第一篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿

聽了劉老師的課，有這么幾點(diǎn)啟發(fā)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，導(dǎo)入引出課題——實(shí)驗(yàn)——練習(xí)——拓展延伸——作業(yè)本，其實(shí)這堂課基本教學(xué)思路應(yīng)該稍作修改：導(dǎo)入——引出課題——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)總結(jié)——課外拓展。小學(xué)科學(xué)一般不提倡把練習(xí)融入課堂，除非是復(fù)習(xí)課。

從師生互動(dòng)方面，本節(jié)課劉老師選的實(shí)驗(yàn)是很好的，可惜她只給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其他都自己演示了。其實(shí)可以都放手讓學(xué)生做，學(xué)生去觀察、討論、總結(jié)，教師可以通過引導(dǎo)，然后小結(jié)。

從教學(xué)中的細(xì)節(jié)分析，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)聲音是如何產(chǎn)生的，在這方面還落實(shí)不夠。難點(diǎn)是聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。劉老師一直強(qiáng)調(diào)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，可是難點(diǎn)上還是未突破，振動(dòng)是什么意思，這個(gè)還是個(gè)難點(diǎn)，這方面缺少解釋。

建議，在課上盡量放手給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、總結(jié)。

第二篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們是怎樣聽到聲音的》評(píng)課

《我們?cè)鯓勇牭铰曇舻摹吩u(píng)課

科學(xué)課首先讓我聯(lián)想到的是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，這樣才顯示“科學(xué)”。作為科學(xué)教師，如何在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，采用何種方法與策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，是一個(gè)值得研究和探討的話題。

課始，以“閉眼傾聽各種聲音”的游戲?qū)耄瑢W(xué)生們個(gè)個(gè)興致高昂，積極參與。在游戲中，學(xué)生真切感受到這和我們身上的聽覺器官——耳朵關(guān)系最密切，由此老師巧妙揭題。并由“我們是不是有了它（耳朵）就能聽到聲音？”引起學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生去考慮、探究耳朵的構(gòu)造及各部分的特點(diǎn)與作用，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在科學(xué)課上，老師注重對(duì)學(xué)生先猜想、再驗(yàn)證的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生觀察、推理、總結(jié)、歸納概括等綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，課堂上老師給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間去討論、交流、動(dòng)手操作、合作探索、驗(yàn)證。學(xué)生有了親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受體會(huì)也更深刻，從模擬實(shí)驗(yàn)中清楚了骨膜的作用，從而知道了用耳衛(wèi)生，知道如何保護(hù)自己的耳朵。在保護(hù)耳朵時(shí)，教師在引申找出生活中的噪音，學(xué)習(xí)避免雜合躲避噪音的方法就更好了，這樣就會(huì)使科學(xué)更加貼近我們的生活，更好地我們的生活服務(wù)。

整堂課，老師思路清晰、環(huán)節(jié)緊湊、過渡自然，語言風(fēng)趣又通俗易懂，學(xué)生們興趣極高，參與面廣，積極思考，發(fā)言，而且準(zhǔn)確率較

高，課堂效果很好。

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是如何產(chǎn)生的》教案

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是如何產(chǎn)生的》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（二）過程與方法：

能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度

二、教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

四、學(xué)情分析：

本單元第一節(jié)課中已經(jīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察了身邊的聲音，比較了不同物體產(chǎn)生聲音的不同，并說出了一些特點(diǎn)。本節(jié)課則繼續(xù)深入探索，從上一課中激發(fā)學(xué)生興趣，從敲和壓、靜止與振動(dòng)來讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘聲音產(chǎn)生的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

五、分組材料：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個(gè)音叉、裝水的水槽

六、教學(xué)過程：

（一）引入

上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對(duì)不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。

（二）使物體發(fā)出聲音

1.分組活動(dòng)：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？ 2.記錄并交流我們的想法： 為什么我們對(duì)物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對(duì)物體進(jìn)行擊打、撥動(dòng)卻使物體發(fā)生了聲音呢？

