第一篇：第二課時(shí) 共筑師生情感橋梁

學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。交流要以自愿為前提，也可以不寫(xiě)名字。

鏈接與拓展：動(dòng)員學(xué)生將幸運(yùn)盒精心裝飾，選派“信使”，交給班主任老師。

四、本課小結(jié)：

身為教師，今天聽(tīng)到許多同學(xué)的心聲，感受到你們的熱情和寬容，我非常高興。希望在現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們能夠用一顆熱情真誠(chéng)、寬容大度、客觀公正的心態(tài)對(duì)待自己的老師，建立良好的師生關(guān)系，使老師們感受到能夠與你們相處是一種福氣，也可以使你們更多地體驗(yàn)學(xué)生生活的快樂(lè)。最后，我想說(shuō)的一句話是：尊重、愛(ài)惜他人本身，就是一種自尊、自信的體現(xiàn)。

第二篇：第二課時(shí) 共筑師生情感橋梁

第二課時(shí) 共筑師生情感橋梁

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo) ：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠說(shuō)出與教師交往與溝通的基本準(zhǔn)則。

能力目標(biāo) ：使學(xué)生通過(guò)教學(xué)能夠運(yùn)用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠與教師進(jìn)行有效的溝通；使學(xué)生能夠遵循師生交往的基本原則與教師進(jìn)行交往。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握師生交往的基本原則。教學(xué)過(guò)程：

一、如何建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生課前進(jìn)行的“關(guān)于我校初二師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查”的結(jié)果，并選取具有代表性的問(wèn)題和案例。

以小組為單位，結(jié)合案例或自己的切身體會(huì)，討論從學(xué)生的角度如何為建立良好的師生關(guān)系而努力。

全班交流和小組交流相結(jié)合。教師總結(jié)和提升。

鏈接與拓展：學(xué)生介紹生活中容易使教師產(chǎn)生煩惱的事件的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

可能情況：學(xué)生能夠分析出學(xué)生的表現(xiàn)是影響教師情緒的重要源頭。

請(qǐng)一位參與采訪的同學(xué)談?wù)劜稍L時(shí)的體會(huì)，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解：建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生具有極其重要的作用。

引導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)于那些容易破壞師生關(guān)系的現(xiàn)象，本班是否存在？哪些現(xiàn)象通過(guò)努力是可以避免的？

可能的情況：一旦談到本班的情況，就容易出現(xiàn)對(duì)號(hào)入座的現(xiàn)象，弄不好會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種抗拒心理，影響接下來(lái)的討論。教師必須注意：不要過(guò)多地去挖掘具體的事件或表現(xiàn)，只要引發(fā)學(xué)生的思考就足夠了。以積極的引導(dǎo)為主，為接下來(lái)的活動(dòng)做個(gè)鋪墊就行了。

二、經(jīng)營(yíng)快樂(lè)

根據(jù)前面的討論，基本可以達(dá)成這樣的共識(shí)：師生之間的快樂(lè)是可以經(jīng)營(yíng)的。

以小組為單位，結(jié)合本班的實(shí)際情況，共同探討改善或促進(jìn)建立良好師生關(guān)系的方法。全班交流，并進(jìn)行方法的可行性分析。

注：教師要對(duì)各班級(jí)的情況有一定的了解，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)。在分析中，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

小結(jié)：通過(guò)前面的討論，同學(xué)們?yōu)槲覀儼嘟⒘己玫膸熒P(guān)系出謀劃策，提出了許多極有價(jià)值的建議，希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@些方法付諸于實(shí)踐，相信今天將成為我們師生關(guān)系的新起點(diǎn)。鏈接與拓展：學(xué)生介紹課前關(guān)于建立良好師生關(guān)系過(guò)程中遇到阻礙的調(diào)查結(jié)果。無(wú)論學(xué)生還是教師都認(rèn)為溝通和理解是建立理想師生關(guān)系的最大障礙。

