第一篇：有個(gè)孩子叫咪咪喬教學(xué)設(shè)計(jì)

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材的主要內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)分析：

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，課文以布娃娃“咪咪喬”為線(xiàn)索，敘述了“我”、女兒、交警對(duì)“咪咪喬”的不同態(tài)度和彼此間發(fā)生的一系列故事。即：主要人物是女兒，帶她出門(mén)時(shí)她像我一樣招呼咪咪橋并親切地把它抱在懷里；父親把咪咪橋墊在了母親的椅子下面壓斷了咪咪橋的手指，盡管我們?cè)偃狼?，女兒還是大哭大鬧不依不饒；過(guò)馬路是女兒懷里的咪咪橋吊在了馬路上，女兒發(fā)瘋似的要跑回去撿回來(lái)。故事的結(jié)果是：女兒的行為感動(dòng)了交警，交警用尊重與平等的態(tài)度對(duì)待女兒純真的心靈；交警對(duì)女兒的理解和尊重感動(dòng)了我，使我從心里真正接納了“咪咪喬”。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度以及媽媽的情感變化。

知道如何做才是真正的尊重孩子。從女兒的行為中，領(lǐng)略到女兒天真幼稚但對(duì)世界充滿(mǎn)愛(ài)的美好心靈。

2、從寫(xiě)作的角度來(lái)分析，帶女兒出門(mén)的經(jīng)歷是一個(gè)完整的事件，也是正在發(fā)生的事件。而女兒在平時(shí)是怎樣對(duì)待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對(duì)“咪咪喬”造成嚴(yán)重傷害的，這些都是用“插敘”的形式交代的。這樣的敘述順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，需要教學(xué)中給予關(guān)注。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)本課8個(gè)生字，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解”虛偽、應(yīng)付、戛然而止、內(nèi)疚、憨態(tài)可掬、慚愧”等詞語(yǔ)的意思。

2.默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解文中與布娃娃咪咪喬相關(guān)的故事，弄清事情的來(lái)龍去脈。

4.留意故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度，了解媽媽的情感變化。

5.能就課文中的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷，談自己的感受和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、直入課題，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是??（學(xué)生答：《有個(gè)孩子叫咪咪喬》）。通過(guò)你們的預(yù)習(xí)，你對(duì)咪咪喬有哪些了解？

（預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖：生：我知道“咪咪喬”是小女孩的布娃娃；

其他學(xué)生可以接著補(bǔ)充：小女孩把布娃娃“咪咪喬”看做自己的孩子。

預(yù)習(xí)比較充分的學(xué)生還可能說(shuō)出文章中的爸爸、媽媽、警察和小女孩對(duì)“咪咪喬”的不同態(tài)度。這一點(diǎn)不做強(qiáng)求，只為了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文章的掌握程度）

2、激趣：你有類(lèi)似于“咪咪喬”的玩具嗎？與其他同學(xué)分享你與你心愛(ài)的玩具間的感人故事吧！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生談自身的故事，讓學(xué)生與文中小女孩產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解）

二、初讀課文，掃除生字障礙。

1、指名開(kāi)火車(chē)讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。思考課文中主要講了哪幾件事？

注：學(xué)生在讀文過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生讀文情況，挑選出易錯(cuò)讀音，易錯(cuò)字，寫(xiě)到黑板上?！跋ァ?、“疚”、“?！钡淖x音。“歉”、“警”的字形。

（設(shè)計(jì)意圖：A、開(kāi)火車(chē)讀課文，目的是檢查不同程度的學(xué)生預(yù)習(xí)、讀課文的掌握程度。

B、針對(duì)學(xué)生讀課文時(shí)的情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的指導(dǎo)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)記生詞的方法，不需要老師把每一個(gè)生字、生詞講的面面俱到，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。

C、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)勾畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)清晰的線(xiàn)條。預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題：在總結(jié)概括中，課文中主要講了哪幾件事？（女兒及女兒的“寶寶”咪咪喬出門(mén)；爸爸媽媽嚴(yán)重傷害咪咪喬事件；十字路口交警搶救咪咪喬的感人瞬間；媽媽被交警感動(dòng)滿(mǎn)懷愧疚。）學(xué)生不一定會(huì)概括的準(zhǔn)確到位，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生，在下一步的教學(xué)中，要讓學(xué)生再細(xì)讀課文，分部分訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力。）

二、細(xì)讀課文，整體感知。

學(xué)生自由讀課文，想想哪件事是現(xiàn)在發(fā)生的，哪件事是過(guò)去發(fā)生的？你從哪句話(huà)看出來(lái)的？

教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中反映時(shí)間及地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的一些詞語(yǔ)，如“終于有一天”、“話(huà)回到現(xiàn)在”、“那天晚上”等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的敘述順序，既利于把握課文內(nèi)容，又滲透寫(xiě)作的順序，在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。該環(huán)節(jié)也是在解決本課閱讀的關(guān)于“插敘”的這個(gè)難點(diǎn)。

三、精讀課文，品詞悟情

1、快速瀏覽課文，文章主要講了幾個(gè)人物？（女兒、爸爸、媽媽和警察）

設(shè)計(jì)意圖：抓住理解文章的中心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)對(duì)文正主旨的分析。

2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，他們分別對(duì)“咪咪喬”有怎樣的態(tài)度？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們邊讀書(shū)邊勾畫(huà)詞句，并作上適當(dāng)?shù)呐ⅰＳ眯淖x一讀，體會(huì)人物情感。

教學(xué)策略：在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，采用情感主線(xiàn)與層次結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行理解。學(xué)生抓每一個(gè)人物的情感態(tài)度時(shí)可以從全篇的主要語(yǔ)句來(lái)入手，但在細(xì)節(jié)分析時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生按每一個(gè)故事情節(jié)來(lái)分析、品味。即：女兒及女兒的“寶寶”咪咪喬出門(mén)；爸爸媽媽嚴(yán)重傷害咪咪喬事件；十字路口交警搶救咪咪喬的感人瞬間，媽媽被交警感動(dòng)滿(mǎn)懷愧疚。三個(gè)層次來(lái)分析、品味。

女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，不允許人傷害她，危險(xiǎn)的時(shí)候要保護(hù)她。

關(guān)于女兒對(duì)待咪咪喬的態(tài)度學(xué)生可能找到以下幾處細(xì)節(jié)：

1、我準(zhǔn)備帶女兒出門(mén)：“寶寶走，媽媽帶你上街去?！迸畠毫⒓幢枷蛐〈玻鹚牟纪尥?，不走樣地學(xué)舌：“寶寶走，媽媽帶你上街去。”

2、我把女兒放進(jìn)自行車(chē)后座對(duì)她說(shuō)：“坐好?！迸畠喊巡纪尥薹旁谧约旱南ドw上，拍拍她說(shuō)：“坐好?！?/p>

3、爸爸、媽媽不小心壓斷了咪咪喬的手指后，女兒以任性的哭鬧表達(dá)強(qiáng)烈的抗議。爸爸、媽媽不耐煩了，干脆不予理會(huì)。女兒在抽噎中睡去，睡夢(mèng)中的小臉上滿(mǎn)是淚痕。

4、咪咪喬不幸掉在了馬路中央，眼看就要被碾壓了。女兒尖利地叫了起來(lái)小身子使勁向后掙去??大哭著翻身下車(chē)朝她奔去??放開(kāi)嗓門(mén)兒朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃?！?/p>

教學(xué)策略：學(xué)生抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句并不困難，關(guān)鍵是再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的同時(shí)，對(duì)于人物感情的理解，以及如何引導(dǎo)學(xué)生把所理解的人物情感用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照女兒對(duì)咪咪喬的相關(guān)態(tài)度及語(yǔ)句引出每一部分中相對(duì)應(yīng)的媽媽、爸爸、警察的態(tài)度。

文章分析：

（一）（1）根據(jù)學(xué)生抓住的第1、2兩句來(lái)理解，小女孩對(duì)咪咪喬的態(tài)度。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在讀中體會(huì)?？凑n文的第1、2自然段。學(xué)生自由讀，從中體會(huì)到什么？用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（女兒非常喜歡咪咪喬，她把咪咪喬當(dāng)成了自己的孩子）

（2）指名讀這兩段話(huà)，看能不能把自己所體會(huì)到的情感傳遞給我們聽(tīng)者？

（3）在這一部分中，作者對(duì)女兒是什么態(tài)度？（不走樣地學(xué)舌）

根據(jù)學(xué)生的回答，追問(wèn)：此時(shí)，作者認(rèn)為女兒是怎樣的？（天真的、幼稚的）

（4）從哪些詞中可以理解女兒的天真、幼稚？（“奔向”、“抱起”“拍拍他”“不走樣的說(shuō)”）

（5）抓住這些詞語(yǔ)，再讀，把這些詞語(yǔ)重讀，把自己所體會(huì)到的情感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生抓詞、抓句來(lái)理解文章的能力，并教會(huì)學(xué)生在讀中體會(huì)、在讀中悟情，把情感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）相對(duì)于女兒對(duì)于咪咪喬的態(tài)度，爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢？找到相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。（文章3、4自然段）

學(xué)生可能抓住的相關(guān)細(xì)節(jié)：

1、對(duì)這一切，我已習(xí)以為常了。

2、在女兒數(shù)年的堅(jiān)持下，我們這個(gè)家族的所有成員都承認(rèn)了“她”。??咪咪喬是有生命和人權(quán)的。

3、但這種承認(rèn)多少有些虛偽和應(yīng)付??