（三）觀察發(fā)聲物體

1.分組實(shí)驗(yàn)1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動(dòng)。用一個(gè)手指輕輕地接近振動(dòng)著的音叉，感覺一下音叉的振動(dòng)。

觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？ 交流反饋：手指有麻麻的振動(dòng)感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

2.分組實(shí)驗(yàn)2：木板上拴著兩個(gè)皮筋。撥動(dòng)一個(gè)皮筋使它發(fā)出聲音，另一個(gè)皮筋保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音。

觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動(dòng)，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動(dòng)與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？

交流反饋：

（三）小組交流：

擊打鼓時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動(dòng)鋼尺時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？

（四）小結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重?fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。聲音就是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。

七、板書：

2.聲音是如何產(chǎn)生的？ 聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。

八、課后反思

在上課前，首先需解讀教材，分析所教內(nèi)容在整個(gè)科學(xué)教材中的地位，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此知識(shí)的要求，把握各知識(shí)間的承接。如：聲音在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于物質(zhì)世界的部分，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現(xiàn)形式。之后解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，正在發(fā)聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運(yùn)動(dòng)等。再次分析學(xué)生，思考本課需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。在這節(jié)課中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生歸納與反證的能力，如：在讓學(xué)生描述振動(dòng)式一種什么樣的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可通過比較擺動(dòng)、晃動(dòng)、振動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)歸納出聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。在思考是否所有的發(fā)聲物體都在振動(dòng)時(shí)，可將正在發(fā)聲的物體（鑼、）停止振動(dòng)，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，使結(jié)論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準(zhǔn)備，最后才是制定出本課的三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于本課具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我也存在較多的問題。課題導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)得不夠巧妙，感覺只是為了導(dǎo)入而加上的，沒有很好地體現(xiàn)出導(dǎo)入是為了本課的教學(xué)而做準(zhǔn)備的。此外，在提問時(shí)存在問“假問題”，給學(xué)生設(shè)置“回答圈套”的現(xiàn)象，如：這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？此類提問意義不大。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教學(xué)內(nèi)容的層次性、脈絡(luò)性不夠明晰，如：讓學(xué)生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)中，沒有提醒學(xué)生帶著目的做實(shí)驗(yàn)，邊做邊思，使得教學(xué)目的體現(xiàn)得較模糊。另外，教師可以在此實(shí)驗(yàn)中“由扶到放”的讓學(xué)生思考物體發(fā)聲的原因。

第四篇：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿

聽了李老師的課，有這么幾點(diǎn)啟發(fā)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，導(dǎo)入引出課題——猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——練習(xí)——拓展延伸，其實(shí)這堂課基本教學(xué)思路應(yīng)該稍作修改：導(dǎo)入——引出課題——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)總結(jié)——課外拓展。小學(xué)科學(xué)一般不提倡把練習(xí)融入課堂，除非是復(fù)習(xí)課。

從師生互動(dòng)方面，本節(jié)課李老師選的實(shí)驗(yàn)是很好的，每個(gè)學(xué)生都參與其中，教師也著重演示聲音產(chǎn)生過程，讓每個(gè)學(xué)生都摸了摸音叉發(fā)音是的情況。然后教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生去思考、討論、總結(jié)。

從教學(xué)中的細(xì)節(jié)分析，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)聲音是如何產(chǎn)生的，在這方面落實(shí)的相當(dāng)?shù)轿?。難點(diǎn)是聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了振動(dòng)的意思從而學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

建議，在課上盡量放手給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、總結(jié)。

第五篇：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：

聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

2、過程與方法；

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)

（2）能借助物體來設(shè)計(jì)觀察物體的振動(dòng)。3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)與他人交流與傾聽，體會(huì)探究聲音的樂趣。（2）培養(yǎng)細(xì)致觀察、積極探索的學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣和態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng)，知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

