第一篇：2016-2017學(xué)年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學(xué)設(shè)計(jì)：3.2《地理環(huán)境的整體性》3資料

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《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！救S目標(biāo)】 知識(shí)與技能

理解地理環(huán)境各要素之間通過物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換而進(jìn)行著相互作用； 理解地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 認(rèn)識(shí)地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和方法。過程與方法

通過探討厄爾尼諾現(xiàn)象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現(xiàn)象是大氣、水、生物相互作用的結(jié)果，深化對(duì)地理環(huán)境整體性的理解；

聯(lián)系第二單元所介紹的大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼的物質(zhì)循環(huán)過程，明確相伴進(jìn)行的能量交換； 以圈層作用和地球上的碳循環(huán)為案例，分析具體過程，明確實(shí)際意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀

增強(qiáng)探究地理問題的興趣和能力，嘗試運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法來分析問題； 減少溫室氣體排放，維護(hù)自然界中的碳平衡，防御全球變暖。

【結(jié)構(gòu)整體感知】

【學(xué)法指導(dǎo)】

1、從地理環(huán)境的組成要素入手認(rèn)識(shí)要素間的內(nèi)在聯(lián)系，回憶前面已學(xué)過的大氣環(huán)流、水循環(huán)以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，明確地理要素間的相互作用是通過物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換而實(shí)現(xiàn)

地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料 的，最后通過分析厄爾尼諾和青藏高原的隆起所引起的環(huán)境效應(yīng)來印證這一基本結(jié)論。

2、聯(lián)系海洋與大氣、生物與環(huán)境之間的能量交換和傳輸來理解圈層間的能量交換，尤其是生物循環(huán)過程中的能量交換。

3、結(jié)合生物的新陳代謝活動(dòng)，如光合作用、呼吸作用過程中的物質(zhì)遷移和運(yùn)動(dòng)理解地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程和結(jié)果，明確碳循環(huán)、氮循環(huán)等都超越了圈層界線，是圈層相互作用的紐帶和體現(xiàn)。【教學(xué)過程】 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了組成地理環(huán)境的幾大要素，那么它們之間存在著哪些內(nèi)在的聯(lián)系呢？

這也是我們這一節(jié)的開頭就給出的問題，呈現(xiàn)讀圖3-2-1，說明先不討論答案，而請(qǐng)帶著這個(gè)問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，最后再作回答。

一、地理環(huán)境要素間的相互作用

地理環(huán)境是由地貌、土壤、水、大氣和生物等要素組成的。這些要素相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，并不斷地進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，推動(dòng)地理環(huán)境的發(fā)展變化。讀圖：P64圖3-2-2“地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系”示意圖，可讓學(xué)生展開討論，舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

分析、講解：從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會(huì)增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以增強(qiáng)土壤的肥力。轉(zhuǎn)承

地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個(gè)“活動(dòng)”來加深對(duì)地理環(huán)境整體性的理解。地理學(xué)習(xí)

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近年來，各類媒體越來越關(guān)注這樣一個(gè)氣候?qū)W名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災(zāi)難都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災(zāi)難的代名詞！

可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內(nèi)，海氣相互作用下造成的氣候異常。讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強(qiáng)勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，將海水也由東南向西推動(dòng)，結(jié)果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時(shí)，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強(qiáng)勁的東南信風(fēng)漸漸變?nèi)跎踔量赡艿罐D(zhuǎn)為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會(huì)勢(shì)頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導(dǎo)致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉(zhuǎn)而又給大氣加熱，引起難以預(yù)測(cè)的氣候反常。

令人憂慮的是，厄爾尼諾現(xiàn)象的出現(xiàn)越來越頻繁。原來認(rèn)為5年、7年乃至10年來臨一次，后來又以3至7年為周期出現(xiàn)。但進(jìn)入90年代以來似乎每?jī)扇昃徒蹬R一次。在厄爾尼諾發(fā)生的年份，世界許多地區(qū)都會(huì)出現(xiàn)氣候異常，甚至發(fā)生自然災(zāi)害。讀圖3-2-5“厄爾尼諾與全球天氣異常(1982年)”這張圖從整體上反映了厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)于全球氣候的惡劣影響與所能帶來的災(zāi)難性氣候。厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)于我國(guó)的影響也是很大的，在該圖上我國(guó)處于高溫區(qū)，那么就會(huì)出現(xiàn)干旱性的災(zāi)難性氣候。

下面請(qǐng)同學(xué)們先相互討論以下的三個(gè)問題，稍后我請(qǐng)同學(xué)回答。

1、地理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例，說明這個(gè)問題。

2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。請(qǐng)你說說當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個(gè)道理。(教師總結(jié))地理學(xué)習(xí)

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參考答案：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運(yùn)動(dòng)，從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，海水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計(jì)的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

盡管厄爾尼諾的成因尚未查清，但人類并未在它面前聽天由命、無所作為。1986年國(guó)外科學(xué)家成功地提前一年預(yù)報(bào)了厄爾尼諾現(xiàn)象的來臨，并積極探索溫室效應(yīng)與厄爾尼諾現(xiàn)象之間的聯(lián)系?？梢灶A(yù)言，人類終將能解開這一肆虐人類的大自然之謎，并找出辦法，避免它的危害。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨(dú)立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統(tǒng)。借鑒我們對(duì)于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請(qǐng)同學(xué)們將[知識(shí)窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？(學(xué)生討論，教師總結(jié))青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強(qiáng)亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

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承接

從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

分析、講解：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲(chǔ)藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對(duì)大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運(yùn)動(dòng)；而大氣對(duì)海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢(shì)能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時(shí)，海面就會(huì)降低；當(dāng)氣壓降低時(shí)，海面就會(huì)相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺(tái)風(fēng)經(jīng)過海面時(shí)，臺(tái)風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

請(qǐng)同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？(學(xué)生討論，教師總結(jié))(承接)能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)

地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

分析、講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機(jī)物質(zhì)，同時(shí)釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程地理學(xué)習(xí)

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表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)際上，在這個(gè)過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘?bào)w腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。提問

(補(bǔ)充)書本上給我們擴(kuò)充了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識(shí)窗]—地球上的碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡(jiǎn)要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識(shí)的擴(kuò)充，同學(xué)們自己將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解一下，并在看的同時(shí)將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)？ 討論

這些循環(huán)對(duì)于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？(學(xué)生討論，教師總結(jié))小結(jié)

通過這堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)能夠準(zhǔn)確回答我們?cè)谝婚_始向大家提出的問題，也就是P64：圖3-2-1所要我們思考是問題。(學(xué)生回答，教師總結(jié))白云，其水汽的主要來源是大海，它存在于藍(lán)天，隨著水汽上升，云層增厚，形成降水，水，水降到山地，滋潤(rùn)巖石圈表層的土壤，為植物生長(zhǎng)提供了充足的水分。降到地表的雨水，或通過江河或通過地下又匯入海洋?？梢娝鼈冎g是相互影響、相互聯(lián)系的。

地理環(huán)境的各組成要素之間是相互聯(lián)系、相互作用，時(shí)刻進(jìn)行著能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，從而組成一個(gè)有機(jī)的整體，共同形成了我們?nèi)祟愖蠲利惖募覉@。[經(jīng)典例題] 圖3-8-4表示某樹木年輪截面的一部分，標(biāo)號(hào)①②③分別表示5年時(shí)間段的年輪。該樹生長(zhǎng)地區(qū)7月氣溫最低，但仍高于0℃?；卮鹣铝腥}。