三、勇于溝通

出示班主任老師希望向同學(xué)表達(dá)的想法，請(qǐng)同學(xué)在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中朗讀，體會(huì)班主任老師在寫(xiě)這段話時(shí)的心理感受。

請(qǐng)你現(xiàn)在給老師留言，它可以是一句真誠(chéng)的感謝，一句贊美，一個(gè)祝福，一個(gè)心愿，一點(diǎn)歉意或者一個(gè)能促進(jìn)良好師生關(guān)系建立的建議……在自己最喜愛(ài)的紙上寫(xiě)出來(lái)，并折疊成自己最喜歡的形狀，放到事先準(zhǔn)備的心形幸運(yùn)盒里。

學(xué)生可以在課堂上自愿交流，如果時(shí)間不夠，可以課后把這些留言作為禮物送給班主任老師，將溝通做到實(shí)處。

可能出現(xiàn)的情況：如果學(xué)生無(wú)法寫(xiě)或不好意思寫(xiě)，教師要做積極引導(dǎo)，必要時(shí)可以借用寫(xiě)完的同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。交流要以自愿為前提，也可以不寫(xiě)名字。

鏈接與拓展：動(dòng)員學(xué)生將幸運(yùn)盒精心裝飾，選派“信使”，交給班主任老師。

四、本課小結(jié)：

身為教師，今天聽(tīng)到許多同學(xué)的心聲，感受到你們的熱情和寬容，我非常高興。希望在現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們能夠用一顆熱情真誠(chéng)、寬容大度、客觀公正的心態(tài)對(duì)待自己的老師，建立良好的師生關(guān)系，使老師們感受到能夠與你們相處是一種福氣，也可以使你們更多地體驗(yàn)學(xué)生生活的快樂(lè)。最后，我想說(shuō)的一句話是：尊重、愛(ài)惜他人本身，就是一種自尊、自信的體現(xiàn)。

第三篇：《共筑師生情感橋梁》課例與感悟

學(xué)科代碼

主動(dòng)溝通快樂(lè)學(xué)習(xí)

——《共筑師生情感橋梁》課例與感悟

周建英

白馬初中32220

5[摘要]如果師生溝通不暢，將嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康，影響教育教學(xué)的有效性。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的溝通技巧，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)思品教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)溝通學(xué)習(xí)有效

一、背景

有資料表明，初中生既迫切渴望與教師建立平等的、朋友般的師生關(guān)系，又難以擺脫對(duì)教師的遵從甚至害怕的心理。青少年有很強(qiáng)的自尊，不愿意主動(dòng)和老師溝通，有時(shí)犯了錯(cuò)誤也不愿主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，甚至認(rèn)為老師不尊重、不理解自己，與老師發(fā)生沖突。如果不進(jìn)行溝通，會(huì)使師生沖突變得更加激烈，產(chǎn)生師生對(duì)立的情況，嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康，嚴(yán)重影響教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何有效地與教師進(jìn)行溝通是初中生面臨的迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

下面，我將結(jié)合人教版八年級(jí)《思想品德》上冊(cè)第四課《老師伴我成長(zhǎng)》第二框《主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)》第二目《共筑師生情感橋梁》，對(duì)“如何讓師生溝通更有效”進(jìn)行探討。

二、案例描述

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，能夠說(shuō)出與老師交往與溝通的基本方法。

能力目標(biāo)：通過(guò)案例的分析幫助學(xué)生知道與老師的溝通是很重要的一種能力，能夠理解師生交往中的矛盾與沖突，能夠與老師進(jìn)行有效的溝通。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與老師交往，積極與老師進(jìn)行有效的溝通。主動(dòng)增加與老師的感情，積極建立和諧的師生關(guān)系。