根據(jù)學(xué)生抓到的語(yǔ)句，“在女兒數(shù)年的堅(jiān)持下”體會(huì)爸爸、媽媽的態(tài)度變化。（由1、2自然段中的幼稚、天真的想法——

3、4自然段習(xí)以為?！姓J(rèn)（虛偽和應(yīng)付）

設(shè)計(jì)意圖：

針對(duì)學(xué)生的理解，做相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中悟，讀中思。

學(xué)生的理解可能只能理解到這一層面上，至于更深一層的意思（父母對(duì)女兒的那份寬容、理解）學(xué)生可能體會(huì)不到。教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句：“我們是在哼哼哈哈地將就著附和女兒，在下意識(shí)中，卻在等待著女兒慢慢長(zhǎng)大，從童話(huà)世界中剝離出來(lái)，和我們?nèi)〉霉沧R(shí)?！眮?lái)理解父母的那份寬容。

（三）針對(duì)學(xué)生抓到的女兒對(duì)待咪咪喬的態(tài)度第3個(gè)語(yǔ)句來(lái)理解文章的第5、6自然段。

“爸爸、媽媽不小心壓斷了咪咪喬的手指后，女兒以任性的哭鬧表達(dá)強(qiáng)烈的抗議。爸爸、媽媽不耐煩了，干脆不予理會(huì)。女兒在抽噎中睡去，睡夢(mèng)中的小臉上滿(mǎn)是淚痕。”

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度：太喜歡咪咪喬了，而導(dǎo)致咪咪喬受到傷害時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那份傷心。

相對(duì)應(yīng)女兒的態(tài)度，爸爸、媽媽是怎樣的表現(xiàn)呢？自由讀5、6自然段，找出表達(dá)作者態(tài)度的相應(yīng)語(yǔ)句。

學(xué)生可能找到的語(yǔ)句：（1）終于有一天，我們給了咪咪喬嚴(yán)重的傷害。

（2）雖說(shuō)我倆表示了加倍的歉意，女兒依舊以任性的哭鬧表達(dá)強(qiáng)烈的抗議。這讓我們不耐煩了，后來(lái)我們干脆不予理會(huì)。

教學(xué)策略：

抓句子學(xué)生可能抓的比較準(zhǔn)確，但對(duì)這兩個(gè)句子的深層次的理解學(xué)生可能理解不到位。學(xué)生有可能就理解到“不耐煩”。但作者的情感變化沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這一層含義時(shí)，可以抓住“終于”“嚴(yán)重傷害”“加倍歉意”來(lái)理解作者態(tài)度上的轉(zhuǎn)變?！敖K于”“嚴(yán)重傷害”可以體會(huì)出：作者無(wú)形中承認(rèn)了咪咪喬是有生命的，損害了咪咪喬這件事給作者了一定的觸動(dòng)，說(shuō)明她的感情發(fā)生了變化。所以作者后來(lái)的做法也發(fā)生了變化，雖然我們表示了加倍的歉意，說(shuō)明她通過(guò)這件事逐漸地走進(jìn)了女兒的情感世界。

理解到這，有的學(xué)生可能還抓住“不耐煩”來(lái)詮釋作者的態(tài)度，可以引領(lǐng)學(xué)生分析不耐煩的原因：因?yàn)槲覀z表示了加倍的歉意，女兒依舊以任性的哭鬧表達(dá)強(qiáng)烈的抗議。而導(dǎo)致的“不耐煩”。從語(yǔ)句“女兒是在抽噎聲中睡去的，睡夢(mèng)中的小臉上滿(mǎn)是淚痕?！敝锌梢泽w會(huì)到作為母親的那種內(nèi)疚感。

教學(xué)中，可以讓學(xué)生反復(fù)品讀來(lái)體會(huì)作者在這件事中的情感。

（四）針對(duì)學(xué)生抓到的女兒對(duì)待咪咪喬的態(tài)度第4個(gè)語(yǔ)句來(lái)理解文章的第7——11自然段。

“咪咪喬不幸掉在了馬路中央，眼看就要被碾壓了。女兒尖利地叫了起來(lái)小身子使勁向后掙去??大哭著翻身下車(chē)朝她奔去??放開(kāi)嗓門(mén)兒朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃?！?/p>

針對(duì)女兒這一系列的表現(xiàn)，可以體會(huì)到女兒的什么樣的情感呢？（善良、焦急）

面對(duì)女兒的這種表現(xiàn)，作者是怎樣的態(tài)度呢？（吃驚、出人意料）

從哪些語(yǔ)句可以看出作者的情感變化？（像一個(gè)無(wú)助的嬰兒。）這句話(huà)中可以體會(huì)到作者開(kāi)始有了對(duì)咪咪喬的關(guān)注；有了對(duì)咪咪喬的憐愛(ài)。

這種情感變化緣由什么？（來(lái)自女兒對(duì)咪咪喬的反應(yīng)“尖利地叫了起來(lái)小身子使勁向后掙去”）

教學(xué)策略：

在此，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解一下由于女兒的影響，而使作者情感上發(fā)生的一系列變化。

引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀7、8、9自然段，讀出作者的情感變化以及女兒的那份焦急。

面對(duì)女兒的行為，警察是什么樣的態(tài)度？抓住相關(guān)的語(yǔ)句。

學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句很容易，（1）“那個(gè)交警果斷的做了一個(gè)手勢(shì)，兩邊汽車(chē)就在即將交會(huì)的時(shí)候戛然而止。交警跳下崗?fù)ぐ巡纪尥奘傲恕?，“抱”了起?lái)。

（2）他立正，舉手敬禮：“請(qǐng)照顧好你的孩子?！眳s并不把咪咪喬給我，??鄭重的交給她，且又是一個(gè)立正，舉手敬禮：“請(qǐng)照顧好你的孩子?！?/p>

通過(guò)警察的表現(xiàn)，體會(huì)到“警察對(duì)女兒的理解和尊重?！?/p>

面對(duì)女兒和警察的表現(xiàn)，我是怎樣的態(tài)度？從那體現(xiàn)出來(lái)？

對(duì)于這一問(wèn)題，有的同學(xué)可能直接找到文章的最后一個(gè)自然段，但第11自然段的最后一句話(huà)也能體現(xiàn)此時(shí)我的態(tài)度和感受?？梢砸I(lǐng)學(xué)生理解?！斑@次他說(shuō)的‘孩子’，分明是指布娃娃咪咪喬?！睆倪@一句中可以體會(huì)到作者的慚愧之情，從警察的表現(xiàn)，想到自己對(duì)咪咪喬的冷漠、疏忽，而感到慚愧、內(nèi)疚。從這里直接引導(dǎo)到文章的最后一個(gè)自然段的理解。

（五）最后一段哪些詞寫(xiě)出了我的愧疚？和女兒給我的感動(dòng)？

生：“未曾有過(guò)的溫情”“撫摩”、“ 包好的什么”、“ 觸”

從作者的愧疚中你體會(huì)到了什么？（表示對(duì)自己以往行為的反思，應(yīng)該尊重孩子，因?yàn)楹⒆幽强此朴字傻呐e動(dòng)卻是最純真、最美心靈的展示。）

（六）對(duì)文章中題思路的梳理：

女兒對(duì)待咪咪喬：喜歡、愛(ài)護(hù)、尊重

媽媽?zhuān)海ㄓ?、2自然段中的幼稚、天真的想法——

3、4自然段習(xí)以為?！姓J(rèn)（虛偽和應(yīng)付）——

5、6自然段的內(nèi)疚（不耐煩、應(yīng)付）——7至12自然段的愧疚（女兒與警察行為的感動(dòng)）

警察：尊重與理解

四、遷移運(yùn)用、拓展延伸。

我看到這節(jié)斷了的手指頭，更加感動(dòng)慚愧。我能為女兒做些什么呢？我點(diǎn)亮燈光，把那節(jié)手指頭小心翼翼地貼好，把“咪咪喬”放回女兒的枕邊。從這以后，我們一家和“咪咪喬”之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們課下續(xù)寫(xiě)故事。

第二篇：12有個(gè)孩子叫咪咪喬教學(xué)設(shè)計(jì)

《

12、有個(gè)孩子叫咪咪喬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度，了解媽媽的情感變化。

3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，體會(huì)孩子純真、善良的童心。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度。

理解文章內(nèi)容，體會(huì)孩子的純真。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的孩子——咪咪喬。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第12課《有個(gè)孩子叫咪咪喬》。

1、抽讀詞語(yǔ)。

2、回憶課文內(nèi)容并填空。

3、“假如你就是布娃娃咪咪喬，你會(huì)喜歡文中的哪個(gè)人？”

二、關(guān)注文章細(xì)節(jié)，品味文章語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

1、速讀課文，找一找文中講了哪幾個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他們和“咪咪喬”有什么關(guān)系？

2、讀課文，聯(lián)系具體內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)：女兒、爸爸、媽媽和交警各是怎樣對(duì)待咪咪喬的？用你喜歡的符號(hào)把它畫(huà)出來(lái)，并體會(huì)著讀一讀，讀出相應(yīng)的情感。

課文中值得品味的細(xì)節(jié)很多，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)地說(shuō)出自己的感受，教師就應(yīng)給予充分的尊重。如：

女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，不允許人傷害她，危險(xiǎn)的時(shí)候要保護(hù)她。（相關(guān)的細(xì)節(jié)有：女兒立即奔向小床??；女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上??；女兒太任性的哭鬧??；女兒尖歷地叫起來(lái)??；女兒大哭著翻身下車(chē)??）

媽媽對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：對(duì)女兒把咪咪喬當(dāng)成有生命的孩子是應(yīng)付的；不經(jīng)意間傷害過(guò)咪咪喬；被交警所感動(dòng)真正認(rèn)可了咪咪喬的孩子身份。（相關(guān)的細(xì)節(jié)有：我們是哼哼哈哈地將就著附和女兒??；我們不耐煩了??；我趕忙拉住女兒的手??；我覺(jué)得十分慚愧??；）

