第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的初步實(shí)踐和探索

福州格致中學(xué) 江信龍[內(nèi)容摘要] 目前在我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，該教學(xué)法用于應(yīng)用軟件的教學(xué)，成果豐富，用于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，鮮有報(bào)告。本人就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的實(shí)踐，對(duì)形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢(shì)是明顯的；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法另有六個(gè)原則需要把握。[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù) 三個(gè)學(xué)習(xí)空間 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力①。在班級(jí)教學(xué)的背景下，教師要把握好三個(gè)學(xué)習(xí)空間②的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間”、“自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力，能順利完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。一．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在“任務(wù)”的設(shè)置上要適當(dāng)。所謂適當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)”，是建立在對(duì)學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)相對(duì)較難，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對(duì)于其他學(xué)科也有其獨(dú)特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把任務(wù)設(shè)計(jì)成幾個(gè)有一定聯(lián)系的幾個(gè)任務(wù)。按進(jìn)度分別提出：請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序；請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，正確的顯示“OK”，錯(cuò)誤的顯示“wrong”;請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯(cuò)誤的不給分，并計(jì)算總分等。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)任務(wù)提出時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但無(wú)從下手。本人圍繞這個(gè)問(wèn)題先開(kāi)辟“有意義接受學(xué)習(xí)空間”，進(jìn)行必要的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得特別認(rèn)真。二．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-→適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-→完成任務(wù)實(shí)踐-→交流或歸納。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：語(yǔ)句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨(dú)立練習(xí)-→小結(jié)評(píng)講-→上機(jī)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，方法和步驟，有時(shí)先開(kāi)辟“有意義接受學(xué)習(xí)空間”，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解，或開(kāi)辟“自主學(xué)習(xí)空間”以及“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是的通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，或由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。如： 在讀語(yǔ)句和寫(xiě)語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)，即：“請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序”。圍繞這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問(wèn)題，程序需要提供的功能，需要通過(guò)那些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：出題顯示要用一個(gè)寫(xiě)語(yǔ)句；出題要一個(gè)隨機(jī)函數(shù)；回答問(wèn)題要用一個(gè)讀語(yǔ)句；答案顯示也要一個(gè)寫(xiě)語(yǔ)句。然后介紹讀語(yǔ)句和寫(xiě)語(yǔ)句的格式及其功能、介紹隨機(jī)函數(shù)。學(xué)生獨(dú)立閱讀課本上的例題；學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)。教師或查看學(xué)生在電腦上的執(zhí)行情況，或參與一些學(xué)生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題的個(gè)別回答，帶有普遍性問(wèn)題的在全班回答或講解。就在完成本任務(wù)的過(guò)程中，有的同學(xué)提出了正誤判斷問(wèn)題，一次練習(xí)做多個(gè)題目等問(wèn)題。由學(xué)生導(dǎo)引出了后續(xù)問(wèn)題?！罢?qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，正確的顯示”O(jiān)K“，錯(cuò)誤的顯示”wrong“ ”。這是條件語(yǔ)句教學(xué)時(shí)的任務(wù)。循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，任務(wù)是：“請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯(cuò)誤的不給分，并計(jì)算總分”。數(shù)組教學(xué)時(shí)，提出對(duì)自己及班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的任務(wù)。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生感覺(jué)到編程是一件實(shí)用和有趣的事。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在前面提到的條件語(yǔ)句的教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不是孤立地介紹有關(guān)概念，而是將同學(xué)們所關(guān)心的正誤判別問(wèn)題加以解決。這樣教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。三．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)涵上是符合探究式教學(xué)模式的③。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)技能型知識(shí)，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，也能適合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法。一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，在上述第一個(gè)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，就有學(xué)生提出了新的問(wèn)題。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)編程的畏懼，還不斷地體會(huì)到成功的喜悅。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識(shí)和技能；提供了三個(gè)學(xué)習(xí)空間，也鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且，采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的“雙主模式”④，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及探究精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中可以采用這種教學(xué)模式。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學(xué)生的主體價(jià)值，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心和活生生的、不斷成長(zhǎng)中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵(lì)。讓學(xué)生主動(dòng)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)的活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)觀的核心所在。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個(gè)原則。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于教學(xué)之中，不但要服從一般性的教學(xué)原則外，還要把握下列幾個(gè)原則：

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。

2、任務(wù)適當(dāng)原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是“任務(wù)”的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

3、學(xué)用互促原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過(guò)“用”來(lái)促進(jìn)“學(xué)”的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn).4、合作交往原則在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來(lái)。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解，使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5、教師參與原則在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是:（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個(gè)班的學(xué)生都存若干層次，尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生。（2）善于歸納問(wèn)題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問(wèn)題中能篩選提煉出最適合某個(gè)或某類學(xué)生探究、積極思維的問(wèn)題。二是在學(xué)生的眾爭(zhēng)紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂恚M(jìn)行必要的引導(dǎo)。（3）教學(xué)活動(dòng)中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個(gè)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，控制好個(gè)別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。