1、植物生長(zhǎng)與氣候密切相關(guān)，在氣溫變化較穩(wěn)定的前提下，圖3-8-5中表示①②③三個(gè)時(shí)間段逐年降水量的圖依次是：()A、甲乙丙 B、丙乙甲

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C、乙甲丙 D、丙甲乙)

2、該樹生長(zhǎng)地點(diǎn)可能在：(A、30°S，118°E B、23.5°N，130°E C、44°S，173°E D、30°N，118°E

3、該樹生長(zhǎng)地區(qū)自然帶可能為：（A、亞寒帶針葉林帶

C、熱帶雨林帶)

B、亞熱帶常綠硬葉林帶 D、溫帶草原帶

解析：本題綜合考查了地理環(huán)境中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是植物生長(zhǎng)與氣候之間的關(guān)系。當(dāng)氣溫高，降水多時(shí)，樹木生長(zhǎng)速度快，年輪較寬；當(dāng)降水量少時(shí)，樹木生長(zhǎng)速度慢，樹木年輪較窄。仔細(xì)觀察圖中的年輪，找出與降水狀況相對(duì)應(yīng)的組合，回答第一小題：①組年輪最密，說明樹木生長(zhǎng)速度最慢，與乙圖相對(duì)應(yīng)；同理，甲圖中的第五個(gè)年份降水最多，與②組年輪吻合、丙圖中的第三個(gè)年份降水最多，正好③組中第三條年輪最寬。故第1題選C?；卮鸬? 題首先要弄清給出的四個(gè)地點(diǎn)分別是什么地方。再進(jìn)行判斷。根據(jù)題干的意思，該樹生長(zhǎng)地點(diǎn)7月氣溫最低，可判斷其位于南半球，根據(jù)其最冷月氣溫高于0℃，判斷它應(yīng)位于亞熱帶，或溫帶海洋性氣候區(qū)?？幢贿x項(xiàng)，根據(jù)地理坐標(biāo)A地點(diǎn)位于澳大利亞西南屬于地中海氣候區(qū)，B地點(diǎn)在臺(tái)灣東南的太平洋上，C地點(diǎn)在新西蘭東部的太平洋上，D地點(diǎn)在我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，因此選A。第3小題只要知道與地中海氣候相對(duì)應(yīng)的自然帶是亞熱帶常綠硬葉林帶就行了。答案：

1、C 【評(píng)估檢測(cè)】

一、選擇題(第1－12題為單項(xiàng)選擇題，第13－18題為雙項(xiàng)選擇題)2002年，全球海域又處在一次中等強(qiáng)度的“厄爾尼諾”現(xiàn)象的多發(fā)期。據(jù)此回答1-3題。1．下列關(guān)于“厄爾尼諾”現(xiàn)象的說法，正確的是()A．“厄爾尼諾”現(xiàn)象是由于氣候變冷使得秘魯寒流發(fā)生變化而引起的 B．“厄爾尼諾”現(xiàn)象是發(fā)生在圣誕節(jié)前后的秘魯太平洋沿岸海水異常增溫現(xiàn)象 C．“厄爾尼諾”現(xiàn)象還將繼續(xù)光臨亞太地區(qū)，使該地區(qū)產(chǎn)生大范圍的洪澇災(zāi)害 D．“厄爾尼諾”現(xiàn)象使印度洋西海岸的非洲東部發(fā)生水災(zāi) 2．“厄爾尼諾”現(xiàn)象主要導(dǎo)致秘魯()地理學(xué)習(xí)

2、A

3、B

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①洪水泛濫 ②干旱 ③使秘魯漁業(yè)受損 ④使森林火災(zāi)多發(fā) A．①② B．③④

C．①③

D．②④

3.“厄爾尼諾”發(fā)生時(shí)水圈、大氣圈及生物圈的變化是()A．大氣環(huán)流變得更加穩(wěn)定 B．秘魯寒流的勢(shì)力加強(qiáng)

C．秘魯沿岸海水溫度升高，使浮游生物的數(shù)量大增 D．大氣、海洋相互作用導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞

4．近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據(jù)研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關(guān)，此現(xiàn)象說明了地理環(huán)境具有()A．整體性 B．地域差異性

C．獨(dú)特性

D．復(fù)雜性

5．下列敘述反映地理環(huán)境整體性“牽一發(fā)而動(dòng)全身”特征的是()A．大量使用煤、石油最終導(dǎo)致海平面上升 B．森林砍伐后，木材蓄積量減少 C．圍海造田，使海洋面積縮小

D．工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加

6．關(guān)于青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是()A．青藏高原的隆升改變了海陸分布與亞歐大陸輪廓，引發(fā)并加強(qiáng)了亞洲季風(fēng) B．青藏高原的隆升使中亞和西亞地區(qū)成為“干旱核心”

C．青藏高原的隆升阻擋了西伯利亞的南下氣流，促進(jìn)了黃土高原的形成 D．青藏高原的隆升使亞洲和太平洋地區(qū)生物種類大量減少，生態(tài)環(huán)境更加惡劣 7．圖3-2-3表示“一山之隔兩重天”，關(guān)于該圖原理的正確敘述是()A．“一山之隔兩重天”的形成是水圈—大氣圈—巖石圈相互作用的結(jié)果 B．“一山之隔兩重天”的形成與構(gòu)造運(yùn)動(dòng)無關(guān) C．在山地背風(fēng)坡形成冷而干的天氣 D．暖濕氣流在山地迎風(fēng)坡形成豐富的對(duì)流雨

8．關(guān)于黃河流域地理環(huán)境特征的敘述，正確的是()A．黃土高原黃土土質(zhì)松散，利于耕作，應(yīng)該大面積開墾 B．黃河流經(jīng)黃土高原后含沙量增加，在下游淤積，易造成水患 C．黃土高原地表形態(tài)的形成與風(fēng)力侵蝕有關(guān)

D．黃土高原水土流失得到治理后渤海的面積會(huì)逐漸縮小 地理學(xué)習(xí)

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9．關(guān)于大氣圈與水圈之間能量傳輸與交換的敘述，正確的是()A．常年在信風(fēng)的驅(qū)動(dòng)下形成穩(wěn)定的風(fēng)海流是海洋對(duì)大氣作用的表現(xiàn)

B．由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈在不停地進(jìn)行熱量交換 C．氣壓升高時(shí)，海面就會(huì)相應(yīng)升高 D．臺(tái)風(fēng)經(jīng)過海面時(shí)，常常使海面變得更低

10．關(guān)于地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的敘述，錯(cuò)誤的是()A．植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動(dòng) B．通過植物的吸收作用使礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈 C．植物從土壤中吸收水分，表明水從巖石圈遷移到生物圈

D．生物殘?bào)w腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈、大氣圈和巖石圈

圖3-2-4表示圈層間的主要水分循環(huán)，讀圖回答11-12題。11．有關(guān)水分循環(huán)各環(huán)節(jié)的敘述，正確的是()A．蒸發(fā)使水變成水蒸氣，是水從水圈、巖石圈、生物圈進(jìn)入大氣圈的唯一途徑 B．高緯度地區(qū)或高山、高原地區(qū)的降雪形成冰川或冰蓋，成為巖石圈的組成部分 C．降水形成地表和地下徑流，參與巖石圈的侵蝕和改造 D．如降水被生物吸收和利用，則不參與下一個(gè)水循環(huán) 12．有關(guān)水分循環(huán)的敘述，錯(cuò)誤的是()A．水循環(huán)只是在水圈中進(jìn)行的物質(zhì)循環(huán) B．水循環(huán)跨越了水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈 C．水循環(huán)對(duì)地球表層系統(tǒng)的能量起著再分配的作用 D．水循環(huán)是地球表層系統(tǒng)其他物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與循環(huán)的傳送帶 13．陸地環(huán)境的整體性體現(xiàn)在()A．地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。B．各要素常常單獨(dú)存在和發(fā)展

