第一篇：建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法”在photoshop教學(xué)中的探索

建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法”在photoshop

教學(xué)中的探索

摘要：本文主要探討采用建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何對社會從業(yè)人員（特別是報考職稱考試的在職教師）進(jìn)行photoshop平面設(shè)計課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動法 photoshop教學(xué)

1、認(rèn)識建構(gòu)主義，理解任務(wù)驅(qū)動

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為?情境?、?協(xié)作?、?會話?和?意義建構(gòu)?是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。?情境?：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅

要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。?協(xié)作?：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。?會話?：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。?意義建構(gòu)?：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。它不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，通

過建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與合作精神，而這恰恰是21世紀(jì)所需人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要的素質(zhì)。

?任務(wù)驅(qū)動?教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一個具體應(yīng)用。它的基本特征是?以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體?。其具體方式是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。它適合于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于計算機(jī)課程的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，通過規(guī)定的幾個任務(wù)，啟迪學(xué)習(xí)者的思維，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅僅教會學(xué)習(xí)者使用計算機(jī)，掌握使用計算機(jī)的能力與技巧，而是上升到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取、分析、存儲、傳遞、利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種適應(yīng)新時代生存需要的素質(zhì)和能力。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計?任務(wù)?

photoshop是功能強(qiáng)大，迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起，并進(jìn)行處理，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。隨著社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)越來越普及，社會對從業(yè)人員提出了更高的要求，要求人們的基本信息素養(yǎng)中不僅僅只包括辦公自動化，photoshop軟件的熟練使用尤其重要（特別是在職教師報考職稱時必須通過photoshop考核）。我們將運(yùn)用?任務(wù)驅(qū)動法?對這些社會從業(yè)人員進(jìn)行photoshop平面設(shè)計課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

我們知道?任務(wù)驅(qū)動法?給傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到廣大學(xué)員歡迎，但隨著課程的深入變化，產(chǎn)生的問題也逐漸增多。主要是基礎(chǔ)各異的學(xué)員對同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，任務(wù)設(shè)計的把握成了現(xiàn)實(shí)操作中的?瓶頸?，對知識水平、動手能力參差不齊的學(xué)員，任務(wù)的大小，任務(wù)難易程度難以把握與設(shè)計。

可以這樣說，任務(wù)?的設(shè)計直接影響教學(xué)效果，因此，?要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中‘任務(wù)’的特定含義，我們在教學(xué)中堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，注意了任務(wù)的情

境性、有意義性、可操作性，任務(wù)大小適當(dāng)而且具體，各任務(wù)之間還相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成了一個任務(wù)鏈，以便學(xué)員踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。一般原則如下：

2.1 ?任務(wù)?的主題源于生活，體現(xiàn)?技術(shù)〃人文〃生活?基本理念

生活是人類知識的源泉，任務(wù)要源于生活，高于生活。用現(xiàn)實(shí)生活來刺激教學(xué)活動，以具體場景或氛圍引起學(xué)員的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)員迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員在生活實(shí)例中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考問題。例如學(xué)員在市中心都能看到巨幅的房地產(chǎn)商建筑效果圖，這些圖看上去美輪美奐，風(fēng)景宜人，真是讓人有一種馬上想購買的沖動，那么這些建筑效果圖后期是通過photoshop怎樣處理的呢？一個好的?任務(wù)?激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 ?任務(wù)?設(shè)計要有明確的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，我們要把總目標(biāo)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的?任務(wù)?，通過這些小的?任務(wù)?，來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如我們完成購物卡的設(shè)計，很明顯它將運(yùn)用到在photoshop中如何使用標(biāo)尺，直線工具，復(fù)制圖層，填充，移動工具，添加圖層蒙版，畫筆工具，橫排文字工具、圖層樣式、拷貝圖層樣式、粘貼圖層樣式、不透明度等工具等子任務(wù)。

