第一篇：如何改進師生之間的情感關系（共）

如何改進師生之間的情感關系

教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，他們在展開業(yè)務活動的基礎上也進行著特殊的人際交往活動。師生之間的人際交往活動表現(xiàn)為群體交流、社會認知、社會情感、社會態(tài)度等各種不同的社會心理過程。他們因信息交流、互相了解和評價而形成特定的情感關系。師生情感關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。另一方面，師生情感關系也對教學活動具有重要影響，是教學活動得以展開的心理背景，直接影響師生業(yè)務活動的動力狀態(tài)，并制約著教學的最終結果。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感聯(lián)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個性魅力的生動展現(xiàn)，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性充分發(fā)揮的催化劑，是促進人的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。努力創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力。

第一，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。師生情感關系是建立在業(yè)務活動之上的，教與學是交往的基礎。師生業(yè)務活動的水平和質量，直接影響著師生之間的相互評價、態(tài)度和體驗。通過改進教學過程，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化。而獲得教學成功，即取得理想的教學效果，學生從教學活動中得到有效的發(fā)展，則將進一步鞏固師生之間的積極情感關系，使學生對教師產生真正的感激和尊重之情。因此，為了優(yōu)化師生情感關系，需要廣大教師在業(yè)務上下苦功夫，搞好教學工作，挖掘教學的藝術魅力，真正教好學生，幫助學生取得成功。

第二，教師要真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態(tài)度。在現(xiàn)實生活中，正是部分教師對學生的偏袒、歧視和冷淡，才導致了學生對教師的不滿、疏遠乃至反抗。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業(yè)不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

第三，完善個性，展現(xiàn)人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是優(yōu)化師生情感關系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。同時，在教學活動中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺。

總之，基礎教育的改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系，為此，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力，需要教師全身心的真情投入。

第二篇：如何建立師生之間和諧關系

師生關系和諧，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質的人才。對待師生關系，教師和學生都應該采取積極的態(tài)度，教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維持教學活動的基本關系。在教師與學生之間發(fā)生的業(yè)務關系、倫理關系、情感關系過程中會發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方沒有采取交流、對話等化解矛盾的方法去化小

矛盾，而是采取了比較不當?shù)难孕袑剐∶芤矔兂蓻_突。在教育教學中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的。教師只有正確處理好矛盾沖突的時候，才能建立起好的師生關系。

新型師生關系構建的理念是：新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。從平時的教育和案例分析中，我體會到要構建新型師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。在班級采用班干部輪流制，教師讓全部學生參與民主管理的班級，這樣的班級在后面的學習、活動中都會名列前茅。

5、改變自己。師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教育教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣而不是學生的監(jiān)督者。

只有建立平等,關愛,和諧的師生關系,才能讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅,才能培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質的人才。

第三篇：師生之間

師 生 之 間

張子悅 八（14）

這個學期我們增添了一門新課——物理，教我們的是鄒老師。這位老師我沒見過，也許是新來的吧。不過，聽九班的同學說這老師很嚴厲，他們班很多同學都怕他。出于好奇，我很想早一些見到這位老師。

終于迎來了第一節(jié)物理課。鄒老師先講了什么叫物理學等知識，接著就提出了一個問題：“為什么夏天扇扇子覺得涼快？”

我不禁高興起來，因為頭天晚上在《趣味物理》中正好看到過。我一邊舉手，一邊舉目四望，發(fā)覺只有我一個人舉手時，心里暗暗得意。鄒老師點了我的名，我急忙站起，照本宣科地把存在腦海里有關答案的全部信息統(tǒng)統(tǒng)倒了出來。答完，我一邊向下坐，一邊等著老師的稱贊。

不料，鄒老師聽完我的答案后，卻說了句：“你——答——錯——了?！蔽宜票欢殿^潑了盆冷水，恨不得找個地洞鉆進去。剩下的時間老師講了些什么，我都未聽進心里，滿腦子都是：一定報這一箭之仇！

第二天，我拿著那本《趣味物理》，找到自己所說的答案，指著給他看??我不由得幸災樂禍起來：看你怎么說？只怕你剛上第一節(jié)課就栽跟頭了吧！鄒老師看書相當仔細，不一會就找到了與他先前所說的相吻合的答案，這是我先前沒有看到的。

他給我分析我理解上的錯誤。我一邊聽他的講解，一邊望著他的臉——一張嚴肅的臉。這張臉不知面對過多少像我這樣的學生。此時此刻，我的心里不再是怨恨，也不再想著報復，只覺得鄒老師是那么可敬可親。一股感激之情悄悄涌上了我的胸膛。

教師點評：作者用細膩的心理變化傳神地寫出了對物理老師的認知過程，一位教學嚴謹認真的教師形象立于紙上。（指導老師崔蔭懷）

第四篇：師生之間

師生之間

三年級，我們班我們班調來了一個新老師，看上去很年輕，應該是剛開始工作的。我真為這個新老師感到擔心，我們班的壞學生特別多，算得上一個非常調皮的班級了?！按蠹液?，我姓陳，大家可以叫我陳老師??”陳老師自我介紹到。的，跟其他老師一樣，看來這個老師也慘了。

不過，出乎我意料的是，這個陳老師，剛來不久就把以前老師千辛萬苦才選出來的班干部撤除了一半，并讓一些專門搗亂的同學任班干部。我是個副班長，被撤除的班干部中也有我，我對這個老師開始有些不滿了。用壞同學來頂替我們的位置，這個老師什么意思啊，這樣班級不亂套了。更可氣的是，陳老師還一個勁地夸他們是好學生，這引起了我更大的不滿，甚至都有些想和老師對著于了。

