第一篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用論文

一、微課概述

所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現(xiàn)代化教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。微課是教師關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解，也可以是教學(xué)過(guò)程某個(gè)典型環(huán)節(jié)的記錄，具有短、小、精的特點(diǎn)。和傳統(tǒng)的教育模式相比，微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)，因其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精的特點(diǎn)而被廣大教師所青睞，對(duì)學(xué)生理解文章主旨、感受意境、體會(huì)情感具有重要的意義。

二、微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，直接決定著其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，尤其是在基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)講解中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)相對(duì)枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強(qiáng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，單純的課文講解，使得學(xué)生興趣索然。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時(shí)，首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關(guān)于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林有更加直觀的了解，同時(shí)，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學(xué)生探索課文知識(shí)的樂(lè)趣。通過(guò)視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育方式，取得了好的教學(xué)效果。

（二）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文俗稱百科之母，是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科。初中語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育思想，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，是一種立足于考核開(kāi)展的教育模式。微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。首先，微課是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)視頻，是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合字、詞、句教學(xué)等精心設(shè)計(jì)微課，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；其次，初中語(yǔ)文教師可以科學(xué)整合微課，運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？傮w而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的效果。

三、微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

（一）立足語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、挑選微課

將微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，需要教師在備課的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)、挑選微課視頻，以便于在課堂教學(xué)中能夠靈活有效運(yùn)用。一般而言，對(duì)于現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教師，自主設(shè)計(jì)微課難度較大，不僅需要有強(qiáng)大的錄音錄像設(shè)備，還要能夠進(jìn)行后期視頻的剪輯、制作，并且效果還不一定好。筆者在執(zhí)教初中語(yǔ)文的教學(xué)中，關(guān)于微課的整合，主要是以教學(xué)內(nèi)容為依托，以遠(yuǎn)程教育資源為手段，搜集、篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，取得了好的教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解《黃河頌》一文時(shí)，要想讓學(xué)生感受黃河的壯觀景象、體會(huì)文本傳遞的情感，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關(guān)于黃河的視頻資源，在課堂教學(xué)中，首先通過(guò)視頻的播放，讓學(xué)生直觀地感受黃河波瀾壯闊的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容，有效地提升了課堂教學(xué)的效果。

（二）利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容具有積極的促進(jìn)作用。而在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過(guò)程中，微課的作用不可或缺。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整理微課視頻，將其運(yùn)用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合微課視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，全面把握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作交流和討論，有效地改變了過(guò)去知識(shí)灌輸和傳授的教育現(xiàn)狀，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）利用微課，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解

微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的一個(gè)顯著作用，在于對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用微課針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)知識(shí)的講解起到正強(qiáng)化的作用，加深學(xué)生的理解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中整合微課教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，將其運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，改革創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙世波。微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]。中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（05）：47—48．

第二篇：微課在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要：

文章以微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，首先闡述了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展；運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文教學(xué)；課程導(dǎo)學(xué)

微課作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一項(xiàng)重要的輔助教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價(jià)值。

一、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求。

（一）微課運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個(gè)人教育教學(xué)的“標(biāo)簽”，更是教師長(zhǎng)期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個(gè)人性格、教學(xué)方法、體會(huì)、感悟等，同時(shí)也是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。教師擁有自己個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠讓接受學(xué)習(xí)的學(xué)生“眼前一亮”，自覺(jué)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學(xué)生的“第二課堂”，因此教師在實(shí)際的微課運(yùn)用過(guò)程中，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，給予其更加真實(shí)的“課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）微課運(yùn)用應(yīng)注重與情景化教學(xué)相結(jié)合。

語(yǔ)文本就是一門(mén)更加趨于感性化的課程，在教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地融入情景中，體驗(yàn)到文章所描述的內(nèi)容，加深對(duì)文章主旨大意的理解。微課視頻集語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學(xué)生觀感體驗(yàn)提供便利，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用微課的特點(diǎn)展開(kāi)情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過(guò)更為直觀的圖畫(huà)、視頻反映出來(lái)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認(rèn)知上依然傾向于具象化認(rèn)知體驗(yàn)，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補(bǔ)這一不足。教師通過(guò)借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動(dòng)畫(huà)，給予學(xué)生更加直觀的感受，有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，目的是為了讓學(xué)生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊(yùn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與博大內(nèi)涵。基于此，教師可以運(yùn)用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生全面感受到蘇州園林的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)教師與學(xué)生一邊在欣賞的過(guò)程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)深入的分析與交流，從而有效擴(kuò)寬學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展。

