第一篇：《蔬果巧造型》教學(xué)設(shè)計

《蔬果巧造型》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、使學(xué)生了解蔬果造型的有關(guān)知識和制作方法。

2、發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3、引導(dǎo)學(xué)生在通過自主探究及與人和作中尋求創(chuàng)作的樂趣。教學(xué)重難點

重點：根據(jù)蔬果的外形，引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。難點：制作過程中的象形性。課前準備

教師：各種蔬果的圖片資料，小刀，牙簽、圖釘和塑料袋等。學(xué)生：不同的蔬果，小刀，牙簽，圖釘和塑料袋等。教學(xué)過程

一、教學(xué)導(dǎo)入

“孩子們，你們?nèi)ベI過菜嗎？” “去過?”；“沒有?”

“老師可是經(jīng)常去市場里去買菜。你看，去市場買菜，就可以一起分享美味?！?說著把手中提著的一把把鮮紅可愛的圣女果撒給孩子，課堂氣氛一下就調(diào)動起來了。

二、教學(xué)探究

1、故事激發(fā)興趣

“今天，老師去買菜，還發(fā)生了一件非常有意思的事。大家想知道嗎？” “想！”好奇心一下就被調(diào)動起來了。

“大——家——看！”變戲法似的，老師手中出現(xiàn)了兩根正在舞蹈的大蒜?！斑@可不是普通的大蒜，你看，他可是有生命的?！闭f著，把大蒜放到了投影儀上，蒜頭上用火柴頭插成兩個眼睛，卷曲的根須就像一頭蓬松的頭發(fā)，整個就是一個造型夸張，生動可愛的卡通精靈。

老師擺動手中的大蒜，裝成大蒜精靈，一會兒，平和歡快的氣氛在課堂中蔓延開來，學(xué)生和老師剛才的拘謹和生硬都被驅(qū)逐出了課堂。

2、欣賞蔬果造型圖片

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老師把學(xué)生引領(lǐng)到電腦前，隨著輕輕的優(yōu)美旋律，一幅幅美麗的動物活動照片在大屏幕上交替出現(xiàn)了。老師引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。

“生活多么美好，這是大自然給予人類最慷慨的饋贈，你看，它們各有各的色彩，各有各的形狀，既滿足了我們的胃口，又給了我們視覺的享受?！?/p>

接著，畫面一換，變成了蔬果做成的各種動物。

三、創(chuàng)作過程

“看哪，蔬菜水果，還可以做成各種美麗的蔬果動物，生活中并不缺少美，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，加上一點點創(chuàng)意，我們的生活會變得更加美麗?！?/p>

師生合作一個小游戲，然后把蔬果送給學(xué)生?！氨仨氄f說其像什么動物，才能給學(xué)生?！?/p>

“是呀，如果我們要把蔬果做成有趣可愛的動物，拿到蔬果后，首先要怎么樣？”

“首先要看?”，“首先要觀察?”學(xué)生七嘴八舌的回答。

“對呀，進行藝術(shù)創(chuàng)作的時候，觀察和想象永遠比盲目動手重要得多。我們一起來看看，別人是怎么樣進行蔬果造型的?！?/p>

“大家知道嗎，藝術(shù)創(chuàng)作最高境界就是不雕而雕。” “看了那么多的蔬果動物，一定迫不及待想動手了吧？”

四、學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)

各小組以最快的速度動起手來，老師迅速走進孩子們的創(chuàng)作場地中去，進行多方面、多層次的現(xiàn)場指導(dǎo)。

五、作品展示

舉辦一個蔬果造型展覽會，學(xué)生之間互評。

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第二篇：蔬果造型教學(xué)設(shè)計

蔬果造型

一、教材分析

《蔬果造型》一課是嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第三單元第9課教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題是 “廚房交響曲”，圍繞“廚房”的主題，運用形、色和肌理等美術(shù)語言進行主題創(chuàng)作，幫助學(xué)生認識美術(shù)與生活的聯(lián)系，和美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。本課通過利用我們最熟悉的蔬果，制作出精美的蔬果造型，激發(fā)孩子們的想像力和創(chuàng)造力，提高他們的造型表現(xiàn)能力，使他們在創(chuàng)作中體驗成功與快樂。

