第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中思想品德課堂的建構(gòu)探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中思想品德課堂的建構(gòu)探索

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的海量資源,為創(chuàng)新教育開拓了一條廣闊的途徑，并因?yàn)樾畔@取、信息處理加工、信息評價的方便性使得開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)成為可能，又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性特征使得虛擬環(huán)境下的合作交流極為便利，因而又為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動初中思想品德課教學(xué)模式的研究開啟了方便之門，這種學(xué)習(xí)模式正試圖探索從傳統(tǒng)的封閉式和以知識為中心的教學(xué)模式向開放式的和借助學(xué)習(xí)任務(wù)以資源為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中思想品德課堂的建構(gòu)，做了一定的探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動

思想品德

教學(xué)模式

建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動初中思想品德課教學(xué)模式，非常符合信息技術(shù)課程的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題，解決問題能力的一種教學(xué)方法。

一、概念的界定

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指以互聯(lián)網(wǎng)、校園局域網(wǎng)，信息技術(shù)教學(xué)平臺為依托的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)，是指在計算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取，加工，存儲，變換，顯示和傳輸文字，數(shù)值，圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法和設(shè)備的總稱。

任務(wù)驅(qū)動，是完成教學(xué)任務(wù)的一種策略，它是指在學(xué)科知識的建構(gòu)中，教師設(shè)計一系列能支持問題解決，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)；是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈動機(jī)的驅(qū)動下產(chǎn)生探索問題的欲望，并通過探索問題來維持學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，又積極建構(gòu)有意義的新的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

所謂教學(xué)模式，是依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中思想品德任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計一系列真實(shí)的，具有挑戰(zhàn)性的，能支持解決問題，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生探索問題的動機(jī)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和自己的需要圍繞一個個具體學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動；學(xué)生通過探索問題，解決問題，完成任務(wù)等一系列學(xué)習(xí)活動來維持學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，在教學(xué)過程中，師生可以由原先設(shè)置的問題引出新的問題，學(xué)生在完成既定任務(wù)的過程中又積極構(gòu)建有意義的新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源積極的主動的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，最終達(dá)到課程目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動初中思想品德課教學(xué)模式的基本建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動初中思想品德課教學(xué)模式的基本框架結(jié)構(gòu)是：任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

1、以任務(wù)為主線，學(xué)生參照老師提供完成任務(wù)的路徑以及學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)。任務(wù)為主線，就是要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)總目標(biāo)設(shè)置總?cè)蝿?wù)，再把總目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，把大任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，把每一個學(xué)習(xí)模塊的知識構(gòu)建轉(zhuǎn)化為容易實(shí)現(xiàn)的，小任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在每個任務(wù)之中；設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是總?cè)蝿?wù)，子任務(wù)，既定任務(wù)，拓展性任務(wù)，探討的，觀察的，實(shí)驗(yàn)的，預(yù)習(xí)的，復(fù)習(xí)的，記憶的任務(wù)，課前，課中，課后的任務(wù)，知識性學(xué)習(xí)任務(wù)，技能性訓(xùn)練任務(wù),自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組探究的任務(wù)等。簡而言之，就是給學(xué)生搭好腳手架；教學(xué)過程是以完成一系列具體任務(wù)為線索(即拋錨)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動，在這過程中教師要給學(xué)生提供完成任務(wù)的路徑以及學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自己思考，同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在完成任務(wù)的同時也完成了對知識的意義建構(gòu)，最終達(dá)到課程目標(biāo)。

2、以教師為主導(dǎo)，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)資源及路徑給予導(dǎo)航，起組織，引導(dǎo)，控制和管理的主導(dǎo)作用。

教師為主導(dǎo)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、年齡特征、興趣愛好等實(shí)際情況，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計一系列可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)路徑給予導(dǎo)航；在教學(xué)進(jìn)程中教師起著組織、引導(dǎo)、控制和管理的主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中教師是任務(wù)的總策劃，是驅(qū)動學(xué)習(xí)的向?qū)В切畔⒓夹g(shù)的服務(wù)員，是合作探究的協(xié)調(diào)者，是成果評價的仲裁委。

