第一篇：淺談初中英語聽力教學存在的問題及解決策略

淺談初中英語聽力教學存在的問題及解決策略

摘要：聽是語言交際活動中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。但是，不少學生在英語學習中害怕聽力課，對簡單的聽力題束手無策，尤其是難聽懂對話和短文。本文通過中學英語聽力教學的現(xiàn)狀及原因的探討和分析，對提高英語聽力教學中存在的問題作出了相應的對策。關(guān)鍵字：初中，英語，聽力，教學，現(xiàn)狀與分析，方法與策略

眾所周知，聽力是獲取語言信息的一個重要手段；也是獲得綜合語言運用能力的基礎。聽力是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，作為語言交際的第一功能，聽是大腦獲取信息的一種方式，它是對說的理解過程，即將有聲的語言內(nèi)容通過媒介傳到人的大腦并加以理解和消化。由此可以看出，所謂“聽”，不僅僅指“聽”的動作本身，更重要是指“聽”的效果。聽力教學過程是一種特殊的，綜合性很強的過程，不僅要求學生掌握一定的語法，詞匯，背景等知識，還要有準確的發(fā)音和相關(guān)的語音知識。除此之外，心理認知，邏輯思維等因素也會影響到聽力的效果。對于廣大初中學生們來說，提高聽力無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先讓我們來了解一下初中中學學生的聽力水平教學現(xiàn)狀。

一、初中英語聽力教學中存在的問題及原因分析

（一），語言因素

語言是文化的載體，是交流的基本工具。不同的民族呈現(xiàn)出不同的文明，當然在語言上會有差別。主要體現(xiàn)在：

1、語音語調(diào)

只有掌握標準的語音，熟悉連讀，重讀，弱讀，爆破，同化的英語發(fā)音特點，了解模式與模式發(fā)音的異同，才能理解所聽內(nèi)容。另外除了具有一般的語調(diào)知識外，還要特別注意口語中語調(diào)的表意功能。因為同樣一句話用不同的語調(diào)，表達的也許是說話者完全相反的情緒和態(tài)度。例如通常情況下用升調(diào)的一般疑問句。如果用降調(diào)，更多的則表示肯定而非疑問。此外，由于瘦母語和方言的影響，大部分學生自身發(fā)音不準確，又缺乏必要的語音基礎知識，常會誤聽材料中的某些詞語而影響對其所聽內(nèi)容的理解。如有些學生把luck讀作[luk]，因此當其聽到“Good luck to you”這一簡單的話語時也會一臉茫然。

2、詞匯

單詞是構(gòu)成一切語言的基礎。要想快速提高聽力水平，聽者必需有足夠的詞匯量。我們強調(diào)的不是脫離大綱的難詞和偏詞，而是對大綱內(nèi)的詞匯的熟練程度。在此基礎上積累詞組，習慣用語，成語，同義詞，近義詞及諺語等方面的知識。如在聽下面這段對話時，就可能由于詞匯方面的原因造成聽力障礙。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.學生聽清這一段對話沒有多大困難，只是覺得bruch up 用在這里不好理解。因為我們看見到bruch up，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有學生知道氣包含“重新學習，復習”之意。因此就產(chǎn)生了聽覺認識上的遲鈍。實際上，大多數(shù)同學的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半，因此學生對詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸幾率高。這就直接或間接地促使人們借助其外界和具體的語言環(huán)境偏重于對閱讀詞匯的掌握。而對其聲音的識別重視不夠。

3、語法

在語法結(jié)構(gòu)方面。語言材料中生疏而復雜的句子結(jié)構(gòu)和與漢語相桲的邏輯表達式都會對聽覺認知造成理解上的障礙。很多學生在中學階段對英語語法都有一個比較清晰的認識。而且熟悉各種書面句子結(jié)構(gòu)及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。聽力也一樣，句式的識別，信息詞的捕捉是為了理解說話者的意思。因為如果聽者沒有這種牢靠的基礎。就不會對這個一閃即逝的信息有良好的把握。請看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及時捕捉到轉(zhuǎn)折詞but，聽者就能把注意力集中在but后面的內(nèi)容而不是sure。