6、適時(shí)歸納原則在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也會(huì)存在一點(diǎn)問(wèn)題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。初步實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用是成功的。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，很值得繼續(xù)實(shí)踐和探索。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的初步實(shí)踐和分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的初步實(shí)踐和分析

胡會(huì)錦

[摘要]目前在國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，該教學(xué)法用于英語(yǔ)課程的教學(xué)，成果豐富。本文就該教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用作了初步的實(shí)踐，對(duì)形式和內(nèi)涵也作了初步的分析，認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢(shì)是明顯的，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法另有六個(gè)原則需要掌握。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù) 三個(gè)學(xué)習(xí)空間 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用英語(yǔ)處理問(wèn)題的能力。在班級(jí)教學(xué)的背景下，教師要把握好三個(gè)學(xué)習(xí)空間①的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間”、“自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力，能順利完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。

一．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于英語(yǔ)教學(xué)，在“任務(wù)”的設(shè)置上要適當(dāng)。

所謂適當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)”，是建立在對(duì)學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)相對(duì)較難，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和要求也是多方面的，相對(duì)于其他學(xué)科也有其獨(dú)特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-→適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-→完成任務(wù)實(shí)踐-→交流或歸納。在口語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：固定的話題-→老師講解背景知識(shí)-→有關(guān)話題的生詞-→跟讀單詞-→簡(jiǎn)單討論-→小結(jié)評(píng)講。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，方法和步驟，有時(shí)先開(kāi)辟“有意義接受學(xué)習(xí)空間”，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解，或開(kāi)辟“自主學(xué)習(xí)空間”以及“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是的通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。如：在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)，即：“請(qǐng)同學(xué)就現(xiàn)在所在城市的交通情況做一個(gè)概述”。圍繞這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問(wèn)題，支撐理論的事實(shí)，需要通過(guò)哪些方面來(lái)概述。我們可以這樣考慮，在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，我們通過(guò)討論得出需要注意：所在城市的交通現(xiàn)狀；問(wèn)題的根源在什么地方；是否和城市的所在地理位置有關(guān)；與國(guó)外的交通情況可以做比較；在交通方面的制度是否需要改進(jìn)；有沒(méi)有一個(gè)合理的解決辦法。此過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生可以分組或自由合作完成任務(wù)。教師檢查執(zhí)行情況的方法：可以參與一些學(xué)生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題的個(gè)別回答，帶有普遍性問(wèn)題的在全班回答或講解。就在完成任務(wù)的過(guò)程中，有的同學(xué)提出了正誤判斷問(wèn)題，一個(gè)任務(wù)引起多個(gè)題目等問(wèn)題，這就是由學(xué)生引出的后續(xù)問(wèn)題，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件實(shí)用和有趣的事情。

在口語(yǔ)教學(xué)中，充分使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，找出自己感興趣的文章或話題，規(guī)定學(xué)生在課前做大量的閱讀和查閱工作。請(qǐng)看下列詞匯：traffic lights交通燈，紅綠燈；central heating集中供暖；mailing system郵政制度；magazine雜志；clearance sales降價(jià)出售存貨。一個(gè)學(xué)生從中選出了magazine（雜志）詞并試圖解釋它的意思。他準(zhǔn)備了幾分鐘來(lái)理清自己對(duì)該詞的了解，然后這樣解釋：“A magazine is a kind of newspaper we read（雜志就是我們閱讀的一種報(bào)紙）”。這時(shí)，教師要求別的學(xué)生通過(guò)添加更有意義的詞匯或句型來(lái)對(duì)這一解釋加以擴(kuò)展。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（雜志不是一種報(bào)刊，而是一種定期發(fā)行的期刊或出版物）。”第一個(gè)學(xué)生的解釋和第二個(gè)學(xué)生的解釋的差異表明，學(xué)生都能根據(jù)日常生活經(jīng)歷對(duì)“magazine（雜志）”一詞或多或少有所了解。掌握了這個(gè)詞的基本含意之后，學(xué)生們又想知道它是否還有其它更多的意思。這一動(dòng)機(jī)驅(qū)使他們?nèi)ゲ樽值洹@可是他們平常認(rèn)為既煩擾又艱苦的事兒，完成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，進(jìn)一步豐富了他們的詞匯量。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

三．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)涵上是符合探究式教學(xué)模式的。

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)技能型知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法。一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，在上述第一個(gè)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，就有學(xué)生提出了新的問(wèn)題。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的畏懼感，打消了不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的觀念，還不斷地體會(huì)到成功的喜悅。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識(shí)和技能；提供了三個(gè)學(xué)習(xí)空間，也鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且，采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的“雙主模式”③，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及探究精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學(xué)生的主體價(jià)值，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心和活生生的、不斷成長(zhǎng)中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵(lì)。讓學(xué)生主動(dòng)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)的活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)觀的核心所在。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個(gè)原則。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于教學(xué)之中，不但要服從一般性的教學(xué)原則外，還要把握下列幾個(gè)原則：