二、學(xué)習(xí)目標

本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運用多種材料手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的學(xué)習(xí)目標：

1.利用蔬果固有的色彩和造型，學(xué)習(xí)夸張裝飾的方法，運用削、剪、拼、插等方法，設(shè)計制作出情趣盎然的蔬果造型。

2.體驗蔬果造型的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的好習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)生活中的美。教學(xué)重點、難點： 重點：

用收集到的蔬果創(chuàng)作出有趣的蔬果形象，體驗設(shè)計、運用的樂趣。難點： 讓學(xué)生針對性地聯(lián)想，嘗試用發(fā)散性的思維方式進行創(chuàng)作。

三、教法學(xué)法

我們都知道美術(shù)是一門培養(yǎng)人的審美能力和創(chuàng)造能力的重要學(xué)科。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法：在教學(xué)本課時，我充分利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法：區(qū)別于傳統(tǒng)“講授”教學(xué)模式，在本課教學(xué)當中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都讓學(xué)生在欣賞、討論、思考、歸納中自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。

3、直觀演示法：利用實物制作等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

4、評價激勵教學(xué)法：用各樣具體、有針對性的評價語言，肯定學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生思維與創(chuàng)作，體驗學(xué)習(xí)過程中的快樂，感受成功喜悅，進而以最大的積極性投入到學(xué)習(xí)中去，達成教學(xué)目標。

經(jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，各種教學(xué)手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：

1、自主探究學(xué)習(xí)法： “授之以魚，不如授之以漁?！痹谥v授技法時，我讓學(xué)生自主欣賞、討論、思考、歸納，鼓勵他們動腦、動口、動手，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在探索中嘗試、在探索中創(chuàng)新，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、合作探究學(xué)習(xí)法：在小組中鼓勵學(xué)生彼此協(xié)助，互相支持，以提高個人學(xué)習(xí)效果，并達成團體目標，進而提升學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力等。在本課設(shè)計合作探究、拓展反饋等環(huán)節(jié)中，都注意了提供給學(xué)生較多的討論、交流、合作學(xué)習(xí)的平臺，讓他們從中學(xué)習(xí)合作方法，并在合作中體會學(xué)習(xí)快樂，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

3、體驗探究學(xué)習(xí)法： “作者胸有境，入境始于親”，本課教學(xué)設(shè)計之最大特點為是讓學(xué)生自己動手操作體驗造型的樂趣提高造型表現(xiàn)和動手能力，進行有效學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生說一說自己喜歡吃的水果。（激發(fā)學(xué)生的興趣和對課堂的關(guān)注度）

2、教師展示自己已經(jīng)制作好的果蔬造型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引出課題。

（二）、合作探究

1、教師展示藝術(shù)家果蔬造型作品。（開拓學(xué)生的視野和想象力）

2、學(xué)生小組討論用詞語形容帶給自己的感受（如：新奇、逼真、可愛、巧妙、精致）總結(jié)蔬果造型的特點。（培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和對藝術(shù)作品的鑒賞能力）

3、出示有趣的蔬果造型讓學(xué)生討論自己喜歡的造型，說一說用什么方法做的？為什么要這樣作？（貓頭鷹、畫等等）讓學(xué)生認真觀察不同造型的特點。教師總結(jié)蔬果造型的制作方法。

4、生活中普通的蔬果，經(jīng)過我們的奇妙設(shè)計制作，變得創(chuàng)意無限。讓我們一起來制作。教師講解制作手法：切、拼、接、插、挖、刻、等。同時一邊講解制作時的注意事項。（用直觀的演示法進行示范教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握制作技法）

5、選材構(gòu)思：形狀、顏色、肌理特點。制作方法：串、切、拼、接、插、挖、刻、組合。

6、欣賞優(yōu)秀作品，并在輕松的音樂聲中創(chuàng)作。

（三）、拓展反饋

1、用收集的蔬果制作有趣的造型。

2、制作一個有創(chuàng)意的蔬果拼盤或是一組有創(chuàng)意的作品。（提高難度對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求）