交警對(duì)咪咪喬的態(tài)度：尊重女孩，把咪咪喬也當(dāng)成“孩子”看待。

（相關(guān)的細(xì)節(jié)有：他立正，舉手敬禮??；且又是一個(gè)立正，舉手敬禮??；請(qǐng)照顧好你的孩子??）

3、品味有關(guān)“細(xì)節(jié)”，感悟人物的情感世界。出示兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：（1）我把女兒放在自行車(chē)后??（2）他立正，舉手敬禮??[這兩處細(xì)節(jié)中，（1）可以看出女兒確實(shí)把“咪咪喬”當(dāng)“寶寶”年，當(dāng)有生命的人看。（2）中可以看出交警對(duì)女兒給予了像成人一樣的尊重和理解。]

在學(xué)生品悟研讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。

三、整體回顧，感受人物，升華情感

1、對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：

（1）你會(huì)對(duì)文中的“女兒”說(shuō)些什么？

（2）你覺(jué)得課文中的這位媽媽是一位怎樣的媽媽?zhuān)?/p>

（3）文中的這位警察叔叔哪些地方讓你感動(dòng)？

四、進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

我看到這節(jié)斷了的手指頭，更加感動(dòng)慚愧。我能為女兒做些什么呢？我點(diǎn)亮燈光，把那節(jié)手指頭小心翼翼地貼好，把“咪咪喬”放回女兒的枕邊。從這以后，我們一家和“咪咪喬”之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們課下續(xù)寫(xiě)故事。

第三篇：《有個(gè)孩子叫咪咪喬 》教學(xué)反思說(shuō)課稿

《有個(gè)孩子叫咪咪喬 》教學(xué)反思

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》篇幅較長(zhǎng),敘事的頭緒較復(fù)雜,教學(xué)中力圖屏棄繁瑣的內(nèi)容分析,以讀為本,抓住文中兩方對(duì)咪咪喬的態(tài)度,對(duì)文中的事件和人物的理解,也要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受,用孩子的眼光看問(wèn)題,同時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo).落實(shí)新課標(biāo)要求的知識(shí)能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的有機(jī)統(tǒng)一.。

但是在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，課堂上沒(méi)能聽(tīng)到學(xué)生的大聲朗讀，這也許和本課的敘事性較強(qiáng)也有關(guān)系。板書(shū)的設(shè)計(jì)沒(méi)有做到精、點(diǎn)明中心的作用。這也是我在備課中缺少思考的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在今后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)本課中情感體會(huì)的環(huán)節(jié)，而對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，還應(yīng)再重視再加強(qiáng)。

一、說(shuō)教材

第一．作為讀者

1.初讀文本，把握主要內(nèi)容

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》這篇課文，是冀教版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章，本課是一篇敘事性散文，文章以咪咪喬為線(xiàn)索，寫(xiě)了女兒把布娃娃咪咪喬當(dāng)成寶寶，在一次偶然的經(jīng)歷中，一位警察對(duì)孩子和咪咪喬給予尊重，使媽媽的內(nèi)息受到觸動(dòng)的故事。作者先介紹了女兒在平時(shí)的生活中總是把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，在她眼里，咪咪喬是有生命和人權(quán)的；然后，作者介紹了丈夫和自己不經(jīng)意間對(duì)咪咪喬的嚴(yán)重傷害，女兒對(duì)我們這種作法的強(qiáng)烈抗議；接下來(lái)，寫(xiě)了作者帶女兒和咪咪喬出門(mén)，不小心將咪咪喬掉在地上，咪咪喬面臨被汽車(chē)碾壓的災(zāi)難，一位交通警察果斷采取措施搶救了咪咪喬。

2.再次讀文，感受文本主旨

文本寫(xiě)女兒對(duì)咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待占用了大量筆墨，所以，我判定作者這里是把女兒對(duì)咪咪喬的愛(ài)作為了重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我們概括主要內(nèi)容時(shí)就要把女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)梳理概括。

女兒在平時(shí)的生活中總是把布娃娃“咪咪喬”當(dāng)成自己的孩子來(lái)愛(ài)。我和丈夫不經(jīng)意間弄斷了咪咪喬的手指頭，女兒大哭大鬧，并把斷了的手指包好藏在咪咪喬的衣兜；過(guò)馬路時(shí)咪咪喬掉在十字路口險(xiǎn)被汽車(chē)碾壓女兒拼命要跳下車(chē)去撿。這些都說(shuō)明女兒把咪咪喬當(dāng)成自己的“寶貝”，表現(xiàn)了兒童令成人感動(dòng)的“天真、純潔、富有愛(ài)心”的美好天性。

3.反復(fù)讀文，品味語(yǔ)言

女兒在平時(shí)的生活中總是把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子看待“立即奔向、放在小膝蓋上、這是她的孩子”在表現(xiàn)著一個(gè)純真善良、可愛(ài)的小女孩兒小心地呵護(hù)著一個(gè)布娃娃的情景；丈夫和我不小心造成了對(duì)咪咪喬的傷害后，女兒“任性的哭鬧、在抽噎中睡去，強(qiáng)烈的抗議、小臉上滿(mǎn)是淚痕”。聯(lián)系前文第一部分，女兒對(duì)咪咪喬曾經(jīng)那樣的精心呵護(hù)，像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待咪咪喬來(lái)理解，所以當(dāng)我們把咪咪喬的手指弄斷后，女兒才會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。把咪咪喬當(dāng)成了自己的孩子，當(dāng)孩子受的傷害的時(shí)候，她才會(huì)如此傷心。當(dāng)咪咪喬掉在馬路上的時(shí)候，女兒“尖歷地叫，使勁向后掙，大哭著翻身下車(chē)朝她奔去。大喊：救救我的孩子?！泵鎸?duì)一個(gè)布娃娃，女兒竟有了這樣激動(dòng)的行為，才會(huì)出現(xiàn)了這樣的奇跡:警察的果斷手勢(shì)、即將交會(huì)的汽車(chē)的戛然而止，不是“拾，而是“抱”起，立正、舉手敬禮，叮囑女兒：請(qǐng)照顧好你的孩子。

文本最后 “我用以前未曾有過(guò)的溫情和和內(nèi)疚撫摩著咪咪喬。咪咪喬仍是一副憨態(tài)可掬的模樣，面對(duì)她的憨笑，我覺(jué)得更加慚愧?！弊x著此句，腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面，一位母親望著女兒熟睡的小臉兒，撫摸著咪咪喬，回想自己曾經(jīng)把被女兒當(dāng)作孩子的布娃娃墊在椅子下面，心里不僅僅是慚愧，更是充滿(mǎn)了自責(zé)，仿佛聽(tīng)到了她的喃喃自語(yǔ)：“對(duì)不起，可憐的孩子咪咪喬?！贝藭r(shí)咪咪喬在作者的眼里不在是一個(gè)布娃娃，而是一個(gè)有血有肉的人了，作者這種前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是看到女兒裙子兜里那用紙片小心包好的咪咪喬那節(jié)斷了的指頭，女兒的純真與善良都深深地感動(dòng)著我，作者也要用這樣的文字來(lái)感動(dòng)所有的讀者。

第二．作為作者

本文的作者是《四川文學(xué)》副主編，作家高虹。作者用細(xì)膩的筆觸為我們描述了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心和童心的故事。作者寫(xiě)這篇文章是想告訴我們，對(duì)任何人、任何事物，我們都應(yīng)該有一顆博大的愛(ài)心，即使他沒(méi)有生命，我們也要去尊重他、保護(hù)他。同時(shí)作為成年人我們應(yīng)該尊重孩子的童心，用充滿(mǎn)童心的感情去走進(jìn)孩子們的童話(huà)世界。熱愛(ài)生活、享受快樂(lè)??

前文提到，幾件相關(guān)聯(lián)的事件中寫(xiě)帶女兒出門(mén)是一個(gè)完整的事件，也是正在發(fā)生的事件。而女兒在平時(shí)是怎樣對(duì)待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對(duì)咪咪喬造成傷害的，這些都是用“插敘”的形式交待的，插敘的內(nèi)容為下文咪咪喬掉在馬路上面臨危險(xiǎn)時(shí)，女兒“尖聲叫，小身子使勁向后掙“這樣激動(dòng)的行為做了鋪墊，正是因?yàn)榕畠浩綍r(shí)像對(duì)待”寶貝“一樣對(duì)待咪咪喬，才會(huì)做出這樣的舉動(dòng)，這也是順理成章的事兒了。丈夫和“我”是怎樣對(duì)咪咪喬造成傷害的這部分內(nèi)容與后文警察對(duì)女兒的尊重，搶救咪咪喬時(shí)的作法形成鮮明對(duì)比，才深深觸動(dòng)了“我”，讓“我”深感愧疚。

第三．作為教者

讀完《有個(gè)孩子叫咪咪喬》以后，心理有這樣的感覺(jué)：“做家長(zhǎng)的要善于和孩子溝通，不要無(wú)視他們的內(nèi)心需求?！薄芭畠喊堰溥鋯坍?dāng)做有生命的孩子來(lái)愛(ài)護(hù)，愛(ài)世界上的一切應(yīng)該付賦予愛(ài)的東西”。到底應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體悟什么？從文本所介紹的主要內(nèi)容來(lái)看，從感染教育兒童的角度來(lái)看，引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，我覺(jué)得還是順應(yīng)文本的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言去體會(huì)，從中感受到“愛(ài)一切應(yīng)該賦予愛(ài)的東西”。

本單元的主題是“感謝生活中有你”?！队袀€(gè)孩子叫咪咪喬》一文，讀著課題，我怎么也不會(huì)猜到咪咪喬是個(gè)斷了一根手指的布娃娃，對(duì)于孩童的世界，我也“承認(rèn)多少有些虛偽和應(yīng)付”，作者別具匠心地用一個(gè)小小的咪咪喬，為我們打開(kāi)了一個(gè)充滿(mǎn)平等與尊重的別樣天地。

