第一篇：看誰算得巧_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案（精選）

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

學(xué)會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)和除法的運(yùn)算性質(zhì)。

能運(yùn)用商不變的性質(zhì)和除法的運(yùn)算性質(zhì)，使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。【過程與方法】

讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生理性的思考 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法意識(shí)和能力。

發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、運(yùn)用知識(shí)的能力。經(jīng)歷比較標(biāo)準(zhǔn)的方法，驗(yàn)證的過程，培養(yǎng)合理的思維。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索、思考的過程。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考、解決問題的習(xí)慣和能力。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

商不變性質(zhì)和除法的運(yùn)算性質(zhì)的合理運(yùn)用過程。教學(xué)難點(diǎn)：

簡(jiǎn)便算法的優(yōu)化過程。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、引入 樂樂：1100是25的多少倍？

二、探究新知

1、學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題。

2、學(xué)生交流：

3、對(duì)于學(xué)生的簡(jiǎn)便方法不急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)他們自己說明簡(jiǎn)便的理由和依據(jù)。

1100÷25

1100÷25 =(1100×4)÷(25×4)=(1100÷5)÷(25÷5)

=4400÷100

=220÷5 =44

=44 1100÷25

用豎式計(jì)算。=1100÷(5×5)=1100÷5÷5 =220÷5 =44

4、師：你最喜歡誰的算法？ 說說這樣算的理由。

三、小試牛刀

1、試一試：

4800÷32

48000÷125

=4800÷（□×□）

=（48000×□）÷（125×□）=

=

2、練一練：

用25、36、45、72分別去除1800，商各是多少？

3、選擇：

1）180÷15的簡(jiǎn)便運(yùn)算是（）

A、180÷（15÷3）

B、（180×3）×（15×3）C、180÷4÷（15×4）

D、（180×4）÷（15×4）2）3600÷5÷24的簡(jiǎn)便運(yùn)算是（）

A、3600÷5÷24

B、3600÷（24÷5）C、3600÷（24×5）

D、3600×5÷24 3）找出與548÷274=2相等的算式（）

A、（548×4）÷（274×4）

B、（548×4）÷（274÷4 C、（548×2）÷（274×12）

D、（548÷2）÷（274÷2

4、簡(jiǎn)便運(yùn)算 1）3600÷5÷24 2）7000÷125÷8 3）6000÷24 4）8400÷（5×84）5）3300÷66 6）350÷25

課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？說一說與大家分享一下。

課后習(xí)題 課后作業(yè)： 基礎(chǔ)題 1、3800÷（190÷2）））2、9600÷（96×14）

3、2875÷125 4、13500÷500 提高題：

在除法算式里，被除數(shù)擴(kuò)大4倍，除數(shù)縮小4倍，時(shí)（）。拓展題：

20÷4=（20×2）÷（4○□）=□÷2= 60÷□

= □÷□

第二篇：看誰算得巧 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、能運(yùn)用商不變性質(zhì)和除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

2、能根據(jù)具體情況，選擇合適的算法，培養(yǎng)計(jì)算靈活性，提高計(jì)算能力。

3、通過各種計(jì)算方法的比較與交流，體驗(yàn)成功的樂趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

能運(yùn)用商不變性質(zhì)和除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

能根據(jù)算式中數(shù)字的特點(diǎn)，靈活地選擇合適的方法進(jìn)行巧算。

3.教學(xué)用具

課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

（1）想一想，填一填。

4500÷25÷4 = 4500÷（□○□）

3600÷（36×20）= 3600○□○□

8÷2 = 24÷□ = 80÷□

220÷□ = 1100÷25 = □÷100 師：這樣填空的依據(jù)是什么？

除法有怎樣的運(yùn)算性質(zhì)？ 什么是商不變的性質(zhì)？ 除法運(yùn)算性質(zhì)和商不變性質(zhì)用字母怎么表示？ 板書： 除法運(yùn)算性質(zhì)：a ÷ b ÷ c = a ÷(b × c)商不變性質(zhì)：a ÷ b =(a × c)÷(b × c)