3、應(yīng)用?任務(wù)驅(qū)動法?教學(xué)模式的實(shí)踐

在photoshop教學(xué)中，引入新概念，新知識，一般以?呈現(xiàn)任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評價?的順序，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)員在完成?任務(wù)?的操作過程中，獲得感性認(rèn)識，掌握完成任務(wù)的方法，并加以總結(jié)、概況其一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)就是通過?任務(wù)?來?誘發(fā)?、?加強(qiáng)?和?維持?學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，反過來，成就動機(jī)構(gòu)成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)一步說明?驅(qū)動?學(xué)員完成?任務(wù)?的不是老師和?任務(wù)?，而是學(xué)習(xí)者本身的成就動機(jī)。?任務(wù)?不是靜止和孤立的，它的指向是學(xué)習(xí)者成就動機(jī)的形成。?任務(wù)驅(qū)動?的過程就是通過?任務(wù)內(nèi)驅(qū)?走向?動機(jī)驅(qū)動?的過程，是?由外到內(nèi)看世界?的微觀體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在我們要講圖層這個概念，《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊》p210頁的荷花小仙女，我們分析任務(wù)得出結(jié)論，它由4個圖層組成，通過將紙上畫的圖像與計算機(jī)上畫的圖像作一比較，可以更深入地了解圖層的概念。通常紙上的圖像是一張一個圖，而計算機(jī)上的圖像則是可以在多張如透明的塑料薄膜上畫出圖像的一部分，最后將這些塑料薄膜疊加在

一起，就可瀏覽到最終的效果，每一張塑料膜在photoshop中被稱為所謂的圖層。下面要求學(xué)員按照提供的素材完成?任務(wù)?

當(dāng)然要使學(xué)生學(xué)會自我驅(qū)動，并不是一件輕松的事情，在教學(xué)過程中我們不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員的成就動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動，形成可持續(xù)式的學(xué)習(xí)。在photoshop教學(xué)中，我們將任務(wù)分成一般任務(wù)，提高任務(wù)和創(chuàng)作任務(wù)。

一般任務(wù)屬于必須熟練掌握的，淺顯易學(xué)，一般主要是對概念的理解，一些基本操作。例如，關(guān)于photoshop的選擇和圖層內(nèi)容就屬于一般任務(wù)，我們設(shè)計這樣一個任務(wù)：要求學(xué)生從提供的圖片中選擇內(nèi)容，按照提供的圖片的樣張，拼湊出一副廣告圖。通過完成任務(wù)，學(xué)員可以掌握各種選擇工具的基本用法提高。

提高任務(wù)是為了學(xué)員的開拓發(fā)展而設(shè)計的，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用。例如給出《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊》p520禮品袋立體效果設(shè)計這個任務(wù)，這個任務(wù)涉及到的子任務(wù)包括如何使用漸變工具，移動工具，自由變換，合并可見圖層，曲線，矩形選框工具，取消選擇，多邊形套索工具，畫筆工具，圖層樣式，拷貝圖層樣式，粘貼圖層樣式，添加圖層蒙版等工具。當(dāng)學(xué)員遇到困難時，可以?依葫蘆畫瓢?，根據(jù)所提供的圖片素材，按照樣張所示，模仿制作。

創(chuàng)作任務(wù)則是根據(jù)要求的主題，學(xué)員自由創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，研究能力和實(shí)踐能力。例如創(chuàng)作一張北京2008奧運(yùn)會的宣傳海報。創(chuàng)作任務(wù)主要針對一些學(xué)有余力的學(xué)員。

對學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是教師最容易忽略的，但又是十分重要的。對學(xué)員所完成的任務(wù)及時提供有針對性的反饋信息，可以幫組學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法，同時，教師可以了解學(xué)員完成的任務(wù)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員對所要求的知識技能是否有擴(kuò)充，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力是否有提高，從而分析出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的差異，為進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計提供準(zhǔn)確的信息。

對于學(xué)員完成任務(wù)情況的掌握，我們主要采用課堂檢查和作業(yè)檢查兩種方式：對于簡單的一般任務(wù)，采用教師課堂檢查的方式，通過巡視，教師將每個學(xué)員的操作情況記錄在表。而對于部分復(fù)雜的任務(wù)，則采用作業(yè)檢查的方式，教師檢查評定，并將部分優(yōu)秀作業(yè)公布點(diǎn)評。針對任務(wù)完成的質(zhì)量，可以組織學(xué)員相互討論、交流、評價，讓學(xué)員在互動中學(xué)習(xí)。在討論交流中，學(xué)員可以表達(dá)自己的見解，接納他人的觀點(diǎn)，同時不斷地對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，加深對問題的理解，為更好