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。

2、任務(wù)適當(dāng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是“任務(wù)”的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

3、學(xué)用互促原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過(guò)“用”來(lái)促進(jìn)“學(xué)”的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn)。

4、合作交往原則

在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來(lái)。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解，使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5、教師參與原則

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個(gè)班的學(xué)生都存在若干層次，尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生。（2）善于歸納問(wèn)題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問(wèn)題中能篩選提煉出最適合某個(gè)或某類學(xué)生探究、積極思維的問(wèn)題。二是在學(xué)生的眾爭(zhēng)紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂?，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。（3）教學(xué)活動(dòng)中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個(gè)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，控制好個(gè)別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。

6、適時(shí)歸納原則

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也會(huì)存在一點(diǎn)問(wèn)題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或不愿意參加討論的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

①北京師范大學(xué) 王淑君 陳麗 施書(shū)恩 《課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究》 ②北京景山學(xué)校 郭善渡《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》

③北京師范大學(xué) 何克抗教授 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與實(shí)踐.

任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 教 學(xué) 法 的 探 索 與 實(shí) 踐

—以數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

陸靜霞

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,南京

2100

31摘要:通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的介紹,具體講述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施步驟及 過(guò)程,并給出具體實(shí)例。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種探究式的教學(xué)模式,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞:教育學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;評(píng)論;數(shù)字電路實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神

中圖分類號(hào):G6

42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003—188X(200604—0218—02

0

引言

數(shù)字電路是電子信息類、通信類、計(jì)算機(jī)類等 專業(yè)的必修課,是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,每個(gè) 學(xué)校都會(huì)安排一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)計(jì)劃。數(shù)字電路實(shí)驗(yàn) 課的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效 果,大部分學(xué)校在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)的安排中主要以驗(yàn) 證性實(shí)驗(yàn)為主。在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)中,南 京農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣工程系嘗試了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 實(shí)施數(shù)字電路的實(shí)驗(yàn)教學(xué),既最大限度地利用了數(shù) 字電路實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備資源, 也使實(shí)驗(yàn)課集驗(yàn)證、綜合、開(kāi)發(fā)于一體,收到了很好的教 學(xué)效果。2003年,該課程通過(guò)了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程的立 項(xiàng)評(píng)審。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)即教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞 著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的,著重于培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力, 尤其適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是 實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 也是一種學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一 個(gè)或多個(gè)具體的、與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn),從 而將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn),有利于學(xué) 生理解和掌握所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能 力和創(chuàng)新能力。

2實(shí)施方案

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施一般采用“分析-查閱-實(shí)施-評(píng)判-修改”5個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自學(xué), 借助自身的創(chuàng)造力,發(fā)揮各自潛能,完成指定的任 務(wù)。教師一般只給任務(wù)書(shū)而不提供指導(dǎo)書(shū),否則就 失去了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義。

(1 分析。通過(guò)學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行具體 分析,掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識(shí)要點(diǎn)和難 點(diǎn)、解決任務(wù)的大致步驟及方案等。這是學(xué)生對(duì)任 務(wù)進(jìn)行了解的過(guò)程。

(2 查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的任務(wù)廣泛地查閱 資料。學(xué)生可以借助圖書(shū)資料,也可以借助網(wǎng)絡(luò), 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務(wù)積累經(jīng) 驗(yàn),避免大的錯(cuò)誤,同時(shí)也可以及時(shí)了解到與任務(wù) 相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù) 的前期重要過(guò)程。

(3 實(shí)施。學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)經(jīng)過(guò)分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實(shí)施。這是 5個(gè)過(guò)程 中最重要的過(guò)程, 是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí) 踐 , 其設(shè)計(jì)正確與否, 都只有通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)最終加以驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程 也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。

(4 評(píng)判。這是教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)的評(píng)價(jià) 過(guò)程。學(xué)生將任務(wù)的完成情況展示給教師,教師針 對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進(jìn), 同時(shí)提出合理的建議。學(xué)生通 過(guò)這一過(guò)程不但了解了自己的任務(wù)完成等級(jí),而且 通過(guò)教師的評(píng)判講解也感覺(jué)受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡(jiǎn) 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經(jīng)過(guò)教師的評(píng)判,學(xué)生對(duì)方案中出 現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善,使學(xué)生在總結(jié)修改中得 到提高,也使任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。

3數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)法舉例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)盡量包含多種設(shè) 計(jì)任務(wù)選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學(xué) 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。下面以具體實(shí)例 —智力競(jìng)賽搶答器邏輯電路設(shè) 計(jì)來(lái)介紹任務(wù)法的實(shí)施方法。

