第一篇：圖解“熱力環(huán)流”教學(xué)中的常見(jiàn)悖論

高中地理《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》認(rèn)為，大氣的不均勻受熱是大氣運(yùn)動(dòng)的主要原因，大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運(yùn)動(dòng)類型的理論基礎(chǔ)。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可以用大氣熱力環(huán)流的原理來(lái)解釋。因此，熱力環(huán)流在大氣環(huán)境部分有著極其重要的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，因認(rèn)知上的偏差，關(guān)于熱力環(huán)流的內(nèi)涵、外延，還存在著不少的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及論斷，且這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)及論斷還能自圓其說(shuō)，形成悖論。本文通過(guò)理論分析、實(shí)踐探究來(lái)剖析并糾正熱力環(huán)流的內(nèi)涵及外延在教學(xué)中的常見(jiàn)悖論。

一、理論分析把握熱力環(huán)流內(nèi)涵

在開(kāi)展熱力環(huán)流的教學(xué)過(guò)程中，教師一般先講近地面受熱不均，緊跟著描述空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，然后再講同一水平面上出現(xiàn)氣壓高低差異，最后是空氣的水平運(yùn)動(dòng)。然而，空氣在做垂直運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)于近地面有沒(méi)有產(chǎn)生氣壓的變化，莫衷一是。悖論1：密閉空氣柱內(nèi)的垂直運(yùn)動(dòng)不影響氣壓變化 支撐理由：根據(jù)周淑貞關(guān)于氣壓的定義——單位 面積上大氣柱的重量。假設(shè)一理想密閉的大氣柱，既沒(méi)有空氣流入，也沒(méi)有空氣流出，空氣只做垂直運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，大氣柱內(nèi)部并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)量的改變，因此，大氣柱底部即近地面位置上的氣壓并沒(méi)有發(fā)生變化。

剖析：產(chǎn)生這種論斷的根本原因在于對(duì)氣壓概念 理解上的偏差。周淑貞對(duì)氣壓定義時(shí)有一個(gè)重要的條 件，假設(shè)大氣相對(duì)于地面而言處于靜止?fàn)顟B(tài)，則某點(diǎn)氣壓值等于該點(diǎn)單位面積上所受鉛直氣柱的重量。換句話講，地理學(xué)界關(guān)于氣壓的定義只適用于靜止的大氣。那么，運(yùn)動(dòng)中的氣壓該如何理解呢？高中物理對(duì)氣壓進(jìn)行了熱力學(xué)上的定義，認(rèn)為氣壓的實(shí)質(zhì)是由于氣體分子的熱運(yùn)動(dòng)，熱運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致氣體分子對(duì)物體表面撞擊而產(chǎn)生了力。重力只是導(dǎo)致氣體分子分布在豎直方向上并按指數(shù)規(guī)律遞減，一般認(rèn)為這是氣壓產(chǎn)生的外因?？諝庵鶅?nèi)的上升運(yùn)動(dòng)，會(huì)使近地面附近的氣體分子減少，進(jìn)而使氣體分子撞擊近地面附近空氣柱表面的概率減少，最終使氣壓減小。

結(jié)論：即使在密閉空氣柱內(nèi)，垂直運(yùn)動(dòng)會(huì)影響氣 壓的變化，上升運(yùn)動(dòng)會(huì)使近地面氣壓減小，下沉運(yùn)動(dòng)會(huì)使近地面氣壓增大。當(dāng)然，密閉空氣柱這樣的假設(shè)也毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義，地球的大氣是開(kāi)放的、流動(dòng)的。必須承認(rèn)，熱力環(huán)流的過(guò)程中垂直運(yùn)動(dòng)先發(fā)生，而后發(fā)生水平運(yùn)動(dòng)。但水平運(yùn)動(dòng)是否存在高空先、近地面后的順序，也是眾說(shuō)紛紜。① 陳 鋒

（德清縣高級(jí)中學(xué), 浙江 湖州 313200）圖解“熱力環(huán)流”教學(xué)中的常見(jiàn)悖論 高中地理2 0 1 4 年 第 1 9 期 ②

悖論2：高空的大氣水平運(yùn)動(dòng)早于近地面的大氣水平運(yùn)動(dòng)（如圖①、②所示）

支撐理由：①來(lái)自人教版及中圖版高中地理必修I 中關(guān)于“熱力環(huán)流”過(guò)程的描述：空氣受熱膨脹上升和

冷卻下沉，首先引起的是高空的氣壓出現(xiàn)高低差異，導(dǎo)