2、教學(xué)重點(diǎn)：師生交往的有效方法。

3、教學(xué)難點(diǎn)：能將師生交往的基本方法運(yùn)用到師生交往活動(dòng)中。

4、課前準(zhǔn)備

在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性。包括：

(1)、在學(xué)校生活中是否與老師發(fā)生過(guò)矛盾？有哪些問(wèn)題容易引起師生的沖突？

(2)、在化解與老師的沖突時(shí)，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？

（3）、師生之間有哪些好的溝通方法？

5、教學(xué)片段

【片段一】主動(dòng)溝通

故事：《小林的煩惱》

（一）一天自修課，老師讓小林發(fā)言，由于小林恰逢這一題沒(méi)有完成，慌亂中就拿起同桌的本子作答，可是被老師發(fā)現(xiàn)了。老師批評(píng)了他一番后，又對(duì)他的同桌說(shuō)：“不要讓小林影響你的學(xué)習(xí)，看來(lái)我該給你換個(gè)座位了?！甭?tīng)了這話，小林愣住了，沒(méi)想到這話出自他最喜歡的老師。為什么老師要這樣說(shuō)，仿佛我是一個(gè)“危險(xiǎn)分子”，要讓別人避之不及，你深深刺痛了我。

看故事分析：

1、你碰到過(guò)類似的煩惱嗎？

2、如果你是小林，你會(huì)用什么辦法解決煩惱？你覺(jué)得你的方法能夠化解你和老師之間的矛盾嗎？如果不能化解矛盾，又會(huì)產(chǎn)生什么影響？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)師生沖突的不快，體會(huì)因此造成師生關(guān)系緊張、影響自己的心情和學(xué)習(xí)等各種危害。從而讓學(xué)生知道應(yīng)該理智地對(duì)待與老師的矛盾，積極主動(dòng)尋找溝通的有效方法。

操作：學(xué)生自由討論并發(fā)言，歸納學(xué)生的意見(jiàn)寫(xiě)到黑板上。舉手表決，選擇一種自己認(rèn)為最好的解決“煩惱”的方法。

學(xué)生的方法大致有3種:

1、同老師溝通。

2、向朋友訴說(shuō)自己的煩惱。

3、算了，不跟老師計(jì)較。

通過(guò)舉手表決，全班48位同學(xué)，4位贊成溝通，3位覺(jué)得“算了”，41位選擇了“向朋友訴說(shuō)自己的煩惱”。

看來(lái)，學(xué)生與老師之間的溝通比較少，還沒(méi)有意識(shí)到師生溝通的意義。于是，利用課堂生成的資源又隨堂設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

1、“向朋友訴說(shuō)自己的煩惱”或是“算了，不跟老師計(jì)較了”后，你和老師間的矛盾化解了嗎？

2、下次再碰到這位老師上課，你還能認(rèn)真聽(tīng)課嗎？

3、看見(jiàn)老師時(shí)你的心情會(huì)怎樣？這種心情對(duì)你會(huì)有什么影響？

上述問(wèn)題不要求學(xué)生回答，只要求學(xué)生思考。再進(jìn)行表決，絕大部分同學(xué)選擇了“與老師溝通”。這說(shuō)明通過(guò)對(duì)一系列聯(lián)系自身實(shí)際的有深切體驗(yàn)的問(wèn)題的思考，學(xué)生已經(jīng)明白了和老師主動(dòng)溝通的重要性

故事：《小林的煩惱》

（二）強(qiáng)烈的自尊心迫使他在周記中提到了這件事。他大膽的指出老師的態(tài)度和語(yǔ)言傷害了他，他并不是這樣的學(xué)生。在文章中他還寫(xiě)道：“你曾是我最尊敬的老師，可是你的這句話卻讓我感到莫大的羞辱?！?/p>

老師看了會(huì)說(shuō)些什么呢？周記發(fā)下來(lái)了，他懷著不安的心情打開(kāi)了本子，首先看到的是優(yōu)，下面還有這樣一段評(píng)語(yǔ)：“小林，文章寫(xiě)得很好，你很有勇氣?？戳四愕奈恼?，我心里很不是滋味，沒(méi)想到我當(dāng)時(shí)這樣的一句話嚴(yán)重傷害了你的自尊心。在此我向你表示歉意?！笨吹竭@些，小林無(wú)法克制自己的情感，淚水濕潤(rùn)了眼眶。