設(shè)計(jì)任務(wù)為智力競(jìng)賽搶答器。具體要求:智力 競(jìng)賽時(shí)分成若干組,主持人提出的問(wèn)題分必答和搶 答兩種,必答有時(shí)間限制,超時(shí)要警 告?；卮饐?wèn)題 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié) 果要用電子裝置顯示。搶答時(shí),要判定哪組優(yōu)先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學(xué)生拿到任務(wù)題后,會(huì)積極踴躍思 考,充分發(fā)揮他們發(fā)散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設(shè)計(jì)任務(wù)所涉及的知識(shí)和難點(diǎn)。知 識(shí)點(diǎn)為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時(shí)、顯示;難點(diǎn) 為搶答時(shí)要判定哪組優(yōu)先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,學(xué)生分頭去查 閱資料,包括無(wú)抖動(dòng)開(kāi)關(guān)原理、十進(jìn)制計(jì)分電路、數(shù)碼管、譯碼顯示、集成加/減計(jì)數(shù)器等,學(xué)生也可 上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價(jià)格比,并能對(duì)設(shè)計(jì)任 務(wù)有一個(gè)大概的思路,畫(huà)出設(shè)計(jì)流程圖,列出所需 元器件的類別。

(3 實(shí)施。學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始具體 的制作,主要包括搭制電路、設(shè)計(jì)線路板、購(gòu)買(mǎi)元

器件,借儀器儀表。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡量給學(xué)生提

供所需設(shè)備,并培養(yǎng)學(xué)生用電安全意識(shí)。

(4 評(píng)判。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路,教師應(yīng)給予 啟發(fā)性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實(shí) 現(xiàn)方法時(shí),學(xué)生大都用觸發(fā)器和組合電路完成,其 實(shí)也可用 MC14599來(lái)實(shí)現(xiàn),或建議學(xué)生用計(jì)算機(jī)仿 真技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)一些電路。

(5 修改。實(shí)驗(yàn)線路設(shè)計(jì)完成后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)不了設(shè)計(jì)要求,這時(shí)他們會(huì)反復(fù)琢磨電路、驗(yàn) 證理論知識(shí)、不斷修改。當(dāng)反復(fù)的思考過(guò)程結(jié)束后, 學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)都得到了強(qiáng)化。

4結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn):從教的角度來(lái)看,改 變了原來(lái)單調(diào)的授課方式,極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生 積極性,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),電氣工程系采用該方法 后,教學(xué)效果明顯好于以前;從學(xué)的角度來(lái)看,通 過(guò)“分析-查閱-實(shí)施-評(píng)判-修改”5個(gè)過(guò)程,學(xué) 生經(jīng)歷了 “茫然-參考-實(shí)踐-博聞-創(chuàng)新” 的訓(xùn)練 過(guò)程,符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要注意具體問(wèn)題 具體分析,因材施教,注意任務(wù)的整體性、適當(dāng)性、可操作性和真實(shí)性。

參考文獻(xiàn):

[1]

陸 靜 霞.電 路 與 電 子 技 術(shù) 實(shí) 驗(yàn) 教 程 [M].北京 :中 國(guó) 水利水電出版社,2004.[2]

張

旬,金正理.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在提高大學(xué)生主體 地 位 教 學(xué) 中 的 優(yōu) 勢(shì) 和 實(shí) 施 [J].杭 州 電 子 工 業(yè) 學(xué) 院 學(xué)報(bào),2001,21(2:25-27.[3]

于 復(fù) 生, 張

芃,范 文 利.任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 教 學(xué) 法 在 機(jī) 電 一 體 化 系 統(tǒng) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 中 的 實(shí) 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,26(1:51-53.Exploration and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jing-xia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By task-driving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical example.Task-driving method is an exploration model.The application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation spirit.Key words: education;task-driving teaching method;comment ary;digital circuit experiment;innovation consciousness and cooperation spirit

第四篇：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實(shí)踐

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實(shí)踐

摘?要：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的新嘗試，將其引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)職業(yè)院?；A(chǔ)課程體系的改革。本文結(jié)合課堂實(shí)例，闡述職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?職業(yè)生涯規(guī)劃?教學(xué)改革

當(dāng)前，國(guó)家把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置，明確指出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。技工教育應(yīng)向社會(huì)輸送具有“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”?？梢?jiàn)，技工教育需緊扣學(xué)生專業(yè)和未來(lái)職業(yè)崗位的需要，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃在技工教育中屬于文化基礎(chǔ)課。在注重技能訓(xùn)練的技工院校，面對(duì)厭倦填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生，如何恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，使職業(yè)生涯規(guī)劃課更好地指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，成功地使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來(lái)的企業(yè)崗位接軌？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能活躍、豐富課堂。因此筆者主要探討職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、立足教學(xué)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題成因