3、以學(xué)生為主體，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源整合信息，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生為主體，就是教師對教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動的安排有明確的目標(biāo)引導(dǎo)，有具體的任務(wù)要求，學(xué)生學(xué)會分析任務(wù)并會確立學(xué)習(xí)方案，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，由任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)。維持學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)的驅(qū)動下充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主實(shí)踐與探索，學(xué)會搜集有用信息。提出有價值的問題，對問題進(jìn)行質(zhì)疑討論，與同學(xué)交流合作，完成建構(gòu)知識，習(xí)成技能，展示成果等一系列學(xué)習(xí)程序，建構(gòu)屬于自己的知識與技能，真正成為知識建構(gòu)過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動初中思想品德課教學(xué)模式的教學(xué)流程

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動初中思想品德課教學(xué)模式的基本構(gòu)架上，還必須有一個比較詳 細(xì)的教學(xué)流程，教學(xué)流程即教學(xué)的階段和過程，任務(wù)驅(qū)動初中思想品德課教學(xué)模式的教學(xué) 流程的階段要求如下：

1、設(shè)置任務(wù)，搭建平臺

教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程的節(jié)點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置關(guān)系到教學(xué)進(jìn)程是否流暢，關(guān)系到教學(xué)能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，要了解學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、年齡特征和信息技能的基礎(chǔ)上，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和設(shè)計任務(wù)的原則，設(shè)計出切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，并確定好教學(xué)進(jìn)程，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，搭建好教學(xué)平臺，學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成課前任務(wù)，激活與新課相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。

2、布置任務(wù)，導(dǎo)航路徑

只知任務(wù)，不知路徑，在實(shí)際的教學(xué)中就可能出現(xiàn)方向不明，速度不快，效率不高的習(xí)題。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的播放演示功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，闡明學(xué)習(xí)要求，指出完成任務(wù)所必要的學(xué)習(xí)條件和資源，提供資源工具。如搜索引擎，網(wǎng)址，備份資料等，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航，將學(xué)生置于需要完成任務(wù)的情景氛圍中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，學(xué)生接受任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的時間限制等，形成學(xué)習(xí)的心理傾向，一步要解決好做什么的問題。

3、分析任務(wù)，形成學(xué)案

實(shí)踐說明：只有教案，沒有學(xué)案，學(xué)生就難以從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，俗話說：磨刀不誤砍柴工，也是這個道理。布置任務(wù)后，也許學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，但是這個時候，教師還要給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生去分析任務(wù)，這可稱之為臨陣磨刀，要求學(xué)生進(jìn)一步明確將要探索的新問題，學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)，新思想，新方法與新技能，列出相關(guān)知識，激發(fā)已有的經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)的方式方法，形成執(zhí)行任務(wù)，解決問題的初步方案。這一階段，教師主要是在方法上作指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何去完成任務(wù)，這一步要解決如何做的問題。

4、執(zhí)行任務(wù)，交流探索 自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,學(xué)生要以任務(wù)為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找，收集與解決問題有關(guān)的信息，積極探索新問題，新知識，新思想，新方法和新技能，對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要發(fā)揮主體的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力，包括組織紀(jì)律的自我約束。學(xué)習(xí)方案的計劃實(shí)施，知識技能的重組建構(gòu)等能力。教帥進(jìn)行監(jiān)督，個別輔導(dǎo)，點(diǎn)拔思考，解難釋疑，提供技術(shù)服務(wù)，幫助一些同學(xué)理清想要解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，但是，在這個過程中，教師不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路與方法，給任務(wù)與知識導(dǎo)航，并且，隨時收集學(xué)生反饋的信息，從而更好地調(diào)控教學(xué)活動的進(jìn)程，為下一步的教學(xué)互動作準(zhǔn)備，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。這一步要解決具體做的問題。

5、教學(xué)互動，完成任務(wù)

