第一篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究

《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》

課題階段總結(jié)

黃石市中英文學(xué)校

《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》是《黃石市中小學(xué)生心理干預(yù)心理行為研究》課題的一個子課題。該課題從醞釀、申報、立項到具體實施都得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和關(guān)心。我校自確定這項課題以來，認真組織研究，現(xiàn)已如期完成了課題實施方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，并形成了初步研究成果。以下就課題實驗工作基本情況作階段性總結(jié)。

一、結(jié)合校情選課題，瞄準課改切入點

隨著課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一名學(xué)生發(fā)展的教育理念越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注。“以學(xué)定教，以學(xué)論教”已成為評價教育工作價值的重要依據(jù)。我校作為一所新創(chuàng)辦的民辦學(xué)校，同眾多民校一樣不可避免地擁有眾多的學(xué)困生。經(jīng)調(diào)查每班的學(xué)困生在8-10名，總?cè)藬?shù)占全?？?cè)藬?shù)的30%，這些學(xué)生的共同特點是：學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)效率低，自信心不強，相當一部分學(xué)生還是特殊學(xué)生。根據(jù)以上現(xiàn)實，為了更好地體現(xiàn)我?！敖毯妹恳粋€學(xué)生，讓每一位家長滿意”的辦學(xué)理念，我們選擇《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》為課題，其目的是：一是探討針對性較強的措施，進而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。二是在大力呼吁素質(zhì)教育的今天，關(guān)心學(xué)困生，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。三是研究成果將直接運用于學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化和素質(zhì)教育工作的指導(dǎo)。因此，我們認為《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》對以“質(zhì)量為生命線”的民辦學(xué)校的生存與發(fā)展有著很強的現(xiàn)實意義。

二、全員參與抓培訓(xùn)，提高科研新認識

為實施“科研興校，科研強?！鞭k學(xué)策略，在課題研究起始階段，我們結(jié)合校情采取全員參與狠抓培訓(xùn)的作法，保證了課題組全體人員思想認識上的高起點。我們的具體作法是：

一是堅持校本培訓(xùn)。2006年暑假期間，我們組織全校教師觀看了新課題通識培訓(xùn)錄像，結(jié)合學(xué)習(xí)《人民教育》等報刊雜志，組織討論，切實提高了對新課改的認識。

二是研讀教育專著。確立科研課題以來，我們組織全體教師先后研讀了《蘇霍姆林斯基的教學(xué)策略》、《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》、《班主任工作策略》等專著。老師們在學(xué)習(xí)中做了大量的讀書筆記，并結(jié)合自己的研究實驗過程寫了大量的教育敘事、反思和案例。廣大教師的教育理論水平有了很大的提升。

三是聘請專家輔導(dǎo)。一年多來，我們先后邀請了省、市教科研部門多位專家作專場輔導(dǎo)報告，讓老師們獲取了大量的教育前沿新理念。如省教科所姜瑛莉老師“如何寫好教育敘事”專題講座，為老師們撰寫教育論文給予了很好的指導(dǎo)作用。此外，學(xué)校還利用一切機會組織教師到外地和市內(nèi)、區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校去觀摩參觀學(xué)習(xí)。這種請進來、走出去，博取眾家之長的作法，使我?？蒲泄ぷ鞑粩嗤晟?，越做越實，越做越新。

三、建章立制抓管理，保證實驗不落空

1、過程性管理制度 為保證教科研工作順利進行，高效地運轉(zhuǎn)，在實際的工作中，我們逐步形成了教科研工作的過程管理制度：每學(xué)期召開課題組成員會議，制定教科研計劃，明確每學(xué)期教科研工作的總目標，做到目標明確，責任到人。我?？傉n題組對各個人子課題承擔者提出如下要求：

（1）開學(xué)初制訂好課題研究階段性計劃，并填寫好中英文學(xué)校“學(xué)困生登記表”、各學(xué)科“學(xué)困生歸因問卷調(diào)查表”。