÷

÷ C不等于0 師：你們喜歡等號(hào)左邊的算法，還是等號(hào)右邊的算法？

你是怎樣想的？

（2）運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)計(jì)算下面各題。

49000÷8÷125

5600÷（80×35）

3800÷（25×38）師：你是怎樣算的 ?怎樣想到的？

小結(jié)語：計(jì)算時(shí)要看清運(yùn)算符號(hào)，根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)簡(jiǎn)便計(jì)數(shù)。

二、揭示課題

師：應(yīng)用除法運(yùn)算性質(zhì)簡(jiǎn)便計(jì)算。出示板書：簡(jiǎn)便計(jì)算 三

新課探索 1． 探究：算法

（1）嘗試用多種方法計(jì)算。出示：1100是25的多少倍？

師：列式計(jì)算，想一想，你能用多少不同的方法來計(jì)算這道題？（2）計(jì)算方法交流。

師：說說你是怎么算的？ 為什么這樣算就比較方便？

這樣計(jì)算的依據(jù)是什么？

師：小巧他們也用了不同的方法來解題，有的和大家想的一樣，我們一起來看一下：

算法三：1100÷25

算法四：1100÷25 =（1100÷5）÷（25÷5）

=1100÷（5×5）=220÷5=1100÷5÷5 =44 除數(shù)位數(shù)減少

=220÷5 =44 除數(shù)位數(shù)減少

（1）比較歸納。將除數(shù)變?yōu)檎贁?shù)或減少位數(shù)，便于計(jì)算。師：你喜歡誰的算法？說說這樣算的理由。小結(jié)：運(yùn)用商不變性質(zhì)也可以使一些計(jì)算變得簡(jiǎn)便。2.跟進(jìn)練習(xí)

（1）用自己喜歡的方法算一算。

48000÷32

48000÷125（2）方法交流。（板書在黑板上）（3）比較歸納。

師：這兩題的計(jì)算方法有什么不同？

師：被除數(shù)都相同，算法卻不同，算法的選擇由那個(gè)數(shù)決定？

小結(jié)：在運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，我們還要根據(jù)除數(shù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法，才能使計(jì)算更簡(jiǎn)便。

二、鞏固練習(xí)1． 練習(xí)一 填一填，算一算。（1）440÷5（2）12000÷125 =（440×）÷（5×）=（12000×）÷（125×）

=

÷

=

÷

=

=

（3）1400÷28（4）130÷26

=1400÷（×）=130÷（×）

=1400÷

÷

=130÷

÷

=

÷

=

÷

=

=

師：想一想，在什么情況下運(yùn)用商不變性質(zhì)計(jì)算比較合適？（當(dāng)除數(shù)是5、25、125時(shí)）2． 練習(xí)二

怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算。

用25、36、45和72分別去除1800，商各是多少？ 師：除數(shù)不是25、125、怎樣簡(jiǎn)算？

小結(jié)：除數(shù)是25、125的除法可以用商不變性質(zhì)簡(jiǎn)算；除數(shù)是其它數(shù)字可以將除數(shù)看作兩個(gè)數(shù)的積，用除法的運(yùn)算性質(zhì)簡(jiǎn)算。練習(xí)三

判斷：下面巧算方法對(duì)嗎？

（1）725÷25=725÷（25×4）

（）（2）48×25=（48×4）×（25×4）

（）（3）1326÷39=1326÷13×3

（）（4）15000÷125=15×（1000÷125）（）

師：第（4）題還可以怎么算？ 師：計(jì)算時(shí)要注意些什么？ 3． 練習(xí)四：

比一比，算一算?？凑l算得巧又快又好！

3600÷25

72000÷125 3600÷24

72000÷125÷8 250×24

課堂小結(jié)

五、本課小結(jié)：

請(qǐng)學(xué)生說說簡(jiǎn)算的一些經(jīng)驗(yàn)、以及注意點(diǎn)

運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)和商不變性質(zhì)，可以使有些計(jì)算變得簡(jiǎn)便。