C．地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致 D．各要素對(duì)整個(gè)環(huán)境的影響都是一樣的

14．從地理環(huán)境整體性分析，下列地理現(xiàn)象中與我國(guó)西北內(nèi)陸景觀相符的是()A．地表河流少，多為內(nèi)流河 B．流水作用強(qiáng)烈，物理風(fēng)化微弱 C．冰川侵蝕作用顯著，風(fēng)力侵蝕作用微弱 地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

D．植物稀少，土壤有機(jī)質(zhì)含量少 15.關(guān)于秘魯漁場(chǎng)成因的正確敘述是()A．秘魯寒流和沿岸上升流作用強(qiáng)烈

B．冷海水將下層磷酸鹽帶到表層導(dǎo)致浮游生物大量繁殖，吸引了魚群 C．秘魯寒流和沿岸暖流交會(huì)，導(dǎo)致海水?dāng)_動(dòng) D．秘魯沿岸河流匯入，帶來大量營(yíng)養(yǎng)鹽類

圖3-2-5表示光合作用示意圖，讀圖回答16—18題。16．圖中字母代表的物質(zhì)，正確的是()A．a(chǎn)——礦質(zhì)元素 b——水分 c——水汽 d——氧氣 B．a(chǎn)——水分 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 C．a(chǎn)——礦質(zhì)元素 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 D．a(chǎn)——水分 b——氧氣 c——二氧化碳 d——水汽 17．有關(guān)綠色植物在地理環(huán)境中作用的敘述，正確的是()A．綠色植物通過光合作用促進(jìn)了圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng) B．綠色植物通過呼吸作用放出Ｏ２，改造了大氣圈 C．植物對(duì)地面起保護(hù)作用，延緩了巖石圈的風(fēng)化過程 D．綠色植物能在很大程度上改善自然環(huán)境 18．關(guān)于地球上碳循環(huán)的正確敘述是()A．地球上的碳絕大部分儲(chǔ)存在大氣圈中

B．生物的呼吸作用是地球上碳循環(huán)的重要組成部分 C．火山活動(dòng)噴發(fā)的二氧化碳和一氧化碳不參與碳循環(huán) D．碳循環(huán)在維持地表系統(tǒng)的生命活動(dòng)中起到重要作用

二、綜合題

19．圖3-2-1表示的是地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換，讀圖回答下列問題。

(1)地理環(huán)境的 性是地球各圈層相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要通過圈層間的能量交換和 來實(shí)現(xiàn)。

(2)若a表示海洋對(duì)大氣的作用，主要通過輸送大量的 來改變 ；若b表示大氣對(duì)海洋的作用，則通過大氣與水面的 作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。

(3)我國(guó)黃土地貌的發(fā)育受制于以下幾個(gè)條件：原始地形、黃土的堆積以及水的作用。所以地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

黃土地貌是、和(圈層)相互作用的結(jié)果。(4)圖中a、b、c、d、e、f箭頭中，表示形成黃土高原千溝萬壑的是__________，表示旗形樹冠形成的是_________。

20．圖3-2-2是“太平洋赤道附近海氣相互作用示意圖”，讀圖回答下列問題。(1)補(bǔ)繪圖上赤道附近洋面上空的大氣環(huán)流箭頭，以表示正確的環(huán)流方向。

(2)在大洋東部，如果赤道附近海水異常增溫，溫暖海水沿大洋東岸向南流，并迫使原寒流位置向西偏移。那么，圖示大氣環(huán)流強(qiáng)弱及赤道附近大洋兩岸的降水量將如何變化？為什么？

21．圖3-2-6是“碳循環(huán)示意圖”，讀圖回答下列問題。

(1)地球上的碳絕大部分儲(chǔ)存在圈中，它們或以

形式構(gòu)成礦物的組成成分，或以

有機(jī)物的形式存在于圖中B處

和 等化石燃料中。

(2)大氣中的CO2通過(填字母)作用轉(zhuǎn)化為有機(jī)化合物，然后通過 傳遞。

(3)圖中(填字母)表示大地的呼吸作用，它和生物呼吸作用等是地球碳循環(huán)的重要組成部分。

(4)寫出地球碳循環(huán)的重要意義：① ； ②。22．當(dāng)圣誕節(jié)前后，太平洋赤道附近水溫分布如圖3-2-7左圖所示時(shí)，秘魯漁場(chǎng)一片蕭條，海面上布滿著爛魚死鳥，成為一片毫無生氣的“死亡之?！?。分析上述現(xiàn)象，回答下列問題。(1)分析AB間的風(fēng)向及成因。

(2)畫出圖3-2-7右圖中A、B的水流運(yùn)動(dòng)方向(用箭頭表示)。(3)為什么秘魯漁場(chǎng)成為一片“死?！?？

(4)當(dāng)出現(xiàn)上述現(xiàn)象時(shí)，我國(guó)冬半年天氣將會(huì)怎樣，為什么？

地理學(xué)習(xí)

第二篇：地理：1.3.2《地理環(huán)境的整體性》精品教案(魯教版必修一)

學(xué)校

臨清三中

學(xué)科

地理

山東省臨清市高中地理教案：

第三單元 第二節(jié)地理環(huán)境的整體性

一、教材分析

《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng).二、教學(xué)目標(biāo) 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.2 通過舉例或運(yùn)用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng).3 歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決其他問題,體會(huì)“感知---概括---應(yīng)用”的思維過程.4 感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增強(qiáng)尊重自然的客觀規(guī)律,促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念.三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):

對(duì)地理環(huán)境整體性的理解； 地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和方法

難點(diǎn)： 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用 對(duì)地理環(huán)境整體性的理解；

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于整體性概念把握不好,對(duì)于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時(shí)需要詳細(xì)。

五、教學(xué)方法

1． 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個(gè)問題.2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)：4人一組，便于學(xué)生活動(dòng).七、課時(shí)安排：1--2課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）圖片導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學(xué)習(xí),各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個(gè)道理。

[精講點(diǎn)撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運(yùn)動(dòng)，從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，海水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計(jì)的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨(dú)立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統(tǒng)。[討論]

借鑒我們對(duì)于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請(qǐng)同學(xué)們將[知識(shí)窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？

[總結(jié)]

青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強(qiáng)亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲(chǔ)藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對(duì)大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運(yùn)動(dòng)；而大氣對(duì)海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢(shì)能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時(shí)，海面就會(huì)降低；當(dāng)氣壓降低時(shí)，海面就會(huì)相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺(tái)風(fēng)經(jīng)過海面時(shí)，臺(tái)風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

[討論] 請(qǐng)同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ [承接] 能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)

地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

第三篇：2016-2017學(xué)年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學(xué)設(shè)計(jì)：3.3《圈層相互作用案例分析》3

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

《圈層相互作用案例分析》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

2、舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、以桂林“山水”的成因?yàn)榘咐?，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結(jié)果，加深理解地理環(huán)境的整體性。

2、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，并聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，分析解決地理問題。