如今在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中增加了“名著導(dǎo)讀”這一選項(xiàng)，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，給學(xué)生創(chuàng)造課后再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，以及每單元的重點(diǎn)，尋找一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)，制作成微課，將各單元課堂教學(xué)知識(shí)延伸到課外知識(shí)層面，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間。

（三）運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。

如今在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽略了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”。盡管有的教師也一直在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生真正能夠做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無(wú)幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語(yǔ)文教師可以借助微課展開(kāi)課前導(dǎo)學(xué)，利用微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生遵循相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容。同時(shí)在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導(dǎo)學(xué)案，播放一些日常生活中常見(jiàn)的“父親的背影”，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師提升對(duì)微課運(yùn)用的重視程度，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]季小紅。微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]。語(yǔ)文天地，2016（8）：25—26。

[2]徐桂娥。淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]?，F(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（3）：110—111。

第三篇：微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開(kāi)教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來(lái)，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問(wèn)題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門(mén)話題。針對(duì)目前情況來(lái)分析，不管是教師還是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系

高中生物知識(shí)不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且抽象性非常強(qiáng)，對(duì)于善于運(yùn)用形象思維思考問(wèn)題的高中學(xué)生而言，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒(méi)有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復(fù)制過(guò)程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽(tīng)教師講課，發(fā)揮想象力很難對(duì)知識(shí)正確理解。生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過(guò)程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來(lái)，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過(guò)程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì)出現(xiàn)斷裂，對(duì)各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細(xì)胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。隨著學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識(shí)體系就被構(gòu)建起來(lái)。

二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識(shí)點(diǎn)很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識(shí)框架構(gòu)建起來(lái)，對(duì)生物知識(shí)的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對(duì)“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。在植物中會(huì)有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過(guò)授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過(guò)授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程中，就可以對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識(shí)用微視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)，具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對(duì)于這些知識(shí)采用微視頻體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻對(duì)植物的生長(zhǎng)規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對(duì)“自然選擇”的概念深入理解，認(rèn)識(shí)到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對(duì)自己所感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。

四、采用微課可以強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)

微課在高中生物課堂教學(xué)中來(lái)說(shuō)，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強(qiáng)化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對(duì)將要講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來(lái)提高他們對(duì)新章節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在課堂講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)微課的輔助講解，提高課堂的生動(dòng)性和直觀性。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高生物水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

生物知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，采用這種方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以實(shí)踐生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

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第四篇：初中語(yǔ)文微課教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

初中語(yǔ)文微課教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

摘 要：隨著微課程這一新型教學(xué)模式的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)此研究越來(lái)越多，微課程在不同應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。本文主要是研究微課程在初中語(yǔ)文中的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課教學(xué)；應(yīng)用

我國(guó)的初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用還在初級(jí)階段，在微課程的完整度和適用性上還存在很多不足。作為一種完整的課程，微課程在輔助學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)用性在很大程度上決定了它在學(xué)習(xí)者中的接受度。在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展微課程，還需從多方面努力，任重而道遠(yuǎn)。完善初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)模式

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)分析，在微課網(wǎng)、華東師大慕課中心，九龍微課學(xué)習(xí)中心三個(gè)資源平臺(tái)中，有一部分初中語(yǔ)文微課程極度不規(guī)范，除了時(shí)間上符合標(biāo)準(zhǔn)外，課程內(nèi)容的組織和編排毫無(wú)邏輯，教學(xué)主線混亂，換句話說(shuō)，不足以稱為語(yǔ)文微課程。

目前，很多研究者根據(jù)自己的研究已經(jīng)建立了不同的微課程設(shè)計(jì)模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學(xué)科基礎(chǔ)上，沒(méi)有從初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)模式。所以，筆者嘗試在已有研究者的基礎(chǔ)上，完善初中語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)模式。

從初中語(yǔ)文微課程設(shè)模式來(lái)看，語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)總體分成三個(gè)部分；前期分析、微課程要素設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容，再在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)輔助工具以及學(xué)習(xí)反思不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，最后分析學(xué)習(xí)效果，教師作出相應(yīng)的反思，再將教師反思和學(xué)生的反饋情況總結(jié)分析后，再次應(yīng)用到新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中。整個(gè)微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)過(guò)程。