（2）堅持“三個一”活動。即每周寫一篇課堂教學(xué)反思（全期不少于16篇），每月寫一篇教育敘事或案例（全期不少于4篇），每期一篇論文。

（3）每人每期填寫《課題實驗手冊》，總結(jié)實驗的成敗得失。

（4）期末寫好研究總結(jié)，并填寫年度“教師課題研究幫扶對象及成績對照表》。

2、激勵機制

學(xué)校對課題組老師在時間、經(jīng)費等方面給予傾斜。為了給教師特別是被轉(zhuǎn)化的學(xué)困生提供展示的機會，學(xué)校編印《中英文校報》，每月出版，為師生提供展示平臺，為了鼓勵把實踐上升為理論，盡快提高科研學(xué)術(shù)水平，學(xué)校設(shè)立了教科研成果考核獎：凡教師的教育教學(xué)論文、課件制作、案例評析，優(yōu)秀課評比等，在區(qū)、市、省級以上教育行政部門，或教育教學(xué)雜志、報刊上獲獎、發(fā)表的，給予教師一定的量化加分獎勵，每年年終的教師考核中，教科研情況是考核內(nèi)容之一，考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉級依據(jù)之一。

四、求真務(wù)實抓落實，科研課題初見效

為切實幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)心理障礙，矯正學(xué)習(xí)行為，達到提高學(xué)習(xí)成績的目的，我們運用心理學(xué)的有關(guān)知識和相關(guān)教育輔導(dǎo)策略，精心研究、認真實踐，一年多來，實驗工作已初見成效。

1、以點帶面建立了“一對一”幫扶機制

每學(xué)期開學(xué)之初，每位語、數(shù)、外教師確定好自己的幫扶對象，實行“一對一”的幫扶機制，即一位教師重點幫助一名學(xué)生脫“困”，并設(shè)計了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究記錄本》，要求幫扶教師建立學(xué)困生個人檔案，制定好詳細的幫扶計劃，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化點滴記載，每周確定好固定的補課時間，并記錄好“學(xué)困生成長記錄足跡”。

2、立足課堂，打造激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效課堂 我校在加強課堂常規(guī)管理的同時，將課題實驗貫穿其始終，在面向全體學(xué)生的前提下，向?qū)W困生傾斜，通過實施分層教學(xué)、分層布置作業(yè)，改變評價方式等“低目標、小步子、多關(guān)注、快反饋、高質(zhì)量”及“三優(yōu)先”（優(yōu)先關(guān)注、優(yōu)先提問、優(yōu)先板演）的方式進行，效果十分明顯。

3、課外輔導(dǎo)，讓孩子體驗成功的快樂

一年多來，我們對學(xué)困生實行“會診制”、“責任制”。成立語、數(shù)、外“會診班”，教科處對“會診班”實行“責任制”，即分年級定人（包教教師），定時（語文每周三下午第4節(jié)課，數(shù)學(xué)每周二、五下午第4節(jié)課，英語每周一、四下午第4節(jié)課），定內(nèi)容（學(xué)生差什么補什么）為學(xué)生會診，并作好輔導(dǎo)記錄，教科處跟蹤檢查反饋。

4、實施愛心教育，克服學(xué)困生心理障礙

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。我們的“愛心教育”作法是： 一是采取情感傾斜、走過弱勢心靈。以師生之情，朋友之情，親人之情對待學(xué)生，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然地把“弱熱群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，敞開心扉與我們交朋友。這樣，我們教育之舟就會駛向成功的港灣。

二是點燃理想之燈，喚起自信心。自信是成功的保證。馬卡連科說過：“用放大鏡看待學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看待學(xué)生的缺點。”果真如此，學(xué)生極易明白他們在教師心中的位置，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，可以讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。

三是運用激勵機制，體會成功的快樂。以往的評價，習(xí)慣用一把尺子，從一個方面（分數(shù)高低）對所有學(xué)生進行分等級。這樣學(xué)困生挫折多于激勵，沮喪多于快樂。如果變多元化的評價機制為采取目標激勵（分階段）、榜樣激勵、情感激勵等方式，就會達到“表彰一兩個，激勵一大片”的效果，促進學(xué)困生心靈健康的發(fā)展。