課后習(xí)題

六、課后作業(yè) 練習(xí)冊(cè)P/4

板書 板書設(shè)計(jì)：

除法運(yùn)算性質(zhì)：a ÷ b ÷ c = a ÷(b × c)商不變性質(zhì)：a ÷ b =(a × c)÷(b × c)

÷

÷

第三篇：四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案-1.3看誰算得巧▏滬教版

四年級(jí)下冊(cè)《看誰算得巧》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在練習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用商不變性質(zhì)和除法運(yùn)算性質(zhì)使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

2.通過不同的算式練習(xí)，初步學(xué)會(huì)具有根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)和能力，發(fā)展思維的靈活性。

二、教材分析

教材安排了運(yùn)用證書的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，在理解整數(shù)運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的算法并與他人進(jìn)行交流。因此課前兩分鐘選擇兩道二步計(jì)算并且可以巧算的題型，讓學(xué)生回憶上堂課中所學(xué)的整數(shù)運(yùn)算性質(zhì)。教材提供了1100是25的多少倍，這一特殊的算式，方便學(xué)生提出多種計(jì)算方法。在交流中學(xué)生能積極吸收他人的算法，補(bǔ)充自己的知識(shí)庫。

教材提出了四種運(yùn)算方法嗎，其中第二種看上去最方便，學(xué)生會(huì)下意識(shí)運(yùn)用第二種方法，但第二種方法并不通用，因此設(shè)計(jì)練習(xí)4800除以32，讓學(xué)生感受必須選擇合適的算法進(jìn)行巧算。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在整數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法的運(yùn)算性質(zhì)、商不變性質(zhì)，為這堂課打下了基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生能準(zhǔn)確完成課前練習(xí)，能簡(jiǎn)單說出自己所運(yùn)用的運(yùn)算性質(zhì)為課堂打下鋪墊。1100除以25的算法多樣，預(yù)設(shè)少部分學(xué)生能想出商不變性質(zhì)的巧算方法，大部分的學(xué)生運(yùn)用的是除法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行巧算。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

通過不同的算式練習(xí)，初步學(xué)會(huì)具有根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)和能力，發(fā)展思維的靈活性。

五、教學(xué)過程

活動(dòng)1：二分鐘準(zhǔn)備

1、完成課前練習(xí)，并試著說一說你是怎么算的？

今天我們繼續(xù)看看誰算得巧！

活動(dòng)2：方法多樣化（應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：1）

1.師：你知道1100是25的多少倍？

要求：列出算式，思考計(jì)算方法，把你想得到的計(jì)算方法都記錄下來。

預(yù)設(shè)：

1100÷25

=（1100×4）÷（25×4）

=4400÷100

=44

S3：1100÷25

=（1100÷5）÷（25÷5）

=550÷5

=44

S4：1100÷25

=1100÷（5×5）

=1100÷5÷5

=220÷5

=44

2.師：請(qǐng)學(xué)生說說你是怎么想的？

預(yù)設(shè)：

看到25想到4，除數(shù)乘以4，被除數(shù)也要乘以4，所以我將算式變成了

=（1100×4）÷（25×4）

=4400÷100

=44

生：25里有5,1100也有5，運(yùn)用商不變性質(zhì)，我將算式變成了=（1100÷5）÷（25÷5）

=550÷5

=44

生：看到25想到了五五二十五，運(yùn)用拆分、和除法的運(yùn)算性質(zhì)，將算式變成了

=1100÷（5×5）

=1100÷5÷5

=220÷5

=44

師小結(jié)：他由25想到了4（25×4=100），再運(yùn)用商不變性質(zhì)，將算式變成4400÷100,快看4400和100都是整百數(shù)！你是這樣想的嗎，是的小朋友將思路理一理，不是的小朋友快將算式補(bǔ)充在空白處。

【評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)：能運(yùn)用整數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，想到多種解題思路。】