這個(gè)模式以“學(xué)習(xí)者為中心”為設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在前期分析部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情狀況，力圖在前期分析中，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情教學(xué)。中期的課程要素設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)微課程設(shè)計(jì)者即教師的專業(yè)要求?！拔⒄n程只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！背踔姓Z(yǔ)文，在知識(shí)量上的要求不多，初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，教師在課程中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀上的引導(dǎo)顯得格外重要。中期的要素設(shè)計(jì)，除了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)點(diǎn)的分析和講授外，還設(shè)置了反思環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)課程的反思，對(duì)問(wèn)題的反思，在情感上引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，評(píng)價(jià)反饋，有教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)情況分析，也有相關(guān)學(xué)習(xí)資源的拓展，幫助初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的積累和拓展。完善課后評(píng)價(jià)和反饋

通對(duì)微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微?n學(xué)習(xí)中心這三個(gè)微課程資源平臺(tái)中，教材同步型、知識(shí)考點(diǎn)型、拓展提高型三種類型初中語(yǔ)文微課程的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)三個(gè)平臺(tái)和每種類型的微課程，它的課后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋都形同虛設(shè)。微課程頁(yè)面中大多有“隨堂練習(xí)”和“反饋”欄，但是“隨堂練習(xí)”中全都沒(méi)有練習(xí)題，“反饋”欄中，也沒(méi)有學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)情況反饋和經(jīng)驗(yàn)分享。

據(jù)筆者研究統(tǒng)計(jì)，目前的初中語(yǔ)文微課程，絕大多數(shù)是以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的課程，就是說(shuō)，這些知識(shí)點(diǎn)是語(yǔ)文“工具性”的一個(gè)表現(xiàn)，也就是說(shuō)，知識(shí)是要學(xué)致用的。鑒于微課程的特殊特點(diǎn)，即它完全依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒(méi)有師生間、生生間面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。微課程的課程后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋顯得格外重要，它是一個(gè)課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。

強(qiáng)化初中語(yǔ)文微課程的學(xué)習(xí)自測(cè)功能。初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多而復(fù)雜，課后的“隨堂練習(xí)”成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要陣地。隨堂練習(xí)的練習(xí)題范圍可以很廣，可以是詩(shī)歌默寫(xiě)的檢查、文言文翻譯的考察、考點(diǎn)的例題練習(xí)、重點(diǎn)詞句的誦記等等，也可以是開(kāi)放性問(wèn)題的思考，課程內(nèi)容的總結(jié)、課外資料的查閱等等。只有通過(guò)學(xué)習(xí)的自測(cè)，學(xué)習(xí)者才能發(fā)現(xiàn)自己課程學(xué)習(xí)的不足和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自測(cè)，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)的周限性，測(cè)試必然會(huì)出現(xiàn)種種苦難，那么，教師的指導(dǎo)必不可少?！半S堂練習(xí)”的答案，可以同步也可以異步呈現(xiàn)。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或答案，設(shè)置鏈接形式，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。異步或同步的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出反饋，這樣形成有機(jī)的良性循環(huán)，從而??強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和熱情。加強(qiáng)初中語(yǔ)文微課程平衡發(fā)展

微課程類型的平衡發(fā)展。根據(jù)上述，對(duì)選取的三個(gè)微課程資源平臺(tái)中初中語(yǔ)文微課程三個(gè)類型課程的分析發(fā)現(xiàn)，微課程發(fā)展不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文微課程中，教材同步型微課程最多，知識(shí)考點(diǎn)型課程次之，拓展提?{型的課程少得可憐。

教材同步型和知識(shí)考點(diǎn)型的課程，著重于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教授，是知識(shí)的積累和豐富過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是記憶、理解、應(yīng)用，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)理論來(lái)看，這是“低級(jí)思維”。拓展提高型的課程，從課內(nèi)出發(fā)，引申到課外，由一點(diǎn)入手，發(fā)展成整體，強(qiáng)調(diào)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、多元思考和學(xué)以致用，是屬于“高級(jí)思維”。但目前來(lái)看，真正應(yīng)該提升和發(fā)展的“高級(jí)思維”的微課程卻沒(méi)有得到重視。當(dāng)然，拓展提高型的微裸程，在知識(shí)的細(xì)化和課程的設(shè)計(jì)方面都對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師是推動(dòng)微課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的主要力量，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，應(yīng)該有意識(shí)的平衡好初中語(yǔ)文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學(xué)生語(yǔ)文能為的主要輔助資源。因此，筆者認(rèn)為，微課程類型的平衡發(fā)展，特別是拓展提高型課程的重點(diǎn)發(fā)展，是促進(jìn)初中語(yǔ)文微課程良性發(fā)展的關(guān)鍵。