3、激發(fā)探究地理問題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

三、教學(xué)過程：(一)認(rèn)識(shí)喀斯特地貌

1、喀斯特地貌名稱的由來(閱讀歸納)喀斯特是歐洲原南斯拉夫的一個(gè)石灰?guī)r高原的名稱，那里發(fā)育著各種奇特的地貌。19世紀(jì)末，歐洲學(xué)者借用該地名稱呼石灰?guī)r地區(qū)的地貌，水文現(xiàn)象和景觀。后來“喀斯特”一詞成為世界各國(guó)通用的專門術(shù)語。

2、我國(guó)喀斯特地貌的分布與研究(閱讀知識(shí)窗)喀斯特地貌在我國(guó)又被稱為巖溶地貌、徐霞客，早在歐洲人之前就對(duì)廣西、云南、貴州一帶的喀斯特地貌進(jìn)行實(shí)地勘察，記錄與成因分析，《徐霞客游記》中有世界上研究喀斯特現(xiàn)象的最早紀(jì)錄。

3、喀斯特地貌的形成(重點(diǎn)分析)喀斯特作用的本質(zhì)是含有二氧化碳的水對(duì)可溶性巖石的溶蝕與淀積作用。其溶蝕與淀積的作用分別體現(xiàn)了化學(xué)過程： CaCO3+CO2+H2O====Ca(HCO3)2 Ca(HCO3)2====CaCO3↓+CO2↑+H2O 影響其形成的因素可以以下幾個(gè)方面去分析：

(1)巖石圈：首先巖石不可溶性是最基本的條件，形成喀斯特地貌最主要的可溶性巖石是碳酸鹽類巖石如：碳巖、云巖等，其次是透水性，巖石空隙與裂隙越多，透水性愈好，喀斯特地貌發(fā)育越典型。

地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

(2)水圈：喀斯特地貌的形成離不開水，氣候愈濕潤(rùn)，降水愈豐富，地表水與地下水的流動(dòng)性愈好，從而提高了喀斯特地貌的發(fā)育程度。

(3)大氣圈：首先大氣中的與水體中CO2的含量是影響喀斯特地貌形成的重要物質(zhì)，其次氣溫愈高，有利于加快上進(jìn)化學(xué)反應(yīng)，可促進(jìn)喀斯特地貌的發(fā)育，由此，典型的喀斯特地貌一般分布在較低緯度地帶。

(4)生物圈：水的溶蝕作用不僅取決于水中CO2的含量，而與水中有機(jī)酸與無機(jī)酸的數(shù)量有關(guān)，而水中酸性含量與生物的生命活動(dòng)密切相關(guān)。

第二課時(shí)

(二)剖析桂林“山水”的成因

結(jié)合前面影響喀斯特地貌的形成因素與中國(guó)地理知識(shí)，要求學(xué)生從巖石圖、水圈、大氣圈、生物圈四大圖層去探究桂林山水的形成原因。具體過程為：首先，學(xué)生個(gè)人根據(jù)課本、地圖冊(cè)及資料，探究原因、其次分組討論，尋求小組一致意見并委派一名代表發(fā)言，全班交流，最后教師歸納課后請(qǐng)每位同學(xué)寫一篇小論文。

評(píng)估檢測(cè)

一、選擇題(第1－12題為單項(xiàng)選擇題，第13－18題為雙項(xiàng)選擇題)圖3-3-1表示四種地貌景觀。讀圖回答1—4題。

圖3-3-1 1.圖中表示喀斯特地貌的是()A．a(chǎn) B．b C．c D．d 2.喀斯特地貌的形成原因是()A．褶皺隆起 B．流水搬運(yùn)與沉積作用 C．水的化學(xué)溶蝕作用 D．可溶性巖石構(gòu)成地表

地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

3．喀斯特作用的本質(zhì)是()A．流水對(duì)巖石圈的侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用

B．含有二氧化碳的水對(duì)可溶性巖石的溶蝕和淀積作用 C．風(fēng)力對(duì)巖石圈的侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用 D．冰川對(duì)山體的侵蝕作用

4．喀斯特地貌發(fā)育的最基本條件是()A．巖石有風(fēng)化裂隙 B．巖石中含有化石 C．巖石具有層理構(gòu)造 D．巖石具有可溶性 5．水對(duì)碳酸鹽類巖石的溶蝕力大小主要取決于()A．二氧化碳、有機(jī)酸和無機(jī)酸的數(shù)量多少 B．二氧化碳和堿性物質(zhì)的數(shù)量多少 C．堿性物質(zhì)的數(shù)量多少

D．二氧化氮、有機(jī)酸和無機(jī)酸的數(shù)量多少 6．對(duì)地表水或地下水的流動(dòng)性影響最小的是()A．大氣降水 B．地面坡度

C．太陽輻射 D．巖石裂隙的類型和連通性 7．與桂林山水形成和發(fā)育關(guān)系不密切的是()A．巖石條件 B．土壤條件 C．氣候條件 D．生物條件 8．桂林地區(qū)的石灰?guī)r屬于()A．火山噴發(fā)作用形成的巖漿巖 B．高溫高壓條件下形成的變質(zhì)巖 C．巖漿活動(dòng)形成的沉積巖 D．外力作用形成的沉積巖 9．有關(guān)桂林地區(qū)自然條件的敘述，正確的是()A．地形與氣候有利于地表水和地下水的形成和富積 B．漓江谷地自東向西橫貫全境 C．流水的搬運(yùn)與沉積作用強(qiáng)烈 D．地勢(shì)南高北低 10．喀斯特地貌給人類生產(chǎn)和生活帶來的影響是()A．地表崎嶇、地基穩(wěn)定性強(qiáng)，有利于交通線的建設(shè) B．地表崎嶇、地基不穩(wěn)定，不利于交通線的建設(shè) C．平地雖小、但土壤肥沃，有利于種植業(yè)發(fā)展 D．窮山惡水、資源貧乏，不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

圖3-3-4表示我國(guó)某地地形發(fā)育示意圖，讀圖回答5—6題。地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

11．圖中甲地反映的地形主要分布在我國(guó)的()A．黃土高原 B．云貴高原 C．內(nèi)蒙古高原 D．青藏高原

12.下列選項(xiàng)中，描述該地區(qū)景觀的是()A．不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中 B．會(huì)當(dāng)嶺絕頂，一覽眾山小

C．山在兩岸走，人在畫中游 D．一片孤城萬仞山

13．形成喀斯特地貌的最主要巖石有()A．石灰?guī)r B．花崗巖 C．白云巖 D．石英砂巖 14．巖石的透水性取決于()A．巖石的硬度 B．巖石的結(jié)構(gòu)與區(qū)域構(gòu)造 C．巖石的酸堿度 D．巖石的空隙和裂隙的發(fā)育程度 15．地面喀斯特地貌主要包括()A．峰林 B．石筍 C．石柱 D．落水洞 16下列自然景觀由喀斯特作用形成的是()A．壺口瀑布 B．桂林山水 C．路南石林 D．黃山群峰 17．有利于桂林“山水”形成的自然條件是()A．桂林地處亞熱帶濕潤(rùn)區(qū)，氣候溫暖，全年降水豐富 B．桂林地區(qū)石灰?guī)r廣布，巖性純 C．桂林地區(qū)土壤中有機(jī)質(zhì)含量少 D．桂林地區(qū)地形相對(duì)較平坦

18．桂林山水是四大圈層相互作用的結(jié)果，有關(guān)敘述正確的是()A．桂林氣候條件有利于生物生長(zhǎng)，為喀斯特地貌形成創(chuàng)造了條件 B．桂林地區(qū)山地多平地少，不利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育