地完成下一個任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)屬于探究式教學(xué)模式的一種。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計算機(jī)課程的實(shí)用性。學(xué)員可以由淺入深，由表及里，逐步的學(xué)習(xí)計算機(jī)的知識和技能。在新的形勢下，計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已被賦予新的內(nèi)涵和更深刻的意義，通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)?任務(wù)驅(qū)動法?在以應(yīng)用為主的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中收到了很好的效果，教師設(shè)臵任務(wù)情境成為學(xué)員的主導(dǎo)者，而學(xué)員能夠根據(jù)教師設(shè)臵的任務(wù)自主地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自主閱讀，自主實(shí)踐，并能在教師啟發(fā)引導(dǎo)下分析問題，解決問題，及時調(diào)整方法解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)方法。我們相信?任務(wù)驅(qū)動法?必將越來越趨于完善，越來越廣泛地應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個可操作的任務(wù)，在任務(wù)的實(shí)踐中以學(xué)生操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動、Photoshop、教學(xué)、情境

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。下面就一節(jié)課設(shè)計為例，談?wù)勎覍θ蝿?wù)驅(qū)動在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用的一點(diǎn)看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法?；谡n程整合思想的任務(wù)驅(qū)動法正是借助于各種各樣的主題任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，通過學(xué)生親自活動和實(shí)踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

三、課程“任務(wù)”的設(shè)計

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計一定主題的圖片，這對學(xué)生是一個難點(diǎn)，所以，提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師給學(xué)生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)廣播預(yù)先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時打開其中使用過的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問題：剛才的圖片我們在畫冊中已經(jīng)看到，怎樣把幾張圖片合成到一個頁面中？怎樣調(diào)整它們的尺寸？你想制作出相應(yīng)效果的圖片嗎？

讓學(xué)生自己思考教師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第二，教師布置任務(wù)：現(xiàn)在請同學(xué)們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點(diǎn)的圖片（或設(shè)計有多張相片的你的藝術(shù)相冊的一頁；為你的相片或者風(fēng)景照片加上相框）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把學(xué)生可能遇到的問題和概念放在校園網(wǎng) BBS公告板上，在提供的學(xué)習(xí)資源里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題可個別解決，普遍性問題可集中提示或講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生提出的問題要加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)合作，幫助學(xué)生分小組討論設(shè)計方案和制作方法，對典型方案加以點(diǎn)評。

第三，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定要展示的圖片（可以在網(wǎng)上下載自己需要的圖片，但要掌握時間），開始進(jìn)行小組討論，確定設(shè)計方案。遇到問題可以在校園網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)資料里尋找解決方法，還可以打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過 BBS向老師和同學(xué)提出，以求得幫助。通過豐富的教學(xué)資源（包括教材，課件及網(wǎng)絡(luò)資源），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，教師巡視和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個別答疑和輔導(dǎo)，普遍問題則統(tǒng)一講解；繼續(xù)鼓勵學(xué)生相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，和小組成員一起協(xié)作完成任務(wù)。知識只有通過親身實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的技能。學(xué)生在具體完成任務(wù)的過程中，達(dá)到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)生的合作意識和合作技能，發(fā)揮學(xué)生各自的特長。

第五，成果展示交流及總結(jié)。大部分學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生交作業(yè)和對自己作品的評價，組織學(xué)生進(jìn)行自評和他評，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，組織交流、評價作品，評選最佳創(chuàng)意圖片，最美觀圖片等（評價標(biāo)準(zhǔn)見后表），教師進(jìn)行點(diǎn)評，充分肯定學(xué)生的勞動成果，并把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

第六，教師總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，確保重、難點(diǎn)的突破，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的一些細(xì)節(jié)問題。作品制作完成后學(xué)生提交作業(yè)，并對作品進(jìn)行自我評價，介紹自己作品的閃光點(diǎn)和創(chuàng)作體會，并對他人的作品的創(chuàng)意、視覺效果等方面進(jìn)行欣賞和品評，大家一起評選最佳作品。總結(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識，反思自己的操作過程。

采用成功激勵的方法，給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生介紹、評價自己和別人的作品，可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力和評價分析能力，在此過程中構(gòu)建自己的知識體系。同時培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評價他人的良好習(xí)慣。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評價

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價項(xiàng)目內(nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及如何操作實(shí)施都是值得關(guān)注的。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的問題

任務(wù)必須明確、具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個個小目標(biāo)，并把每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點(diǎn)，本學(xué)期將大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際實(shí)驗(yàn)為中心，在很多環(huán)節(jié)上碰到了困難，如合適任務(wù)尋找困難、授課時間安排麻煩、設(shè)備設(shè)施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時間，但功夫不怕有心人，課堂教學(xué)模式的改革取得了較顯著的成績，調(diào)動了一切可以調(diào)動的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻(xiàn)］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學(xué)探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2007,(5).[2]管雪.用“任務(wù)驅(qū)動”提高學(xué)習(xí)品質(zhì)——《漂亮的底紋》教學(xué)設(shè)計與反思[J].中國電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（18）.