教學(xué)互動是新課程的一個重要理念。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為,還要關(guān)注學(xué)生思維內(nèi)部對知識建構(gòu)的進(jìn)程;教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,把握學(xué)習(xí)進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)問題,及時指導(dǎo)點(diǎn)撥，教師要鼓勵學(xué)生提出新問題,對有價值的問題給予肯定,讓學(xué)生對自己有信心，有成功感;鼓勵學(xué)生對問題或結(jié)論質(zhì)疑,幫助學(xué)生將問題深化，教師要給提供討論交流機(jī)會,交流學(xué)習(xí)資源!學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果;鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同構(gòu)建知識;教師對學(xué)生互動中閃現(xiàn)的新思惟，新方法，新成果及時作出反應(yīng)，及時反饋并加以引導(dǎo),對學(xué)生存在的共性問題,教師可作統(tǒng)一示范,集體解決;對個別學(xué)生的個別問題,教師可作單獨(dú)輔導(dǎo),也可讓同學(xué)幫助解決。

這一過程，教師要注意： 激勵動機(jī)一一啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力 喚醒思維一一開拓學(xué)生的思路 鼓舞士氣一一鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新

使教學(xué)互動成為教學(xué)進(jìn)程中的一個活潑愉快!嚴(yán)緊有格!張馳有度的學(xué)習(xí)高潮時段。

6、展示成果，教學(xué)評價

展示成果是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要一環(huán),教師要給學(xué)生展示自我風(fēng)采及學(xué)習(xí)成果的機(jī)會!時間和舞臺，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)活動過程進(jìn)行回顧與反思,對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價。談合作學(xué)習(xí)和教學(xué)互動中，看到同學(xué)身上的長處和自己學(xué)到的有益的經(jīng)驗(yàn)。談自己學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)或失誤的教訓(xùn)，對解決問題和共同完成任務(wù)所作的貢獻(xiàn)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，要注意歸納方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感，態(tài)度和價值觀的進(jìn)行指導(dǎo)。對創(chuàng)意新穎，信息技術(shù)處理巧妙，有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果要及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定。優(yōu)質(zhì)高效管理中表揚(yáng)和激勵的作用，它可以極大地激發(fā)一個人的自尊心和自信心從而更好更有效率地完成既定目標(biāo)，批評可以說是鞭策的一個方面，在工作中，批評不是為了批評人，而是為了指出員工工作上的不足,改進(jìn)工作，提高效率，批評的結(jié)果是改正了工作，而不是搞的氣氛不融洽，批評的一切都要從工作出發(fā)，因此批評是建立高效團(tuán)隊(duì)的清潔劑。

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第二篇：建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法”在photoshop教學(xué)中的探索

建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法”在photoshop

教學(xué)中的探索

摘要：本文主要探討采用建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何對社會從業(yè)人員（特別是報考職稱考試的在職教師）進(jìn)行photoshop平面設(shè)計課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動法 photoshop教學(xué)

1、認(rèn)識建構(gòu)主義，理解任務(wù)驅(qū)動

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為?情境?、?協(xié)作?、?會話?和?意義建構(gòu)?是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。?情境?：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅

要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。?協(xié)作?：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。?會話?：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。?意義建構(gòu)?：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。它不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，通

過建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與合作精神，而這恰恰是21世紀(jì)所需人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要的素質(zhì)。

?任務(wù)驅(qū)動?教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一個具體應(yīng)用。它的基本特征是?以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體?。其具體方式是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。它適合于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于計算機(jī)課程的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，通過規(guī)定的幾個任務(wù)，啟迪學(xué)習(xí)者的思維，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅僅教會學(xué)習(xí)者使用計算機(jī)，掌握使用計算機(jī)的能力與技巧，而是上升到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取、分析、存儲、傳遞、利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種適應(yīng)新時代生存需要的素質(zhì)和能力。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計?任務(wù)?