C．桂林地區(qū)地表水和地下水都十分豐富，有利于喀斯特地貌的形成 D．桂林地區(qū)的石灰?guī)r厚度大、巖性純，不利于水的下滲

二、綜合題

地理學(xué)習(xí)

圖3-3-4

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

19．讀圖3-3-2，回答下列各題。

(1)圖中的溶洞是由于石灰?guī)r受到含有 的流 水的 作用而形成的，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為。(2)圖中a是，b是，c是。它們是由于 作用而形成的。其形成過程中的化學(xué)方程式為。

(3)圖中地貌形態(tài)主要在我國(guó)、(省或自治區(qū))分布非常普遍。(4)寫出你所知道的如圖景觀的著名旅游景點(diǎn)名稱兩個(gè)：、。

20.圖3-3-3是我國(guó)某地區(qū)等高線地形圖。讀圖回答下列各題。

(1)圖示地形分布在我國(guó)(地形區(qū))，該地形區(qū)屬于

氣候，氣候特點(diǎn)是。

(2)圖中地貌發(fā)育的最基本條件是，形成該地貌的最主要巖石是 類巖石。

(3)圖中地貌形成的主要原因是，是、、、相互作用的結(jié)果。21.讀材料，回答下列問題。

材料：徐霞客在考察了廣西、貴州、云南后，對(duì)這一帶發(fā)育的峰林地貌作了總結(jié)：“峭峰離立，分行競(jìng)穎”，“磅礴數(shù)千里，為西南奇勝”。他還指出這“磅礴數(shù)千里”的巖溶地貌，并不是一成不變，而是各省有各省的特點(diǎn)：廣西之山的特點(diǎn)是“有純石者，有間石者，各自分行獨(dú)挺，不相混雜”；云南之山，“皆土峰繚繞，間有纓石，亦十不一、二，故環(huán)洼為多”；貴州之山，“則界于二者之間，獨(dú)以逼聳見奇”。又說：云南之山，“惟多土，故多雍流成海，而流多渾濁”；廣西“惟石，故多穿穴之流，而水悉澄清”；至貴州則“界于二者之間”?！x自《徐霞客游記導(dǎo)讀》

(1)徐霞客為 代人，著名的 學(xué)家。地理學(xué)習(xí)

圖3-3-3 圖3-3-2

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

(2)比《徐霞客游記》更早記載溶洞的著作包括成書于戰(zhàn)國(guó)年間的《 》和北魏酈道元的《 》等。

(3)西南地區(qū)巖溶地貌發(fā)育的主要自然條件是什么？

(4)文中“雍流成?！钡摹昂！笔侵?；“流多渾濁”的原因是 ；文中“穿穴之流”是指。

圖3-3-5 22．讀圖3-3-5回答下列各題。

(1)黃果樹瀑布位于A的位置，此地區(qū)的地形特點(diǎn)是，氣候特點(diǎn)是。

(2)從成因看，黃果樹瀑布主要由(內(nèi)力或外力)作用形成，具體表現(xiàn)為受 作用的結(jié)果。我國(guó)還有哪些著名的瀑布景觀，請(qǐng)舉2個(gè)例子。

(3)“桂林山水”位于圖中 處(填字母)，屬于(省區(qū))。它是 地貌的典型景觀。唐韓愈有“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句概括其特色。應(yīng)如何欣賞“桂林山水”才能達(dá)到最佳效果？

(4)你能用所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)解釋“桂林山水”的石灰?guī)r的“巖溶”原因嗎？(寫出化學(xué)反應(yīng)方程式)。

地理學(xué)習(xí)

第四篇：2016-2017學(xué)年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學(xué)設(shè)計(jì)：1.3《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》4

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解地球公轉(zhuǎn)的概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特點(diǎn)。

2、理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化、四季成因及其緯度變化規(guī)律。

3、理解五帶的形成原因，了解五帶的劃分及各帶日照情況。

4、能夠準(zhǔn)確畫出兩分兩至日太陽照射地球的示意圖，并說明地球上不同地帶太陽高度及晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：

1、地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特點(diǎn)。

2、黃赤交角的形成。

3、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因，四季和五帶的劃分。教學(xué)難點(diǎn)：

1、黃赤交角的形成。

2、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因。教具準(zhǔn)備：地球儀、多媒體設(shè)備及課件 教學(xué)過程：

[復(fù)習(xí)舊課]：復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，自轉(zhuǎn)方向、速度周期及地理意義。[導(dǎo)入新課]：

請(qǐng)同學(xué)們讀圖“陽光花園”正午太陽變化示意圖，思考問題：“陽光花園”一樓在六月份陽光充足，到了一月份陽光怎么就被前排樓房擋住了呢？

第一課時(shí) [講授新課]： 一、地球的公轉(zhuǎn)

【提問】地球運(yùn)動(dòng)的另一種形式是繞日公轉(zhuǎn)，哪位同學(xué)能根據(jù)初中學(xué)習(xí)的知識(shí)和教材插圖所給信息，演示地球的公轉(zhuǎn)？

【演示】讓學(xué)生以講桌面作為地球公轉(zhuǎn)軌道平面，演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。提示學(xué)生注意掌握住地球公轉(zhuǎn)的方向和公轉(zhuǎn)的狀態(tài)，讓其他學(xué)生觀察和評(píng)價(jià)演示是否正確?！咎釂枴磕隳芸偨Y(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向？公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎？

地理學(xué)習(xí)

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【觀察】學(xué)生觀察多媒體課件有關(guān)內(nèi)容，分析說明地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和速度等特點(diǎn)，并試著回答。

【講述】地球公轉(zhuǎn)軌道是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上；公轉(zhuǎn)方向自西向東；地球繞日公轉(zhuǎn)中出現(xiàn)近日和遠(yuǎn)日現(xiàn)象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點(diǎn)及附近時(shí)，公轉(zhuǎn)速度快，位于遠(yuǎn)日點(diǎn)及附近，公轉(zhuǎn)速度慢。這對(duì)地球上冬夏季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短都有一定影響。

【演示】要求學(xué)生用手撥動(dòng)地球儀自轉(zhuǎn)，同時(shí)手持地球儀使其公轉(zhuǎn)，演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的疊加運(yùn)動(dòng)。

【提問】地球運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)疊加而成的，兩種運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時(shí)間上和空間上具體表現(xiàn)是什么？

【活動(dòng)】讓學(xué)生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。

【總結(jié)】地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，密不可分。表現(xiàn)在時(shí)間上：地球公轉(zhuǎn)一周為360°，是一恒星年，相當(dāng)于地球自轉(zhuǎn)了365日6時(shí)9分10秒。在空間上：地軸和公轉(zhuǎn)軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠(yuǎn)指向北極星附近，由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′。

【活動(dòng)】要求學(xué)生在圖上描畫出南北回歸線，同時(shí)畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至?xí)r太陽直射光線與南北回歸線關(guān)系及在一年中如何變化。

【總結(jié)】可利用太陽直射光線與南北回歸線的關(guān)系，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉(zhuǎn)軌道上的空間位置。

【思考】請(qǐng)同學(xué)們思考并完成太陽直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖。

二、正午太陽高度角的變化

【講述】正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，即正午12點(diǎn)種的太陽高度?！咎釂枴空?qǐng)大家看書，并結(jié)合地圖，思考下列問題： 1正午太陽高度隨緯度的分布有什么規(guī)律？ 2正午太陽高度隨季節(jié)的分布有什么規(guī)律？ 【講述】