本年度通過對29名學(xué)困生實行“一對一”的幫扶機制，并進行了初步的“學(xué)習(xí)歸因問卷調(diào)查”，采取了相應(yīng)的四種策略，促進他們快速轉(zhuǎn)化。事實上他們的進步令人刮目相看。從成績上看20人有很大的進步，占70%，29人均有提高，占100%，并且他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康均有不同程度的進步和轉(zhuǎn)變，同時，我校也完成了由30多位老師共同完成的成果——《愛的教育》的編篡工作。其中石少華老師的《對癥下藥，妙手回春》榮獲國家級一等獎，熊云、石少華合寫的敘事《為孩子們煲一爐心靈的“雞湯”》榮獲國家級二等獎，張穎撰寫的《尊重是愛的起點》榮獲省教科所二等獎。曹娜撰寫的《讓愛與被愛的光芒在每一張笑 臉上閃耀》榮獲區(qū)級二等獎。

《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)策略研究》經(jīng)過一年多的深入系統(tǒng)研究，基本上完成了第一階段的研究任務(wù)。這項課題的研究目的旨在對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有實質(zhì)性的推動作用。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期、反復(fù)的教育過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就。因此，教師一定要滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)困生始終保持樂觀向上的心理和不斷前進的勢頭！我們深知這項工作任重道遠。

二OO七年七月

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

關(guān)鍵字：學(xué)困生社會教育家庭教育學(xué)校教育

在任何一個正常的班級中，所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的，通常，我們會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。學(xué)困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學(xué)生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學(xué)校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。下面我結(jié)合自己的工作體驗，對學(xué)困生形成的原因和教育轉(zhuǎn)化的方法做一些剖析：

一、學(xué)困生形成的原因：

1．學(xué)困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑，如今是開放時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)為平臺的交流更為迅速和方便，學(xué)生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現(xiàn)象給青年學(xué)生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當學(xué)生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學(xué)生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監(jiān)管能力差，缺乏對孩子思想品質(zhì)方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學(xué)校教育方面，以分數(shù)為標準，將分數(shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分數(shù)為標準，經(jīng)常表揚那些成績考得好的學(xué)生，成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。教師中出現(xiàn)的不負責任、教育方法不當、對學(xué)生漠視甚至粗暴等行為無意中強化了學(xué)生的不良行為；師生關(guān)系對立，造成了一些學(xué)生產(chǎn)生報復(fù)心理和報復(fù)行為。

二、學(xué)困生形成的內(nèi)因

心理障礙及心理發(fā)展的不足是形成學(xué)困生的內(nèi)因。如有的學(xué)生缺乏對行為的控制與認識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學(xué)生本身性格有缺陷，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天或后天因素而智力低下，難以達到正常學(xué)生的水平等。

作為學(xué)生，誰都不愿意成為學(xué)困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級存在學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長的共同心愿！

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為此，我專門進行了關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，班級教育為主體，班級教育和家庭教育相結(jié)合，以社會教育為保證，形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系。

一、在班級形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學(xué)困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學(xué)習(xí)成績不良，經(jīng)常受到老師和同學(xué)們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)缺乏主動性。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生要營造團結(jié)、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學(xué)的可愛，老師的關(guān)懷，讓學(xué)困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好習(xí)慣，要讓愛成為學(xué)困生走出“困境”的動力。

二、尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的重要任務(wù)。

根據(jù)調(diào)查了解，作為學(xué)困生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信，相當一部分學(xué)困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學(xué)情緒，也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是學(xué)困生更難走出學(xué)困生的泥濘。

學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復(fù)自信，自覺自愿地進行追趕任務(wù)。

三、運用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進行教育教學(xué)工作永遠有效的教學(xué)方法。對于學(xué)困生，在教法上更要講究。在進行教學(xué)時，在學(xué)困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學(xué)生。尤其是學(xué)困生。他們的接受能力較差，反應(yīng)速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時要給學(xué)困生準備適合他們能力的習(xí)題。在批改作業(yè)時尤其要細心，最好較多的面批和一對一地進行作業(yè)評講。課后多作輔導(dǎo)。設(shè)計更多的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學(xué)，進而出現(xiàn)一系列的不良行為習(xí)慣。因此，良好的家庭教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的又一重要因素。為加強班級管理，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，建立學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤制，積極與家長聯(lián)系，取得家長的支持，將進步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學(xué)困生為“潛能生”，他們也有特長和閃光點。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作大有成效！