photoshop是功能強(qiáng)大，迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起，并進(jìn)行處理，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。隨著社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)越來越普及，社會對從業(yè)人員提出了更高的要求，要求人們的基本信息素養(yǎng)中不僅僅只包括辦公自動化，photoshop軟件的熟練使用尤其重要（特別是在職教師報考職稱時必須通過photoshop考核）。我們將運(yùn)用?任務(wù)驅(qū)動法?對這些社會從業(yè)人員進(jìn)行photoshop平面設(shè)計課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

我們知道?任務(wù)驅(qū)動法?給傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到廣大學(xué)員歡迎，但隨著課程的深入變化，產(chǎn)生的問題也逐漸增多。主要是基礎(chǔ)各異的學(xué)員對同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，任務(wù)設(shè)計的把握成了現(xiàn)實(shí)操作中的?瓶頸?，對知識水平、動手能力參差不齊的學(xué)員，任務(wù)的大小，任務(wù)難易程度難以把握與設(shè)計。

可以這樣說，任務(wù)?的設(shè)計直接影響教學(xué)效果，因此，?要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中‘任務(wù)’的特定含義，我們在教學(xué)中堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，注意了任務(wù)的情

境性、有意義性、可操作性，任務(wù)大小適當(dāng)而且具體，各任務(wù)之間還相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成了一個任務(wù)鏈，以便學(xué)員踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。一般原則如下：

2.1 ?任務(wù)?的主題源于生活，體現(xiàn)?技術(shù)〃人文〃生活?基本理念

生活是人類知識的源泉，任務(wù)要源于生活，高于生活。用現(xiàn)實(shí)生活來刺激教學(xué)活動，以具體場景或氛圍引起學(xué)員的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)員迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員在生活實(shí)例中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考問題。例如學(xué)員在市中心都能看到巨幅的房地產(chǎn)商建筑效果圖，這些圖看上去美輪美奐，風(fēng)景宜人，真是讓人有一種馬上想購買的沖動，那么這些建筑效果圖后期是通過photoshop怎樣處理的呢？一個好的?任務(wù)?激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 ?任務(wù)?設(shè)計要有明確的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，我們要把總目標(biāo)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的?任務(wù)?，通過這些小的?任務(wù)?，來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如我們完成購物卡的設(shè)計，很明顯它將運(yùn)用到在photoshop中如何使用標(biāo)尺，直線工具，復(fù)制圖層，填充，移動工具，添加圖層蒙版，畫筆工具，橫排文字工具、圖層樣式、拷貝圖層樣式、粘貼圖層樣式、不透明度等工具等子任務(wù)。

3、應(yīng)用?任務(wù)驅(qū)動法?教學(xué)模式的實(shí)踐

在photoshop教學(xué)中，引入新概念，新知識，一般以?呈現(xiàn)任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評價?的順序，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)員在完成?任務(wù)?的操作過程中，獲得感性認(rèn)識，掌握完成任務(wù)的方法，并加以總結(jié)、概況其一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)就是通過?任務(wù)?來?誘發(fā)?、?加強(qiáng)?和?維持?學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，反過來，成就動機(jī)構(gòu)成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)一步說明?驅(qū)動?學(xué)員完成?任務(wù)?的不是老師和?任務(wù)?，而是學(xué)習(xí)者本身的成就動機(jī)。?任務(wù)?不是靜止和孤立的，它的指向是學(xué)習(xí)者成就動機(jī)的形成。?任務(wù)驅(qū)動?的過程就是通過?任務(wù)內(nèi)驅(qū)?走向?動機(jī)驅(qū)動?的過程，是?由外到內(nèi)看世界?的微觀體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在我們要講圖層這個概念，《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊》p210頁的荷花小仙女，我們分析任務(wù)得出結(jié)論，它由4個圖層組成，通過將紙上畫的圖像與計算機(jī)上畫的圖像作一比較，可以更深入地了解圖層的概念。通常紙上的圖像是一張一個圖，而計算機(jī)上的圖像則是可以在多張如透明的塑料薄膜上畫出圖像的一部分，最后將這些塑料薄膜疊加在

一起，就可瀏覽到最終的效果，每一張塑料膜在photoshop中被稱為所謂的圖層。下面要求學(xué)員按照提供的素材完成?任務(wù)?