第四．作為學(xué)生 學(xué)生讀《有個(gè)孩子叫咪咪喬》一文時(shí)，對(duì)“女兒、警察、爸爸、媽媽是怎能樣對(duì)待咪咪喬的，勾劃文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答?！辈粫?huì)有困難。但是，學(xué)生讀書(shū)，可能有個(gè)別生字不認(rèn)識(shí)；個(gè)別生詞理解起來(lái)有困難，如“憨態(tài)可掬、戛然而止”等，這需要先解決基本的讀通順的問(wèn)題；學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容應(yīng)該會(huì)比較啰嗦，抓不住重點(diǎn)，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“女兒”這條線(xiàn)索學(xué)生抽取各部分的重點(diǎn)，最后連起來(lái)概括主要內(nèi)容；體會(huì)人物情感時(shí)，個(gè)別關(guān)鍵詞句沒(méi)有關(guān)注到，或者是關(guān)注到了，但不能在上下文的聯(lián)系中來(lái)體會(huì)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、去對(duì)比，再聯(lián)系和對(duì)比中去思考。

二．教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)段提出的閱讀要求，本課應(yīng)該落實(shí)如下目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容的能力和復(fù)述課文內(nèi)容的能力的培養(yǎng)?！覀冏x書(shū)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是整體把握課文內(nèi)容，孩子們讀書(shū)，也要進(jìn)行整體把握。按照課標(biāo)要求就是：初步把握課文的主要內(nèi)容，閱讀敘事性作品，了解事件梗概。初步把握到什么程度？我認(rèn)為能夠比較簡(jiǎn)單的把《有個(gè)孩子叫咪咪喬》的故事講出來(lái)，從比較詳細(xì)到比較簡(jiǎn)單的復(fù)述，最終能簡(jiǎn)單表述女兒愛(ài)咪咪喬幾個(gè)典型場(chǎng)景，就是“初步把握”課文主要內(nèi)容的過(guò)程。這兩個(gè)目標(biāo)可以交織在一起來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的作用和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)。

理解女兒對(duì)咪咪喬態(tài)度的那些詞語(yǔ)，需要放在女兒對(duì)待咪咪喬的整個(gè)事件過(guò)程中，來(lái)理解，需要將女兒的表現(xiàn)與“我和丈夫”、“交警的表現(xiàn)”的對(duì)比中聯(lián)系中來(lái)理解與感悟。

3、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情。

這是高年級(jí)學(xué)段初步的篇章訓(xùn)練要求。借助本文選擇的材料：咪咪喬手指被壓斷，女兒的大哭大鬧、咪咪喬掉在地上險(xiǎn)遭碾壓時(shí)拼命要去撿、女兒衣兜被紙包裹著的咪咪喬斷指引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女兒愛(ài)咪咪喬的的程度是怎樣一步步加深表現(xiàn)出來(lái)的？斷指被撿起來(lái)藏在衣兜，放在結(jié)尾起了什么作用？

4、有感情的朗讀課文。

從細(xì)讀文本的過(guò)程中，朗讀是目的，也是教學(xué)手段——是深入理解體會(huì)思想感情的手段。朗讀要讀出作者在字里行間表達(dá)出的態(tài)度。女兒對(duì)咪咪喬真誠(chéng)的、向母親一樣的愛(ài)、我和丈夫的漫不經(jīng)心、交警對(duì)女兒的尊重、我的態(tài)度轉(zhuǎn)變，這些在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，都需要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

四．教研專(zhuān)題

本學(xué)期，我的教研專(zhuān)題是：怎樣提高學(xué)生的朗讀水平。

朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：在第三學(xué)段，要求能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。并提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗(yàn)”的新理念。

我認(rèn)為學(xué)生的朗讀，不僅是照本宣科，還要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)，它同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動(dòng)將自己融入作品，進(jìn)入角色的美讀，是有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受的讀，在讀中有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

要想學(xué)生能有感情地朗讀課文，首先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，達(dá)到一個(gè)初步感知的階段，其次在第一課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞以及讀通課文，然后在初步感知文意，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》文章一開(kāi)頭就寫(xiě)在日常生活中，女兒學(xué)我，向我照顧她一樣，照顧她的布娃娃，把布娃娃當(dāng)作有生命的自己的孩子看待。前兩個(gè)自然段是這樣描述的：

我準(zhǔn)備帶女兒出門(mén):“寶寶走，媽媽帶你上街去?！迸畠毫⒓幢枷蛐〈?，抱起她的布娃娃，不走樣的學(xué)舌：“寶寶走，媽媽帶你上街去?！?/p>

我把女兒放進(jìn)自行車(chē)后座，對(duì)她說(shuō)：“坐好”。女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上，拍拍她，說(shuō)：“坐好”。

在朗讀時(shí)，敘述的部分要語(yǔ)調(diào)平直，讀出陳述的語(yǔ)氣；“立即、奔”兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了女兒的急切和對(duì)布娃娃的愛(ài)，朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣；朗讀女兒的語(yǔ)言時(shí)，要讀得親切、自然、活潑，讀出她天真的童心和對(duì)生命尊重的愛(ài)心。

文章的第六自然段，丈夫和我不小心造成了對(duì)咪咪喬的傷害后，女兒“依舊以任性的哭鬧、在抽噎中睡去，小臉上滿(mǎn)是淚痕”。朗讀時(shí)要讀出女兒的傷心至極和她對(duì)咪咪喬的深厚感情，使學(xué)生體會(huì)到女而此時(shí)的悲傷。

文章的第八、九自然段，咪咪喬掉在馬路上面臨危險(xiǎn)時(shí)，女兒“尖厲的叫，小身子使勁向后掙，女兒大哭著翻身下車(chē)朝她奔去，”朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣，加快語(yǔ)速，讀出女兒強(qiáng)烈的反應(yīng)、對(duì)咪咪喬的關(guān)心之切；朗讀“叔叔，救救我的娃娃”一句時(shí)，要放開(kāi)嗓門(mén)，聲淚俱下，使學(xué)生真切的體會(huì)到女兒的純真善良。

文章的第十自然段，“交警把布娃娃拾了——不，抱了起來(lái)”，抱字表現(xiàn)了警察對(duì)咪咪喬的重視和作者的出乎意料，朗讀時(shí)應(yīng)飽含感情。

文章的第十一自然段，“立正、敬禮、鄭重”幾個(gè)詞，表明了警察的態(tài)度，警察分別向女兒和我做了相同的動(dòng)作，說(shuō)了同樣的話(huà)，說(shuō)明在他眼里，女兒和咪咪喬同等重要，都給予了同等的尊重和愛(ài) 護(hù)。朗讀的時(shí)候，要讀出警察的認(rèn)真、誠(chéng)懇。

文章的第十二自然段，要讀出作者的內(nèi)疚和慚愧之情，語(yǔ)調(diào)低沉，耐人尋味。

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情感。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

第四篇：什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)

什么叫做教學(xué)設(shè)計(jì)

1、過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀(guān)，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。篇二：什么叫體育教學(xué)設(shè)計(jì)

體育課堂教學(xué)有效性研究------體育教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么叫體育教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)設(shè)計(jì)，是體育教師在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的體育教學(xué)活動(dòng)方案。任何一位從事體育課堂教學(xué)的教師，都務(wù)必要做好三項(xiàng)最基本的工作——教案設(shè)計(jì)(備課)、組織好教學(xué)活動(dòng)(上課)和場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)。

二、體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)論、體育教學(xué)法、教師的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。就體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作本身來(lái)說(shuō)，它具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性等特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合，我們既要以科學(xué)的理論指導(dǎo)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化水平，又要發(fā)揮體育教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)特色，不斷進(jìn)行體育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，力爭(zhēng)使體育教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到完美的境界。

體育教學(xué)論是研究體育教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。它的研究對(duì)象包括：體育教學(xué)在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用、體育教學(xué)的目的和任務(wù)、體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)原則、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)手段和方法、體育教學(xué)組織形式，以及教學(xué)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)的檢查和評(píng)定等。對(duì)上述內(nèi)容，體育教學(xué)論注重理論探討。因此，它是應(yīng)用性的理論科學(xué)，對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有直接的指導(dǎo)作用。

體育教學(xué)法包括一般教學(xué)法和專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)法。一般教學(xué)法研究各門(mén)術(shù)科共同的教學(xué)任務(wù)、過(guò)程、原則、方法、組織形式等；專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)法則分術(shù)科專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行研究，突出各術(shù)科自身專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn)。體育教學(xué)法的主要特點(diǎn)是對(duì)體育教學(xué)的方法展開(kāi)細(xì)致和深入的研究；而專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)法為各門(mén)具體術(shù)科的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)實(shí)施方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。通常包括班級(jí)、術(shù)科項(xiàng)目、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)媒體的使用等。教案是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物之一，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體育教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。體育教學(xué)設(shè)計(jì)則也關(guān)注“學(xué)” 的方案，它并不僅僅局限于得出一套針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的教案，它需要對(duì)教與學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案，并不斷修正方案，是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。

三、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性：體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)科學(xué)邏輯的過(guò)程，體現(xiàn)了體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作的系統(tǒng)性。在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在分析論證所存在的教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，然后密切圍繞既定目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而保證來(lái)“目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”三者的一致性。體育教學(xué)設(shè)計(jì)從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，在工作程序上，往往不是先完成一步再開(kāi)始下一步的，而是不斷往復(fù)、相互補(bǔ)充，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面在體育教學(xué)中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進(jìn)，產(chǎn)生整體效應(yīng)，保證了體育教學(xué)設(shè)計(jì)整體上的系統(tǒng)性，達(dá)到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性：雖然體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程具有一定的模式，需要按照既定的流程進(jìn)行，但體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作往往不一定按照流程圖所表現(xiàn)的線(xiàn)性程序開(kāi)展。有時(shí)候，沒(méi)有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，學(xué)習(xí)需要分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式中一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。但我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，由國(guó)家教育決策部門(mén)統(tǒng)一制定《體育與健康（體育）》課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，中小學(xué)體育與健康課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不需要到社會(huì)上去進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析論證工作。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況和要求，靈活地決定從何處著手工作，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，略去一些不必要開(kāi)展或無(wú)法開(kāi)展的工作步驟，因地制宜地進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性：體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)?？茖W(xué)的真諦在于求真，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是在人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育心理學(xué)、體育教學(xué)論等體育理論以及教育傳播理論、教學(xué)媒體理論和教學(xué)評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)和教的基本規(guī)律，建立起合理的體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的策略體系，科學(xué)地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)體育教學(xué)要素及其聯(lián)系進(jìn)行分析和策劃。