第三篇：心理輔導(dǎo)案例及學(xué)困生轉(zhuǎn)化淺析

小學(xué)生心理健康教育典型案例及對策研究

岳 紅 霞

具體案例

楊建民，男，11歲，小學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭，他和父親一起生活。剛開學(xué)他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣，甚至公然在英語課堂上敲桌子，表示他不耐煩的情緒；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，甚至逃學(xué)。我與他父親溝通后，通過努力他終于不逃學(xué)了，可是依舊一如既往。我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步?？伤偸且桓睈劾聿焕淼臉幼?，口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無長進。

原因分析

經(jīng)過和他父親的交談了解到，他的母親在他出生四個月就離家出走了.他是和爺爺、奶奶、父親一起長大的，缺乏母愛。長輩對他過分溺愛，養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，父親常年不在家，回來就滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他孤僻又固執(zhí)任性。一年前，他奶奶又去世了，爺爺已經(jīng)七十多歲了，平時家里就只剩下他們祖孫二人，一日三餐都面臨困難。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的主要原因是家長對孩子過分溺愛，百依百順，導(dǎo)致孩子任性，生活自理能力差，缺乏克服困難的勇氣和毅力。父親又怨天尤人，怨恨他的母親，使他心理壓抑、恐懼。綜上原因使他形成了依賴、懶惰、自卑、自私的不良個性。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

對策建議：

一、加強家校聯(lián)系，使他擺脫心理困境。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務(wù)?！?我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教

育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他父親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長，使他明白寬容與約束都重要。經(jīng)過多次推心腹的交談，他終于接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、用愛心溫暖他，讓他體會到愛。

歌德有句名言:“教師如果征服了學(xué)生的心，其形象就如天空的星星一樣在學(xué)生的心中發(fā)光?！弊鳛橐粋€教師，應(yīng)該“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。對學(xué)生來說，師愛是重要的教育因素。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。常言道:親其師，信其道。學(xué)生一旦體會到師愛，就會自然地快樂地接受教師對他的教育，就會得到滿足而產(chǎn)生積極的情緒。所以，我們要設(shè)法了解學(xué)生的一切，帶著一顆真誠的心，走入學(xué)生中間，去詢問，去了解，傾聽學(xué)生的意見和心聲，點燃他們心靈深處理想的火花，鼓勵他們奮發(fā)向上。在教育教學(xué)中，常有學(xué)生犯這樣那樣的錯誤，我們不能因為學(xué)生的錯誤就對學(xué)生辱罵或進行體罰，教育成功的秘密在于信任學(xué)生，只有尊重學(xué)生人格，顧及學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能信任老師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。所以，在管理班級時，要尊重學(xué)生，寬容地對待學(xué)生。采取寬容的態(tài)度育人，會令學(xué)生更愛你，教育教學(xué)工作也就能順利地開展。

三、開展感恩教育，使他懂得愛，學(xué)會愛。

在生活上關(guān)心學(xué)生，把愛注入學(xué)生的心田，用愛澆灌稚嫩的幼苗。并且用寬容的方式，讓學(xué)生有愧疚之心，也使學(xué)生有改正的機會和余地，這樣會使事情迎刃而解。我們所面對的學(xué)生，家長文化水平較低，在正確教育孩子方面有很多欠缺，父母不在身邊，孩子缺少母愛、放任自流，使孩子從小養(yǎng)成了自私、冷漠、霸道的個性，自理能力差、沒有集體榮譽感、不懂得合作等等現(xiàn)象在學(xué)生中屢見不鮮。因此我認為我們的教育應(yīng)注重從孩子的心理開始，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，懂得愛，學(xué)會愛，學(xué)會感恩，使他們變得不再自私，對事情不再冷漠，使他們學(xué)會寬容，為此我做了一下嘗試：

1．談話交流。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟后進生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里在想些什么，能知道他們最擔心的是什么，多一些理解，并適當?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。以談話方式敘述家人對他的愛，讓他觀看，從家人點滴的行動、工作中體會家人對他的愛及賺錢的艱辛，使他懂得感恩，學(xué)會愛家人。