當(dāng)然要使學(xué)生學(xué)會自我驅(qū)動，并不是一件輕松的事情，在教學(xué)過程中我們不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員的成就動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動，形成可持續(xù)式的學(xué)習(xí)。在photoshop教學(xué)中，我們將任務(wù)分成一般任務(wù)，提高任務(wù)和創(chuàng)作任務(wù)。

一般任務(wù)屬于必須熟練掌握的，淺顯易學(xué)，一般主要是對概念的理解，一些基本操作。例如，關(guān)于photoshop的選擇和圖層內(nèi)容就屬于一般任務(wù)，我們設(shè)計這樣一個任務(wù)：要求學(xué)生從提供的圖片中選擇內(nèi)容，按照提供的圖片的樣張，拼湊出一副廣告圖。通過完成任務(wù)，學(xué)員可以掌握各種選擇工具的基本用法提高。

提高任務(wù)是為了學(xué)員的開拓發(fā)展而設(shè)計的，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用。例如給出《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊》p520禮品袋立體效果設(shè)計這個任務(wù)，這個任務(wù)涉及到的子任務(wù)包括如何使用漸變工具，移動工具，自由變換，合并可見圖層，曲線，矩形選框工具，取消選擇，多邊形套索工具，畫筆工具，圖層樣式，拷貝圖層樣式，粘貼圖層樣式，添加圖層蒙版等工具。當(dāng)學(xué)員遇到困難時，可以?依葫蘆畫瓢?，根據(jù)所提供的圖片素材，按照樣張所示，模仿制作。

創(chuàng)作任務(wù)則是根據(jù)要求的主題，學(xué)員自由創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，研究能力和實(shí)踐能力。例如創(chuàng)作一張北京2008奧運(yùn)會的宣傳海報。創(chuàng)作任務(wù)主要針對一些學(xué)有余力的學(xué)員。

對學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是教師最容易忽略的，但又是十分重要的。對學(xué)員所完成的任務(wù)及時提供有針對性的反饋信息，可以幫組學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法，同時，教師可以了解學(xué)員完成的任務(wù)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員對所要求的知識技能是否有擴(kuò)充，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力是否有提高，從而分析出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的差異，為進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計提供準(zhǔn)確的信息。

對于學(xué)員完成任務(wù)情況的掌握，我們主要采用課堂檢查和作業(yè)檢查兩種方式：對于簡單的一般任務(wù)，采用教師課堂檢查的方式，通過巡視，教師將每個學(xué)員的操作情況記錄在表。而對于部分復(fù)雜的任務(wù)，則采用作業(yè)檢查的方式，教師檢查評定，并將部分優(yōu)秀作業(yè)公布點(diǎn)評。針對任務(wù)完成的質(zhì)量，可以組織學(xué)員相互討論、交流、評價，讓學(xué)員在互動中學(xué)習(xí)。在討論交流中，學(xué)員可以表達(dá)自己的見解，接納他人的觀點(diǎn)，同時不斷地對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，加深對問題的理解，為更好

地完成下一個任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)屬于探究式教學(xué)模式的一種。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計算機(jī)課程的實(shí)用性。學(xué)員可以由淺入深，由表及里，逐步的學(xué)習(xí)計算機(jī)的知識和技能。在新的形勢下，計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已被賦予新的內(nèi)涵和更深刻的意義，通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)?任務(wù)驅(qū)動法?在以應(yīng)用為主的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中收到了很好的效果，教師設(shè)臵任務(wù)情境成為學(xué)員的主導(dǎo)者，而學(xué)員能夠根據(jù)教師設(shè)臵的任務(wù)自主地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自主閱讀，自主實(shí)踐，并能在教師啟發(fā)引導(dǎo)下分析問題，解決問題，及時調(diào)整方法解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)方法。我們相信?任務(wù)驅(qū)動法?必將越來越趨于完善，越來越廣泛地應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在