（四）、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性： 體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)教材、學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的教學(xué)環(huán)境條件，發(fā)揮個(gè)人的智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。藝術(shù)具有豐富的審美價(jià)值，一份好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案，既新穎獨(dú)特、別具匠心，又層次清晰、富有成效，會(huì)給人以美的享受。

四、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列六個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)器材體育場(chǎng)地分配。這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，體育課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“健康第一”為中心。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代體育教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，現(xiàn)今教師首先應(yīng)明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)體育教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出過(guò)程與方法的地位。(三)教學(xué)策略制定 所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到鍛煉身體目的所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。具體如下： 1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．利用教學(xué)媒體 特別要指出的是，常規(guī)的媒體在我們的體育教學(xué)中沒(méi)有一席之地，現(xiàn)在可以通過(guò)媒體向?qū)W生傳授更多的鍛煉身體的方法，以及國(guó)內(nèi)外更多的體育新聞，讓學(xué)生熱愛(ài)體育、關(guān)心體育。這樣，媒體在體育教學(xué)中就顯得比較重要了。(四)教學(xué)過(guò)程

眾所周知，現(xiàn)代的體育教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)過(guò)程)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析、場(chǎng)地布置的選擇，教學(xué)媒體何時(shí)插入利用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。(五)體育教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)體育教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（操作步驟）

（一）、課前系統(tǒng)

包括下列六個(gè)方面的內(nèi)容和要求

1、教材分析

（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

2、學(xué)生分析

（1）分析學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生具體身體狀況的分析）。（2）分析學(xué)生存在運(yùn)動(dòng)能力缺欠

（3）分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。

3、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與能力。（2）過(guò)程與方法。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。（4）場(chǎng)地設(shè)計(jì) 教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法 要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把學(xué)生作為主體）舉例：“通過(guò)學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，能理解??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，能分析歸納??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，身體有什么變化??”，等等。要把學(xué)生作為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自

信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)。（2）教學(xué)難點(diǎn)。

5、教學(xué)方式

確定進(jìn)行體育教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第二，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求

6、教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地器材

（1）教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)場(chǎng)地合理利用與其他相鄰班級(jí)合理分配

（二）、體育授課系統(tǒng)

包括下列四個(gè)方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和場(chǎng)地器材布置

2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、體育教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）在備案上寫(xiě)出設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）

①突出學(xué)生的主體地位。②從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。③設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式（只是設(shè)計(jì)，而不是學(xué)生的具體活動(dòng)）。

④爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

⑤對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。篇三：我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)

我是什么教學(xué)設(shè)計(jì) 錦林小學(xué) 劉楊

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“曬、飄”等8個(gè)生字，“漂浮等3個(gè)詞語(yǔ)”會(huì)寫(xiě)“變、極”2個(gè)生字，了解“落”1個(gè)多音字。

2、初讀課文，了解大意。

3、有感情地朗讀第一、二自然段，知道云、雨、冰雹等自然現(xiàn)象都是水變化形成的。教學(xué)重難點(diǎn)：知道云、雨、雪、冰雹等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。教學(xué)用具：幻燈片。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、趣味切入：

同學(xué)們，你們喜歡孫悟空嗎？里面的孫悟空勇敢機(jī)智又有72般變化，本領(lǐng)真高強(qiáng)。今天老師給大家?guī)?lái)一位魔術(shù)師，它也會(huì)變，瞧！咱們要想和魔術(shù)師做朋友，首先要學(xué)會(huì)寫(xiě)“變”，出示會(huì)寫(xiě)字“變”（組詞造句）。這個(gè)變字可真是變化多端，今天咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第14課我是什么，一起去課文中找找這個(gè)神秘的魔術(shù)師“我”到底是什么？“我”能變成什么？自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，老師想認(rèn)真的孩子一定能把它找出來(lái)。過(guò)渡：讀書(shū)時(shí)貴在邊讀邊思考，那么現(xiàn)在咱們將思考的結(jié)果交流一下好嗎？我是什么？又能變成什么？

要想深入了解小水滴，咱們得先過(guò)了生字這一關(guān)。

二、初讀課文，理解字詞

曬 飄 浮 傍 冷 珠 硬 雹（自由讀-小老師領(lǐng)讀，如果他讀對(duì)了，你們就跟著大聲的讀2遍。有什么好方法記住這些字呢，拿著你的字卡跟同桌商量一下）

同學(xué)們的生字掌握的這么好，相信課文也一定能學(xué)好。

三、再讀課文，重點(diǎn)理解

（一）水的變化

學(xué)習(xí)第一自然段

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)神奇的小水滴它是怎樣變成汽的？（太陽(yáng)一曬，我就變成汽。）

2、喜歡變成云的水娃娃能告訴我你們是怎么變成云的嗎？ 我們看到半空中的點(diǎn)兒極小極小，要連成一片云那得多少的點(diǎn)兒?。∧膫€(gè)云娃娃愿意自豪的向大家介紹下你的變身術(shù)?。恐笇?dǎo)朗讀。突出“無(wú)數(shù)、極小極小”，學(xué)習(xí)生字“極”（與及、級(jí)對(duì)比記憶）。學(xué)生寫(xiě)字展示。

理解“飄浮”，老師昨天在寫(xiě)飄浮的時(shí)候把它寫(xiě)成“漂浮”，誰(shuí)來(lái)幫老師辨別這組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們有什么不一樣？（三點(diǎn)水的漂浮是在水里漂的，風(fēng)字旁的飄浮是有風(fēng)的時(shí)候才會(huì)飄的）。出示白云在天空飄浮，葉子在水中漂浮圖。

3、水變成云，在空中飄浮的云可喜歡打扮自己了，不信我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它是怎么說(shuō)的。

（1）有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上。”白衣服指白云，黑衣服指烏云，紅紗指朝霞和晚霞。這里運(yùn)用擬人的修辭手法，寫(xiě)出了云的不同顏色，使句子更生動(dòng)有趣?！?/p>

（2）練習(xí)說(shuō)話(huà)有時(shí)候??有時(shí)候??(3)指導(dǎo)朗讀。不同時(shí)間，云娃娃穿上不同顏色的衣服，這多有意思啊！讓我們和漂亮的云娃娃一起來(lái)讀讀這幾句。

學(xué)習(xí)第二自然段

飄浮在天空中的云也會(huì)變呢，云娃娃的變身術(shù)是什么??？云娃娃會(huì)變成什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第2自然段并思考這兩個(gè)問(wèn)題。

1、課件演示云變成雨、冰雹、雪。

（1）小雨點(diǎn)，小冰雹，小雪花從天而降的樣子一樣嗎？你為什么是（飄、落、打）下來(lái)？它們的順序調(diào)換嗎？學(xué)習(xí)多音字“落”。

（2）同學(xué)們最喜歡變成什么？把你最喜歡的那一句美美的讀幾遍。用不同語(yǔ)氣讀出降落的姿態(tài)：小雨點(diǎn)落下來(lái)；冰雹打下來(lái)；雪花飄下來(lái)。

（3）讓我們想象小雨妹妹、冰雹大哥、雪花娃娃各自從天上落下來(lái)的樣子，要是能配上自己的動(dòng)作美美地讀一讀這段吧！看看哪位同學(xué)最有演員天賦。

（4）看著同學(xué)們都讀得那么津津有味，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，行嗎？咱們一起來(lái)讀一遍，相信這一遍一定比剛才讀得更有感情。從同學(xué)們的瑯瑯讀書(shū)聲中，老師知道同學(xué)們已經(jīng)讀懂了這一課。

小結(jié)：水娃娃在太陽(yáng)的照射下變成汽，升到空中聚集在一起變成云娃娃，云娃娃遇到冷風(fēng)又變成雨，變成冰雹，變成雪降下來(lái)，鉆到地里又變成了水，水娃娃就這樣在大自然里循環(huán)著施展著自己的變身術(shù)。不過(guò)要真正認(rèn)識(shí)水娃娃，了解水娃娃，咱們還要到它的家里去看看，還得去熟悉它的脾氣。這些都讓我們下節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

四、布置作業(yè)

1、背誦第二自然段。

2、用我會(huì)變成——又會(huì)變成——還會(huì)變成——說(shuō)一段話(huà)。篇四：我是什么教案

第30課《我是什么》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。在朗讀中感悟“落、打、飄”的不同。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

4、激起小學(xué)生愛(ài)水的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字寫(xiě)字。正確、流利地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化。

教學(xué)難點(diǎn)：了理解水的變化與人類(lèi)的關(guān)系。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：

1、生字詞語(yǔ)卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。

2、師生收集水與人類(lèi)關(guān)系的相關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、啟情導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？好，下面我們就來(lái)猜幾個(gè)。

1、忽然不見(jiàn)忽然有，像虎像龍又像狗。太陽(yáng)出來(lái)它不怕，大風(fēng)一吹它就走

2、線(xiàn)兒有粗又有細(xì)，上接天來(lái)下接地。落在水里無(wú)蹤影，莊稼見(jiàn)了笑嘻嘻。

3、大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。

4、我是什么？那么我到底是什么呢？我想學(xué)了30課你們就知道了。

（板書(shū)）讀課題。誰(shuí)能用提問(wèn)題的語(yǔ)氣來(lái)讀？咱們一起來(lái)讀。

二、識(shí)字。

1、初讀課文，明確讀文要求。

（1）同學(xué)們想一想，讀課文時(shí)你該給自己提點(diǎn)什么要求呢？

（2）教師提示：特別要注意讀準(zhǔn)字音，不加字也不丟字。自己讀一讀！

2、帶音節(jié)讀生字。

下面啊老師先來(lái)檢查大家字音讀的怎么樣。請(qǐng)看大屏幕，你們行嗎？[指名讀、領(lǐng)讀]