1、隨緯度變化：

由太陽直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減。所以：(1)夏至日，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減。(2)冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。(3)二分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側(cè)遞減。

【提問】為什么正午太陽高度會(huì)隨緯度分布而發(fā)生變化？ 地理學(xué)習(xí)

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【講述】成因：——太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)。

【思考】正午太陽高度角的大小變化與一年中的氣溫高低變化有關(guān)嗎？畫圖說明。你能解釋極晝的南北極為何冰雪不融了吧。

(太陽高度角小，冰雪反射率大，冰層厚海拔高。)

2、正午太陽高度的季節(jié)變化

南北回歸線之上，每年各有一次太陽直射；南北回歸線之間，每年有兩次太陽直射，太陽直射或近于直射；

北回歸線以北，每年6月22日正午太陽高度達(dá)最大值，12月22日達(dá)最小值；南回歸線以南，每年12月22日正午太陽高度達(dá)最大值，6月22日達(dá)最小值。

【講述】隨季節(jié)變化：任一地點(diǎn)，一年中離太陽直射點(diǎn)所在緯度最近時(shí)，正午太陽高度達(dá)最大值；反之，達(dá)最小值。所以：(1)北回歸線以北的地區(qū)，夏至日時(shí)正午太陽高度達(dá)一年中最大值，冬至?xí)r達(dá)最小值。(2)南回歸線以南的地區(qū)，冬至日時(shí)正午太陽高度達(dá)一年中最大值，夏至?xí)r達(dá)最小值。(3)南北回歸線之間的地區(qū)，一年中，太陽直射時(shí)，正午太陽高度達(dá)最大值；離太陽直射點(diǎn)所在緯度最遠(yuǎn)時(shí)，達(dá)最小值?！居?jì)算】

【公式】H=90°-|θ±δ|(θ為某地的緯度，δ為太陽直射點(diǎn)的緯度；同半球用“—”，異半球用“+”)

【舉例】夏至日，南京的正午太陽高度是多少？

【分析】夏至日：δ=23°26′N；θ為南京的緯度=31°N；此時(shí)南京和太陽直射點(diǎn)位于同一半球，H=90°-|32°—23°26′|=82°26′ 【練習(xí)】冬至日，北京(40°N)的正午太陽高度是多少？ H=90°-|40°+23°26′|=26°34′

三、晝夜長(zhǎng)短的變化 【讀圖分析】：

太陽直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有什么規(guī)律？ 夏半年和冬半年晝夜變化關(guān)系，這種變化與緯度有什么關(guān)系？二至日呢？赤道上呢？ 【多媒體】二分二至日全球的晝長(zhǎng)和正午太陽高度分布

【講述】太陽直射點(diǎn)所在半球，晝長(zhǎng)于夜，且緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)。夏半年(太陽直射點(diǎn)位于所在半球的時(shí)段)時(shí)晝長(zhǎng)于夜；冬半年(太陽直射點(diǎn)不在所在半球的時(shí)段)時(shí)晝短夜長(zhǎng)。緯度越高，晝夜長(zhǎng)短變化越大。地理學(xué)習(xí)

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自春分日到秋分日，是北半球的夏半年，在此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)；緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)夜越短，其中，夏至日這一天，北半球各緯度的晝長(zhǎng)達(dá)到一年中的最大值，而且北極圈及其以北地區(qū)，太陽整日不落，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南半球則反之。從秋分日到次年的春分日，是北半球的冬半年，在此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長(zhǎng)大于晝長(zhǎng)；緯度越高，夜長(zhǎng)晝?cè)蕉蹋渲?，冬至日這一天，北半球各緯度的晝長(zhǎng)達(dá)到一年中最小值。

【小結(jié)】二至日時(shí)，全球晝夜長(zhǎng)短變化最大，極圈內(nèi)全部出現(xiàn)極晝或極夜現(xiàn)象；二分日，全球晝夜長(zhǎng)短變化最??；赤道上無晝夜長(zhǎng)短變化，終年晝夜平分。

【承轉(zhuǎn)】綜上所述，全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度隨季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了什么？(學(xué)生答：四季)；同一季節(jié)，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規(guī)律，形成了什么？(學(xué)生答：五帶)

地理學(xué)習(xí)

第五篇：2016-2017學(xué)年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學(xué)設(shè)計(jì)：1.2《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》1

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《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)的概念、方向和周期，分析地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替、時(shí)間差異的成因，了解地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表水平運(yùn)動(dòng)物體的影響。

2．能運(yùn)用地球儀或計(jì)算機(jī)模擬演示地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象和解釋地球自轉(zhuǎn)的地理意義，結(jié)合生活實(shí)際事例掌握地方時(shí)和區(qū)時(shí)的概念和計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力

3．通過合作學(xué)習(xí)、課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；并通過認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)，樹立科學(xué)的宇宙觀。

【教具準(zhǔn)備】 多媒體設(shè)備、自制多媒體課件、地球儀、手電筒。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律；時(shí)區(qū)的劃分及區(qū)時(shí)、地方時(shí)的概念與計(jì)算?！窘虒W(xué)過程】 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

你知道嗎？為什么太陽總是東升西落？從今夭的“鋤禾日當(dāng)午”到明天“日當(dāng)午”要多長(zhǎng)時(shí)間?為什么2004年暑假雅典奧運(yùn)會(huì)期間我們得知?jiǎng)⑾璧冗\(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)都是在深夜或是凌晨？幾年前世界杯足球賽在歐洲巴塞羅那舉桿，我們要看比塞為什么都在下半夜？ 為什么途經(jīng)我國(guó)東部海域的臺(tái)風(fēng)中心，其氣流旋轉(zhuǎn)怠是呈逆時(shí)針方向？

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，相信你會(huì)找到答案。[板書課題](自評(píng)：用實(shí)際問題和自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)求知的興趣)

一、地球的自轉(zhuǎn)

合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦

[活動(dòng)]把全班同學(xué)分成若干小組，每組4人，每組兩個(gè)地球儀，一個(gè)手電筒，完成以下問題的研究性學(xué)習(xí)，每組推選一位代表發(fā)言，其他組員可補(bǔ)充。

(自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與人合作能力及團(tuán)隊(duì)精神)① 地球圍繞著什么在不停地自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)的方向怎樣？注意觀察從北極和南極上空看地球旋轉(zhuǎn)的方向。這里有一個(gè)大地球儀，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)來給大家正確地演示地球的自轉(zhuǎn)。(自評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察能力)(自轉(zhuǎn)軸稱為地軸，過地心，是人們假想的軸；正確演示地球的自轉(zhuǎn)方向應(yīng)自西向東，且地地理學(xué)習(xí)

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軸北端指向始終不變)[多媒體課件展示正確的轉(zhuǎn)動(dòng)] ② 日出日落現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？是太陽在繞著地球轉(zhuǎn)嗎？日月星辰為什么不西升東落？(地球的自轉(zhuǎn)；自轉(zhuǎn)方向是自西向東)③閱讀教材，回答自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間和角速度及線速度的意義、大小及分布規(guī)律。

(地球自轉(zhuǎn)角速度為單位時(shí)間里轉(zhuǎn)過的角度，除極點(diǎn)外均為15°／小時(shí)，而線速度為單位時(shí)間里轉(zhuǎn)過的弧長(zhǎng)，它隨緯度增加而降低，因緯線圈的長(zhǎng)度由赤道向兩極遞減，南、北極點(diǎn)無論角速度、線速度均為0)④地球在一刻不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，為什么我們感覺不到它的轉(zhuǎn)動(dòng)？