2．關(guān)心幫助。在生活上和學(xué)習(xí)上都盡可能地關(guān)心幫助有心理困境的學(xué)生，如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭和后進的學(xué)生，我主動與他接近，下雨天給他我的雨傘，早晨多拿一份早餐給他，把我孩子的衣服給他穿，給他們提供一些學(xué)習(xí)和生活用品，縮短心理距離，使他感受到老師對他的愛和關(guān)心，那么，他就會朝著我們期望的目標前進。

四、體驗集體生活，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)自信心。

組織開展主題班隊活動，讓他們在集體中感受同學(xué)的友誼，體會集體榮譽給他帶來的快樂。我讓同班同學(xué)主動利用課余和放學(xué)后的時間，陪他聊天，給他講學(xué)校組織的各種各樣活動的感受，用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠，慢慢地，他也漸漸地露出了一絲躍躍欲試的向往，此后，他的身影也逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機，上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會回答，意外地發(fā)現(xiàn)他們舉手，我就會抓住這個機會提問他們。一般開始，他們?nèi)狈ψ孕哦紩o張，講得結(jié)結(jié)巴巴，此時我就用鼓勵的眼神望著他，親切地對他們說：“你能主動舉手回答老師的提問老師很高興，老師相信你一定能行的！”此時的鼓勵和信任會給他們心理上一種莫大的寬慰，于是完全正確的思路和成功的回答，會得到全體同學(xué)的掌聲，他們也就更有了自信心和成功的愉悅感。此后，我會多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他慢慢回歸正常的心理，重新回到班集體中。針對此類學(xué)生，我除了采用以上的教育方法以外，還要求他用自身約束的行動來改變自己的所作所為。于是我和他約定：今天，你上課坐端正了，我就表揚你；今天你回答對了題目，我就表揚你；今天你作業(yè)及時完成了，我也表揚你；

今天你做了好事，我就給你有獎勵??這一約定還真靈，慢慢地，他改變了許多。

愛是人類最美好的語言,一個好老師，如果能抓住情感教育的核心——關(guān)愛學(xué)生,愛生如子。用自己的愛對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，用自己的情感的雨露澆灌學(xué)生干涸的心田,使學(xué)生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長,時時刻刻心系學(xué)生,把一片愛心無私地奉獻給學(xué)生。那么他（她）一定會將舊人變新人！學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第四篇：新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究

新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究

一、本課題研究現(xiàn)狀、研究領(lǐng)域和研究價值

（一）本課題研究現(xiàn)狀

學(xué)困生研究早在上世紀70年代，國內(nèi)外就開始進行研究，對學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化（或者說對學(xué)困生的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。上世紀70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導(dǎo)的計劃，像美國的利皮特（Lippitt and Lippitt）輔導(dǎo)計劃。哈里森（Harison）的“結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)”和埃爾森（Ellson）的“程序輔導(dǎo)”利用多媒體形成形式固定的輔導(dǎo)。勞赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）對輔導(dǎo)技巧和組織同學(xué)相互輔導(dǎo)。不同的歷史時期都會有不同形式的學(xué)困生出現(xiàn)，因此，關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究也從未間斷。

當前，我國基礎(chǔ)教育面臨全面實施基礎(chǔ)教育新課程改革，扎實推進素質(zhì)教育的新形勢下，義務(wù)教育階段課程標準提出面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展的目標，素質(zhì)教育更是強調(diào)提高全民素質(zhì)，而黨的“十七大”再次提出：優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國；教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

但是，由于教育的環(huán)境、資源、對象不同，以及學(xué)生發(fā)展的差異，現(xiàn)代教育的特點導(dǎo)致教育與發(fā)展的不均衡性，亦產(chǎn)生了一批在學(xué)校、教師、家長眼中的“落后學(xué)生”，即俗稱的“學(xué)困生”。實質(zhì)上義務(wù)教育過程中學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性是一種客觀因素，但絕大部分通過科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵是根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等采取科學(xué)、合理的策略，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和機會。

“學(xué)困生”即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學(xué)目標要求的學(xué)生。在新形勢下，我們界定的學(xué)困生是指我縣目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。其構(gòu)成要件如下：第一，學(xué)困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言；第二，學(xué)困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生常常表現(xiàn)出習(xí)得性無能。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會因此而對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。這些學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。有關(guān)研究表明，學(xué)困生存在多方面的心理障礙，例如，神經(jīng)心理障礙、學(xué)習(xí)心理障礙、社會性發(fā)展和心理健康不良等障礙。