職業(yè)生涯規(guī)劃是技工教育各專業(yè)的公共必修課，通過(guò)本課程的講授學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自身及所學(xué)專業(yè)分析職業(yè)生涯發(fā)展的條件和機(jī)遇，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)就業(yè)，做好就業(yè)準(zhǔn)備，為走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。然而學(xué)生對(duì)這門(mén)課程卻嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有20%的學(xué)生反映課程無(wú)趣，有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都無(wú)所謂。

究其原因主要有三點(diǎn)。一是技校生多數(shù)是中考、高考的失敗者，自控能力較弱、紀(jì)律渙散，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常采用“教師講解―舉例說(shuō)明―學(xué)生作業(yè)”三步走的模式，流于書(shū)面習(xí)題、作業(yè)，導(dǎo)致課堂上“教師滔滔不絕地講，學(xué)生昏昏欲睡”的不良教學(xué)效果；三是課程體系學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容理論化、訓(xùn)練項(xiàng)目盲目化，脫離企業(yè)崗位實(shí)際。這種教學(xué)模式枯燥乏味，忽視學(xué)生的主體作用，是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的直接原因。如何使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位緊密相連？如何使學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性？如何使這門(mén)被學(xué)生視為“雞肋”的課程真正發(fā)揮就業(yè)的指導(dǎo)作用？是一線教師面臨的困難和挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革刻不容緩。

二、認(rèn)識(shí)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，尋找教學(xué)改革突破口

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以典型的職業(yè)任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以完成具體的職業(yè)任務(wù)為線索，驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)方法。它倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，以學(xué)推做、以做促學(xué)，把“做”作為通向理解理論、掌握技能的途徑。

這種教學(xué)模式分為“提供任務(wù)―探究任務(wù)―完成任務(wù)―拓展任務(wù)”四個(gè)步驟，教師根據(jù)一體化課程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的典型職業(yè)任務(wù)；以驅(qū)動(dòng)作為形式，學(xué)生在疑問(wèn)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，主動(dòng)思考，分析任務(wù)，將完成任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。這種教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作完成任務(wù)，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的目的，給每一位學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、與人合作與溝通的能力，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，實(shí)施職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

以面試指導(dǎo)單元教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，立足于教材和企業(yè)工作需求分析，引入職業(yè)崗位元素，以典型工作任務(wù)為內(nèi)容，具體闡述職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實(shí)施步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

現(xiàn)代職業(yè)教育研究表明，典型任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的著力點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境, 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“職業(yè)任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀形象。在求職面試中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)和職場(chǎng)真實(shí)世界濃縮于任務(wù)中，使學(xué)生與任務(wù)交互就是學(xué)生與真實(shí)世界的交互，才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

例如，在2009級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)中，教師通過(guò)播放優(yōu)秀畢業(yè)生成功應(yīng)聘的視頻，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)緊張求職應(yīng)聘的場(chǎng)景，先聲奪人地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接著以一名人力資源管理者在職場(chǎng)中的一項(xiàng)工作任務(wù)作為情境，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)――“我為企業(yè)選人才”，下發(fā)職業(yè)任務(wù)書(shū)，見(jiàn)表1。

表1

任務(wù)名稱 我為企業(yè)選人才

任務(wù)描述 我叫陳凱怡，是壹加壹連鎖超市的招聘主管，現(xiàn)需要為所在企業(yè)招聘一批銷售員，該怎么做？請(qǐng)同學(xué)們幫助完成這個(gè)任務(wù)

任務(wù)要求 1.根據(jù)企業(yè)崗位要求，小組討論制訂企業(yè)招聘員工的方案，并分步進(jìn)行展示

2.根據(jù)制訂的方案，進(jìn)行面試模擬訓(xùn)練

3.以小組合作、小組競(jìng)賽方式展開(kāi)

任務(wù)分工 組名（4～6人）：

組長(zhǎng)（統(tǒng)籌全組工作）：

發(fā)言代表（代表小組發(fā)言表演）：

書(shū)記員（整理記錄，形成文字）：

智囊團(tuán)（出謀劃策，提供意見(jiàn)）：

2.分析討論，明確任務(wù)

教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)建構(gòu)知識(shí)與技能，這正是職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要特征。任務(wù)書(shū)下發(fā)給學(xué)生之后，教師不要急于講解，而是幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，選好組長(zhǎng)，明確分工，引導(dǎo)小組成員分工合作進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的解讀與分析，制訂切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)分解為四個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分步實(shí)施。

步驟一：制訂符合企業(yè)崗位的招聘標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，得出企業(yè)在學(xué)歷、技能、性格、形象等各方面對(duì)員工的要求。