致高空的空氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)運(yùn)動(dòng)；高空的空氣

出現(xiàn)水平運(yùn)動(dòng)之后，近地面才出現(xiàn)氣壓的高低差異，近

地面也隨之出現(xiàn)水平運(yùn)動(dòng)。②來(lái)自生活的觀察經(jīng)驗(yàn)。如

煙囪排放煙霧的擴(kuò)散過(guò)程。

剖析：產(chǎn)生這種論斷的原因在于對(duì)“熱力環(huán)流” 的形成過(guò)程的人為割裂及思維定勢(shì)。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，所有現(xiàn)行的及以前的教材在“熱力環(huán)流”部分的示意圖

都將中間部分的近地面標(biāo)識(shí)為“熱”，因思維習(xí)慣的原

因或者表達(dá)順序的需要，在“熱力環(huán)流”形成過(guò)程中率

先闡述熱空氣部分，且在行文過(guò)程中亦是熱空氣部分文

字占先。這就給人造成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為“熱力環(huán)流” 的過(guò)程中高空及近地面大氣的水平運(yùn)動(dòng)存在先后。其 實(shí)，這并不是教材的側(cè)重點(diǎn)，只是在表述的時(shí)候必須得

有先后的需要而已。的確，在生活中，我們也看到了熱

空氣上升然后水平方向擴(kuò)散的過(guò)程，如煙囪的煙霧。而

事實(shí)上，我們的眼睛欺騙了我們，我們看到的是高空煙

霧的擴(kuò)散，而沒(méi)有看到近地面無(wú)形的空氣的流動(dòng)！近地面的空氣畢竟不是密閉的，同一水平面上氣 壓的變化，勢(shì)必立即引起空氣的水平運(yùn)動(dòng)。須知，熱力

環(huán)流是一整體的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。結(jié)論：高空的大氣水平運(yùn)動(dòng)與近地面的大氣水平運(yùn)動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，不分先后。高空的大氣水平運(yùn)動(dòng)與近地

面大氣的水平運(yùn)動(dòng)的先后順序不是現(xiàn)行四種版本教材所

要真正表達(dá)的，教材真正要傳遞的是“地面冷熱不均→

空氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面出現(xiàn)氣壓高低差異→空氣 的水平運(yùn)動(dòng)”的思維鏈。

悖論3：熱力環(huán)流中，溫度與氣壓成正比

支撐理由：物理學(xué)中理想氣體的狀態(tài)方程PV/T=k（P為氣壓，V為體積，T為溫度，k為常數(shù)）。一般認(rèn) 為，在大氣圈中存在著如下關(guān)系（固定的空氣顆粒數(shù)量 的前提下，體積與密度成反比）。T：溫度P：氣壓D：密度 當(dāng)T↑ 則P↑ 則D↓ 當(dāng)T↓ 則P↓ 則D↑ ↑：升高↓：下降

一方面，在大氣圈中，固定體積內(nèi)的空氣顆粒數(shù) 量是一樣的，那么，溫度和氣壓成正比。另一方面，如

果一個(gè)氣團(tuán)在保持一定氣壓的情況下，溫度和密度之間

則是反比例關(guān)系。

剖析：在大多數(shù)的大氣交互作用中，密度和氣壓 是不斷變化的，因此，大氣中溫度、氣壓和密度之間又

有另一種變化關(guān)系。在對(duì)流層中，隨著高度的增加，溫

度和密度都將降低。如果密度隨著高度的增加而降低，并且溫度是和密度成反比例變化的，那么溫度又怎會(huì)隨

著高度增加而降低呢？問(wèn)題就在于溫度會(huì)隨著氣壓和密

度兩者的變化而發(fā)生變化。在這種情況下，溫度是和氣

壓與密度的比率成正比，因而隨高度增加而降低。地球大氣層密度的變化是由于地球引力的不同，地球大氣層溫度的變化是由于大氣特殊的受熱過(guò)程所 致。因此，在垂直方向上，始終遵循氣溫與氣壓的正比