3.師：第三種算式請(qǐng)學(xué)生來說說他的思路。

師小結(jié)：為什么他不拿4？1100有4.原來要25中有5,1100也有5才能拿5,。

4.師：你是這樣想的嗎，是的小朋友將思路理一理，不是的小朋友快將算式補(bǔ)充在空白處。

5.師：第四種小朋友是怎么想的？

師小結(jié)：想到五五二十五，運(yùn)用的是除法的運(yùn)算性質(zhì)。將算式變成了四位數(shù)除以一位數(shù)再除以一位數(shù)。

6.師：整數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)真厲害，能把四位數(shù)除以三位數(shù)變成——整百數(shù)除以整百數(shù)，或者三位數(shù)除以一位數(shù)，四種方法你最喜歡哪種？和同桌說說理由。

【評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)：能否根據(jù)其他同學(xué)的回答，記憶并模仿，提升自己的語言表達(dá)?！?/p>

活動(dòng)3：試一試（應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：1、2）

1.師：請(qǐng)用你最喜歡的算式，算一算48000÷125

2.師：認(rèn)真聽的小朋友，也能將思路說這么清晰嗎？嘗試著自己先說一說。

3.師：你能算一算4800÷32嗎？

活動(dòng)4：試一試（應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：2）

1.師：嘗試運(yùn)用合適的方法簡(jiǎn)便計(jì)算

用25、36、45和72分別去除1800，商各是多少？

2.師：思考運(yùn)用商不變性質(zhì)列豎式計(jì)算。

活動(dòng)5：總結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？

附板書設(shè)計(jì)：

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案-1.3看誰算得巧▏滬教版（2）

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：看誰算得巧

課時(shí)：1

執(zhí)教教師

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能運(yùn)用商不變的性質(zhì)和除法運(yùn)算性質(zhì)使計(jì)算簡(jiǎn)便。

2．.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)和能力，發(fā)展思維的靈活性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握整數(shù)運(yùn)算法則正確進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣，發(fā)展思維的靈活性。

三、教材分析

教材安排了運(yùn)用整數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，在理解整數(shù)運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的算法并與他人進(jìn)行交流。引出熊貓的問題，明確研究的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決問題。

四、學(xué)情分析

學(xué)生運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)和商不變性質(zhì)使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。讓學(xué)生重點(diǎn)說一說，你是怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算的?你為什么這樣簡(jiǎn)便計(jì)算？要根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)的特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)應(yīng)目標(biāo)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)

一、提出問題

引出熊貓的問題出示課件

問：1100是25的幾倍？

明確問題，正確列式

二、核心推進(jìn)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考，解決問題

反饋板書

算法1

1100÷25

=（1100×4）÷（25×4）

算法2

（1100÷5）÷（25÷5）

算法3

1100÷（5×5）

你喜歡誰的算法？說說這樣算得理由？

2.試一試

4800÷32

48000÷125

你想怎么簡(jiǎn)便計(jì)算？

集體反饋，重點(diǎn)評(píng)析出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生靈活運(yùn)算。

3.練一練

用25、36、45和72分別去除1800，商各是多少？

補(bǔ)充練習(xí)

上當(dāng)題（容易混淆題）

（一）討論

1.25×8＋125×4

看清符號(hào)

25×8×125×4

2.40×25＋75

遵循規(guī)則

40×（25＋75）

3.（125＋10）×8

定律混淆

（125×10）×8

4．78+22×10

能用乘法分配律嗎？

30×25×40×25

（二）練習(xí)

1.5×38＋62

2.（16×25）×40

3.（125-25）×8

4.102×199

5.29×9+29

獨(dú)立探究

交流算法

交流，小結(jié)

交流小結(jié)

獨(dú)立計(jì)算

小組交流

通過學(xué)生自主獨(dú)立地計(jì)算，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

給予學(xué)生獨(dú)立的空間，發(fā)揮學(xué)生潛力相信每一個(gè)學(xué)生的能力

三、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

個(gè)別說

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力

板書設(shè)計(jì)：

看誰算得巧

除法運(yùn)算性質(zhì)：a

÷

b

÷

c

=

a

÷

（b

×

c)