第三篇：基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

【摘要】PHOTOSHOP是一種應(yīng)用較為廣泛、應(yīng)用價值較高的一種計算機(jī)圖像處理軟件，在計算機(jī)教學(xué)中是一大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本文主要通過研究任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新，來提升PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，以期為我國PHOTOSHOP教學(xué)提供理論參考與實(shí)際借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 PHOTOSHOP 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

任務(wù)驅(qū)動法是近年來研究較為熱門的一種新型教學(xué)方式，在各科教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，效果不一。任務(wù)驅(qū)動法簡單來說就是由教師提出問題，學(xué)生圍繞這一問題開展一系列探究。將該種教學(xué)方式應(yīng)用于PHOTOSHOP教學(xué)中，有助于提升學(xué)生對于PHOTOSHOP的運(yùn)用熟練度，提高PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)PHOTOSHOP的應(yīng)用價值。

一、基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動法在PHOTOSHOP教學(xué)中的引入應(yīng)用還處于探索完善階段，存在較多的不足之處。如果任務(wù)驅(qū)動法沒有得到合理的應(yīng)用，對于PHOTOSHOP教學(xué)質(zhì)量、效率的促進(jìn)效果就不顯著，從而影響PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)一步進(jìn)展。針對這一問題，需要采取的手段就是加強(qiáng)探討任務(wù)驅(qū)動法在PHTOSHOP教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，確定存在的關(guān)鍵性阻礙因素，進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用缺乏事實(shí)基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動法在PHOTOSHOP教學(xué)應(yīng)用過程中存在較為突出的一個問題，就是沒有對該校實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)PHOTOSHOP的情況、對于PHOTOSHOP的感興趣程度、教學(xué)進(jìn)展、教師PHOTOSHOP的教學(xué)能力等。因此，在任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計過程中沒有結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致的結(jié)果就是任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計的方案無法順利的執(zhí)行，學(xué)生無法快速的適應(yīng)該種與自身情況有所偏差的新型教學(xué)方式，進(jìn)而拖慢PHOTOSHOP教學(xué)的進(jìn)程。教師在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)無法收縮自如的尷尬情況，對于進(jìn)一步促進(jìn)PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)展較為不利[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用沒有進(jìn)行分等級處理

PHOTOSHOP是一種圖像處理功能較為健全、完備，并且在不斷完善的圖像處理軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的程度不一是正?，F(xiàn)象。學(xué)生存在的差距會隨著教學(xué)的進(jìn)展而不斷顯現(xiàn)出來，這就是所謂的“等級”。任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用過程中沒有考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計出來的問題是平均水平，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言過于復(fù)雜，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言過于簡單，無法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用方式單一

任務(wù)驅(qū)動法存在的另一個影響較大的問題就是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用方式單一，具體體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動法在PHOTOSHOP教學(xué)中采用的主要方式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個總概括性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。該種方式在一定時間內(nèi)能夠取得較好的效果，但是長此以往，學(xué)生會出現(xiàn)倦怠，不積極的現(xiàn)象，對于PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展較為不利。

二、基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）解決目前任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)存在的問題

針對上文所提出的關(guān)鍵性問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)探究，對學(xué)生的興趣方向進(jìn)行掌握，對于教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查，對于學(xué)校所能夠提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行考察，將這些信息進(jìn)行綜合討論。進(jìn)行教師教學(xué)觀念的改進(jìn)以及教學(xué)能力的提高，主要方式就是通過宣傳、培訓(xùn)。對學(xué)生進(jìn)行等級劃分的過程中，需要注意合理調(diào)整學(xué)生心態(tài)以及競爭意識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的符合學(xué)?，F(xiàn)狀以及學(xué)生興趣的教學(xué)方式。