小林通過(guò)寫(xiě)周記的方式與老師溝通，老師在周記里向他道歉，矛盾化解了，師生的感情更深了。

結(jié)合小林的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，除了寫(xiě)周記以外，還可以通過(guò)哪些方式與老師溝通。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生都比較踴躍，想到了：寫(xiě)信、紙條、QQ留言等。

【片段二】學(xué)會(huì)換位思考

數(shù)學(xué)課上，坐在副班長(zhǎng)小強(qiáng)旁邊的幾個(gè)“搗蛋鬼”嘀嘀咕咕說(shuō)個(gè)不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強(qiáng)坐到教室最后面的一個(gè)空位上。老師不停地催促小強(qiáng)，小強(qiáng)氣呼呼地坐在那里就是不動(dòng)，大家預(yù)感到一場(chǎng)沖突就要爆發(fā)??

操作：每位同學(xué)用5分鐘的時(shí)間把故事寫(xiě)完整，猜想可能的結(jié)局。然后隨機(jī)抽取，進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)寫(xiě)得最好。并讓寫(xiě)得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)那樣寫(xiě)？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從老師的角度看問(wèn)題，理解老師的想法，從而避免并化解師生間的沖突。

在學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，我在教室巡視，看看同學(xué)們是怎樣寫(xiě)的，有說(shuō)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤的，有說(shuō)老師去拉拉不動(dòng)小強(qiáng)的，有說(shuō)你叫我坐到后面去我偏不去的??但是在請(qǐng)學(xué)生講一下自己續(xù)寫(xiě)的故事時(shí)卻出現(xiàn)了以下情況：

生1：小強(qiáng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。

生2：我跟他的差不多。

生3：下課后，老師向小強(qiáng)道歉。

〖反思〗上這一堂課時(shí)教室后面有十幾位老師在聽(tīng)課，并且我也是借班上的課，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我這個(gè)老師也是陌生的。當(dāng)著那么多外校老師的面，很多同學(xué)都不會(huì)說(shuō)原本想的“小強(qiáng)和數(shù)學(xué)老師打架”的結(jié)果，他們可能更多的會(huì)考慮怎樣說(shuō)得好聽(tīng)些，結(jié)局圓滿些，好讓老師滿意。

〖改進(jìn)〗第二次授課時(shí)把操作步驟改成了讓學(xué)生自由討論，舉手發(fā)言，說(shuō)說(shuō)事情可能有的結(jié)局。經(jīng)過(guò)歸納，有以下幾種可能：

1、從老師的角度：（1）堅(jiān)持讓小強(qiáng)坐到后面去；（2）算了，也許是自己錯(cuò)了，冤枉了小強(qiáng)，下課后找他聊聊。

2、從小強(qiáng)的角度：（1）頂撞老師，就是不到后面去；（2）先坐到后面去，下課后再找老師溝通。

然后他們選擇了最好的一種可能，那就是讓小強(qiáng)先坐到后面去，下課后再去找老師溝通，理由是：

（1）老師說(shuō)了讓小強(qiáng)坐到后面去，作為副班長(zhǎng)的小強(qiáng)硬不去老師就不讓他去了，那么以后可能會(huì)有越來(lái)越多的同學(xué)就算真的犯了錯(cuò)誤也會(huì)和老師頂撞，那將會(huì)使課堂秩序越來(lái)越混亂；

（2）小強(qiáng)與老師僵持著，會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；

（3）如果小強(qiáng)坐到后面去了，下課后再去找老師溝通，說(shuō)不定老師會(huì)向他道歉，那樣會(huì)讓師生關(guān)系更融洽。

由學(xué)生的選擇我們可以看出他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了從老師的角度、立場(chǎng)考慮問(wèn)題，設(shè)身處地地為老師著想。

【片段四】原諒老師的錯(cuò)誤

原諒老師的錯(cuò)誤，用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋隼蠋煹腻e(cuò)誤是師生溝通的方法之一。要

想學(xué)生在口頭上原諒老師并不難，難就難在怎樣讓學(xué)生從心底里原諒老師。所以，在這一環(huán)節(jié)采用如下教學(xué)情景：

一次，課堂測(cè)驗(yàn)，蕭明絞盡腦汁也寫(xiě)不出最后一題，他知道那題目就在課堂練習(xí)本的第幾頁(yè)，看看坐在講臺(tái)前的老師，他翻開(kāi)了練習(xí)本??當(dāng)他寫(xiě)好題目抬起頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師就站在他面前，而老師的眼睛就盯著他的課堂練習(xí)本??