(二)，非語言因素

1、文化因素

文化是人類社會物資財富和精神財富的結(jié)晶。不同的文化常常體現(xiàn)出不同民族傳統(tǒng)之間的差異。作為文化載體的語言，還受到文化環(huán)境和文化傳承的制約，視為非語言因為之一：

語言是社會信息的載體。一個民族，一個國家的語言使用總是負載著民族或國家的文化?？偸求w現(xiàn)著這個國家和民族使用語言的習慣。聽力材料同樣含有某種特定的文化內(nèi)容。如果我們對此一無所知。即使聽力材料中沒有任何生詞或特殊的語言現(xiàn)象，聽者仍然會遭到理解上的障礙。所以，我們在平時的學習中要注意

西方文化背景知識的積累。例如，drive-in一詞就包含著豐富的文化內(nèi)涵。在美國隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，各種服務到汽車上的設施應運而生。Drive-in一詞指顧客無需下車即可得到服務的免費“免下車”餐館（或者劇場，郵局等）。學生只有了解了這一點，在聽到對話中We had a lunch at drive-in一句時，才能體會其真正的含義，從而做出合理的推測和聯(lián)想。

2、心理因素

聽者必需以良好的精神狀態(tài)投入到聽力練習中去。緊張，害怕和注意力不集中等心理因素都將會影響聽力理解過程。一種情況是學生對自己聽懂材料的期望值過高，而這種期望值往往超過了它本身的水平，從而放松了應有的注意力。另一種情況則恰好相反，學生總是懷疑自己的聽力水平，在聽的過程中處于被動無助的狀態(tài)，精神高度緊張，一旦在某個地方卡殼就潰不成軍，只好放棄。此外，學生習慣于把所聽到的英語信號逐詞默譯成漢語，用漢語進行思維理解，這一語言解碼和編碼過程大大降低了認知理解的速度。

二、提高聽力教學的策略

要圓滿完成一件事情，或要順利進行一項工作，均要有一定的計劃和方法，也就是策略方針。針對上述問題的分析，認為解決要采取以下幾點：

（一）、在上課時注意

1、注重語言基本知識的傳授

首先要認真學好音標，嚴格把好音標關(guān)，學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定語音，語調(diào)的好壞，打好語言基礎對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練培養(yǎng)，教師在課堂上應有意識的傳播諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識，加強訓練學生的朗讀技巧，朗讀技巧的培養(yǎng)訓練不是一朝一夕就能立竿見影的，需要堅持不懈，持之以恒地練習，才能見到長效。再次，要正確引導學生記憶單詞，單詞的學習是積累學習任何一門語言的前提和關(guān)鍵，學英語記單詞最忌死記硬背，不但多花時間，而且記憶效果和記憶廣度也很有限，英語是拼音文字，拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫基本一致，按讀音記憶的單詞也不容易遺忘，而且省力、省時，只要能知道其含義和用法，少了最難一步拼寫，豈不快哉!

2、要以循序漸進，系統(tǒng)訓練為宗旨。集中訓練為主，分散訓練為鋪。

想提高聽力不能操之過急，應從基本的聽單詞，單句入手，逐漸過度到聽較長的復合句，段落以至完整的文章或?qū)υ挕Ｓ柧殤邢到y(tǒng)，什么階段重點訓練什么技能，應有明確的計劃。在基本掌握了一種技能之后，才訓練新的技能，整個訓練要有系統(tǒng)性。集中訓練聽力是集中時間和集中內(nèi)容，它必需脫離正常的語言教學任務進行，分散訓練聽力是間隔時間和分解內(nèi)容，它可以貫穿于整個教學活動中。中小學英語教學以綜合性課型為主，且現(xiàn)行教材是按螺旋式安排語言知識，分散訓練比集中訓練的可行性更大。但在分散訓練一段時間后或在考前適當安排一些集中訓練是有必要的。從學習實際出發(fā)，聽的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學中進行細水長流的訓練。二者結(jié)合才見成效。