（二）確定任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容

基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)就是確定創(chuàng)新的方向以及內(nèi)容。PHTOSHOP教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容為教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括雙向性問題提出，由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解決，同時學(xué)生能夠向教師提出問題，教師進(jìn)行解決。創(chuàng)新的教學(xué)方法如下：比賽教學(xué)法，根據(jù)教師提出的問題，讓等級相似的學(xué)生進(jìn)行比賽，最終由教師進(jìn)行判定；挑戰(zhàn)式教學(xué)法，等級低的學(xué)生能夠向等級高的學(xué)生挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠自由組成團(tuán)隊進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)等，在PHOTOSHOP實(shí)際教學(xué)過程中需要將這些方法進(jìn)行不同種類的組合，也就是多方法教學(xué)模式[2]。

（三）觀察任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的效果

在教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新完成之后，就要確定該種創(chuàng)新的價值以及實(shí)用性，對觀察教學(xué)模式創(chuàng)新后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情緒等方面的變化，并以表格的方式進(jìn)行記錄，和之前教學(xué)方式下的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對，確定該種教學(xué)模式創(chuàng)新的意義。

結(jié)束語：

任務(wù)驅(qū)動法對于PHOTOSHOP教學(xué)產(chǎn)生較大的推進(jìn)作用，但是具體的教學(xué)模式創(chuàng)新還要在教學(xué)過程中不斷探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮俐.任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計――以制作數(shù)碼證件照為例[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，（8）： 222-

222.[2]張國榮.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動法”在Photoshop教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2011，（3）： 221

-222.

第四篇：談在Photoshop教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”范文

談在Photoshop教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

摘要本文針對Photoshop課程特點(diǎn),就Photoshop教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性和必要性,具體如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,以及實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成效進(jìn)行了闡述。表明在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣高漲,進(jìn)而達(dá)到學(xué)得快、學(xué)得牢、收獲大的效果。

關(guān)鍵詞中職學(xué)校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法Photoshop教學(xué)

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近幾年,中職學(xué)校招收的學(xué)生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認(rèn)知、理解、推理能力較差,對授課內(nèi)容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管。針對中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此,改革教學(xué)模式,根據(jù)課程特點(diǎn)采用新型的教學(xué)方法勢在必行。

筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng),結(jié)合實(shí)際,在Photoshop教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué),取得了良好的效果。對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,就是教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個具體的任務(wù)中,讓學(xué)生對所提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用,通過完成一個個具體的任務(wù)而掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它不僅是簡單的給出任務(wù),更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務(wù):將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學(xué)生,要求將它放正。學(xué)生得到這一任務(wù)后,會主動地去思考、嘗試,并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識點(diǎn)。完成這一任務(wù),需要用到“旋轉(zhuǎn)畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學(xué)生通過嘗試完成這一任務(wù),既學(xué)習(xí)了新知識,又復(fù)習(xí)了舊知識。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容,老師也完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的可行性和必要性

2.1 課程特點(diǎn)決定適宜采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

Photoshop教學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,更要掌握實(shí)際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內(nèi)容更新較快,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。同時,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合電腦課教學(xué)的自主性、實(shí)踐性、活動性、綜合性等特征,學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù),學(xué)習(xí)Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學(xué)生自身因素決定采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個個的具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學(xué)間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué),完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導(dǎo),學(xué)生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學(xué)生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種,具有以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征,始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以完成一個個典型的任務(wù)作為驅(qū)動,讓學(xué)生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應(yīng)用。在完成具體任務(wù)的過程中,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。在整個教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Photoshop教學(xué)過程中的具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù),教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。這些任務(wù)可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展,甚至是生活中的實(shí)際問題或熱門問題。如用Photoshop設(shè)計信封、電影海報、環(huán)境保護(hù)公益宣傳廣告企業(yè)標(biāo)志等。學(xué)生在接受到任務(wù)后要分析、解剖任務(wù),開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1 任務(wù)設(shè)計

Photoshop課程中每一章的內(nèi)容都具有相對獨(dú)立性,在教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況。可將每一章設(shè)計成一個大任務(wù),再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù),在節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練包含進(jìn)去。在設(shè)計任務(wù)的時候要給學(xué)習(xí)者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學(xué)生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學(xué)習(xí)“圖層的應(yīng)用與管理”一章時,先讓學(xué)習(xí)者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應(yīng)的圖像作品。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會把本章的幾個知識點(diǎn)蘊(yùn)含在其中,然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來,在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的節(jié)任務(wù)。同時,在任務(wù)的設(shè)計中要注意:

(1)任務(wù)要在基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上具有可拓展性,以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。(2)任務(wù)要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實(shí)性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計任務(wù)時須先把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù),通過這些小任務(wù)的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想。(4)任務(wù)設(shè)計要注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學(xué)生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調(diào)整,只要整體協(xié)調(diào)、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計算機(jī)所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實(shí)物展示等方式創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)化情境,迅速吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學(xué)習(xí),為任務(wù)的確定和完成創(chuàng)設(shè)必要的條件打下良好的心理基礎(chǔ)。

3.1.3 任務(wù)處理手段

設(shè)計的任務(wù)中有新、舊知識點(diǎn),教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置情況分別處理,對于有較多新知識點(diǎn)的內(nèi)容可先進(jìn)行講解。講解的內(nèi)容主要是與解決任務(wù)有關(guān)的基本技能,使學(xué)生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務(wù)。對于新知識點(diǎn)的內(nèi)容涵蓋量不大的可由學(xué)生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡(luò)等各種手段,調(diào)用已學(xué)的知識自主探索完成。學(xué)生可利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去接收、消化所學(xué)習(xí)到的新知識。如在Photoshop教學(xué)中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實(shí)踐課中,由于新的內(nèi)容不多,可安排學(xué)生自己上機(jī)操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關(guān)的設(shè)置處理,應(yīng)先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設(shè)置,并將此與信封上相應(yīng)知識要點(diǎn)有機(jī)銜接,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學(xué)生能順利完成任務(wù)。

3.2 任務(wù)實(shí)施期

前期準(zhǔn)備工作實(shí)施后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間,讓學(xué)生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生通過個性化的自助學(xué)習(xí)、分組討論、同學(xué)互助、詢問教師等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。教師從講臺上走到學(xué)生中間與學(xué)生互動,對不同學(xué)生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導(dǎo),也可與學(xué)生共同協(xié)作完成任務(wù)。對學(xué)生中存在的共性問題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,學(xué)生是具體的演員,電腦是道具,任務(wù)完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導(dǎo)演的組織策劃是關(guān)鍵。這個階段是學(xué)生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學(xué)生操作中存在的問題查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進(jìn)行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學(xué)中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導(dǎo)中,對一些學(xué)生的獨(dú)特方法可以讓其通過教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示,讓其他同學(xué)在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網(wǎng)絡(luò)硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點(diǎn)評。學(xué)生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結(jié)合教程的特點(diǎn)添加一些相關(guān)實(shí)例讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。通過再度嘗試,學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進(jìn)一步使掌握的知識能熟練應(yīng)用,同時提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結(jié)期

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時,由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的大部分時間花在動手摸索上,造成學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識量也不同,導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)的回頤,使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識點(diǎn),達(dá)到教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的收獲和體會

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的目標(biāo)性,并且有張有弛,學(xué)習(xí)氣氛變化很大,學(xué)生的主體意識明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學(xué)生運(yùn)用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常常看到一些意想不到的好作品。有些班級的班報也用PhotoShop進(jìn)行設(shè)計。在教師節(jié)來臨時,教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學(xué)生用PhotoShop軟件設(shè)計的藝術(shù)賀卡。通過在PhotoShop教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,筆者嘗試了教學(xué)模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得更好的效果,還須作更進(jìn)一步的探索。

第五篇：談在PHOTOSHOP教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

談在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

任 龍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，大多運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有很大的飛躍。但是，從多數(shù)課程來看，教學(xué)方法并沒有多大的改變。我們做的課件及傳授知識的順序，基本上是先傳授理論知識，再舉例說明，鞏固知識。而學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門功課，以及學(xué)習(xí)這門課程后對學(xué)生的將來在工作中有什么用不得而知。事實(shí)上，中職學(xué)校校開設(shè)的很多課程對于學(xué)生而言，只是為將來打下基礎(chǔ)，如果我們在教學(xué)時，先布置任務(wù)，再傳授知識，效果可能會更好一些。

Photoshop是一個實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學(xué)許多老師感覺“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊、個人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個計算機(jī)教師都曾思考過的問題。為了提高教學(xué)效果，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念。本文是從作者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一下在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，提高教學(xué)效果的一些經(jīng)驗(yàn)和體會。