步驟二：甄選企業(yè)所需人才的方式。在第一步的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料完成涉及的知識(shí)點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)和填寫(xiě)，組內(nèi)討論歸納出企業(yè)招聘員工時(shí)采取的選拔形式，并向全班展示完成情況。同時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享和視頻欣賞活動(dòng)，請(qǐng)有求職經(jīng)歷的學(xué)生介紹面試形式，并組織學(xué)生欣賞電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中的面試場(chǎng)景。

步驟三：設(shè)計(jì)企業(yè)崗位招聘的面試內(nèi)容。首先大量搜索面試問(wèn)題，接著對(duì)面試問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后分析招聘意圖，最后探討應(yīng)對(duì)方式，逐步化解學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)。

步驟四：面試模擬。學(xué)生在模擬的廣州壹加壹超市銷售員招聘現(xiàn)場(chǎng)，分組輪流扮演考官與面試者，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到面試的目標(biāo)，從而突破本次任務(wù)的難點(diǎn)。

每一個(gè)步驟就是一個(gè)子任務(wù)，具有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成，最終積累成整個(gè)大任務(wù)的完成。學(xué)生掌握的知識(shí)也由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)積累到整個(gè)單元的知識(shí)，最后完成整個(gè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且是在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)到了相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)。

3.合作探究，完成任務(wù)

完成任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高面試應(yīng)對(duì)能力的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)幫助者、促進(jìn)者，只向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才是真正的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合的方式完成任務(wù)。

學(xué)生在明確任務(wù)后，自主探索學(xué)習(xí)，確定完成每一個(gè)小任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極尋找各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并且在教師的指導(dǎo)下，自我監(jiān)控自己的整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館查找資料，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。如對(duì)企業(yè)招聘信息的搜集，結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)分析信息中對(duì)招聘人員的要求，了解招聘流程與方式等。

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行問(wèn)題的探究，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正；讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的最佳解決方案，共享集體思維的成果，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如集體完成面試問(wèn)題的設(shè)計(jì)、歸納面試應(yīng)對(duì)技巧等。如果小組內(nèi)部完成任務(wù)有困難，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的互相協(xié)作，在不斷的探究中解決問(wèn)題。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)拓了自己的思路。

4.評(píng)價(jià)交流，拓展任務(wù)

心理學(xué)研究指出：學(xué)習(xí)的成功是最能使學(xué)生感到滿足，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。重視任務(wù)評(píng)價(jià)與考核是對(duì)教學(xué)效果的有力保證，需要采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)方式可靈活采用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生知識(shí)技能的提升與發(fā)展。

筆者通過(guò)模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，搭建學(xué)生表演平臺(tái)，讓各個(gè)小組向全體同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，還要求組內(nèi)、組間學(xué)生相互分析表現(xiàn)優(yōu)劣，然后教師做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行示范，使學(xué)生能夠看到他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能注意到自己的不足，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同前進(jìn)。通過(guò)師生交流，歸納出在面試提問(wèn)環(huán)節(jié)中面試者要注意的應(yīng)答策略與技巧，學(xué)生從而思考、獲取面試規(guī)律及回答問(wèn)題的思維方式，做到活學(xué)活用。接著，教師提出拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自己面試經(jīng)歷成敗的原因，并經(jīng)歷一次面試。最后，師生共同填寫(xiě)《任務(wù)完成評(píng)價(jià)表》（表2）。

表2

項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)等級(jí)

（A優(yōu)、B中、C差）

自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)

專業(yè)能力 能否完整復(fù)述面試概念與正確理解面試意義

能否闡述面試基本環(huán)節(jié)流程

能否準(zhǔn)確識(shí)別常見(jiàn)面試的類型及非常規(guī)面試類型

能否歸納各類型面試的兩個(gè)以上關(guān)鍵特點(diǎn)

能否完整填寫(xiě)任務(wù)書(shū)等

能否參與求職應(yīng)聘的模擬活動(dòng)，展示個(gè)人風(fēng)采

關(guān)鍵能力 重視求職就業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)