微課程區(qū)域的平衡發(fā)展。上面己經(jīng)提到，目前，國(guó)內(nèi)微裸程資源平臺(tái)的建立重在東部地區(qū)，近兩年，中部地方加入建設(shè)微課程資源平臺(tái)的隊(duì)伍，而西部地區(qū)還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來(lái)看，東部地區(qū)的參與學(xué)校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學(xué)校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。可見(jiàn)，微課程區(qū)域發(fā)展的不平衡。

促進(jìn)微課程區(qū)域的平衡發(fā)展，首先，各個(gè)區(qū)域教師要提高認(rèn)可和接受微課程這一新興的教學(xué)形式的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高微課程設(shè)計(jì)制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現(xiàn)區(qū)域教學(xué)特色。

各個(gè)區(qū)域可市教育局或省教育局為單位，建立微課程資源共享平臺(tái)。學(xué)習(xí)華東師大慕課中也和微課網(wǎng)，舉辦“微課大賽”，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)匾痪€教師開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課程的積極性，有規(guī)模有組織的整合地區(qū)課程資源，形成每個(gè)區(qū)域的教學(xué)資源恃色和風(fēng)格。條件允許的情況下，也可以以學(xué)校為單位自行組建云平臺(tái)，建立各個(gè)學(xué)科的微課程資源庫(kù)。

總之，微課程作為新型的教學(xué)模式，已有的研究成果較少，針對(duì)具體學(xué)科，特別是語(yǔ)文學(xué)科的研究是少之又少，這個(gè)領(lǐng)域還有著大量的理論和實(shí)踐等著去研究。期待有更多的人去開(kāi)展有關(guān)初中語(yǔ)文微課程相關(guān)的探討和實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更符合中國(guó)國(guó)情的微課程模式，將微課程應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：微課在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用論文

［摘要］微課因短小精悍、時(shí)效性強(qiáng)的特征，改變了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，不僅讓成人教學(xué)更加生動(dòng)，更有效地促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的快速對(duì)接，成為當(dāng)前成人教育特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效手段之一。另一方面，如何結(jié)合成人教學(xué)特征設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，仍然是當(dāng)前成人教育運(yùn)用好微課手段的難點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］微課;漢語(yǔ)言文學(xué);成人教育

微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問(wèn)題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過(guò)現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來(lái)越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問(wèn)題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書(shū)本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無(wú)法滿足成人的個(gè)性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。

二、微課對(duì)成人高等教育教學(xué)中文課程的助力

因成人高等教育教學(xué)的對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。以人文學(xué)科特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問(wèn)題的有效手段。

(一)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門(mén)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來(lái)，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。

(二)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無(wú)法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無(wú)法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開(kāi)設(shè)影視欣賞、寫(xiě)作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

即使是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作更加緊密。可見(jiàn)，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生———亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰。總體來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問(wèn)題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

三、微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問(wèn)題

如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過(guò)程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過(guò)程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬(wàn)能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過(guò)程。

(一)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施

如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫(xiě)“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問(wèn)題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫(xiě)《變形記》的由來(lái);二是卡夫卡如何寫(xiě)《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來(lái)龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫(huà)形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語(yǔ)言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語(yǔ)中的。總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。

(二)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來(lái)制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來(lái)制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來(lái)，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問(wèn)題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?？梢?jiàn)，微課的開(kāi)發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書(shū)、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無(wú)法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說(shuō)過(guò)“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”中，順帶推動(dòng)了中國(guó)基層社會(huì)的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，但它卻實(shí)現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價(jià)值內(nèi)核———民主權(quán)利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民主權(quán)利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚(yáng)民主權(quán)利的任務(wù)，同時(shí)又是彰顯民主權(quán)利，實(shí)現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

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