學(xué)困生的形成與社會、家庭、教師、學(xué)生都有著密切的聯(lián)系，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已成為新形勢下世界性的教育難題。教育是社會主義現(xiàn)代人建設(shè)的基礎(chǔ)，普及九年義務(wù)教育和“兩基”攻堅，又是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。近年來，在各級黨委、政府和教育部門的共同努力下，“普九”和“兩基”攻堅均取得了一定成果，成果的保持又將是每一個教育工作者長期的、艱辛的任務(wù)。另有調(diào)查資料顯示：現(xiàn)階段學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校仍然存在。“幫扶學(xué)困生”使其成為合格生已成為教育工作的當務(wù)之急，它已成為一個面向基礎(chǔ)教育的專題研究項目?；A(chǔ)教育是整個教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)，建設(shè)社會主義祖國奠基工程，是新世紀整個教育事業(yè)發(fā)展的重點。開展“幫扶學(xué)困生” 教育研究項目的目的在于認真實施九年義務(wù)教育、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量、真正做到教書育人。因此，我縣旨在開發(fā)學(xué)困生潛力、促進學(xué)困生發(fā)展，啟動一個社會、家庭、教師、學(xué)生多方互動的“學(xué)困生潛力開發(fā)”教育科研課題立項研究迫在眉睫。

（二）本課題的研究領(lǐng)域、研究價值

積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。我們更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說，開發(fā)學(xué)困生潛力，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動，尤其是在當前學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學(xué)困生掉隊就更有其重要意義。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）研究目標

1.建立學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育長效機制。通過課題研究，在全校范圍內(nèi)，建立一套行之有效的學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育的運行機制。

2.建立學(xué)困生教育研究指導(dǎo)團隊。通過指導(dǎo)團隊的指導(dǎo)，加強班級對學(xué)困生培養(yǎng)力度。3.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)校教育方式。以課堂教學(xué)為抓手，以課程改革為推手，有效開發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的德育訓(xùn)練模式。以心理健康教育為突破口，樹立學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)困生的良好的人生態(tài)度。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的不良行為習(xí)慣。研究學(xué)困生的不良行為習(xí)慣的成因，探索學(xué)困生的良好習(xí)慣形成的策略。

6．轉(zhuǎn)變學(xué)困生的心理定勢，用良好進取的心理行為為體驗，指導(dǎo)學(xué)生尋找自身的閃光點，探索學(xué)困生潛在能力的激發(fā)。

（二）研究內(nèi)容

1.新形勢下學(xué)困生學(xué)困歸因研究

（1）學(xué)困生的成因與學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。

①學(xué)困生的心理傾向溯源研究。②學(xué)困生家庭背景調(diào)查研究。③學(xué)校態(tài)度與學(xué)困生厭學(xué)對比研究。④社會評價與學(xué)困生逃避心理研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)困難要素分析 ①學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的病理研究。②學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。③學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)歸因。④學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的評價問題。2.新形勢下學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略研究（1）提高學(xué)困生非智力因素的研究。（2）學(xué)生多元智力的表現(xiàn)與開發(fā)研究。（3）幫助學(xué)困生找回自信的實踐研究。（4）學(xué)困生個性發(fā)展引導(dǎo)策略研究。3.新形勢下學(xué)困生學(xué)校教育藝術(shù)研究（1）提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)策略的研究。（2）學(xué)困生學(xué)科進步策略研究。（3）發(fā)現(xiàn)發(fā)揚發(fā)展學(xué)困生優(yōu)點行動研究.（4）有效實施一幫一的策略研究。（5）學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略研究。（6）學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對比研究。（7）學(xué)困生助學(xué)策略研究。

（三）主要觀點

1.一個宗旨：讓每一個學(xué)困生都享受成功的快樂。

2.兩個思想：一是強化學(xué)困生優(yōu)點，淡化學(xué)困生缺點；二是開發(fā)多元潛力，沖淡失敗記憶。

3.三個理念：一是幫扶每個學(xué)困生，感動每個學(xué)困生；二是關(guān)愛自己的孩子，幫助自己的同學(xué)；三是讓每一個學(xué)困生都充滿自信。