思考：

1、如果你是老師，你會(huì)怎么做？

2、如果你是蕭明，你希望老師怎么做？

設(shè)計(jì)意圖：作為普通人，老師不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤，老師希望你原諒他的錯(cuò)誤，正如你希望他原諒你的錯(cuò)誤一樣。而用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋隼蠋煹腻e(cuò)誤則是對(duì)老師的尊重，從情感上來(lái)說(shuō)更易于師生溝通。

〖反思與改進(jìn)〗第一次授課時(shí)，采用的材料是“蘇霍姆林斯基與兩朵玫瑰花”的故事，故事中的蘇霍姆林斯基對(duì)農(nóng)村初中八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)，而四歲的小姑娘又太幼稚，他們不會(huì)犯那樣的錯(cuò)誤，本人也覺(jué)得教學(xué)效果不理想。因此第二次授課時(shí)采用了前述情景，材料中的故事在學(xué)生的實(shí)際生活中也時(shí)有發(fā)生，通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過(guò)學(xué)生自己感悟出來(lái)的道理學(xué)生更容易接受，因而收到良好的教學(xué)效果。

四、案例感悟

師生之間為什么要進(jìn)行溝通？

有人說(shuō)，教育的問(wèn)題，在很大程度上是溝通的問(wèn)題。教育中如果缺乏溝通，或溝通不暢，則學(xué)生的“心事”教師不明白，教師的“好心”學(xué)生不領(lǐng)情，其結(jié)果就是雙方相互抱怨，感情漸次疏遠(yuǎn)，以致師生關(guān)系緊張，影響教育教學(xué)效果，讓教育的有效性大打折扣。

有人說(shuō)，師生之間的情感溝通與互動(dòng)，使教學(xué)給人一種溫暖的感覺(jué)，富有感染力與親和力，可以讓教師和學(xué)生充分體驗(yàn)到情感教育帶來(lái)的一種愉悅和良好的教學(xué)效果。

其實(shí),教育教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“師生溝通——共筑良好情感——快樂(lè)學(xué)習(xí)——學(xué)以致用”的過(guò)程。在這一過(guò)程中主動(dòng)溝通是前提，良好的師生溝通可以使學(xué)生理解老師，信任老師，共筑良好師生情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生快樂(lè)的接納老師的教導(dǎo)，并把學(xué)到的知識(shí)在生活中加以體驗(yàn)，學(xué)以致用，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

在師生溝通的過(guò)程中，我們不能僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)會(huì)原諒老師的錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。作為老師，為了能和學(xué)生有效的溝通，更應(yīng)該做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。為此，我們應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感

受到被關(guān)懷的溫暖；我們應(yīng)該自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師；我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步，讓學(xué)生“親其師信其道”。最終，通過(guò)有效地師生溝通，讓思品課堂變成真正有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、《思想政治課教學(xué)》2011年第1、2期

2、《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社2003

年版

第四篇：用書(shū)信構(gòu)建師生情感的橋梁

從最初參加工作到現(xiàn)在人到中年，前前后后當(dāng)了十多年的班主任，先是中師，然后是高中，多年的摸爬滾打中，有一點(diǎn)體會(huì)特別深，那就是要當(dāng)好一個(gè)班主任，要真正抓好一個(gè)班集體，首要任務(wù)是要讓這個(gè)集體形成一股合力。只有讓學(xué)生“親其師”，學(xué)生才可能“信其道”，而要學(xué)生真正做到“親其師”，僅僅依靠校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班約是根本達(dá)不到目的的。通過(guò)我這些年的經(jīng)

驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有效的辦法——給學(xué)生寫(xiě)信。給學(xué)生寫(xiě)信是溝通師生情感的橋梁。

這個(gè)方法是我在帶九七級(jí)（3）班是發(fā)現(xiàn)的。

九七級(jí)（3）班是一個(gè)成績(jī)一般且稍稍偏下的班級(jí)。當(dāng)時(shí)學(xué)校對(duì)班級(jí)和班主任的考核都是采用德智體綜合考評(píng)的辦法來(lái)進(jìn)行的，捫心自問(wèn)，對(duì)這個(gè)班級(jí)的建設(shè)，我沒(méi)有少費(fèi)心血，可是，第一學(xué)期綜合考評(píng)的結(jié)果，讓我大失所望?？荚u(píng)經(jīng)過(guò)公布后，我一直在想：對(duì)班級(jí)的管理，我花了那么大的功夫，為了保證班級(jí)制度能真正落實(shí)到實(shí)處，我?guī)缀醴艞壛怂械男菹r(shí)間，并且還充分利用班會(huì)課和其他時(shí)間，在進(jìn)行著不斷的總結(jié)，可為什么班級(jí)面貌并沒(méi)有根本的轉(zhuǎn)變？難道這真的是個(gè)“差班”，難道每個(gè)學(xué)生都是聽(tīng)不進(jìn)話、不思進(jìn)取的“差生”嗎？

假期中，班上的一個(gè)班干部給我寫(xiě)了一封信，信中講到了班級(jí)中存在的種種問(wèn)題。讀了學(xué)生的這封信，我感到背脊發(fā)涼。也許是不甘心吧，我終于放下班主任的“架子”，非常委婉的給這個(gè)學(xué)生回了一封信，請(qǐng)他給我找找問(wèn)題的原因，替我想想解決的辦法。也許是我誠(chéng)懇的態(tài)度打動(dòng)了他吧，幾天后就收到了他的回信，信中的文字雖然含糊其詞，但我還是從中找到了問(wèn)題的結(jié)癥：師生之間缺少情感的交流；管理中過(guò)于注重紀(jì)律和制度，對(duì)“后進(jìn)生”要求高、溝通少；不少學(xué)生有抵觸心理……哦，原來(lái)如此……

怎么辦呢？當(dāng)時(shí)，我只想到了一個(gè)辦法，那就是給學(xué)生寫(xiě)信，在信中，我向他們坦誠(chéng)我工作上的簡(jiǎn)單和工作方式上的粗暴，并表達(dá)了我非常希望聽(tīng)到他們心聲的想法。

這一招果然見(jiàn)效。第二學(xué)期剛一開(kāi)始，整個(gè)班級(jí)面貌煥然一新，不管是班會(huì)課還是平時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，干部的工作扎實(shí)了，教室、寢室干凈了。同學(xué)們完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有的在圖書(shū)室查資料，有的在操場(chǎng)鍛煉身體，有的在琴房練鍵盤(pán)，有的在草坪臨摹作畫(huà)……沒(méi)有一個(gè)空閑人，沒(méi)有一個(gè)人有空閑時(shí)間——我也根本不用操心學(xué)生去泡錄象室、打康樂(lè)球。第二學(xué)期期末總評(píng)時(shí)，我班的總評(píng)一下子從原來(lái)的倒數(shù)第四名上升到全校第二名。

第二學(xué)年到第三學(xué)年，我們師生之間的信件來(lái)往從沒(méi)有間斷過(guò)，班級(jí)也始終保持著良好的狀態(tài)，我班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總評(píng)是全級(jí)第一名，月評(píng)從沒(méi)下過(guò)第二名。學(xué)校舉辦活動(dòng)，我班的學(xué)生總是積極參加，如果評(píng)獎(jiǎng)，幾乎就沒(méi)有拉下過(guò)我們班，有時(shí)甚至是人人拿獎(jiǎng)。