（b≠0

c≠0）

商不變性質(zhì)：a

÷

b

=

（a

×

c)

÷

（b

×

c)

a

÷

b

=

（a

÷

c)

÷

（b

÷

c)

（c≠0）

作業(yè)布置：

練習(xí)冊(cè)P12-13

教學(xué)反思：

本節(jié)課是對(duì)上面減法運(yùn)算性質(zhì)，除法運(yùn)算性質(zhì)以及商不變性質(zhì)的綜合應(yīng)用，也算是一節(jié)比較有技巧性的課程。整個(gè)教學(xué)過程從已有知識(shí)入手，先鞏固所學(xué)知識(shí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)所學(xué)運(yùn)算性質(zhì)的綜合運(yùn)用。學(xué)生在解題的過程中，需要著重訓(xùn)練其自我探究解決問題的能力，讓學(xué)生通過小組交流、探討等方式方法使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到綜合解決四則混合運(yùn)算的能力。

第五篇：算得對(duì)嗎教學(xué)體會(huì)

《算得對(duì)嗎》教學(xué)體會(huì)：

1.感受學(xué)習(xí)驗(yàn)算的必要性

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)驗(yàn)算，只有感受到驗(yàn)算的必要性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)好驗(yàn)算，逐步養(yǎng)成自覺在生活中運(yùn)用驗(yàn)算的習(xí)慣，達(dá)到驗(yàn)算教學(xué)的首要目的。原教材創(chuàng)設(shè)了“媽媽帶淘氣和笑笑去商店買鞋的情境，用150元買一雙128元的鞋，淘氣認(rèn)為要找回32元，笑笑認(rèn)為要找回22元，誰算的對(duì)?”這一情境設(shè)計(jì)，我認(rèn)為給學(xué)生體會(huì)到的可能是：淘氣計(jì)算不認(rèn)真，笑笑計(jì)算認(rèn)真，對(duì)驗(yàn)算的必要性體會(huì)不充分，因此我把原教材做了一些改動(dòng)。作為一名教師不應(yīng)該僅僅是教好教材，而是要駕馭教材、用好教材。我把原材料中的“誰算的對(duì)?”改為“聽故事，找問題”，符合了學(xué)生喜歡聽故事的心理。從“口算大王”算錯(cuò)了這個(gè)角度讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的必要性。

2.探索、體驗(yàn)驗(yàn)算方法的多樣化

教師要樹立正確的學(xué)生觀和教師觀，要充分估計(jì)他們的潛能，允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生留有探索與思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并有成功的體驗(yàn)。教學(xué)中，我注重鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種驗(yàn)算方法，因?yàn)?，在尋求多種方法的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出創(chuàng)造的成分。過去的驗(yàn)算教學(xué)注重把知識(shí)弄懂、記牢，其實(shí)，只停留在這個(gè)層面是不夠的?，F(xiàn)在的驗(yàn)算教學(xué)提倡算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決實(shí)際問題。在實(shí)際生活中，解決許多問題的方案并不唯一，每種方案可能有利有弊，這就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行分析，充分讓學(xué)生比較、說說喜歡哪種驗(yàn)算方法和喜歡的理由，使學(xué)生在比較中感受各種驗(yàn)算方法的優(yōu)劣，選擇適合自己、合理的驗(yàn)算方法。

看到下課后學(xué)生還能成群地圍上來繼續(xù)表達(dá)自己的想法，真是一件快樂的事。他們滿臉的興奮、滿臉的驕傲也激勵(lì)我不斷地探索。

在本課中，我們可以看到教師在創(chuàng)造性使用教材中所做出的努力。教師在使用教材時(shí)做了大膽的改動(dòng)，使驗(yàn)算的目的教學(xué)更為鮮明，也能讓學(xué)生在生活情境中感悟到不同的驗(yàn)算方法，是可取的。

教師的教學(xué)沒有僅僅停留在探索驗(yàn)算方法多樣化這個(gè)層面上，還注重比較各種驗(yàn)算方法，著力于學(xué)生解決問題能力的不斷提高。