(自轉(zhuǎn)速度均勻，地球大，地心強(qiáng)大的吸引力及無明顯對(duì)比的參照物等)(自評(píng)：通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問題的答案)[展示課件]：小結(jié)地球自轉(zhuǎn)的概念、方向、周期、速度。[做反饋練習(xí)1-5題，8(1)]

二、產(chǎn)生晝夜交替

[繼續(xù)活動(dòng)]在小組內(nèi)用地球儀演示，集體討論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見。

(自評(píng)：課堂教學(xué)方式嘗試讓學(xué)生有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)的機(jī)會(huì))⑤假如地球不自轉(zhuǎn)，有沒有晝夜現(xiàn)象？有沒有晝夜的更替？假如地球不自轉(zhuǎn)但圍繞太陽公轉(zhuǎn)，有沒有晝夜的更替？如果有，晝夜更替的周期又如何？

(晝夜現(xiàn)象是不透明的地球在太陽光的照射下靠反射太陽光線而發(fā)亮產(chǎn)生的，地球的半個(gè)球面向著太陽，是白天，另半個(gè)球面背向太陽，是黑夜；由于地球在不停地自轉(zhuǎn)，造成地球上每一個(gè)地方都有白天和黑夜的交替，如果沒有地球的自轉(zhuǎn)，就無晝夜交替現(xiàn)象；如果地球不自轉(zhuǎn)但圍繞太陽公轉(zhuǎn)，仍有晝夜的更替，但一年只更替一次)⑥用手電筒照地球儀，手電筒光線表示太陽光線來的方向，用地球儀演示晝半球和夜半球，在地球儀上找出正午、子夜、由黑夜轉(zhuǎn)為白天和由白天轉(zhuǎn)為黑夜的地方。(太陽直射的經(jīng)線為正午12點(diǎn)，子夜的經(jīng)線與之正相對(duì)，相差1800)⑦什么是晨昏線？晨線和昏線是一根線嗎？用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，看晨昏線位置的變化和移動(dòng)方向。

(晝、夜半球的分界線就是晨昏線，由夜半球進(jìn)入晝半球的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球的分界線是昏線，晨昏線平面過地心并與太陽光線垂直，晨昏線上太陽高度等于00。晨昏線應(yīng)當(dāng)是靜止的，根據(jù)物理學(xué)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理，晨昏線的移動(dòng)方向應(yīng)逆著地球的自轉(zhuǎn)方向，即不斷地向西移動(dòng))[做反饋練習(xí)9(1)] 地理學(xué)習(xí)

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⑧晝夜交替的周期是多少小時(shí)？它是地球自轉(zhuǎn)的周期嗎？

(地球表面晝夜交替的周期為24小時(shí)，叫做1個(gè)太陽日，它不是地球自轉(zhuǎn)的真正周期)

三、產(chǎn)生時(shí)差

自主感悟，討論探究

[學(xué)生分組活動(dòng)，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)以下問題自主感悟后小組討論，然后回答，教師用多媒體課件展示、講述和總結(jié)](1)先在地球儀上找出北京和紐約。煙花三月旅游節(jié)期間，揚(yáng)州玩具廠的工作人員下午2點(diǎn)上班后要給美國(guó)紐約的客商打電話，以落實(shí)玩具出口合同，這個(gè)時(shí)間與客商聯(lián)系合適嗎？你認(rèn)為什么時(shí)候與客商通電話比較合理？

(2)什么叫地方時(shí)？為什么在同一時(shí)刻、地球上不同的地方，時(shí)間可能不 一樣？

(地球自西向東自轉(zhuǎn)，不同的經(jīng)線有不同的時(shí)刻，這就產(chǎn)生了地方時(shí)，同一條經(jīng)線上的地方時(shí)相同；經(jīng)度相差15o，地方時(shí)相差1小時(shí)；由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的東早西晚，東邊地點(diǎn)的時(shí)刻總是早于西邊地點(diǎn))(3)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)有何不同？不同時(shí)區(qū)間的區(qū)時(shí)如何換算？

(時(shí)區(qū)的劃分以本初子午線為標(biāo)準(zhǔn)，從西經(jīng)7.5o到東經(jīng)7.5o，經(jīng)度間隔為15o為零時(shí)區(qū)，由零時(shí)區(qū)分別向東和向西，每隔經(jīng)度15o劃一個(gè)時(shí)區(qū)，東、西各劃出12個(gè)時(shí)區(qū)，東十二時(shí)區(qū)與西十二時(shí)區(qū)相重合；全球共劃分成24個(gè)時(shí)區(qū)；區(qū)時(shí)是特殊的地方時(shí)，是各時(shí)區(qū)以其中央經(jīng)線的地方時(shí)作為全區(qū)共同使用的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中央經(jīng)線的經(jīng)度是“時(shí)區(qū)號(hào)×150”，相鄰時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)相差1小時(shí)，任意兩時(shí)區(qū)間時(shí)區(qū)相差幾個(gè)，區(qū)時(shí)即相差幾小時(shí)；計(jì)算時(shí)要東“+”西“－”：計(jì)算東面時(shí)區(qū)的時(shí)刻要用“已知時(shí)區(qū)的時(shí)刻+兩時(shí)區(qū)間的區(qū)時(shí)差”，計(jì)算西面時(shí)區(qū)的時(shí)刻要用“已知時(shí)區(qū)的時(shí)刻—兩時(shí)區(qū)間的區(qū)時(shí)差”)(4)為什么要規(guī)定國(guó)際日期變更線？日界線是如何規(guī)定的？它和1800線為何不重合？

地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

(為了避免日期的紊亂，國(guó)際上規(guī)定將180o經(jīng)線作為國(guó)際日期變更線，簡(jiǎn)稱日界線，日界線是地球上新一天的起點(diǎn)和終點(diǎn)，日界線西側(cè)的東12區(qū)總比日界線東側(cè)的西12區(qū)早24小時(shí)(1天)，即東西12區(qū)鐘點(diǎn)相同，日期相差一天。如圖，國(guó)際日期變更線有三處偏離1800經(jīng)線，主要是為了照顧1800經(jīng)線附近居民生活方便而盡量避免通過陸地)(5)“北京時(shí)間就是北京的地方時(shí)”對(duì)嗎？為什么？

(北京的地方時(shí)是116oE經(jīng)線的地方時(shí)，而北京時(shí)間是首都所在的東八區(qū)區(qū)時(shí)，即120oE經(jīng)線的地方時(shí)，也是我國(guó)實(shí)際統(tǒng)一使用的記時(shí)方法。所以各國(guó)不一定用區(qū)時(shí)記時(shí)，而是根據(jù)具體情況人為規(guī)定以便利生活)(6)當(dāng)我國(guó)最東端(約135oE)早晨6點(diǎn)時(shí)，最西端(約73oE)的地方時(shí)是多少？ [做完除7題以外的反饋練習(xí)](自評(píng)：利用多媒體課件教學(xué)，直觀演示問題和知識(shí)，學(xué)生更容易融入到思考和集體討論之中，探究性的教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、解決問題的能力)

四、使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn) 聯(lián)系實(shí)際，思維拓展

閱讀教材自學(xué)，回答什么是地轉(zhuǎn)偏向力？說出偏轉(zhuǎn)規(guī)律。通過小組討論試?yán)斫馄湫纬傻脑蚝鸵饬x，并解釋以下地理現(xiàn)象。