關(guān)系；在水平方向上，近地面由于空氣受熱上升，氣壓

降低，因此氣溫與氣壓成反比；在水平方向上的高空，氣溫與氣壓一致；在水平方向上的非近地面、非高空的

某一位置，氣溫與氣壓關(guān)系不明。

結(jié)論：垂直方向上，溫度與氣壓成正比；水平方 向上，且位于近地面，溫度與氣壓成反比；水平方向 上，且位于高空，溫度與氣壓成正比。當(dāng)然，在由近地

面向高空的遞變過(guò)程中，氣溫與氣壓關(guān)系不明。

二、實(shí)踐探究明晰熱力環(huán)流外延

悖論4：熱力環(huán)流中的所有運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)都是熱力作用 形成的

支撐理由：熱力環(huán)流由熱力作用形成，不存在動(dòng) 力作用。

剖析：此處以實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。筆者曾做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單 而有趣的實(shí)驗(yàn)。在炎熱的夏季，除教室前門(mén)外，教室的

其他門(mén)窗全部關(guān)閉，教室內(nèi)開(kāi)著空調(diào)，整個(gè)教室空間內(nèi) 的氣溫低于教室外氣溫。筆者拿著一張餐巾紙，在門(mén)（下轉(zhuǎn)第16 頁(yè)）教學(xué)研究 16 2 0 1 4 年 第 1 9 期 補(bǔ)。

3.各版本教材案例的選取各有優(yōu)勢(shì)，案例的呈現(xiàn)方 式多樣。如人教版和中圖版在區(qū)域的選取上，涉及的范

圍廣泛，更能訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師在教學(xué) 時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合四版本教材的案例進(jìn)行講 解。且教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用案例，教師有必要依據(jù)教學(xué)目

標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知水平及教師授課特點(diǎn)等實(shí)際情

況，對(duì)地理案例進(jìn)行相應(yīng)的處理。

4.合理利用案例，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，而不是教“案 例”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教材無(wú)非是例 子，通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)?！比欢?，再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問(wèn)題的所有內(nèi)容和方

法。因此，教師要借助教材中精選的示范性材料，不僅

使學(xué)生掌握這一個(gè)或者一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)

生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問(wèn)題的基本方法，體

會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教育者需反思對(duì)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要注意研讀課標(biāo)，深入理解教材，避免“教案例”現(xiàn)象 的發(fā)生，深化對(duì)知識(shí)遷移理論的領(lǐng)悟，注意在案例教學(xué)

中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

5.案例的組織形式也有待于探究。在使用案例時(shí)，要關(guān)注地理事物本身的綜合性，從而避免僅從形式上 使用案例。有學(xué)者提出，能不能選擇同一個(gè)區(qū)域的案 例來(lái)進(jìn)行分析，以對(duì)應(yīng)課標(biāo)中所提出的幾個(gè)不同的標(biāo) 準(zhǔn)要求呢？如，課標(biāo)中有關(guān)“區(qū)域發(fā)展階段”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)

移”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)和城市化”等標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)，就可以在

同一區(qū)域案例上建立起這種綜合的聯(lián)系。參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)：在低處，空氣往室外流，在高處，空氣往室內(nèi)流。高一（1）班 餐巾紙往室內(nèi)飄動(dòng) 餐巾紙往室外飄動(dòng)

低處餐巾紙往室外飄動(dòng)的原因是：因教室內(nèi)空調(diào) 的制冷作用，較冷的空氣形成并逐漸沉降于教室地面，密度較大，氣壓較高。教室外同一高度的空氣則溫度較

高，密度較小，氣壓較低。餐巾紙往室外飄動(dòng)符合熱 力作用的一般規(guī)律——同一水平面上，冷空氣形成高氣

壓，并向低氣壓方向運(yùn)動(dòng)。

高處餐巾紙往室內(nèi)飄動(dòng)的原因是：因低處空氣由 教室內(nèi)往教室外方向運(yùn)動(dòng)，教室內(nèi)空氣漸少，為平衡教

室內(nèi)外空氣，高處空氣進(jìn)入教室內(nèi)。在高處，教室內(nèi)氣

溫也是明顯低于教室外，顯然，高處空氣由室外進(jìn)入 室內(nèi)并非熱力作用，而是一種空氣間的補(bǔ)償，屬動(dòng)力作 用。結(jié)論：在相對(duì)封閉的環(huán)境中，熱力環(huán)流中也存在 著動(dòng)力作用。

熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式，卻有 著極為豐富的內(nèi)涵、很不簡(jiǎn)單的外延。（__上

接

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第二篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．

教材分析 1． 教材的地位和作用

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”，是“大氣運(yùn)動(dòng)”這個(gè)重要內(nèi)容的開(kāi)篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。

地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，熱力環(huán)流的形成過(guò)程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動(dòng)的突破口，后面大氣的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)。

2． 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）

地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

（2）

熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程引起的等壓面的彎曲方向。

（3）

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城郊環(huán)流形成。二．

學(xué)生分析

新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強(qiáng)初中地理教育的前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想象力較差。而本節(jié)的重難點(diǎn)都集中在對(duì)熱力環(huán)流的理解和運(yùn)用上，課堂上教師運(yùn)用書(shū)上插圖、多媒體、板圖，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解。

三．

教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能

掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。2．過(guò)程與方法 本課遵循由問(wèn)題→媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）激發(fā)學(xué)生親自探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2）通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問(wèn)題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

四．

教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)設(shè)備制作Flash動(dòng)畫(huà)和幻燈片，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷 五．

教學(xué)方法

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，獲得知識(shí)，驗(yàn)證結(jié)果。

2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。

3、探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。

4、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲。

5、比較法：通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的比較，讓本節(jié)知識(shí)實(shí)際化。六．

設(shè)計(jì)思想

高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。

地面冷熱不均而引起大氣的運(yùn)動(dòng)可采用多媒體展示和直觀圖示法進(jìn)行教學(xué)。1．多媒體展示熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

2．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運(yùn)動(dòng)（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉）—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運(yùn)動(dòng)這一線索，邊講邊畫(huà)熱力環(huán)流基本模式圖。

3．歸納總結(jié)熱力環(huán)流過(guò)程中氣壓分布與氣流分布之間的關(guān)系。

4．實(shí)踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動(dòng)后有水平運(yùn)動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問(wèn)題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于現(xiàn)代化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。

七．

課型 新課

八．

課時(shí)安排 1課時(shí) 九． 教學(xué)過(guò)程

（一）引入 ：復(fù)習(xí)．復(fù)習(xí)大氣受熱過(guò)程

出示圖文,提問(wèn): 1．白天和夜晚的云層對(duì)地面的氣溫有什么影響？ 2．在寒冬，為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用 春暖花開(kāi)，大家都喜歡到野外放風(fēng)箏。為什么人們會(huì)選在春天放風(fēng)箏？ 【設(shè)計(jì)意圖】用簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)空氣受熱上升形成感知。

（二）熱力環(huán)流的形成過(guò)程。1．介紹大氣運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容提問(wèn):（1）.大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源于哪里？（2）.引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)課文第29頁(yè),思考并回答問(wèn)題

2、小組合作完成煙霧飄動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)演示：在教室門(mén)口點(diǎn)燃蚊香，讓學(xué)生觀察其煙霧的飄向，并分析原因。小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)表明，由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環(huán)流現(xiàn)象。那么，大氣受熱不均勻又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？大氣運(yùn)動(dòng)情況到底是怎樣的呢？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生觀察到煙霧的飄動(dòng)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探討問(wèn)題的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過(guò)程 問(wèn)題（1）、氣壓值的大小與那些因素有關(guān)？

（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？

（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來(lái)相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來(lái)同一平面的氣壓會(huì)怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)有什么影響? 當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，大氣受熱均勻空氣相對(duì)穩(wěn)定；空氣受熱不均時(shí)大氣產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)?？諝馐軣崤蛎浬仙?，空氣受冷收縮下沉，形成垂直運(yùn)動(dòng)。空氣受熱上升時(shí)，近地面密度變小，形成低氣壓，高空密度變大，形成高氣壓；空氣遇冷下沉，近地面密度變大，形成高氣壓，高空密度變小，形成低氣壓。在水平方向，大氣由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)。水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)形成環(huán)流圈。

總結(jié)過(guò)程：

冷熱不均→垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面氣壓變化→水平運(yùn)動(dòng)

總結(jié)：地表冷熱差異就會(huì)形成環(huán)流，冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

問(wèn)題；太陽(yáng)輻射能在地球上緯度分布不均，高低緯度之間存在溫度差異，大氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢

【設(shè)計(jì)意圖】從復(fù)習(xí)物理學(xué)科相關(guān)原理開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解熱力作用與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，把環(huán)流形成的過(guò)程通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行分解，通過(guò)多媒體展示，加強(qiáng)學(xué)生的理解，再進(jìn)行過(guò)程總結(jié)；提出問(wèn)題為以后講氣壓帶風(fēng)帶的形成做好鋪墊

4．讀圖分析，加強(qiáng)理解

（1）、學(xué)生比較A B 兩地氣壓值的大小（2）、合作探究，學(xué)生討論繪制等壓面，展示講解得出規(guī)律（3）、讀圖總結(jié)，得出結(jié)論

①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎

③、水平方向大氣由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)，高空和地面風(fēng)向相反

小結(jié):無(wú)論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)，通過(guò)讀圖回顧強(qiáng)化理解，形成完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生掌握學(xué)科方法，形成技能。

（三）熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用

熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，地表存在冷熱差異，就會(huì)形成環(huán)流。（1）、海陸風(fēng)的形成

結(jié)合問(wèn)題學(xué)生探討理解海陸熱力環(huán)流 問(wèn)題：

1、白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運(yùn)動(dòng)？

2、夜晚海陸間的大氣運(yùn)動(dòng)狀況

3、海陸風(fēng)形成的根本原因是什么？

4、海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（2）、拓展提高

城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，山谷風(fēng)的形成（原因，影響）【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 十．

課堂小結(jié)

太陽(yáng)輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動(dòng)→水平運(yùn)動(dòng)（環(huán)流）十一． 布置作業(yè)

課后實(shí)踐活動(dòng)觀察鍋中水燒開(kāi)時(shí)，如何流動(dòng)。十二． 板書(shū)設(shè)計(jì)

2．1 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng) 二．熱力環(huán)流 1．概念

2.形成過(guò)程

太陽(yáng)輻射→

地面冷熱不均→ 大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→ 同一水平面氣壓差異→（能量來(lái)源）

（上升和下沉運(yùn)動(dòng)）

大氣水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流 3.實(shí)例

（1）熱島效應(yīng)

（2）海陸風(fēng)

（3）山谷風(fēng) 十三．教學(xué)反思

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識(shí)情景化、直觀化，并以各知識(shí)點(diǎn)為線索，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將知識(shí)逐步聯(lián)系和展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

熱力環(huán)流是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生雖然整體水平比較高，可對(duì)于地理這門(mén)在初中被忽略的學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，因此，若想落實(shí)學(xué)生自主探究的新課標(biāo)思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，便于接下來(lái)自主探究的順利開(kāi)展，并在課前發(fā)了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和思路途徑，使學(xué)生更能有的放矢，避免造成不知所為，無(wú)從下手。另外，該年齡段的學(xué)生空間想象能力還有待加強(qiáng)，考慮到這點(diǎn)，本人將圖片和動(dòng)畫(huà)從課本的二維平面轉(zhuǎn)換成三維圖，這能幫助學(xué)生建立空間概念，更好地理解熱力環(huán)流。

在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過(guò)程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)，并作簡(jiǎn)圖，學(xué)生知識(shí)會(huì)掌握得更深刻、牢固。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生平時(shí)都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應(yīng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力也相對(duì)比較薄弱。畫(huà)熱力環(huán)流簡(jiǎn)單示意圖，有部分學(xué)生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫(huà)瓢。因此，如果讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這還待探討和深究。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、分析圖、思考、討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)掌握基本的地理知識(shí)和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經(jīng)驗(yàn)。上課初始，采用對(duì)比差異產(chǎn)生的原因創(chuàng)設(shè)情景引入新課，使學(xué)生覺(jué)得輕松、自然、又有神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性

“讓地理走進(jìn)生活，在生活中學(xué)地理”在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節(jié)課內(nèi)容知識(shí)理論性強(qiáng)，但是實(shí)效性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容能夠解釋很多生活現(xiàn)象。在教學(xué)中我力圖把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生容易掌握。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的處理力求形象、直觀、簡(jiǎn)單。