3、強調(diào)學生精聽與泛聽相結(jié)合。

精聽，即不僅要讓學生聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內(nèi)容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內(nèi)容，聽說結(jié)合，因為從心理學角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采取用靜聽方式：①靜聽錄音；②邊聽邊記要點；③核對答案；④重放錄音材料。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子，每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不用的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知能力。

（二）、在課后做到

1、著重對學生健康聽力心理的塑造。

聽的理解過程，是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，易產(chǎn)生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生做好聽力的心理準備是必要的。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息。在聽力考試中，每次讀題之前通常有一小段時間留給學生做準備的時間讀題后也有一小段時間留給學生選取，一部分學生往往不善于利用這些間隙時間，他們是在聽了某道題的錄音后在看試卷上有關(guān)若干個選項，然后加以判斷。由于時間的限制，學生只能窮于應付，影響了聽音理解和正確答題。

2、使學生加強課外閱讀活動，豐富必要的文化背景知識

美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在”（Sapir,1921）。英語學習必需具備一定的英美歷史和語言文學知識，因此要注意多閱讀有關(guān)英語國家的風俗習慣、人文地理、歷史文化等背景知識的短文，以擴大自己的知識面，避免因文化差異造成失分。鼓勵學生訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊，為檢查學生是否認真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排一組學生上來用英文對話，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學們分享，這樣既培養(yǎng)他們閱讀刊物的好習慣，而且也訓練了他們的口語。通過多媒體播放優(yōu)秀的介紹國外的歷史等活動的影片，豐富學生的必要的文化背景知識

（三）、在平時練習中：充分利用現(xiàn)代教育手段－多媒體教育，從視、聽、感官等諸多方面讓學生親身體驗學習的樂趣，對爭強學生的學習信心和感情打下積淀，更為更好的完成教學連做好準備。具體做法如下：

1、增聽聽力練習的頻率。

聽力訓練應該貫穿在平常的每堂英語課中，如果只是在聽力課中學生才有機會訓練聽力，學生的聽力難以提高。增加學生聽力訓練機會的方法有：教師盡量用英語上課，學生用英語回答問題及參與其他課堂活動；聽錄音中的英美人士純正，地道的口音、語調(diào)；通過影視片、CD等提供的內(nèi)容；開展課外活動，讓學生聽英語歌曲，看英語錄像和英文電影。聽的技能是由不同的微技能組成。它包括聽辨語言組成部分，聽辨重音，節(jié)奏和語調(diào)。識別功能和話語標記（如well、oh、another、thing、is、now、finally等），識別話語的交際功能，猜測不熟悉的詞語，預測和推斷結(jié)果等技能。其中正確理解和預測的能力是構(gòu)成聽力理解技能一個重要方面，因為預測能力實際上幾乎包含了聽的其他微技能。培養(yǎng)學生的聽力預測技能可促進聽的正確性和準確性，提高聽的效率。事實上，聽力理解過程就是做出預測并驗證預測的過程。預測所需要的線索主要來自三個方面：一是聽力試題的備選項。練習時快速瀏覽備選項目，估計對話或短文的內(nèi)容及可能涉及的問題，如果選項分別是a shop assistant,a telephone operator, a waitness, a clerk,說明該題與職業(yè)有關(guān)。二是篇章的主題句。一段話或一篇短文通常都有一個句子來表達其中心思想。聽音時，抓住主題句便可預測全文內(nèi)容，將各段主題句結(jié)合起來就可得整篇文章的梗概。三是語段中的信號詞。信號詞（such as、however、so、but等）是語義的承接紐帶。可表示解釋、列舉、轉(zhuǎn)折、因果等各種關(guān)系。根據(jù)信號詞可以確定聽的重點，例如，當聽到I`m afrsid that….時，就預示著接下來所說的將是一個否定的意愿。