(由于地球的自轉(zhuǎn)，沿地表作水平運(yùn)動(dòng)的物體將受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)。規(guī)律：在北半球向右偏，在南半球向左偏，在赤道上不偏。主要是牛頓慣性定律和地球自轉(zhuǎn)共同作用形成，地轉(zhuǎn)偏向力深刻地影響地球上水流和氣流的運(yùn)動(dòng)。以上內(nèi)容在學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組活動(dòng)前提下，教師使用多媒體課件展示進(jìn)行)，①為什么長(zhǎng)江三角洲河口的河道向南偏移？長(zhǎng)江大堤加固時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)加固河流的左岸還是右岸，為什么？

(長(zhǎng)江三角洲河道右偏，北岸淤塞說明了地轉(zhuǎn)偏向力的存在和影響)② 第一次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)艦隊(duì)攻打阿根廷的馬爾維納斯群島戰(zhàn)役時(shí)，艦上的炮手都打不中目標(biāo)，恰巧艦長(zhǎng)的朋友某位地理學(xué)家路過該地，給他們做了幾分鐘的講話。此后他們的炮彈幾乎百發(fā)百中。請(qǐng)你簡(jiǎn)略地說出地理學(xué)家對(duì)他們講話的大致內(nèi)容。

(地理學(xué)家主要告知沿水平方向運(yùn)行的物體都要受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在南半球向左偏。所以炮手瞄準(zhǔn)時(shí)注意向目標(biāo)右側(cè)留一個(gè)矯正角度)地理學(xué)習(xí)

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③有人說在我國(guó)新疆有條河流，它上游兩岸的土質(zhì)相同，但左岸比右岸陡，下游右側(cè)沙灘中有豐富的沙金。你認(rèn)為他的說法可信嗎？

④單向行駛的火車鐵軌右側(cè)和小汽車右邊的輪胎容易被磨損。

(自評(píng)：新課標(biāo)的基本理念為“重視對(duì)地理問題的探究”，這里的設(shè)計(jì)即遵循研究性學(xué)習(xí)的思想、方法，以逐步探究實(shí)例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的敘述，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中常見的地理景觀，能夠理解世界上一些事件發(fā)生的地理背景，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象：突出應(yīng)用，在探索追尋中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力)[課后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地轉(zhuǎn)偏向力] ①拿一個(gè)地球儀，在它靜止的時(shí)候，從高緯度地區(qū)滴一滴紅色膠水，觀察膠水的軌跡。轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，在同樣的地點(diǎn)滴一滴紅膠水，觀察膠水的軌跡與剛才是否相同；如果不同，有什么不同。

②用一把撐開的雨傘代表北半球，傘的頂端表示北極，傘的支架桿表示經(jīng)線，分別在雨傘靜止時(shí)和雨傘按地球自轉(zhuǎn)方向勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)用水杯從“北極”向下倒水，觀察兩種情況下水珠流動(dòng)的軌跡與經(jīng)線的相對(duì)方向有何不同？為什么？

③拔掉廚房水池中的塞子，觀察水池中的水是怎樣流走的，如是旋轉(zhuǎn)流下，仔細(xì)看其旋轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？

推斷如果在澳大利亞的悉尼，情況又會(huì)是怎樣？ [做反饋練習(xí)7題] 歸納小結(jié)。

反饋練習(xí)，鞏固講評(píng)，1、下列有關(guān)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)敘述正確的是()A．地球自轉(zhuǎn)的線速度因緯度不同而有差異，緯度愈高，線速度愈快 B．從南極上空看，地球作順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn) C，從北極上空看，地球作逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn) D．地球自轉(zhuǎn)過程中，地軸北端始終指向北極星

2、地球自轉(zhuǎn)3600所需要的時(shí)間為()A．23小時(shí)56分4秒 B．24小時(shí) C．一個(gè)晝夜交替的周期 D．23小時(shí)4分56地理學(xué)習(xí)

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秒

3、我國(guó)發(fā)射的定點(diǎn)于1250E赤道上空的地球同步衛(wèi)星()A．衛(wèi)星軌道平面與地軸成66034/的夾角 B．繞地球的運(yùn)動(dòng)方向與地球自轉(zhuǎn)方向相反

C．繞地球運(yùn)動(dòng)的角速度與地球上任何一點(diǎn)的自轉(zhuǎn)角速度相同 D．繞地球運(yùn)動(dòng)的線速度比地球上任何一點(diǎn)的線速度都大

4、與毛澤東主席詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”最吻合的地點(diǎn)是度()A、900W，890S B、800E，400N C、100E，100S D、1800W，700N

5、有關(guān)地球自轉(zhuǎn)速度的敘述正確的是

A、地球表面角速度處處相等 B、地球表面線速度處處不等 C、北緯45度地點(diǎn)的線速度約為赤道的一半 D、北京的線速度比香港小，而角速度與香港完全相同

6、當(dāng)倫敦為中午12時(shí)時(shí)()A．美國(guó)處于黑夜，中、印、日三國(guó)都處于白天 B．美國(guó)處于白天，中、印、日三國(guó)都處于黑夜

C．中、印、日三國(guó)的日期比美國(guó)早一天 D．中、印、日、美四國(guó)的日期相同

7、南北半球分別有一物體自西向東運(yùn)動(dòng)，下列有關(guān)其偏向的敘述正確的是 A．都向高緯偏轉(zhuǎn) B．都向低緯偏轉(zhuǎn) C．都向南偏轉(zhuǎn) D．北半球向向南偏轉(zhuǎn)

8、讀右圖回答：

(1)圖中表示的是 半球。

(2)A、B、C地，地方時(shí)較早的是，地球自快的是。

(3)當(dāng)A地為18點(diǎn)時(shí)，C點(diǎn)為 點(diǎn)，北京時(shí)間(4)地球上由高緯度向低緯度作水平運(yùn)動(dòng)的物體均向

9、讀右上圖回答：

(1)面對(duì)我們的晝夜半球的分界線是晨線還是昏線？斷理由。

(2)如果現(xiàn)在是北京時(shí)間10點(diǎn)整，請(qǐng)?jiān)趫D中注明1200E

線和00為 點(diǎn)。(方向)偏移。

說明判轉(zhuǎn)線速度較地理學(xué)習(xí)

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經(jīng)線。

10、某軍艦在1200E，590S的海面上，沿1600E經(jīng)線的方向向南發(fā)射炮彈，射程為90千米，落彈點(diǎn)將在

A．東半球的中緯度地區(qū) B．東半球的高緯度地區(qū) C．西半球的中緯度地區(qū) D．西半球的高緯度地區(qū)

11、假定世界各地金融市場(chǎng)均在當(dāng)?shù)貢r(shí)間上午9時(shí)開市，下午5時(shí)閉市。

(1)如果某投資者上午9時(shí)在法蘭克福(8.5oE)市場(chǎng)買進(jìn)歐元，12個(gè)小時(shí)后歐元上漲，投資者想盡快賣出歐元，選擇的金融市場(chǎng)應(yīng)位于

A．東京(139.5oE)B．香港(114oE)C．倫敦 D．紐約(74oW)(2)在上述假定的營(yíng)業(yè)時(shí)間內(nèi)，下列金融中心能保證24小時(shí)營(yíng)業(yè)的是 A．法蘭克福 新加坡(104oE)倫敦 B．倫敦 香港 舊金山(122。5oW)C．倫敦 東京 紐約 D．東京 洛杉磯(119oW)紐約

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