行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》中的應(yīng)用

〔摘要〕以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己的“行動”構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，通過階段考核、過程考核和期末考試考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核，這些構(gòu)成了基于工作過程的《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》的教學(xué)創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕工作任務(wù) 工作過程

《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》是華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)的重要課程，在整個的教學(xué)計劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械設(shè)計方面的工作打下良好的基礎(chǔ)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有常見機(jī)構(gòu)、傳動和軸系零件的分析與設(shè)計能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生聽課為輔，課堂老師為學(xué)生展示各種機(jī)構(gòu)，傳動和零部件的實(shí)物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學(xué)生沒有經(jīng)過親手操作，無法完成具體的設(shè)計任務(wù)，教學(xué)效果不理想，為此在該課程的教學(xué)中我們嘗試了采用行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

一 行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的意義

1.1 符合高職學(xué)生的智能特點(diǎn)

實(shí)踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維能力強(qiáng)的人，能較快的獲取經(jīng)驗(yàn)，策略方面的過程性知識，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識確實(shí)是相對排斥的。職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)該以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔，在選擇課程內(nèi)容上應(yīng)更加側(cè)重于過程性知識，用實(shí)際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來，不要求學(xué)生非要弄懂原理的來歷、公式和定理的推導(dǎo)，而是側(cè)重掌握在什么條件下，應(yīng)用什么原理，解決什么問題，掌握什么因素或參數(shù)怎么樣變化，對設(shè)計結(jié)果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，在上課時大部分時間是老師講課，余下很少的時間給學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)，整個教學(xué)過程是圍繞老師展開的，并且老師多半站在講臺上完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有與學(xué)生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，但是采用行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以學(xué)生完成任務(wù)的活動為主，老師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是學(xué)習(xí)行動的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶ο?，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師只負(fù)責(zé)提出要完成的任務(wù)、講授完成任務(wù)的相關(guān)知識，而完成任務(wù)的直接知識則由學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過程中掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

二 行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下對課程的整體設(shè)計

2.1 設(shè)計思路

（1）按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計。

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材選用(編寫)、教學(xué)、評估和考核的依據(jù)，是教學(xué)管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)委員會對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評價建議，因此對該課程的整體設(shè)計必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（2）精心設(shè)計了教學(xué)任務(wù)。

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，課題組從有利于學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個課程的教學(xué)設(shè)計成18個任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)的過程中我們注意了任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體。

從以下幾個方面選取了教學(xué)載體：生活中常見的物體如家用縫紉機(jī)、摩托車中的鏈傳動；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時使用過的設(shè)備如牛頭刨床；學(xué)生在《產(chǎn)品零部件測繪與造型》課程中測繪過的減速器；學(xué)生最感興趣的汽車發(fā)動機(jī)等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)包括機(jī)械力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，按照力學(xué)—原理---零件的順序排列，注重理論知識的傳授，理論性較強(qiáng)，我們在多年的教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨聽不懂、學(xué)不會、沒有用，因此課程組將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識點(diǎn)，然后將這些知識點(diǎn)重構(gòu)到18個任務(wù)之中。

2.3教學(xué)方法的選用

由于本課程采用的是行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，整個的教學(xué)過程是通過完成一個個任務(wù)（項(xiàng)目）來實(shí)施的。現(xiàn)在流行的是六部教學(xué)法，但是課程組設(shè)置的任務(wù)都是比較簡單的，而且又是高職教育，學(xué)生畢業(yè)以后一般也不從事設(shè)計工作，而是是從事設(shè)備的使用、維護(hù)和改造工作，即使是設(shè)計也是比較簡單的，因此課程組認(rèn)為劃分為計劃、決策和實(shí)施不適宜，分的過細(xì)，我們用一個任務(wù)對六步法做了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于家用縫紉機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的分析與選用這樣的簡單任務(wù)，在實(shí)施時學(xué)生在討論后就直接作圖實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計方法單一根本也不用決策、計劃，因而課程組選用了項(xiàng)目教學(xué)法，每一個任務(wù)的教學(xué)過程包括提出任務(wù)、相關(guān)知識學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施和檢查評價四個階段；在相關(guān)知識學(xué)習(xí)中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務(wù)實(shí)施階段的小組討論階段我們采用了大腦風(fēng)暴法，在學(xué)生設(shè)計畫圖階段我們選取了實(shí)習(xí)作業(yè)法。