具有使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

語(yǔ)言流暢，能緊扣主題，有條理地組織自己的語(yǔ)言

具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通，能自主學(xué)習(xí)及相互協(xié)作

有責(zé)任意識(shí)和工作計(jì)劃執(zhí)行力

自我反思 1.我覺(jué)得這次學(xué)習(xí)：□意義重大□比較重要□作用一般□無(wú)聊透頂

2.我新學(xué)了，還未弄懂的地方是。

3.我最感興趣的地方是，我表現(xiàn)最棒的地方是。

4.我認(rèn)為最不滿意的地方是，我建議。

5.老師和同學(xué)給我的評(píng)語(yǔ)是，我今后要改進(jìn)的地方是什么？

6.我們還有一些自己的想法，希望老師知道的是什么？

四、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)《任務(wù)完成評(píng)價(jià)表》的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革后的職業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)，有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門(mén)課程意義重大，有64%認(rèn)為比較重要，有21%感覺(jué)作用一般，仍有3%認(rèn)為無(wú)聊透頂。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，這已經(jīng)有了很大進(jìn)展。實(shí)踐證明，職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供了樹(shù)立良好形象的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。為了不失體面，學(xué)生必須認(rèn)真分析完成任務(wù)，充分挖掘發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上才能一展風(fēng)采，不辜負(fù)小組同學(xué)的托付，從而得到同學(xué)們的尊重。然而在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用有一定的要求，并不是每個(gè)內(nèi)容都適用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的學(xué)習(xí)就不適宜；另外，只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，這一模式才能獲得較好的效果。因此，在實(shí)施職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，設(shè)置階梯式難度，使學(xué)生都能擁有“跳一跳就夠得著”的成就感，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)對(duì)同樣的材料做出不同的要求，或?qū)Σ煌牟牧献龀龉餐囊蟮靡詫?shí)現(xiàn)。

第二，要重視教師一職多能作用的發(fā)揮。教師在任務(wù)啟動(dòng)、展開(kāi)、深入和結(jié)果等階段均起靈魂作用，是保證教學(xué)的關(guān)鍵因素。需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷提升設(shè)計(jì)任務(wù)、組織活動(dòng)、指導(dǎo)示范等方面的能力。

第三，要不斷拓寬職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用領(lǐng)域。職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了面試指導(dǎo)，還有職業(yè)規(guī)劃書(shū)撰寫(xiě)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指南、法律常識(shí)與社交禮儀等內(nèi)容，教師可以在這些單元中不斷嘗試與創(chuàng)新職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，同時(shí)可以延伸到其他課程中。

綜上所述，基于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革，主要從職業(yè)崗位切入，以任務(wù)為橋梁，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作完成任務(wù)，真正感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用，提升了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力對(duì)接的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用、學(xué)而會(huì)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(6).[2]蔣慶斌.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22).[3]蘇琳.論職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)與教育,2008(6).[4]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào),2008(12).（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）

第五篇：談在Photoshop教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”范文

談在Photoshop教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

摘要本文針對(duì)Photoshop課程特點(diǎn),就Photoshop教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性和必要性,具體如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,以及實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成效進(jìn)行了闡述。表明在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣高漲,進(jìn)而達(dá)到學(xué)得快、學(xué)得牢、收獲大的效果。

關(guān)鍵詞中職學(xué)校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法Photoshop教學(xué)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近幾年,中職學(xué)校招收的學(xué)生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動(dòng)腦,認(rèn)知、理解、推理能力較差,對(duì)授課內(nèi)容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無(wú)法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此,改革教學(xué)模式,根據(jù)課程特點(diǎn)采用新型的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng),結(jié)合實(shí)際,在Photoshop教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué),取得了良好的效果。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)中,讓學(xué)生對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用,通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)而掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它不僅是簡(jiǎn)單的給出任務(wù),更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。比如在講Photoshop中如何使用測(cè)量工具時(shí),可以提出這樣一個(gè)任務(wù):將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學(xué)生,要求將它放正。學(xué)生得到這一任務(wù)后,會(huì)主動(dòng)地去思考、嘗試,并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)。完成這一任務(wù),需要用到“旋轉(zhuǎn)畫(huà)布”這一舊知識(shí)和用測(cè)量工具精確定位這一新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)嘗試完成這一任務(wù),既學(xué)習(xí)了新知識(shí),又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容,老師也完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的可行性和必要性

2.1 課程特點(diǎn)決定適宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

Photoshop教學(xué)是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的電腦操作課程,是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),更要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí),Photoshop版本升級(jí)快,教材內(nèi)容更新較快,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合電腦課教學(xué)的自主性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、綜合性等特征,學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù),學(xué)習(xí)Photoshop的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學(xué)生自身因素決定采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過(guò)程中,不再是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題,有的可以通過(guò)閱讀教材、參考書(shū)解決,有的可以通過(guò)同學(xué)間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué),完全打破了“教師一言堂”的局面。同時(shí),由于教師主要是方法上的指導(dǎo),學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性已成為開(kāi)展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種,具有以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征,始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以完成一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自己的操作,把書(shū)本上死的理論變成活的應(yīng)用。在完成具體任務(wù)的過(guò)程中,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多是把知識(shí)加以活化、引申、拓展,使學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,識(shí)一山而知千峰,點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Photoshop教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù),教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。這些任務(wù)可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展,甚至是生活中的實(shí)際問(wèn)題或熱門(mén)問(wèn)題。如用Photoshop設(shè)計(jì)信封、電影海報(bào)、環(huán)境保護(hù)公益宣傳廣告企業(yè)標(biāo)志等。學(xué)生在接受到任務(wù)后要分析、解剖任務(wù),開(kāi)動(dòng)腦筋,努力完成,并在完成具體任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,通過(guò)自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問(wèn)題。