（四）、課堂小結(jié)

1、學(xué)生自評：說一說這節(jié)課的收獲。

2、學(xué)生互評：評選出優(yōu)秀作品進行展示。

3、教師總結(jié)，并給予優(yōu)秀者適當?shù)莫剟睢?/p>

五、課后反思

《蔬果造型》這一課的特點比較明顯，課程新穎，學(xué)具生動且貼近我們的生活。學(xué)生利用生活中的蔬菜和水果本身的造型特點展開想象進行擬人化生動的造型活動。所以在上課之前我便預(yù)想一定要給學(xué)生一個充分想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)自帶的蔬果造型展開小組討論，做好一個成功的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。課前我自己也親手制作了幾個蔬果的造型讓學(xué)生直觀的觀察制作方法以及如何巧妙的利用蔬果本身的材料。盡管我準備充足，但還是在實際教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)很多不足之處。

課堂中，我過分的注重了學(xué)生想象思維的引導(dǎo)而忽略了學(xué)生對制作過程的思考。學(xué)生往往能夠根據(jù)其本身的造型想象出一些新奇的造型形象，但是實際制作出來的造型卻和之前描述的相差甚遠。發(fā)現(xiàn)到這一不足，我在第2個班級及時的調(diào)整教學(xué)流程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)到本身材料的巧妙運用，對于幾個較復(fù)雜的制作方法進行直觀的演示，化難為易，對于個別學(xué)生再進行一對一的指導(dǎo)。經(jīng)過調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作出來的作品明顯比前一個班級漂亮。

學(xué)生的作品也是一個側(cè)面的反應(yīng)了我的教學(xué)效果和學(xué)生對于我的教學(xué)方法的接受程度，經(jīng)過《蔬果造型》這一綜合性的美術(shù)課程，我更深入的 發(fā)現(xiàn)美術(shù)課并不只是培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)技能水平，更重要的是讓學(xué)生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗、探究、制作和游戲中學(xué)習(xí)，通過設(shè)計與制作的練習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，喚醒他們想象的欲望。學(xué)生通過對身邊的尋常事物仔細的觀察，積極思考，充分展示了他們的想象力，發(fā)展他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。

總之，我認為《蔬果造型》的設(shè)計意圖就是通過美術(shù)為載體想學(xué)生展示一個神奇的天地，學(xué)生經(jīng)過這一課更能以一種趣味的眼光觀察生活中的事物，獨特眼光看世界。

第三篇：《蔬果造型》教學(xué)反思

《蔬果造型》教學(xué)反思

高改萍

我所教的《蔬果造型》這節(jié)課，是嶺南版四年級上冊冊第九課的教學(xué)內(nèi)容，課型屬于設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的學(xué)習(xí)要求是引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受當?shù)厥卟?、水果的形狀、顏色和質(zhì)地，并展開想象，用切割、插接、組合等方法制作各種有趣的蔬果小形象。

經(jīng)我們本組成員的共同研討本課設(shè)計我以魔幻箱的變化為線貫穿全課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，研究創(chuàng)造，并運用綜合性知識技能去造型，設(shè)計、運用，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，體驗愉悅感和成就感。