4.四個口號：一是“每個學(xué)生都有自己的美”；二是“即使一點點進步也是很大的成功”；三是“你也行”；四是“不讓學(xué)習(xí)成績成為學(xué)困生的緊箍咒”。

5．五個激發(fā)：激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)困生的人際交往潛力；激發(fā)學(xué)困生的情感潛力；激發(fā)學(xué)困生的自控潛力；激發(fā)學(xué)困生的自我認同潛力。

（四）創(chuàng)新之處

1.課題指導(dǎo)理論新。本課題主要借助“多元智能理論”，收集和比較國內(nèi)外教育研究現(xiàn)狀和主要思想，探索新形勢下學(xué)困生教育的發(fā)展方向和特點，相比以往的學(xué)困生一般性的實驗研究又更進一步，有了較為成熟的理論指導(dǎo)。

2.課題研究背景新。與以往學(xué)困生研究的背景不同，本課題是基于全面推進素質(zhì)教育，全力推動新課程改革的背景下進行，不是簡單研究學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，而是研究學(xué)困生終身發(fā)展能力問題，研究工作緊扣黨的教育方針，符合黨的十七大的精神。

3.課題研究方向新。本課題重在研究如何開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生各種智力及非智力因素，而非只是研究學(xué)困生學(xué)習(xí)能力問題，這樣使課題研究空間更大，針對性更強。

三、本課題的研究思路、技術(shù)路線和研究方法

（一）研究思路、技術(shù)路線

1．設(shè)立中心基地，實行班級橫向教研。設(shè)立學(xué)?；匕嗉墸繉W(xué)期在縣局教研室的指導(dǎo)下以基地班級為核心開展教研活動，進行“新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究”的對策研究交流活動，同時提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

2．組建校級“新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究”教育研究指導(dǎo)團隊，開展研究和發(fā)揮輻射帶頭作用。在教研室直接組織和指導(dǎo)下集合本校的優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀學(xué)科教師組建研究指導(dǎo)團隊項目組開展研究，以帶動全校各班級的研究的有效開展。

3．聘請市內(nèi)外教育教學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)專家組建成團隊，做好研究的技術(shù)保障工作。將聘請或參加市、縣局教研室組織的區(qū)級、市級的教育教學(xué)和心理學(xué)專家顧問的專題輔導(dǎo)報告。為研究提供強有力的技術(shù)支撐保障。4．采用教學(xué)觀摩與專題研討相結(jié)合的方法，將實驗研究不斷推向縱深。5．建立相關(guān)的激勵機制和獎懲制度，促進實驗研究的積極穩(wěn)定地發(fā)展。

5．加強交流。通過組織召開區(qū)域性和全校性的課堂教學(xué)研討、論文和教學(xué)案例以及教育故事等形式的評比、網(wǎng)絡(luò)、簡報、出版研究文集等多種形式開展交流活動。力爭產(chǎn)生一批有影響的、水平較高的實驗研究成果。

（二）研究方法

借鑒現(xiàn)代教育理論，特別是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納(Howard Gardner)在其《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智力理論”。廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時運用文獻法和內(nèi)容分析法研究及運用調(diào)查問卷法、實驗法、檔案研究法、量化分析等輔助方法。運用研究結(jié)果的定量描述法進行推廣。

第五篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學(xué)困生成因研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（3）學(xué)困生案例分析。

三、研究內(nèi)容：

1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、成因研究。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）學(xué)困生目標分層教學(xué)。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（5）學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補救策略研究。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

3．學(xué)困生個案分析。

4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學(xué)期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓(xùn)。

3.組織教師進行理論學(xué)習(xí)，同時確定自學(xué)內(nèi)容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。3．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

2．對實驗學(xué)生進行過關(guān)檢測，總結(jié)、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學(xué)困生進步作業(yè)展。2012年1月：

1.學(xué)困生作文展評活動。

2.進行學(xué)困生期末過關(guān)檢測，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結(jié)。

4.課題組成員完成一篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。2．了解學(xué)生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學(xué)研討。2012年4月：

1、課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結(jié)題。2012年6月：

1．學(xué)困生過關(guān)檢測。設(shè)立進步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。3.總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。5．課題結(jié)題驗收。