是什么原因讓這個(gè)曾經(jīng)的“差班”發(fā)生了這么大的變化呢？班還是那個(gè)班，人還是那些人，班主任也還是原來(lái)的班主任。人沒(méi)變，人的心態(tài)變了。是什么讓學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了這么大的變化呢？那，就是寫(xiě)信。

為什么寫(xiě)信會(huì)有這么好的效果呢？我認(rèn)為原因有二：

其一，老師給學(xué)生寫(xiě)信，學(xué)生的自尊心會(huì)得到極大的滿足，那種“保姆”式的管理會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性、“警察”式的被動(dòng)管理則壓抑了學(xué)生的自尊、自主意識(shí)，而兩眼死盯著學(xué)生是否犯規(guī)的“裁判式”管理則剝奪了學(xué)生的民主參與意識(shí)。那樣的管理方式，班主任累不說(shuō)，管理效果也不見(jiàn)得怎樣。這種對(duì)學(xué)生的坦誠(chéng)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，你尊重學(xué)生一尺，學(xué)生就會(huì)尊重你一丈。這也必然會(huì)增加學(xué)生的自信，這種自信，就是學(xué)生的動(dòng)力之源，是學(xué)生追求進(jìn)取的加油站。

二、老師給學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)信，實(shí)際上就掌握了班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)闀?shū)信可以拉近師生之間情感的距離，使學(xué)生覺(jué)不出老師有“架子”，學(xué)習(xí)上、身份上是師生，情感上、心理上是朋友，學(xué)生就會(huì)信服你。而且，學(xué)生有很多不便于直接反映的問(wèn)題，可以用書(shū)信的方式傳達(dá)給你，也就使你掌握了第一手資料，這樣，就便于班主任集中管理的目標(biāo)，也使班級(jí)管理能夠真正有的放矢。

第五篇：用愛(ài)心凝聚童心，架通師生情感橋梁-班主任工作藝術(shù)

用愛(ài)心凝聚童心，架通師生情感橋梁

班主任工作是最難的最難的工作，但也是最平凡的，也是最復(fù)雜的工作，難就難在師生溝通不夠，互相不信任，互相提防，平凡的就像我們吃飯一樣，復(fù)雜的就像一團(tuán)亂麻，因此，師生之間建立一種互相珍愛(ài)，互相信任的新型關(guān)系，是做好班主任工作的必由之路。

一、體諒學(xué)生，與學(xué)生建立和諧關(guān)系人是多樣性的，學(xué)生更是如此，我們當(dāng)班主任的，會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)生，像活潑的、生性愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的，愛(ài)蹦愛(ài)跳的，性格孤僻的、容易走極端的等等。遇到不同的學(xué)生，就要有不同的方式。在生活和學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，對(duì)此，我做為班主任，無(wú)論你遇到哪一種形式，都不是一味的訓(xùn)斥，發(fā)脾氣，而是耐心的去把握他們的思想動(dòng)態(tài)，做好他們的思想工作，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自覺(jué)的規(guī)范自己的行為，尊重學(xué)生，用溫和和友善來(lái)管理自己的班級(jí)。不以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，個(gè)性和自尊心，虛心聽(tīng)取學(xué)生和學(xué)生集體的意見(jiàn)，以積極慎重的態(tài)度去客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和學(xué)生的集體活動(dòng)，不有意無(wú)意的嘲諷，要學(xué)生把班主任當(dāng)朋友，有話愿意和我你說(shuō)，有事愿意和你商量，從而使師生關(guān)系融洽，班級(jí)管理會(huì)取得事半功倍的效果。