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

Photoshop課程中每一章的內(nèi)容都具有相對(duì)獨(dú)立性,在教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù),再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù),在節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練包含進(jìn)去。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要給學(xué)習(xí)者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學(xué)習(xí)“圖層的應(yīng)用與管理”一章時(shí),先讓學(xué)習(xí)者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應(yīng)的圖像作品。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會(huì)把本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在其中,然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來(lái),在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的節(jié)任務(wù)。同時(shí),在任務(wù)的設(shè)計(jì)中要注意:

(1)任務(wù)要在基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上具有可拓展性,以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。(2)任務(wù)要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實(shí)性和趣味性。教材的每一章有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須先把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù),通過(guò)這些小任務(wù)的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想。(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,要求不宜太固化。如對(duì)于圖像中具體文本的處理,可讓學(xué)生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調(diào)整,只要整體協(xié)調(diào)、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、文本等多種信息的功能,通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)屏幕廣播、語(yǔ)音廣播、師生對(duì)話、實(shí)物展示等方式創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)化情境,迅速吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),為任務(wù)的確定和完成創(chuàng)設(shè)必要的條件打下良好的心理基礎(chǔ)。

3.1.3 任務(wù)處理手段

設(shè)計(jì)的任務(wù)中有新、舊知識(shí)點(diǎn),教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置情況分別處理,對(duì)于有較多新知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可先進(jìn)行講解。講解的內(nèi)容主要是與解決任務(wù)有關(guān)的基本技能,使學(xué)生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過(guò)何種方法完成這一任務(wù)。對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涵蓋量不大的可由學(xué)生借助書(shū)本、幫助文件、網(wǎng)絡(luò)等各種手段,調(diào)用已學(xué)的知識(shí)自主探索完成。學(xué)生可利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去接收、消化所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。如在Photoshop教學(xué)中昆蟲(chóng)的制作、公益廣告制作等綜合實(shí)踐課中,由于新的內(nèi)容不多,可安排學(xué)生自己上機(jī)操作。在信封的制作中,由于要用到畫(huà)筆工具及相關(guān)的設(shè)置處理,應(yīng)先講解了畫(huà)筆的使用方法及筆刷的設(shè)置,并將此與信封上相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)銜接,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學(xué)生能順利完成任務(wù)。

3.2 任務(wù)實(shí)施期

前期準(zhǔn)備工作實(shí)施后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間,讓學(xué)生大膽去嘗試,在使用中感受、體會(huì)和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的自助學(xué)習(xí)、分組討論、同學(xué)互助、詢問(wèn)教師等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師從講臺(tái)上走到學(xué)生中間與學(xué)生互動(dòng),對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題既可作啟發(fā)式的引導(dǎo),也可與學(xué)生共同協(xié)作完成任務(wù)。對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過(guò)程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,學(xué)生是具體的演員,電腦是道具,任務(wù)完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導(dǎo)演的組織策劃是關(guān)鍵。這個(gè)階段是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段,是由不會(huì)到會(huì)、由初識(shí)到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔,盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論,還可以進(jìn)行方法交流,集思廣益,開(kāi)拓思路,鼓勵(lì)創(chuàng)新。在Photoshop教學(xué)中對(duì)同一問(wèn)題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導(dǎo)中,對(duì)一些學(xué)生的獨(dú)特方法可以讓其通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示,讓其他同學(xué)在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過(guò)本校的網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)存放,教師給予評(píng)分,再通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來(lái),大家共同交流,一起點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在看了別人的作品和操作之后,又會(huì)涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結(jié)合教程的特點(diǎn)添加一些相關(guān)實(shí)例讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。通過(guò)再度嘗試,學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí),在得到啟發(fā)后對(duì)自己的作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進(jìn)一步使掌握的知識(shí)能熟練應(yīng)用,同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結(jié)期

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí),由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的大部分時(shí)間花在動(dòng)手摸索上,造成學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)量也不同,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題,就要求教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回頤,使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識(shí)點(diǎn),達(dá)到教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的收獲和體會(huì)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的目標(biāo)性,并且有張有弛,學(xué)習(xí)氣氛變化很大,學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時(shí)的操作中,常會(huì)看到學(xué)生運(yùn)用PhotoShop軟件給自己的相片潤(rùn)色,或做個(gè)性化電子相冊(cè)。在每次的競(jìng)賽作品中常?？吹揭恍┮庀氩坏降暮米髌贰Ｓ行┌嗉?jí)的班報(bào)也用PhotoShop進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教師節(jié)來(lái)臨時(shí),教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學(xué)生用PhotoShop軟件設(shè)計(jì)的藝術(shù)賀卡。通過(guò)在PhotoShop教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,筆者嘗試了教學(xué)模式改革帶來(lái)的喜悅,同時(shí)也體深深會(huì)到,要想使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得更好的效果,還須作更進(jìn)一步的探索。