三 教學(xué)過程

1、提出任務(wù)，明確要求。

2、相關(guān)知識教學(xué)。在該階段只講授完成任務(wù)的相關(guān)知識，而不講解完成任務(wù)的直接知識，直接知識由學(xué)生在完成任務(wù)的過程自己構(gòu)建、積累。

3、任務(wù)實(shí)施

（1）將一個班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務(wù)完成中的雷同，每組任務(wù)的原始數(shù)據(jù)和一些環(huán)節(jié)有所不同，組長經(jīng)小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，小組成員按照學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務(wù)中的疑難問題，討論方案等內(nèi)容。

（3）獨(dú)立完成任務(wù)。

4、檢查評價

（1）檢查：學(xué)生自查、組內(nèi)互查、老師檢查

（2）評價：學(xué)生自評、組內(nèi)互評、老師點(diǎn)評

四 考核評價

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實(shí)際設(shè)計題目無法進(jìn)行測試，因?yàn)樾枰殚喪謨院唾Y料，試題以填空、選擇和簡答題，造成學(xué)生考試前突擊，考后很快就忘的結(jié)果，根本無法對分析和設(shè)計能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時占60%；平時成績又分階段性考核和過程性考核，學(xué)生每完成一個任務(wù)都給他們評定一個成績形成階段性考核結(jié)果，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、出勤和團(tuán)結(jié)協(xié)作情況進(jìn)行評定形成過程性考核結(jié)果，這種考核方案在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的不僅是成績，團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識等也得到了彰顯，考核方案接近于企業(yè)的考核方式，客觀公正。

按照布置任務(wù)---完成工作任務(wù)---評價工作效果這樣一個完整的工作過程進(jìn)行教學(xué)的組織和實(shí)施，使學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中去，在接近于真實(shí)的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時，學(xué)會工作方法、學(xué)習(xí)方法，為成為一個職業(yè)人和社會人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姜大源 《職業(yè)教育研究新論》

2戴士弘 《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》

第四篇：數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，真正掌握與理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠通過體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)；體驗(yàn)式教學(xué)模式

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003001

在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是盲目地跟著教師的教學(xué)步驟來安排自己的學(xué)習(xí)。同時，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂活動中去，有利于為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)活動中去，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，教學(xué)“千克和克”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小紅陪媽媽去菜場買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣?xùn)|西的重量是多少？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“有什么比較好的方法可以檢驗(yàn)答案是否正確呢？”學(xué)生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學(xué)生用秤來檢驗(yàn)物品的重量，使學(xué)生對千克與克有初步的認(rèn)知。然后通過猜一猜的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準(zhǔn)確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)新知的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。因此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生能夠自主思考，深入探究問題。同時，教師可通過正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動，有助于學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。此外，教師還應(yīng)通過生活中的多樣化素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而依靠自己的力量解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“乘除法”一課時，教師可先給出最基本的運(yùn)算規(guī)則，讓學(xué)生通過計算體會乘除法的運(yùn)算規(guī)律，然后讓學(xué)生進(jìn)行典型例題的計算，最后教師給出正確的答案并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣每個學(xué)生在計算過程中都會有不同的思路與方法，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握更加牢固。

三、加強(qiáng)小組合作探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞

在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，讓他們在思考問題的過程中?l生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時，教師可出幾道比較復(fù)雜的運(yùn)算題目，讓學(xué)生分小組討論和思考：“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是什么？”學(xué)生經(jīng)過小組交流討論后得出“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同”，最后教師進(jìn)行總結(jié)。建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、理論聯(lián)系生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式的最終目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧，并且能靈活應(yīng)用到日常生活中去解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