好不容易到了下課，老師把我們原來幾個班干部叫到辦公室，我又想：都把我們撤了，還叫我們去于什么？我雖然這么想，但還是去了。到了辦公室，陳老師笑嘻嘻地看著我們。哼，笑什么笑。我不滿地想著?！拔艺夷銈兪窍胝f說換班干部的事。我讓他們當班干部，其實不是因為他們比你們好。相反，是因為他們太難管了，我給他們戴高帽，讓他們認為自已是好學生，不應該讓老師，家長操心。”我聽后恍然大悟，對老師的埋怨頓時沒了。還決定和老師站在同一戰(zhàn)線上。

后來，他們真的沒再鬧過事，成績也突飛猛進，各科老師也對我們豎起大姆指。不過這一切還是要歸功于我們的老師——陳老師。

三明市三元區(qū)實驗小學六年級:陳昊寧

第五篇：師生的情感關系與倫理關系

師生的情感關系與倫理關系

師生關系是一種特殊的社會關系，即教育關系。而倫理關系和情感關系是師生關系中最重要的兩個方面。

倫理關系是社會根據(jù)一定的教育理念對教師和學生各自應該承擔的責任、義務和應該得到的權利的規(guī)定。這種規(guī)定是一般的、非個人的。也就是說，它規(guī)定了“教師”和“學生”這兩個角色在互動過程中應有的思想、情感和行為方式。任何人，只要承擔了“教師”這一角色，他就“應該”按照社會對教師的要求和期望去思考、體驗和行動。同樣，任何人，只要處在“學生”這一位置上，就必須按照社會對學生的要求去思考、體驗和行動。任何時期，社會對于師生相互之間應該承擔的責任、義務和享有的權利都有明確的規(guī)定。在實施新課程條件下，“民主、平等和促進個性發(fā)展”是對新型師生關系的一種規(guī)定。它反映了新教育理念指導下社會對教師的期望和要求。社會對于師生之間“應該”建立什么樣的情感關系也有明確規(guī)定，如“尊師愛生”是我國各個時代對師生之間情感關系的一個基本要求。但是，社會要求和期望并不簡單地決定師生互動的方式以及特定的互動對雙方產生的實際影響。師生之間如何互動，互動中真正會產生什么樣的思想、體驗，以及如何表達這些思想、體驗，都取決于個體對角色的理解，是一個由內在的心理過程支配的行為過程。正是這種過程，對雙方的思想、情感和行為產生了實際的影響。當某一個教師與某一個或某一些學生在教育教學活動中發(fā)生實際的互動，如上課或輔導時，情感關系就發(fā)生了。情感關系是個人化了的，是處在特定社會位置上的個體之間在進行互動時所產生的體驗（如快樂或痛苦，滿意或不滿意，自豪感或內疚感等）和各自體驗的表達及交流。由于情感對思想、行為既具有組織作用，又具有推動力量，因此，社會的要求最終能否被教師接受和理解并體現(xiàn)在行為中，深受教師的情感的影響；同時，來自教師對學生的各種要求能否被學生接受、理解并體現(xiàn)在行為之中，也深受學生情感的影響。

師生之間的情感關系既是教師情感的一個重要組成部分，也是學生情感的一個組成部分，是聯(lián)系師生之間關系的紐帶，是推動師生之間理想的倫理關系得以實現(xiàn)的巨大力量。師生之間的倫理關系是隨著教師和學生角色關系的形成而建立起來的，當一個取得教師資格的人以教師身份與學生發(fā)生互動時，倫理關系就出現(xiàn)了。但是，情感關系的產生較為復雜，倫理關系的形成并不意味著情感關系的建立。人們常說：“愛自己的孩子是本能，愛別人孩子是神圣”。這句話所暗示的是，對自己的孩子的愛，受個體內在、先天的某種需要的支配，而對別人孩子的愛受理性和意志的支配，并體現(xiàn)出個體的道德的水準。這正是師生之間情感關系建立的根本所在。師生之間的情感關系的另外一個特點是，它不是自然而然地形成的，而是有意識地培養(yǎng)起來的。在師生之間情感關系的培養(yǎng)中，教師處于主導地位。沒有教師對學生的愛，就很難產生學生對教師的尊重和愛。這既是由于教師在師生關系中所處的位置決定的，也是由于教師與學生處于人生發(fā)展的不同階段的特點所決定的。師生之間的倫理關系的質量可以用客觀標準加以測量和評價，如社會要求教師要認真?zhèn)湔n、要平等對待每一個孩子，要認真鉆研他們所講的學科等，都可以采用這樣那樣的標準和方法加以客觀評價。但是，情感關系的質量取決于互動雙方的內心體驗，無法完全用外在的、客觀的標準加以評價。教師對學生所表現(xiàn)出的極高熱情，是出于他對學生的深深地關愛還是出于自我表現(xiàn)的需要，或者只是當意識到他人在注意他的行為時做出樣子給人看，這是別人難以直接觀察到的，只有他自己知道，同時，也只有在長期的互動中被學生所實際地感受到。

總之，師生之間的情感關系的質量，教師對學生的愛，既取決于教師對于自己角色的認同和理解，也取決于他個人道德發(fā)展的水平，特別是內在的“良知”的發(fā)展水平，受教師內在規(guī)則的支配而變化，因此，是師德的集中體現(xiàn)；而師生之間良好的情感關系，是教育取得成功的必要條件。由于這兩方面的原因，愛學生，一直被看作是教師職業(yè)道德的靈魂。