第三篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

熱力環(huán)流是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，屬于自然地理部分，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力及邏輯思維能力。而高一學(xué)生剛從以往的比較簡(jiǎn)單的初中地理跨入新的強(qiáng)度大的高中地理，學(xué)習(xí)地理的方法及理解能力一下子難于應(yīng)對(duì)，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。因此，若想落實(shí)學(xué)生自主探究的新課標(biāo)思想，有一定的難度，本人便采用“淺入”的方式進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)，如從視頻片段“火燒上方谷”引入，引導(dǎo)學(xué)生思考：“澆滅這場(chǎng)大火的大雨，天意乎、人為乎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)通過(guò)觀察“熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究，讓其通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析對(duì)熱力環(huán)流有了初步的認(rèn)識(shí)。然后，本人在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出熱力環(huán)流形成的原理圖，這能幫助學(xué)生建立空間概念，比較直觀地更好地理解熱力環(huán)流。

在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過(guò)程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，到黑板上畫(huà)出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)簡(jiǎn)圖，并一一講解分析，這樣學(xué)生的知識(shí)會(huì)掌握得更深刻、牢固，并通過(guò)思維拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理學(xué)原理解答現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，既拓展了學(xué)生思維，又深化了對(duì)課本知識(shí)的理解。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)腦能力不強(qiáng)，平時(shí)惰性使然偏于依賴?yán)蠋煟急容^習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)，所以這樣就容易導(dǎo)致課堂偏向于老師主講，學(xué)生單聽(tīng)的陷區(qū)，這就要求老師要極力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和精神氣，讓他們投入狀態(tài)，能夠臺(tái)上臺(tái)下地和老師進(jìn)行互動(dòng)，在愉悅的探討氛圍中完成學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生口頭表達(dá)能力也相對(duì)比較薄弱，這就要求課堂上老師多問(wèn)，學(xué)生多講，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的地理術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。畫(huà)熱力環(huán)流簡(jiǎn)單示意圖，有部分學(xué)生知其然，而不知其所以然的同學(xué)則依葫蘆畫(huà)瓢。地圖是地理的語(yǔ)言和工具，一幅簡(jiǎn)單的地圖里就蘊(yùn)含了所有相應(yīng)的地理知識(shí)，因此讓學(xué)生掌握讀圖、畫(huà)圖、記圖能力至關(guān)重要。所以，在本節(jié)課后半段，本人安排了讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)簡(jiǎn)圖的練習(xí)，目的就在于此。

地理課堂學(xué)習(xí)永無(wú)止境，若想讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，這還待繼續(xù)探討、深究，反思和總結(jié)，不懈努力。

第四篇：熱力環(huán)流說(shuō)課稿

《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿

一、教材分析

教材選自：新課標(biāo)地理人教版必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》中第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：一個(gè)課時(shí)

（一）教材的地位和作用

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)分成三部分，在介紹了大氣的受熱過(guò)程后引入了熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，也是理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)如果不能理解熱力環(huán)流，地球上的大氣這一章的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因； 理解熱力環(huán)流的形成。

2、過(guò)程與方法

能夠繪制熱力環(huán)流示意圖并運(yùn)用其解釋一些自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象； 學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案的學(xué)習(xí)方法

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)；

通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)等問(wèn)題的探討，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱力環(huán)流的原理。

難點(diǎn)：熱力環(huán)流過(guò)程中等壓線變化和實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

情感上：由于大氣環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生對(duì)有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣。

知識(shí)水平上：課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等。但是，雖然高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識(shí)，但對(duì)本節(jié)內(nèi)容所需的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠。

能力上：學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達(dá)到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性。但是，由于高中階段剛開(kāi)始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，對(duì)概念、理論的歸納能力還比較弱。

三、教法、學(xué)法

教法：主要為講解法、師生談話法、情景教學(xué)法，輔助以演示法、地理實(shí)驗(yàn)法。

學(xué)法：探究發(fā)現(xiàn)法

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

1、創(chuàng)設(shè)情景：盛夏季節(jié)，走到河邊、湖邊特別是海邊等地方的時(shí)候，通常會(huì)感覺(jué)風(fēng)比較大，涼爽很多？

學(xué)生活動(dòng)：討論、思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以回答這一個(gè)問(wèn)題。

2、觀看實(shí)驗(yàn)：以一個(gè)可以操作的模擬動(dòng)畫(huà)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生思考如果動(dòng)手來(lái)操作這一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么進(jìn)行，為什么要這樣，觀察實(shí)驗(yàn)效果。