二、了解學(xué)生，真心實(shí)意的愛(ài)護(hù)學(xué)生多年的班主任工作，使我深深懂得，班主任只有了解學(xué)生情況，真心實(shí)意的愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)戴你，才能取得信任你。我班有一個(gè)學(xué)生叫小茹，是隨著母親的再嫁來(lái)到我們班學(xué)習(xí)的。她的母親憨厚、老實(shí)、沒(méi)有文化，而新爸爸又是一個(gè)走路一瘸一拐的殘疾人，日常生活難以像正常人一樣去打點(diǎn)、料理。而小茹又是一個(gè)先天嘴有點(diǎn)豁口的姑娘。雖然經(jīng)過(guò)多次手術(shù)，但吐字仍不清晰。首次站在我面前的小茹是那樣的膽怯，那樣的羞澀，那樣的不自信，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一塌糊涂，為了使我的每一個(gè)學(xué)生都能健康向上，我一定要讓小茹的生活充滿陽(yáng)光。救濟(jì)款來(lái)了，給小茹一份，解決她學(xué)習(xí)用品的窘迫；學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定。幫助他樹(shù)立我能行的信心。課堂上，因?yàn)榭谛偷恼系K、同學(xué)們的嘲笑，她不敢舉手。沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們都是通情達(dá)理的，經(jīng)過(guò)我一番耐心的說(shuō)服教育，大家都笑了，開(kāi)始用一種特殊的方式理解她的語(yǔ)言，每當(dāng)她回答問(wèn)題的時(shí)候，大家都能用翻譯的方式來(lái)理解她含糊的答語(yǔ)，從而鼓掌、欽佩。小茹變了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，成績(jī)真像芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。在剛剛過(guò)去的段考中，她以成績(jī)98分名列榜首，再看看小茹，她是多么的高興??！通過(guò)這件事，更增進(jìn)了我與同學(xué)們的感情，我的工作開(kāi)展的更加順利了。

三、愛(ài)心呵護(hù)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣生活在農(nóng)村的孩子和城市的孩子是有區(qū)別的，農(nóng)村的孩子，由于所處環(huán)境等方面的影響，往往不注意自己的言行，更不會(huì)去在意一些細(xì)節(jié)，邋遢的習(xí)慣直接限制了孩子們很多方面的進(jìn)步。我班有個(gè)學(xué)生叫劉冬，家中是養(yǎng)豬大戶，父母整日在豬場(chǎng)勞作，根本無(wú)暇管理自己的孩子。劉冬整日頭發(fā)蓬亂，長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲中擠滿灰垢，脖子上常戴著同學(xué)們戲稱的“項(xiàng)鏈”，他的作業(yè)也同人一樣，突出的特點(diǎn)“臟”。（班主任工作藝術(shù))字是七歪八扭的，黑疙瘩一個(gè)連著一個(gè)。面對(duì)這樣的孩子，我在心里不斷的念叨：怎么辦？怎么辦？辦法只有一個(gè)，讓他自己來(lái)整理自己。一個(gè)中午放學(xué)回家，我叫住他說(shuō)：“今天給你一個(gè)小任務(wù)，相信你一定能完成。自己把頭發(fā)和脖子洗一下好嗎？”下午到校的他，果然容光煥發(fā)，比平時(shí)干凈許多。又一個(gè)中午放學(xué)，我又是笑瞇瞇的給他一個(gè)小任務(wù)：“把指甲剪一剪好嗎？”一天一天，一次又一次，小家伙變了，和從前判若兩人。再看他的作業(yè)，一改往日作風(fēng)，字體大小勻稱，書(shū)面干凈整潔，良好的行為習(xí)慣促使他各方面都有了大的改觀，同時(shí)也拉進(jìn)了我們之間的距離?，F(xiàn)在，每當(dāng)下課或空閑時(shí)間，他會(huì)站在我面前不停的問(wèn)這問(wèn)那。他甚至于告訴我，他長(zhǎng)大了也想當(dāng)一個(gè)老師。

班主任關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等相待，和睦相處，師生之間就會(huì)形成一種和諧、愉快的人際關(guān)系氛圍。學(xué)生就會(huì)聽(tīng)從班主任的指揮，自覺(jué)的去履行自己的各項(xiàng)義務(wù)和職責(zé)，班級(jí)工作就能順利的開(kāi)展，就能取得良好的效果。