2、多感官多技能協(xié)作。

聽的教學需要口、耳、眼。手并用，聽覺、觸覺或視覺等共同協(xié)作，多感官參與聽力能夠使記憶更有效，更容易激動和提取原有信息。從理論上分析，聽是一種交際性言語活動，它必然伴隨著其他感官和技能活動，聽只有與多感官，多技能協(xié)作才能顯示出其交際性本質(zhì)特征。所以聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習慣，主要用于聽音的同時也要有意識，有目的地重復瀏覽有關(guān)書面材料，必要時做些記錄，記號。這就是說在開始聽音時，學生可根據(jù)前期的推測，有意識的把目標掃描在可能的選項上。這時采取一邊聽錄音，一邊閱讀相關(guān)書面材料，一邊做記號，一邊思考判斷的方法，能有助于抓住解題的關(guān)鍵，達到快速地捕捉與書面材料相關(guān)的聽音內(nèi)容，進而產(chǎn)生共鳴，這樣就能立即選準答案。在整個聽音過程中，學生要善于抓住主要信息詞，應將注意力集中在大意上，即要注意意會，抓住內(nèi)容梗概，不一定要求聽清每一個單詞，更不能做逐字對譯。尤其是對于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內(nèi)容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作提示。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必需做到層層突破，循序漸進，并且做到精泛結(jié)合，聽讀結(jié)合，聽譯結(jié)合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練技巧的運用。對于教師來說如何結(jié)合教學和學習不斷總結(jié)經(jīng)驗提高英語聽力教學水平則是一件艱辛長期的工作，需要大家的努力。參考文獻：

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第二篇：初中英語聽力教學的問題及解決策略

初中英語聽力教學的問題及解決策略

一直以來，聽力是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。怎樣提高學生的英語聽力能力不僅對于學生，對于教師而言都會是一道難題。教師在進行聽力教學時要充分了解學生的心理承載能力和認知水平，分析問題的成因，進行有針對性的研究，制定適合學生聽力能力培養(yǎng)的教學策略。

聽力是語言學習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，聽力能力的高低直接影響著語言學習的效果。然而，學生們在英語學習中，聽力往往是最薄弱的。促進學生聽力水平的提高是學習英語必須克服的一個困難。

一、學生在聽力學習中存在的問題

教學具有針對性，才能具有有效性。因此教師必須要明確學生們聽力不好的原因，知道問題出在哪里，才能采取最為有效的措施。結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)影響學生們聽力能力提高的原因主要有：

1.1學習環(huán)境的缺乏

學生從小到大都生活在漢語的環(huán)境下，因此聽到英語的時候難免會無所適從。在日常英語教學中，聽力訓練課程本就占少數(shù)，有的學校甚至只是集中在一周一節(jié)的聽力課上。由于時間上的缺乏，致使學生們的聽力難以得到充足的訓練。另外英語教師有時候會出于對學生基礎的考慮很少在課堂上講英語，且發(fā)音也并不是十分純正。1.2良好習慣的缺乏

學生在聽英語的過程中總是慣性的去將所聽到的內(nèi)容逐字翻譯，卻不擅長抓住內(nèi)容重點。將英文翻譯成中文，再對所說內(nèi)容的場景進行理解，這樣一來便在無形中增加了聽力理解的時間，大腦也難以及時作出反應。因此學生在聽英文的時候總是會覺得語速過快，無暇來進行理解與思考。另外，一直以來學生尚未形成在聽材料之前閱讀書面題目的習慣，這樣一來在聽的時候就會漫無目的，聽不出個所以然來，十分容易走神，一走神之后就更加不知所言了。1.3健康心理的缺乏

學生在覺得聽力困難的同時，會在自己的內(nèi)心設下一道屏障，對聽力產(chǎn)生畏懼，未聽就放棄了。在聽的過程中只是機械般地聽著錄音，有沒有聽懂內(nèi)容就另當別論，或者一旦有一個題沒聽出來，就會影響后面的聽力。此種心理是及其不利于聽力訓練的，只會一味的增加心理負擔，繼而惡性循環(huán)，會漸漸失去對聽力的興趣，教學效率也因此難以提高。