一上課我就亮出了魔幻箱，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、猜一猜、看一看等活動，讓學(xué)生首先對蔬果的外在表象有一個大致的了解，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)啟動情景，力求營造一種輕松、自由的氣氛，孩子們的好奇心很強，這樣的設(shè)計能吸引和調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在游戲中，不知不覺就進入良好的參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)的亮點，把真實的蔬果作品放到小組里，學(xué)生通過觀察、觸摸、拆裝，從中尋找方法，主要想體現(xiàn)新課標中的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，教師起一個協(xié)助作用。接下來是師范環(huán)節(jié)，我并沒有直接讓學(xué)生看我是如何做的，而是先是出示了作品的一部分，讓學(xué)生猜，這樣做主要是打開學(xué)生思維，在共同探討下做了一個簡單的蔬果形象，讓學(xué)生覺得制作很簡單，幫助學(xué)生提升信心！欣賞同齡學(xué)生用不同方法制作的蔬果作品，這要是拓寬學(xué)生視野。同時欣賞豐富的學(xué)生作品又一次激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生注意一些生活小物品的添加，讓作品更形象，使學(xué)生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)。第五步，學(xué)生制作。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學(xué)生的合作能力，增強了團隊精神。而且通過完成作品，還要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)了學(xué)生制作的好習(xí)慣。第六步，作業(yè)展評。這部分我改變了以往的評價方式，而是出示了一個想一想的學(xué)習(xí)單，在學(xué)習(xí)單上設(shè)計了三個問題：1.你們組的蔬果作品有怎樣的創(chuàng)意，你們是怎樣利用蔬果設(shè)計這個形象的？2.在做的過程中，有沒有遇到什么困難,你是如何解決的?3.如果還有時間你還想怎樣去做？通過學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生有針對性的評價，評價不再單單針對作品了，而是注重了對整個創(chuàng)作過程的一個評價。在這個過程中從中體驗困難與成功，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。通過展示交流，為學(xué)生營造了寬松和諧的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近了學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生之間的團結(jié)合作精神，體現(xiàn)了人際交流與關(guān)懷！接下來是拓展了，這一環(huán)節(jié)主要是開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生知道美術(shù)創(chuàng)作就在我們的生活中。

這節(jié)課，從我基于個人經(jīng)驗的備課到共同研討備課，到今天課的完成，我們整個團隊都給了我很大的支持和幫助。這次三次備課兩次打磨的過程，對我個人教育生涯也是一個歷練。雖然大家都對我的課給了積極的肯定，但我知道課無完課，在整個課堂處理上我還是有遺憾的，比如過多的關(guān)注了離我較近的學(xué)生，一些邊邊角角的學(xué)生可能關(guān)注度就不夠了，評價學(xué)生的語言有時還是不夠及時。在今后的工作中我還要不斷歷練、不斷提升，完善自身素質(zhì)，為更好的上好美術(shù)課不斷努力！

2015/10/15

第四篇：《蔬果造型》教學(xué)分析

《蔬果造型》教學(xué)分析

生活中蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課蔬果的聯(lián)想即選用這種取材方便、易于加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。

教材蔬果的聯(lián)想借助主圖設(shè)置情境，吸引學(xué)生進入教學(xué)活動。蔬果造型主圖中的“荷花”與“青蛙”是引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯(lián)想的典型范例。蔬果造型 “荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現(xiàn)，造型方法的豐富性，給學(xué)習(xí)方法提供了多樣的選擇。

形式一般是學(xué)生最先感知的美術(shù)語言，又是制作、塑造過程中必不可少的造型因素。對于蔬果的形的聯(lián)想，教材安排有小訓(xùn)練，強調(diào)形狀奇特的蔬果更容易引發(fā)聯(lián)想，以此啟示學(xué)生選擇合適的材料。同時教材呈現(xiàn)了三個形狀各異的白蘿卜，提出問題：看看這些白蘿卜，你想到了什么?你會把它們做成什么?這樣的小訓(xùn)練，對于觸動學(xué)生的感知，激發(fā)他們的聯(lián)想思維，發(fā)展想像力起到了積極的推動作用，同時也容易讓學(xué)生進入下面的學(xué)習(xí)活動。

教材對學(xué)習(xí)活動的方式以及學(xué)生作品展示評價的方法也提供了相關(guān)的參考圖片。如教材最后呈現(xiàn)了學(xué)生以小組為單位合作制作的圖片，啟發(fā)學(xué)生選擇以合作交流的學(xué)習(xí)方式完成較大蔬果的塑造。教材以紅蘿卜、南瓜為塑造材料的組圖，即把學(xué)生作品組成了與之相適宜的游戲場景，充分展示出作品的美感。比較具象的“紅蘿卜人物”與比較抽象的“南瓜城堡”各自產(chǎn)生的美，豐富了學(xué)生審美的內(nèi)容。教材力求呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動的明晰線索，從對蔬果自然形體的感知、體驗以及對其形狀、色彩、紋理、質(zhì)感等特征的聯(lián)想直至利用蔬果的基本形體進行塑造逐步鋪開。