3、去音節(jié)讀生字。這回你們還能讀嗎？

4、探究識(shí)字規(guī)律。

同學(xué)們看有這么多的字，我們用什么方法能把他們都記住呢？先在小組內(nèi)交流一下。[引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律]

5、檢查匯報(bào)。[鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法識(shí)記生字，教師伺機(jī)引導(dǎo)]

6、鞏固識(shí)字：

（1）讀字。同學(xué)們的方法可真多。下面我們?cè)賮?lái)開(kāi)火車(chē)讀。

（2）讀詞?？创笃聊徊略~語(yǔ)、讀詞語(yǔ)。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字：

1、出示我會(huì)寫(xiě)中的沖、曬、池、浮四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，以及每個(gè)字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字。

2、教師范寫(xiě)。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水在寫(xiě)法上的異同。

3、教師巡視，師生共同評(píng)議。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)（認(rèn)讀生字詞：）

漂 浮 紅袍 碰到 雹子 池子 暴躁 灌 機(jī)器 莊稼 淹沒(méi) 災(zāi)害 沖 毀

二、細(xì)讀、品讀課文1、2、3段

１、同學(xué)們的生字掌握得真好，回憶一下，我到底是什么呢？（生說(shuō)：水）

２、老師貼小水珠圖：多么可愛(ài)的小水珠呀！它還會(huì)變魔術(shù)呢？就讓我們看看小水珠都變成了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的1——3自然段，用筆劃一劃小水珠變成了什么？ 學(xué)生回答 師板書(shū)：：汽 云 雨 雹子 雪

３、小水珠能有這么多變化，真神奇！那它是怎樣變得呢？課文中是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀課文第一自然，其他小朋友邊聽(tīng)邊用筆劃一劃小水珠是怎樣變成汽的句子？（一名學(xué)生讀文，其他學(xué)生聽(tīng)、畫(huà)）(1)誰(shuí)能用課文中的話(huà)來(lái)回答(2)出示課件（水變成汽）指名讀，齊讀

4、“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀汽變成云的句子？（指名讀）

（1）課件出示描寫(xiě)云的句子和圖

（2）“云”多像一位愛(ài)美的小姑娘啊，有時(shí)候穿著白衣服，有時(shí)候穿著黑衣服，有時(shí)候又把紅袍披在身上，讓我們自由的讀一讀，獨(dú)處對(duì)她的喜愛(ài)吧！自由讀 指名讀 齊讀

5、飄浮在空中的云還會(huì)變呢？請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式讀讀第二自然段。

（1）練習(xí)說(shuō)話(huà)：我是云，我會(huì)變成（）（）和（）（2）同學(xué)們，他們從天而降的樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來(lái)的？ 生 述 課件出示填空：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠（落）下來(lái)，人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球“打”下來(lái)，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵“飄”下來(lái)，人們有管我叫“雪’.齊 讀

（3）如果老師把括號(hào)里的字的順序打亂，你們看行嗎？學(xué)生回答

指導(dǎo)朗讀：雨落得溫柔，冰雹打得急促、野蠻。雪花飄得輕逸。（在朗讀中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。）指名讀 男女賽讀

這會(huì)兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。

6、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，（出示音樂(lè)課件）師范讀第三段，問(wèn)：同學(xué)們，你好象看到了什么？（同學(xué)們的想象力真豐富呀?。┻@是一幅多美的圖畫(huà)呀？同學(xué)們，你們想讀嗎？

齊讀第三段

7、課堂小結(jié)：結(jié)合板書(shū)

水是生命之源，沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?？?，雨、雪、雹子回來(lái)后又將回到水的模樣，水就這樣不斷的循環(huán)變化著?？墒且嬲J(rèn)識(shí)水，了解水，還要熟悉它的脾氣呢。

四、品讀第四段

1、自由讀課文第4段

2、思考：你知道了什么？

3、同桌交流 指名說(shuō)。

4、練習(xí)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“水的不同性格”。

5、拓展交流

教師介紹：水對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)和帶來(lái)災(zāi)害的資料。以及人類(lèi)想出了哪些辦法讓水只做好事，不做壞事。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

１、你在生活中看到過(guò)水在變嗎？舉例說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

２、搜集更好的辦法讓水只做好事，不做壞事。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 30、我是什么

水

汽 云 雨 雹 雪篇五：我是什么教案

《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能按筆順規(guī)則，在田字格中正確、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)災(zāi)、害、黑、器4個(gè)生字。并通過(guò)觀(guān)察與書(shū)寫(xiě)，初步感受漢字的形體美；同時(shí)在老師的提醒下，自覺(jué)糾正不當(dāng)?shù)膶?xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

2、借助圖片、動(dòng)作演示、等不同方式朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、多媒體課件。

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、游戲開(kāi)課，激趣入文

1、師：今天這節(jié)課，老師要和大家做一個(gè)游戲：猜猜我是什么?游戲的規(guī)則是，我讀完謎面最后一個(gè)字，你們才能舉手。明白嗎? 師：第一個(gè)謎面是這樣的，我是一位魔術(shù)師，變貓變狗變羊群，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就跑。我是什么?（根據(jù)學(xué)生交流教師板書(shū)：云）師：第二個(gè)謎語(yǔ)：我是銀線(xiàn)長(zhǎng)又細(xì),上接天來(lái)下著地,線(xiàn)長(zhǎng)不能放風(fēng)箏,線(xiàn)細(xì)不能織布匹。（板書(shū)：雨）

師：嗯，她肯定聽(tīng)得很認(rèn)真，小耳朵特管用。第三個(gè)謎語(yǔ)：我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉，朵朵都是天上來(lái)。我請(qǐng)這位小朋友，因?yàn)樗锹?tīng)完最后一個(gè)字才舉手的。我們要遵守游戲規(guī)則。（板書(shū)：雪）

師：說(shuō)得真好!第四個(gè)謎語(yǔ)：我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都害怕。我是什么?（板書(shū)：雹子）

2、師：真好!小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是一個(gè)大謎語(yǔ)。（板書(shū)課題;我是什么）告訴我，課前讀過(guò)嗎?還想讀嗎?

二、預(yù)習(xí)探究 合作交流

1、師：你們真是一群愛(ài)讀書(shū)的孩子!請(qǐng)大家打開(kāi)課本，老師聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)讀得最好聽(tīng)。自己讀，老師一個(gè)一個(gè)來(lái)聽(tīng)。(學(xué)生讀，教師巡回傾聽(tīng)。)這個(gè)大謎語(yǔ)的謎底是什么呢?

2、讀后交流，教師板書(shū)：水

3、交流識(shí)字

（1）、出示帶拼音生字詞語(yǔ)，指名小老師領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。強(qiáng)調(diào)多音字：沒(méi)

（2）分組識(shí)字

a、去掉拼音指名讀第一組：紅袍、雹子。誰(shuí)能夠讀? 師：你雖然不舉手，但讀得很好。特別是“袍”送氣，“雹”不送氣。一起讀。師：真好!看看，“袍”和“雹”像一對(duì)兄弟，但有不一樣的地方。比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣? 師：其實(shí)像這——類(lèi)的字，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)。比如提手旁的是什么字? 師：足字旁的是什么字? 師：老師給大家編了兩句順口溜，我們來(lái)記一記(出示：有手輕輕抱，有足快快跑。）

師：真好，看你能不能給“袍”和“雹”也編句順口溜。試試看?（有衣穿紅袍。有雨是冰雹。）

師：真好!如果我們這樣記，就會(huì)很快記住。(出示順口溜：有手輕輕抱，有足快快跑。有衣穿紅袍，有雨是冰雹。)一起讀順口溜。b、師：請(qǐng)看第二組詞語(yǔ)：飄浮、暴躁、災(zāi)害（指名讀）

師：誰(shuí)有好辦法記住這些生字？指名讀、齊讀

交流識(shí)字之后 c、師：下面我們?cè)倏吹谌M詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ)：灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋。)誰(shuí)來(lái)讀? 師：很好，老師最喜歡大家有這樣的自信。雖然看上去生字很多，很可怕，其實(shí)只要相信自己，就一定能行，就像這位同學(xué)一樣。來(lái)，自信的小朋友一起讀——(生讀)師：有一個(gè)字，老師要給個(gè)小小的提醒。“莊稼’’的“稼”單個(gè)讀第四聲，在詞語(yǔ)“莊稼”中讀輕聲。跟老師一起念一遍——

師：很好，我們一起來(lái)讀。詞語(yǔ)之間連得要緊一些。(生讀)如果請(qǐng)你只讀前兩個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（第—行都是做好事，第二行都是做壞事）師：我們——起先讀水寶寶做的好事——

師：我們?cè)僮x讀水寶寶淘氣的時(shí)候做的壞事——

師：這些詞浯都藏在哪一段課文里呢?請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，自己找‘一找，讀一讀。開(kāi)始。(學(xué)生自己讀段落)師：請(qǐng)這位同學(xué)讀。

生：有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過(guò)許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我』：我光做好事，不做壞事。

師：我們一起讀這段話(huà)。(生讀)

三、品讀課文

1、品讀一、二自然段 a第一段

師：真好；剛才我們學(xué)會(huì)了課文中那么多生字新詞。水寶寶會(huì)變什么呢?答案藏在第一、第二：自然段里。請(qǐng)你輕聲地讀，手上還要拿起筆，圈一圈，水寶寶變成了什么?(學(xué)生白讀圈畫(huà)第—、二自然段)師：根據(jù)學(xué)生交流(板書(shū)：汽)，師：誰(shuí)能夠看著黑板，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)? 師：這位小朋友用“先??最后??”句式。