二、促進聽力教學水平提高的策略

2.1為學生營造良好的聽力氣氛

聽力水平的提高，欲速則不達，這需要一個長期的過程。聽力不僅要融入到英語課堂教學之中，教師還要鼓勵學生在課后也要聽英語，歌曲、電影、新聞等都可以，主要是為了營造一種英語氣氛，進而使英語學習能夠真正滲透到生活之中。在課堂上，教師則應該適當?shù)赜糜⒄Z與學生進行交流。總之，不管是什么場所什么實踐，只要學生能夠聽到英文，甚至只是一個英文單詞，長此以往必定能使學生的大腦日漸形成吸收語言信息的功能。2.2為學生選取實用的訓練材料

訓練材料的好壞將直接關(guān)系到聽力訓練的質(zhì)量。怎樣的訓練材料才是好的聽力材料？首先要與學生的實際語言能力相符合，其次英語發(fā)音要純正。與學生的實際語言能力相符合主要體現(xiàn)在篇幅相當，形式適宜，難度適度?？傊x取的材料應該以循序漸進為原則。不過英語教師也可以適當提高難度，讓學生體會到英語的精妙之處。2.3幫助學生樹立其心理素質(zhì)

一個人的心理素質(zhì)對其行為有著潛移默化的影響。對于涉入英語學習未深的學生，聽不懂是很正常的現(xiàn)象，不僅教師要認識到這一點，不挖苦學生，還要使學生明白這一點，聽不懂并不是多嚴重的事情，重點是在于自己的勤奮練習，不要因為一時的聽不懂而氣餒。所以，教師應該努力幫助學生樹立學習信心。

三、引導學生提高聽力水平

教師的教學策略是一方面，聽力教學水平的提高決定因素在于學生。因此教師要引導學生進行有效的聽力訓練，幫助其提高聽力水平。首先在于多聽與精聽，要求學生在課后多聽寫發(fā)音純正的英語，如果學生覺得枯燥，可以讓學生聽音樂或看電影，通過多聽使學生適應語言環(huán)境。不僅僅是多聽，精聽也是十分重要的，只有一遍遍的聽，直到每一個單詞都能聽懂。長此以往，聽力必定會有所提高；其次，多說。聽說其實是不分家的，教師應該讓學生多讀課文，甚至是達到可以背誦的程度，在此過程中，所讀的內(nèi)容在已經(jīng)深入腦海，聽自己說聽別人說都是在聽，當“說”達到熟練的程度，聽的時候自然也能第一時間做出反應。

四、結(jié)束語

英語教師若要促進聽力教學水平的提高，一方要充分認識到學生在聽力方面所存在的困難，對癥下藥；另一方面則在于督促學生能夠多聽、精聽，勤于練習才能夠真正得到提高。值得注意的是，一味的進行聽力技巧訓練，會讓學生學習英語只為應試，不利于英語聽力實際水平的提高。

第三篇：初中英語聽力問題及解決（定稿）

初中英語聽力問題及解決

聽力作為一項重要的語言交際技能在英語教學中占據(jù)著越來越重要的位置.但在我們的英語教學中它又是讓我們頭疼的問題。隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。但從學校調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，將近50%的學生認為目前英語學習中最感困難、最為頭疼的就是聽力理解?，F(xiàn)在，把我在平常所做的一點成功的做法與大家分享.。

1.激發(fā)學生聽的興趣

一要營造氛圍激發(fā)興趣。在課堂教學中教師要盡可能的多用英語來組織教學,盡可能的做到不用或是少用漢語來組織教學。同時，要組織學生利用課內(nèi)外的一切機會來說英語。比方說，在授新課時,堅持先讓學生聽教師發(fā)音,再讓他們模仿練習;然后聽課文錄音,并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題;最后再打開課本,教師與學生一起研讀課文,通過這種方式培養(yǎng)學生仔細聽的習慣。在課余時間，多鼓勵學生多進行英語進行交談，這樣既可以鍛煉學生的口語，也很好的鍛煉了學生的聽力。