第五篇：《蔬果造型》教案

教學(xué)目標：

使學(xué)生了解蔬果造型的有關(guān)知識和制作方法。

發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

引導(dǎo)學(xué)生在通過自主探究及與人和作中尋求創(chuàng)作的樂趣。

教學(xué)重點與難點：

根據(jù)蔬果的外形，引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

制作過程中的象形性。

教學(xué)過程：

（一）、教學(xué)導(dǎo)入

“孩子們，你們?nèi)ベI過菜嗎？”課堂在普通平實的交流中開始了。

“去過?”；“沒有?”

“老師可是經(jīng)常去市場里去買菜。你看，去市場買菜，就可以一起分享美味?！?/p>

說著把手中提著的一把把鮮紅可愛的圣女果撒給孩子，課堂氣氛一下就調(diào)動起來了?！百I菜，不光可以分享美味，你看這些紅艷艷的西紅柿，碧綠的青瓜，圓圓的蘋果，彎彎的香蕉，各有各的顏色，各有各的形狀，每一個都像你們這些可愛的孩子們一樣，多么美，多么具有個性，每每在市場買菜，都讓我流連忘返?！?“所以，如果你愛生活，愛藝術(shù)，就去學(xué)著買菜吧。”

（二）、教學(xué)探究

1、故事激發(fā)興趣

“今天，老師去買菜，還發(fā)生了一件非常有意思的事。大家想知道嗎？”

“想！”好奇心一下就被調(diào)動起來了。

“大——家——看！”變戲法似的，老師手中出現(xiàn)了兩根正在舞蹈的大蒜。

“這可不是普通的大蒜，你看，他可是有生命的?！闭f著，把大蒜放到了投影儀上，蒜頭上用火柴頭插成兩個眼睛，卷曲的根須就像一頭蓬松的頭發(fā)，整個就是一個造型快張，生動可愛的卡通精靈。

老師擺動手中的大蒜，裝成大蒜精靈。一會兒，平和歡快的氣氛在課堂中蔓延開來，學(xué)生和老師剛才的拘謹和生硬都被驅(qū)逐出了課堂。

2、欣賞蔬果造型圖片

老師把學(xué)生引領(lǐng)到電腦前，隨著輕輕的優(yōu)美旋律，一幅幅美麗的動物活動照片在大屏幕上交替出現(xiàn)了。老師引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。

“生活多么美好，這是大自然給予人類最慷慨的饋贈，你看，它們各有各的色彩，各有各的形狀，既滿足了我們的胃口，又給了我們視覺的享受?！?/p>

接著，畫面一換，變成了蔬果做成的各種動物。

（三）創(chuàng)作過程

“看哪，蔬菜水果，還可以做成各種美麗的蔬果動物，生活中并不缺少美，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，加上一點點創(chuàng)意，我們的生活會變得更加美麗?！?/p>

師生合作一個小游戲，然后把蔬果送給學(xué)生。“必須說說其像什么動物，才能給那位學(xué)生，” “是呀，如果我們要把蔬果做成有趣可愛的動物，拿到蔬果后，首先要怎么樣？” “首先要看?”，“首先要觀察?”學(xué)生七嘴八舌的回答。

“對呀，進行藝術(shù)創(chuàng)作的時候，觀察和想象永遠比盲目動手重要得多。我們一起來看看，別人是怎么樣進行蔬果造型的?！?/p>

這次的方法引導(dǎo)恰當好處，所以引導(dǎo)要注意時機的把握，有時就會事半功倍。

“大家知道嗎，藝術(shù)創(chuàng)作最高境界就是不雕而雕。”

“看了那么多的蔬果動物，一定迫不及待想動手了吧？”

（四）學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)

各小組以 最快的速度動起手來，老師迅速走進孩子們的創(chuàng)作場地中去，進行多方面、多層次的現(xiàn)場指導(dǎo)。

（五）作品展示

舉辦一個蔬果造型展覽會，學(xué)生之間互評。