中提到“讀是理解性技能，寫是表達性機能，理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打下基礎?！碑斍暗挠⒄Z寫作教學呈現(xiàn)隨意化、模板化現(xiàn)象，教師把寫作教學等同于造句練習和翻譯練習，學生缺乏寫作的動機，對寫作興趣偏低，寫出來的作文空洞無物，語句呆板，機械地運用教師提供的句式和模板填充作文。

針對以上出現(xiàn)的問題，采用“以讀促寫”的教學方法是提升學生語言運用能力的有效途徑，也是近年來寫作教學的一個研究熱點。這種讀寫結合的教學方式有助于提高學生寫作學習的動機水平，對寫作能力的提高，尤其是流利性和語法復雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著推動作用（徐浩、高彩鳳，2007）。教師應充分利用閱讀文本搭建寫作支架。循序漸進地進行“以讀促寫”的寫作訓練是提升學生寫作能力的重要突破口。

二、支架式教學理論

支架式教學是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來。Vygotsky（1978）提出了確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實際發(fā)展水平，指已完成的兒童發(fā)展周期的結果和由此形成的心理機能的發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)，指兒童正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨立，但在成人和其他學習同伴的幫助下能完成某一學習任務。最近發(fā)展區(qū)是介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也是兒童智力活動中要解決的問題和兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助則稱為支架（康艷，2011）。根據此理論，教師可依據學生的實際情況搭建合理的支架。支架式教學主要由以下六個環(huán)節(jié)組成： 確定最近發(fā)展區(qū)、選擇學習任務、提供支架、進入情境、合作探究、效果評價。

三、支架式教學在讀寫教學中的運用

下面以兩節(jié)同課異構課為例，談談兩位教師如何在教學中實施支架式教學。同課異構的內容為外研社版選修七 Unit 1 Reading Practice Dizzy Heights of School Basketball。該文本具有結構鮮明、語言地道、描寫生動的特點。筆者將從支架式教學的六個環(huán)節(jié)來探討這兩節(jié)以讀促寫課例。

1.確定最近發(fā)展區(qū)

根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，要確定學生的最近發(fā)展區(qū)，就要考慮學生的實際水平和學習需求。授課對象為高二年級學生。從學生的實際水平來看，經過前六個模塊的學習，大部分學生具備了一定的詞匯和語法知識；從學習需求來看，大部分學生在英語學習上缺少語用環(huán)境和語言實踐。教師A確定學生的最近發(fā)展區(qū)為：在以語言發(fā)展為中心的讀后寫作活動中，學生能通過閱讀獲取目標語言和話題語言，進行語言遷移和拓展輸出；教師B確定學生的最近發(fā)展區(qū)為：在以探討主題意義為中心的讀后寫作中，學生能運用閱讀策略，重組文本語言，挖掘語篇結構，激活寫作思維，同時能樹立積極的人際交往觀念。

2.選擇學習任務

根據確定的不同的最近發(fā)展區(qū)，兩位教師設立了不同的學習任務。教師A確定的寫作要求是結合目標語言談論自己的一次籃球運動受傷經歷并給予忠告；教師B確定的寫作要求是結合文本結構和語言特點探討在籃球運動中如何處理因沖突引發(fā)的緊張的人際關系。程曉堂（2014）指出，教師在引導學生寫作時，應了解他們想寫什么和能夠寫什么。教師A設立的學習任務值得商榷，因為每位學生是否都有籃球運動的體驗？都有籃球運動受傷的經歷？

3.提供支架

在教學實踐中，兩位教師各有側重地為學生搭建以下幾種支架。

（1）語言支架

教師A采用尋讀的閱讀策略將信息的提取和語言知識融合起來。

T： ① Is basketball safe or dangerous？ Why？ ② Do basketball players wear any protection while playing？ ③ What happened when Joe hit the Chandler star？

S1： Basketball is one of the safest sports.Unlike wrestling or boxing，it’s not usually dangerous.One reason for this is that the player’s energy is partly directed upwards，at 90-degree angle to the ground，and over the heads of the others.S2： Although basketball players wear socks and sneakers which are specially designed to absorb energy when they bound into the air，they wear no other protection，just a vest and shorts.S3： The Chandler star howled loudly in pain and fell，with his nose bleeding and a cut on his left cheek.從教師A設置的問題來看，都是圍繞籃球運動安全性這一話題，而從回答來看，涉及表語從句、讓步狀語從句、定語從句、時間狀語從句和with的復合結構等語言結構形式。教師B則從語篇的功能出發(fā)，引導學生關注語篇功能語言，其設計如下圖所示。