一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法是一種運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際任務(wù)作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與任務(wù)的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體任務(wù)驅(qū)動式，組織學(xué)生開動腦筋思考任務(wù)驅(qū)動式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對任務(wù)的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從任務(wù)驅(qū)動式開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。例如：學(xué)習(xí)利用Photoshop的通道選取對象。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的選取的所有方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具）和通道的基本原理的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍(lán)色泡泡，這時我提出問題“如何將圖片中的藍(lán)泡泡選出？”。學(xué)生首先會想到利用“魔術(shù)棒工具”去選取藍(lán)泡泡，思路是對的，但當(dāng)請學(xué)生實(shí)際操作，他們會發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的辦法選取藍(lán)泡泡時，可每次只能選取一個。再用增加選區(qū)的方法增選，操作慢，且易出錯。學(xué)生提出疑問：有沒有又快又準(zhǔn)的方法呢？此處設(shè)下伏筆，強(qiáng)化學(xué)生具有對運(yùn)用知識解決問題的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行啟發(fā)性說明：單色通道中的白色區(qū)域（默認(rèn)情況下）可轉(zhuǎn)化為選區(qū)，馬上就有一位同學(xué)想到RGB模式下，有個藍(lán)色通道，在藍(lán)色通道中所有藍(lán)色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉(zhuǎn)化為選區(qū)，選中所有對象。課后一位學(xué)生問：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表揚(yáng)他：“你的問題提得很好，有創(chuàng)新，有突破，建議你在實(shí)踐課上把這個問題向全班同學(xué)提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗(yàn)證。”提問的同學(xué)熱情高漲，全班同學(xué)積極回應(yīng)，大家?guī)е鴨栴}相互討論，親自動手實(shí)驗(yàn)，最后得到了滿意的結(jié)果。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了對計算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強(qiáng)化。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。即明確要教什么內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計的第一步。

2.選擇任務(wù)即案例在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇任務(wù)了。案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀任務(wù)，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段 1.任務(wù)的引入

任務(wù)的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的任務(wù)，可以向?qū)W生指出任務(wù)中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的任務(wù)，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何消除照片中的皺紋現(xiàn)象，如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照這些教學(xué)內(nèi)容。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我還向他們展示了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬了學(xué)生視野的同時也給學(xué)生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能進(jìn)行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計處理。從實(shí)踐過程來看，學(xué)生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實(shí)際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主去查資料、書籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的目的。

2．任務(wù)的討論。

任務(wù)討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個任務(wù)，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉任務(wù)中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中主要的結(jié)構(gòu)和任務(wù)與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析任務(wù)的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把任務(wù)中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好任務(wù)驅(qū)動式討論，讓學(xué)生成為任務(wù)討論的真正的主角，同時又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。例如：運(yùn)用通道和蒙版的功能對圖形進(jìn)行處理。首先給出任務(wù)，1、幾度夕陽紅——利用色彩通道調(diào)整顏色；

2、天衣無縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復(fù)雜編輯，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作上在操作過程中學(xué)生有一些解決不了的問題，我想可以通過對

1、教材的閱讀，2、同學(xué)之間的幫助，3、教師的指點(diǎn)讓學(xué)生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了教學(xué)目的時，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)、講評和答疑。此時應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)對各種具有代表性的任務(wù)驅(qū)動式分析，做出現(xiàn)場評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)；講清任務(wù)驅(qū)動式中容易出錯的難點(diǎn)，回答

學(xué)生的疑問。并再次講授任務(wù)驅(qū)動式分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維；在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。

（三）鞏固練習(xí)階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定技法，就有一種創(chuàng)作欲望。例如：學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop整個教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生：

1、制作鞋廣告，2、在教學(xué)期間可結(jié)合某一實(shí)際情況，組織學(xué)生們用所學(xué)的知識為自已的家鄉(xiāng)創(chuàng)作一幅以“家鄉(xiāng)美”為主題這一拓展任務(wù)的作品。學(xué)生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)作。

（四）評價階段

評價是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。實(shí)際上這里的評價對學(xué)生而言應(yīng)該主要從學(xué)生的掌握程度、理解程度和是否能獨(dú)立地完成任務(wù)以及實(shí)際動手能力等指標(biāo)來進(jìn)行評價；對教師而言主要從任務(wù)驅(qū)動式的選取，課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式以及教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行評價，只有綜合評價各個因素才能正確地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的發(fā)展。最后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的效果：

從學(xué)生角度來看：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，同時將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識的場所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來看：教師精心搜集任務(wù)，任務(wù)教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。同時也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的、集思廣益的教學(xué)方法。

通過教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，所以在Photoshop教學(xué)中合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將會很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法也接近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，使教學(xué)不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業(yè)中專，郵編：413400.聯(lián)系電話：1376270822）