歸納分析：在實(shí)驗(yàn)中，歸納出熱力環(huán)流的定義，分析熱力環(huán)流的能量來(lái)源以及形成原因。

（二）知識(shí)補(bǔ)充（5分鐘）

3、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)：什么氣壓，氣壓的單位是什么，氣壓在水平和垂直方向上的分布是怎樣的。

（三）新課教學(xué)（15分鐘）

4、回顧總結(jié)：從上面的實(shí)驗(yàn)可以知道，溫度差異會(huì)引起空氣的運(yùn)動(dòng)，而前面學(xué)習(xí)過(guò)太陽(yáng)輻射在緯度間的分布是不均的，由此引起的溫度差異是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

5、多媒體演示講解：邊演示邊拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過(guò)程：由于地面受熱不均，引起了大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，因此，同一水平面上出現(xiàn)了高低壓差異。重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，高低壓是相對(duì)于同一水平面而言的。

水平氣壓出現(xiàn)差異，則會(huì)引起空氣在水平方向的運(yùn)動(dòng)。

6、回顧總結(jié)：師生一起回顧熱力環(huán)流的過(guò)程，教師在黑板上，學(xué)生在草稿紙上，一起畫(huà)出熱力環(huán)流過(guò)程以及等壓線形狀。

（四）知識(shí)遷移應(yīng)用（12分鐘）

7、多媒體演示講解：演示海陸風(fēng)的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的熱力環(huán)流知識(shí)分析海陸風(fēng)是怎樣形成的，并完成教材中活動(dòng)中提出的問(wèn)題

8： 合作探究：課本問(wèn)題探究案例“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”引導(dǎo)學(xué)生從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀差異分組合作自主探究分析原因、影響、措施。

（五）課堂總結(jié)（3分鐘）

在課堂的最后，教師通過(guò)學(xué)生回答填寫(xiě)熱力環(huán)流的框架圖的形式歸納整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。

第五篇：熱力環(huán)流說(shuō)課稿

《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿

各位評(píng)委大家好，我是 號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《熱力環(huán)流》，下面我從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教法，教學(xué)程序個(gè)四方面來(lái)說(shuō)一下。一．課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學(xué)習(xí)“風(fēng)”“全球性大氣環(huán)流”“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和形成原理又是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個(gè)難點(diǎn)，只有在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入，才能讓學(xué)生更好地接受。

二．教材

1.教材的地位和作用：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選自普通高中地理新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材湘教版版必修1的第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中的《熱力環(huán)流》。主要介紹熱力環(huán)流的形成過(guò)程及生活中的一些常見(jiàn)例子—海陸風(fēng),山谷風(fēng)和城市風(fēng)等。

2.教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

②通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問(wèn)題的能力。

③能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問(wèn)題。過(guò)程與方法

本課遵循由問(wèn)題→媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

（重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應(yīng)用 難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程

三、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、小組合作探究。四．教學(xué)程序

【導(dǎo)入新課】

【導(dǎo)入新課】展示室內(nèi)空調(diào)的安裝位置和暖氣片的安裝位置，問(wèn)為什么這樣安裝？（創(chuàng)設(shè)情境，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。）【分組探究】

主題一：展示熱力環(huán)流形成示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解其形成過(guò)程

主題二：利用熱力環(huán)流原理，讓學(xué)生解釋海陸風(fēng)，山谷風(fēng)和熱島效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)熱力環(huán)流的應(yīng)用

【課堂小結(jié)】讓學(xué)生復(fù)述熱力環(huán)流形成過(guò)程，教師補(bǔ)充歸納總結(jié)?！窘虒W(xué)反思】

成功之處：本節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念；注意對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言給予形成性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；注意學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

不足之處：上課語(yǔ)速可以稍慢，尤其是重難點(diǎn)的地方，可以適當(dāng)?shù)靥岣咭袅浚蛏宰魍ｎD，引起學(xué)生的注意。另外，要學(xué)會(huì)全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，在分組討論之后，最好一個(gè)小組回答一個(gè)問(wèn)題，兼顧到所有學(xué)生的激情。我想，新課程強(qiáng)調(diào)的全體參與，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，并不是形式上的“動(dòng)”，更應(yīng)是思維上的參與。今后在這方面還應(yīng)多研究，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。此外，在板書(shū)的設(shè)計(jì)上要更加精練。