二要借用媒介提高興趣。研究表明，學生在聽錄音時，有時候聽起來比較費力。如果此時，借助多媒體將教學信息通過圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象，生動地作用于學生的感覺器官,促使學生產(chǎn)生我要聽的興趣。因此，教師可以借助多媒體的錄像、幻燈、投影、簡筆畫、圖表等功能，幫助學生加深對聽力材料的理解。

三要創(chuàng)設情景鞏固興趣。情景教學是在教學過程中使知識與情感交流暢通無阻，直接提高學生積極健康的情緒體驗的教學方法。它可以鞏固學生的學習興趣,直接提高學生對學習的積極性。比如，在新教材學習中，教師可以讓學生在教師設置的情景下，進行對話練習,在練習時要求所有人都用英語。這樣就倒逼學生將注意力集中在聽上了，學生為了在同學們面前表現(xiàn)自己的能力，在課下也會進行積極的練習，這就在無形中提高了聽力能力。

2.掌握聽力解題技巧

學生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？

第一，要學會聽前從題目中了解相關(guān)信息。教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。

第二，要突出重點全面把握。要學會抓住重點詞語和要點，要注重句子和短文的整體內(nèi)容，從整體上把握聽的內(nèi)容。第三，要重點作好記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

3.聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動，積極地組織學生利用課內(nèi)外一切機會說英語，用英語來表達自己。要充分利用“英語角”，接 觸英美藉人士等機會來操練口語。

4.聽讀結(jié)合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學生養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑 語感獨立與錄音同步朗讀。

第四篇：初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

摘要：英語教學中，應注重培養(yǎng)學生的學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學生使用科學便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學習興趣，鞏固提高學習效率。關(guān)鍵詞：詞匯教學 問題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標準》指出，基礎教育階段英語課程總體的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體的基礎上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學生獲得語言知識和語言技能的基礎能力，在中學英語教學中，加強詞匯的教學與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。詞匯量的多少，直接決定學生外語水平的高低。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行，因而就直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。

然而在實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學生英語學習過程中的最大障礙。更有學生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學習興趣減退，成績逐漸下降，厭學情緒漸漲。

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學方面存在的問題主要有以下一些： 1.詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領(lǐng)讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運用能力差。

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義。

在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據(jù)上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區(qū)分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無形中增加了學生學習詞匯的很大的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。從某個方面來說，學生對詞匯的學習與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學,讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學中如何提高學生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應該思索并探討和實踐的問題。

在詞匯教學中，首先明確其教學任務。詞匯教學的任務是：不僅要學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結(jié)合。

學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應的交叉聯(lián)想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。二．指導學生科學有效的記憶方法。

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應該逐漸交給學生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來猜測詞義的能力要高許多。學生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。三．在聽說讀寫中學習和運用詞匯。

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。

在日常的作業(yè)設計中，默讀、朗讀、背誦、復述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復碰到已學的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！盢ation也說：“學生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯?！敝挥型ㄟ^大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學生的語感和閱讀能力。四．按分類法教學詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學科類、語言結(jié)構(gòu)類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學特別適合復習，在平時的教學中也會使學生無形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學中，我們應該關(guān)注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認為要構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上或語言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實存在。整個語言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平為出發(fā)點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社, 2012 [2] 張正東.談談怎樣教外語[ J ].基礎教育外語教學研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英語詞匯教學[J]，中小學外語教學與研究，2002.1 [5]趙小沛，英語詞匯教學探討[J]，基礎教育外語教學研究，2002.10