例如，教學(xué)“元 角 分”一課時，為了讓數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可讓學(xué)生在課前去超市收集一些物品的價格，課堂上將學(xué)生分成小組，教師扮演收銀員，學(xué)生扮演在超市購物的顧客，進(jìn)行即興的表演與對話。通過這樣生動并富有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在游戲的同時，積極主動地去學(xué)習(xí)新知識。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中不斷思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們一同分享獲取知識的快樂，與學(xué)生在體驗(yàn)中共同進(jìn)步、共同成長。

（責(zé)編杜華）

第五篇：讓“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”走進(jìn)信息技術(shù)課堂

讓“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”走進(jìn)信息技術(shù)課堂

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，是指在整個教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)模式完成實(shí)踐活動的一種教學(xué)方法。在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”中，“任務(wù)”的提出至關(guān)重要。首先，從教材的角度看，任務(wù)的設(shè)計要緊扣教學(xué)大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學(xué)生的角度看，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)盡量避免抽象的和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。如果在課堂中能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并在情境中提出任務(wù)，一定會起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊第一單元“信息時代與計算機(jī)”中的第六課。它是學(xué)生初步了解了計算機(jī)，學(xué)習(xí)了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學(xué)生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學(xué)生如何科學(xué)地管理計算機(jī)的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內(nèi)容。本課的重點(diǎn)就是新建文件夾，移動、復(fù)制文件夾。面對這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師如何設(shè)計教學(xué)情境，提出切實(shí)可行又不失趣味的教學(xué)任務(wù)，就顯得至關(guān)重要了。

首先，我設(shè)計了一個“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準(zhǔn)備：兩個書包，一個書包里雜亂地放著許多文具和書及作業(yè)本；另一個書包里將文具放在文具盒里，書和作業(yè)本也放得井井有條。

游戲規(guī)則：請兩個學(xué)生在兩個書包里找出紅鉛筆，看誰用的時間短，速度快。

游戲結(jié)果分析：我們平時就應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一個良好的生活習(xí)慣可以提高我們生活和工作的效率，使學(xué)生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個道理。

教師以此導(dǎo)入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計算機(jī)也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件?！边@時教師再配以親切并賦有挑戰(zhàn)性的語氣說：“小鬼，今天你當(dāng)家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導(dǎo)入揭示本課中心任務(wù)，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業(yè)名詞變得淺顯易懂，在設(shè)計的“小鬼，今天你當(dāng)家”的情境中，使學(xué)生興趣高漲地開始本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、逐層揭示，探究任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計一定要具有可操作性，可以將中心任務(wù)劃分成具體任務(wù)，并設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)貫穿全課始終，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習(xí)得知識與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務(wù)，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務(wù)細(xì)化成四個小任務(wù)：任務(wù)1：創(chuàng)建子文件夾；任務(wù)2：通過剪切、復(fù)制移動文件夾；任務(wù)3：對多個文件或文件夾進(jìn)行移動或復(fù)制操作；任務(wù)4：根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣對文件和文件夾進(jìn)行歸類整理。

四個小任務(wù)，層層推進(jìn)，卻又相輔相成。在完成任務(wù)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，嘗試練習(xí)，并采取靈活多樣的方法，可以獨(dú)立完成，可以和其他學(xué)生交流、合作來完成，也可以讓學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生指導(dǎo)操作不熟練的學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)教材中提供小提示來一步步練習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生互動，教師同時也要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中找出方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

三、評價展示，交流任務(wù)

通過評價和展示環(huán)節(jié)，交流任務(wù)的完成情況。在任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)中，對學(xué)生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務(wù)的結(jié)果。因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的展示，研究意識、創(chuàng)新意識等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。在評價過程中，要注重評價的多元性。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，討論在完成任務(wù)的過程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。教師適當(dāng)作出點(diǎn)評，并給予學(xué)生及時的表揚(yáng)，這樣可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給予小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感。

綜上，是我在信息技術(shù)課堂中嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的一點(diǎn)淺顯的看法和認(rèn)識。但多年的教學(xué)實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”對信息技術(shù)教學(xué)起到了非常好的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)與探究，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

（責(zé)編 金 東）