師：用一個(gè)“還：有”，一口氣說(shuō)完了水寶寶的變化。師：水寶寶有時(shí)變成——

生：水寶寶有時(shí)變成汽，有時(shí)變成云，有時(shí)變成雨，有時(shí)變成雹子，有時(shí)變成雪。師：說(shuō)得真好!作者寫(xiě)水寶寶的變化，寫(xiě)得非常有趣，課文的第一自然段，有這樣一句話(huà)老師覺(jué)得很有趣（出示：太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。）

師：請(qǐng)大家自由讀一讀，猜猜老師覺(jué)得那地方有趣？

（交流：極小極?。?/p>

師：請(qǐng)小朋友看屏幕，這些極小極小的點(diǎn)兒也有一個(gè)名字，叫——(出示)云滴。這個(gè)云滴，就是云中的小水滴，但是它很小很小，我們用顯微鏡看都看不到，所以書(shū)上：說(shuō)“我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒”。誰(shuí)能再把這句話(huà)讀一讀?(生讀)師：“極小極小”讀得特別小。還有誰(shuí)想讀?(生讀)師：我們一起來(lái)試試?讀到“極小極小的點(diǎn)兒”的時(shí)候，要控制住自己的聲音(生讀)師：這段中還有寫(xiě)得跟平常不一樣的地方嗎?(出示整段活)交流句子：有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

師：誰(shuí)穿衣服? 師：云和我們?nèi)恕粯?，?huì)穿衣服，而且穿不同顏色的衣服；其實(shí)，這里的白衣服是什么? 師：黑衣服叫——

師：早晨和傍晚的紅袍呢?(朝霞、晚霞。)師：這些都是云的顏色，作者卻說(shuō)——

（生讀：有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。）

師：誰(shuí)能一個(gè)人讀，讀得有趣?(生讀后齊讀)師：其實(shí)，他們都是——(生：云。)是的，地上的水變成了天上的云，流動(dòng)的水變成了飄動(dòng)的云，無(wú)色的水變成了多彩的云，水真是一個(gè)魔術(shù)師!水這么會(huì)變，要感謝誰(shuí)?（太陽(yáng)）師：對(duì)，讀書(shū)的時(shí)候，不能把太陽(yáng)給忘記。一起讀整個(gè)自然段。(生讀)師：云在天上飄飄悠悠，會(huì)遇到誰(shuí)呢? b 第二段

師：云娃娃碰到這些冷風(fēng)會(huì)怎么樣?請(qǐng)大家齊讀第二自然段。開(kāi)始!(生讀)師：他們是怎么回到地上的?請(qǐng)你再讀，找出三個(gè)非常重要的字，圈一圈。師：雨是落下來(lái)的，雹子是打下來(lái)的，雪花是飄下來(lái)的，應(yīng)該怎么讀?請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作。(生讀)師：大家可能都沒(méi)看到過(guò)“雹子”，(屏幕出示圖片)這就是雹子，有大有小，打在身上很疼的。如果下冰雹，小朋友要趕快躲起來(lái)。下面我們捧起課本，再讀這個(gè)自然段。(生讀)師：水呀，真是一位魔術(shù)師(指板書(shū))汽、云、雨、雹子、雪。他會(huì)變成? 師：其實(shí)，他還會(huì)變。你在生活中還看到過(guò)水變成什 么嗎? 師：同學(xué)們想不起來(lái)，沒(méi)關(guān)系。老師再給大家猜幾個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)看(屏幕出示，生

讀)

2、品讀第三段

師：水不光在天上會(huì)變，在地上也會(huì)變，下面我們一起看看水的幾種不同形態(tài)的變化（生欣賞圖片）

師：如果把水看作人的話(huà)，這四種不同的形態(tài)分別是水在干什么呢？（出示句子，生讀第四段）

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)觀(guān)察 師：水娃娃真有趣，不但在生活中會(huì)變，在大自然中會(huì)變，而且在漢字中也水生：在“黑”字里，水變成了“四點(diǎn)底”。生：在“池”字中，水變成了“三點(diǎn)水”。生：在“沖”字中，水變成了“兩點(diǎn)水”。

師：是啊，水寶寶真頑皮，在有的字里變成兩點(diǎn)水，在有的字里變成三點(diǎn)水，當(dāng)他壓在底下時(shí)，又變成了四點(diǎn)底。下面，我們一起觀(guān)察要寫(xiě)好“黑、浮”字應(yīng)該注意什么？（生交流）

教師范寫(xiě)；生在課本上描紅練寫(xiě)一個(gè)“黑、浮”；師投影學(xué)生寫(xiě)字，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)；學(xué)生再練寫(xiě)，同桌互評(píng)。

第五篇：山東,有個(gè)文化故鄉(xiāng)叫方言

山東，有個(gè)文化故鄉(xiāng)叫方言

來(lái)源:大眾網(wǎng)--大眾日?qǐng)?bào)

除了宗教信仰和民族意識(shí),語(yǔ)言文字是一個(gè)地區(qū)最重要的文化基因了。方言是一個(gè)人隨身攜帶的“名片”,它儲(chǔ)存了你所有的信息和秘密。

喜歡說(shuō)“俺”的山東人,是一個(gè)最為迷戀方言的群體。山東話(huà)不浪漫,不抒情,不憂(yōu)郁,沒(méi)情調(diào),缺點(diǎn)很多。在這個(gè)普通話(huà)流行的時(shí)代,為什么山東人那么迷戀山東話(huà)啊? 鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰

方言在山東至今仍占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位。即使離開(kāi)山東,到外地工作,山東人也仍然說(shuō)著一口流利的家鄉(xiāng)話(huà)。從大規(guī)模的闖關(guān)東開(kāi)始,山東人把家鄉(xiāng)話(huà)帶到了東北?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,山東話(huà)傳遍全中國(guó)。解放后,一大批山東籍的南下干部鄉(xiāng)音未改。直到改革開(kāi)放了幾十年的今天,山東輸送到各地的人才也還說(shuō)著山東話(huà)。

“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”,是山東人最真實(shí)的寫(xiě)照。

每次出差去外地,只要一坐上回山東的飛機(jī)火車(chē)汽車(chē),整個(gè)空間里就充斥著山東話(huà),熟悉而又親切。不管是否認(rèn)識(shí),大家都能聊得火熱。方言,就是一片流動(dòng)的山東土地了。無(wú)論走到哪里,只要有山東話(huà)伴隨,我們就感覺(jué)腳踩山東的大地,心里就非常踏實(shí),穩(wěn)定,有一種依賴(lài)感。

讓我們走進(jìn)山東人的內(nèi)心深處,看一看那奇特的心理世界。

中國(guó)的封建社會(huì)持續(xù)了2000多年,其中一個(gè)特點(diǎn)就是社會(huì)心理趨于超穩(wěn)定狀態(tài),害怕變革與進(jìn)步。齊魯文化曾經(jīng)深刻影響過(guò)中國(guó),山東人為此驕傲,并表現(xiàn)出一種“守成”心理。

山東是中國(guó)農(nóng)業(yè)文明最早成熟的地方,至今山東仍然是農(nóng)業(yè)大省,即使是山東城市居民,也大多遵循著“日出而作,日落而息”的農(nóng)業(yè)社會(huì)生活方式,夜晚,老百姓的惟一娛樂(lè)就是看電視。

與農(nóng)業(yè)文明相適應(yīng),孔老夫子的核心思想是“仁”,強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的關(guān)系,所以山東人喜歡穩(wěn)定,循序漸進(jìn)。

而中國(guó)社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)80年代后,就開(kāi)始了劇烈的變化,在這種大的社會(huì)背景下,山東人一方面要去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,另一方面也要尋求精神的依靠與寄托,山東方言就成為山東人的精神寄托之一。它是山東人的心靈庇護(hù)所。

四大板塊 南腔北調(diào)

一天,我突發(fā)奇想:如果我們還處在孔子時(shí)代,雞犬之聲相聞,老死不相往來(lái),是不是膠東人和魯西人在一起交流也需要翻譯? 因?yàn)樯綎|各地的話(huà)有差異,所以也鬧出一些笑話(huà)。網(wǎng)上就流行著這么一個(gè)故事:一個(gè)單位來(lái)了日本客人,到濟(jì)南酒店訂餐。單位秘書(shū)是膠東人,他把日本人說(shuō)成是“一波銀”,酒店聽(tīng)成是100人來(lái)就餐,覺(jué)得這是大生意,就把電話(huà)打回這個(gè)單位,問(wèn)每個(gè)人是什么標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)想到是辦公室主任接的電話(huà),他是淄博人,一聽(tīng)就急了:不是“一北人”,是“二本人”。他把日本人說(shuō)成是200人了。

在我的感覺(jué)中,山東各地市的話(huà)都不相同,甚至一個(gè)縣內(nèi)的不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)說(shuō)話(huà)也不一樣。方言學(xué)家錢(qián)曾怡、高文達(dá)等根據(jù)各地方言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的特點(diǎn),把山東話(huà)分成兩個(gè)大區(qū):西區(qū)、東區(qū)；四個(gè)小區(qū):西齊區(qū)、西魯區(qū)、東濰區(qū)、東萊區(qū)。

我覺(jué)得驚奇的是,我們老家萊州的方言本來(lái)屬于東濰小區(qū),但是卻又兼?zhèn)鋿|萊小區(qū)的特點(diǎn),這在整個(gè)山東也是一個(gè)特例。

有專(zhuān)家從理論高度論述了保護(hù)方言的重要性。在自然界里,有一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的生物鏈條,每一個(gè)鏈條都不能缺少,否則會(huì)給人類(lèi)和地球帶來(lái)滅頂之災(zāi)。這一鏈條在文化界同樣存在。