演示材料：音樂素材、鼓、試管、尺子、紙張、橡皮筋、音叉

四、教學(xué)過程：

（一）、引入：感受聲音

1、動(dòng)物聲音歌曲導(dǎo)入，談話：你聽到了什么聲音？ 學(xué)生匯報(bào)。

提問：你能記住哪些動(dòng)物的聲音？

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，為新課做鋪墊。)

2、小組合作，紙張發(fā)聲

談話：請(qǐng)?jiān)囉貌煌姆椒ㄗ屵@只紙張發(fā)出聲音。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，交流方法。

3、小結(jié)

我們周圍充滿了各種聲音，有自然的，有人為的。它們?yōu)槲覀儌鬟f了各種信息。

板書課題（聲音的產(chǎn)生）

（二）、探究聲音的產(chǎn)生

提問：為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？（物體之間產(chǎn)生振動(dòng)）學(xué)生交流。

（設(shè)計(jì)意圖：假設(shè)?？茖W(xué)研究都是從先假設(shè)到實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的過程。）

（三）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制造聲音，觀察現(xiàn)象，猜想原因

1、請(qǐng)你按要求使它們發(fā)出聲音，完成記錄表。（1）橡皮筋

同學(xué)合作，一人拉長橡皮筋，另一人用手指撥動(dòng)橡皮筋。（2）尺子

一只手在桌子邊緣按住尺子的一小部分，另一只手向下按住尺子的另一端，松開。（3）音叉 一只手按住音叉盒，另一只手用小錘敲擊音叉，用帶線的小球靠近音叉頂部。（4）教師演示實(shí)驗(yàn)——鼓

將小碎片紙撒在鼓面上，輕輕敲擊鼓面。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完成記錄表一。學(xué)生匯報(bào)，交流。

（設(shè)計(jì)意圖：利用不同的材料去找共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析問題的能力。）提問：經(jīng)過這幾個(gè)活動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、明確物體的振動(dòng)的定義。

物體在力的作用下，能不斷重復(fù)地做往返的運(yùn)動(dòng)，科學(xué)上叫做振動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)，定義不是很強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵是讓他們能夠找出問題的根本。）

3、反證聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

談話：既然聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的，那么停止物體的振動(dòng)，聲音就應(yīng)該消失，是不是這樣呢？用實(shí)驗(yàn)證明。

教師演示實(shí)驗(yàn)，敲擊音鈸，然后一學(xué)生迅速按住鈸面。學(xué)生做喉嚨發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、完成記錄表二。學(xué)生匯報(bào)、交流。

（設(shè)計(jì)意圖：時(shí)間原因只能做演示實(shí)驗(yàn)，但效果明顯。反證聲音的產(chǎn)生可以讓學(xué)生更加深刻的了解聲音的產(chǎn)生原理。）

（四）歸納結(jié)論

以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以證明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，固體、液體、氣體振動(dòng)都可以發(fā)出聲音。（設(shè)計(jì)意圖：教師啟發(fā)學(xué)生想辦法讓振動(dòng)發(fā)聲現(xiàn)象顯性化，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；讓學(xué)生充分表達(dá)、交流實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。）

（五）、應(yīng)用：應(yīng)用所學(xué)，升華認(rèn)知，感受快樂

1、教師擊鑼、鑼聲發(fā)出的聲音很長，怎樣去做才能使鑼聲立即停止呢？（用手摸鑼面或用其他物體的接觸鑼面。）

2、。找尋人體發(fā)聲部位

集體說話：我愛科學(xué)。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個(gè)部位在振動(dòng)。

3、欣賞歌曲（幸福拍手歌）：讓我們隨著優(yōu)美的歌聲，用心體會(huì)振動(dòng)發(fā)聲帶給我們的快樂。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并能使學(xué)生有用所學(xué)知識(shí)去改變生活的意識(shí)。）

五、板書設(shè)計(jì)：

聲 音 是 怎 樣

產(chǎn) 生 的＼

／

由物體振動(dòng)