第五篇：初中數(shù)學教學中存在的問題及解決策略專題

初中數(shù)學教學中存在的問題及解決策略

數(shù)學教學中教師“厭教”，學生“厭學”的現(xiàn)象普遍存在，甚至個別學生因厭學而輟學?，F(xiàn)將數(shù)學教學中存在的幾個問題及現(xiàn)象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創(chuàng)設偏離教學內(nèi)容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創(chuàng)設應有度，不要生捏硬造，刻意為之。應尊重學生的知識背景和認知結(jié)構(gòu)，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數(shù)學本身。

2.部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數(shù)學技能、情感態(tài)度價值觀為學生學習的主要目標，但多數(shù)教師仍側(cè)重于基礎知識與基本技能的目標完成，將其作為數(shù)學學習目標的主體，導致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

3.教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內(nèi)容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經(jīng)驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內(nèi)容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級的授課方式上應根據(jù)不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發(fā)引導，合情推理來完成更有效，應視實際而定，不應以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)、指導與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學生有效參與活動，積累經(jīng)驗，反思體驗，不能很好將學生的經(jīng)驗歸納總結(jié)成數(shù)學問題。

7.個別年輕教師課堂環(huán)節(jié)缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學忽略學生實際，課堂“任務型”思想嚴重，缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。不注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實驗觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預測猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)造等重要的數(shù)學能力的要素在數(shù)學教學中多數(shù)都不能得到很好體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力成為學習目標中體現(xiàn)最弱的一個方面。

二、學生層面

1.作業(yè)質(zhì)量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農(nóng)村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業(yè)書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業(yè)，而又要完成教學任務，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

2.學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農(nóng)村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對學生在學習上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設法調(diào)動起來的學習興趣，在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農(nóng)村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

3.相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現(xiàn)在的學生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在平日教學中，數(shù)學教育應有的育人功能難以體現(xiàn)，往往只注重對學生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學生不明白做錯了應受到必要的“懲罰”，對于作業(yè)不完成及學習不上進的學生，沒有有效的措施來進行管理，很多學生無感恩之心，缺乏責任意識、缺乏責任感。

5.忽視細節(jié)，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養(yǎng)成教育，缺乏對數(shù)學學科嚴謹性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在本次調(diào)研中看到一名學生的作業(yè)是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養(yǎng)。

6.對“自學和預習”的困惑。自學和預習是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導班”進行“搶跑”，通常會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種情況是這種預習只是形式上的，沒有進行學程預設，結(jié)果預習設計與學情相脫節(jié)，使學生預習成功感減弱，學習熱情消減。另一種是部分學生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學思維的有效拓展，也使其他學生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質(zhì)的關(guān)注，削減了數(shù)學學科的魅力，容易導致其他學生缺失數(shù)學學習的興趣及信心，對學習難以形成愉快體驗。

7.數(shù)學考試對數(shù)學學習的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習慣性地給學生排隊?？纪旰蠹议L、教師多數(shù)會“小題大做”，機械性、重復性的練習會加大，甚至還會遇到“人人過關(guān)”、“補考”等方式，容易挫傷學生的自尊心，打擊學習的積極性，導致厭學情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數(shù)學教學的幾點建議

1.注重常規(guī)管理，加強常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯(lián)系，了解學生的基礎，抓好作業(yè)的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。

2.注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業(yè)務素質(zhì)。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學生實際出發(fā)去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

3.學習內(nèi)容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當?shù)膶W習任務，使之課堂有事可做，充滿活力?？傊瑧共煌瑢哟蔚膶W生學有所得，學有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

4.教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調(diào)動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節(jié)上對學生學習習慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當?shù)摹按驂骸?，注重對學習方法的指導；注重對邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.提倡小組學習，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。

6.發(fā)揮師生的情感作用，充分發(fā)揮數(shù)學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發(fā)揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學效率才能明顯提高。

7.注重常態(tài)課的教學及反思。常態(tài)課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態(tài)課上關(guān)注學生，而且不僅關(guān)注顯性的目標，還有隱性的發(fā)展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度價值觀等。要從平時做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學的有心人。

8.優(yōu)化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發(fā)，給予有效的指導和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調(diào)整，必能打造出高效課堂，提高教學質(zhì)量。