專(zhuān)家說(shuō):保護(hù)方言和推廣普通話(huà)并不矛盾,普通話(huà)的很多詞匯來(lái)源于方言,兩者同屬一脈,并不對(duì)立。方言的使用范圍會(huì)隨著普通話(huà)的普及而逐漸縮小,保護(hù)方言是加強(qiáng)其內(nèi)在價(jià)值的研究整理,與推廣普通話(huà)并行不悖。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2001年底通過(guò)的《世界文化多樣性宣言》中提出,文化多樣性對(duì)于人類(lèi)來(lái)講,就像生物多樣性對(duì)于維持生物平衡那樣必不可少,每個(gè)人都有權(quán)用自己選擇的語(yǔ)言,特別是用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想,創(chuàng)作并傳播作品。

山東話(huà)形成于龍山文化時(shí)期

語(yǔ)言是一種粘合劑,能夠神奇地把一群人,一個(gè)部落凝聚起來(lái)。那么,山東話(huà)是什么時(shí)候形成的呢?專(zhuān)家告訴我,是龍山文化時(shí)期,也就是距今4000——4600年前。

口語(yǔ)是古代社會(huì)最主要的傳播媒介,其使用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字符號(hào)的運(yùn)用。大約在200多萬(wàn)年前,人類(lèi)在獲得制造勞動(dòng)工具能力的同時(shí),產(chǎn)生了最初的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)一直是人際間交流的最重要手段。

而作為一種方言產(chǎn)生的前提必須是定居。山東地區(qū)進(jìn)入定居時(shí)代當(dāng)屬于龍山文化時(shí)期,這一時(shí)期已經(jīng)進(jìn)入文明的前夜,出現(xiàn)了城堡；有了比較發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和原始手工業(yè)；各個(gè)地區(qū)之間的交換和貿(mào)易已經(jīng)具備了初步形態(tài)。同時(shí),整個(gè)黃河中下游地區(qū)形成了華夏和東夷兩大集團(tuán),山東龍山文化就是東夷人創(chuàng)造的,最早的山東話(huà)就是東夷話(huà)。

龍山文化的代表器物之一是黑陶。圍繞著制作陶器,一個(gè)區(qū)域的方言逐步形成了。龍山文化區(qū)的語(yǔ)言就是龍山人的方言。這說(shuō)明一個(gè)地域的文化不能離開(kāi)方言而存在。

山東龍山文化包括的范圍很廣,東到黃海之濱,南至安徽和江蘇北部,西到河南,北到河北等地。根據(jù)李榮等主編的《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》介紹,山東100多個(gè)縣市的方言均屬于官話(huà)大區(qū),也叫北方方言,這是絕大部分中國(guó)人說(shuō)的話(huà)。參考古代清聲母入聲字和次濁聲母入聲字在今天各地的分化規(guī)律,山東方言又分別劃歸三個(gè)不同的官話(huà)小區(qū):冀魯官話(huà)、中原官話(huà)、膠遼官話(huà)。膠遼官話(huà)分布在山東半島和遼東半島。其中包括山東青島、煙臺(tái)威海等40個(gè)縣,大致相當(dāng)于人們常說(shuō)的“膠東方言”的范圍。

其實(shí)不論是官話(huà)的3個(gè)小區(qū),還是山東方言的四個(gè)小區(qū),在考古學(xué)上都有對(duì)應(yīng)的成果。龍山文化的類(lèi)型跟現(xiàn)代山東方言分區(qū)有著驚人的一致。

濟(jì)南地區(qū)所屬的西齊片方言,屬于冀魯官話(huà)。以濟(jì)南為中心的方言是山東方言的代表,跟民族共同語(yǔ)最為接近。西魯片屬于中原官話(huà),這也是孔老夫子說(shuō)過(guò)的話(huà),它的聲音影響了中國(guó)文化的走勢(shì)。山東方言東濰片是龍山文化姚官莊類(lèi)型和兩城鎮(zhèn)類(lèi)型的分布地。

日照的兩城鎮(zhèn)遺址,是在上世紀(jì)30年代被發(fā)現(xiàn)并由著名考古學(xué)家梁思永等發(fā)掘的。這一地區(qū)的方言屬于漢語(yǔ)官話(huà)方言的膠遼官話(huà),雖然跟東萊片具有共同的特點(diǎn),但差別也是很明顯的。從方言特點(diǎn)說(shuō),姚官莊類(lèi)型的分布區(qū)濰坊、安丘等地代表了典型的東濰方言的特點(diǎn),如有齒間音、“登東”不分等等；而兩城鎮(zhèn)類(lèi)型的分布地日照、臨沂則有從膠遼官話(huà)向江蘇江淮官話(huà)和中原官話(huà)過(guò)渡的特點(diǎn),其中日照方言跟諸城、五蓮相近。

膠東話(huà)處于龍山文化楊家圈類(lèi)型的分布區(qū)。東萊片方言區(qū)的人們偏居山東半島東隅,與內(nèi)陸交往相對(duì)較少,其方言具有濃郁的地方色彩,是漢語(yǔ)官話(huà)方言中膠遼官話(huà)的典型代表,在漢語(yǔ)方言中很受?chē)?guó)內(nèi)外方言學(xué)者的注意。膠東和遼東半島隔海相望,山東人向東北移民的情況在歷史上多有記載,膠東方言對(duì)遼東方言有重大影響,膠遼官話(huà)的形成就是膠東方言向遼東地區(qū)延伸的結(jié)果。

語(yǔ)言不是一潭死水,方言之間也沒(méi)有一條界限分明的鴻溝。每一個(gè)語(yǔ)系,向內(nèi)有交叉點(diǎn),向外則有延接點(diǎn)。不同方言區(qū)人們之間要交往,也就避免不了方言間的相互滲透,也就是說(shuō),方言特點(diǎn)的過(guò)渡在地域上是漸變而不是突變的。

山東方言在交界地區(qū)存在著一些過(guò)渡性特點(diǎn),比較典型的地區(qū)有臨沂和聊城等,還有西齊片的濟(jì)南、淄博跟東濰片同處山東腹地,兩片人民之間交往較多,方言也有某些共同之處。

開(kāi)放的山東話(huà)

語(yǔ)言因?yàn)橛斜澈笪幕闹?具有相對(duì)穩(wěn)定性,但是它又不是一成不變的,隨著人員的流動(dòng),語(yǔ)言也會(huì)發(fā)生變化。特別是代表強(qiáng)勢(shì)文化的語(yǔ)言,會(huì)逐步蠶食、同化其他地區(qū)的方言。

作為一個(gè)古文明中心,山東自古是一個(gè)兵家必爭(zhēng)之地,歷史上幾次少數(shù)民族進(jìn)入中原,給山東帶來(lái)了新鮮的語(yǔ)言元素。從兩漢開(kāi)始,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心南移,這一過(guò)程大概到宋朝完成,大量山東人南下,把北方話(huà)帶到南方。而在元朝和明朝末年,由于戰(zhàn)爭(zhēng)山東人口大量減少,千里無(wú)人煙,政府大規(guī)模從山西、云南等地向山東移民,這些都使本地方言增加了外來(lái)詞語(yǔ),形成極強(qiáng)的語(yǔ)言包容性和融解力。

濟(jì)南有一句土話(huà),“杠賽唻”,就是極其好、很帥的意思。有人考證,這個(gè)“賽”字來(lái)源于內(nèi)蒙古語(yǔ)。濟(jì)南人還有句俗語(yǔ)叫“出洋咕兒咕兒”,也來(lái)源于蒙古族。成吉思汗時(shí)代,蒙古族貴婦人時(shí)興頭戴一種鑲著紅青錦繡和珠金的冠飾,這種冠飾蒙語(yǔ)為“kükü”,漢語(yǔ)譯音為:罟罟、姑姑、故故；《萬(wàn)歷野獲編》卷二十五“俚語(yǔ)”載:“元人呼命婦所戴笄曰罟罟,蓋虜語(yǔ)也?！逼渌髟?shī)文中對(duì)此也多有記載。這句話(huà)在官話(huà)中已經(jīng)消亡,卻在濟(jì)南土語(yǔ)中保留了下來(lái),而且詞義也有了延伸。異于常人的舉止、想法或麻煩都稱(chēng)作“咕兒咕兒”。

我國(guó)其他少數(shù)民族的語(yǔ)言,濟(jì)南話(huà)也吸收了不少。滿(mǎn)語(yǔ)詞匯在濟(jì)南話(huà)中就俯拾皆是——關(guān)餉(發(fā)工資)、磨蹭(拙鈍、拖延)、邋遢(原意為“遲慢也”,現(xiàn)在意為不整潔)、撒么(四處看)等。

一位研究蓬萊土話(huà)的當(dāng)?shù)厝苏f(shuō),“拿著東西”蓬萊話(huà)叫“撼子?xùn)|西”；形容十分滿(mǎn),液體外溢,固體物已超出一定的限度,叫“浮摟浮摟滿(mǎn)”；“昨天”叫“業(yè)(夜)里”。他一琢磨發(fā)現(xiàn),“撼子”和英語(yǔ)拿的發(fā)音“HAND、HOLD”相似；浮摟和英語(yǔ)滿(mǎn)的發(fā)音“FULL”相似；業(yè)里和英語(yǔ)昨天的發(fā)音“YESTERDAY”相似。這是巧合還是有什么歷史原因?他做了一個(gè)大膽的假設(shè):蓬萊地處沿海,歷史上就比較開(kāi)放,美國(guó)天主教堂很早就在蓬萊設(shè)立。也許就是在對(duì)外交往的過(guò)程中,當(dāng)?shù)赝猎?huà)引進(jìn)了一些外來(lái)詞。

我看遍山東土話(huà),發(fā)現(xiàn)各地都把昨天叫“夜來(lái)”或者“夜里”,這應(yīng)該是一句本地話(huà)。

山東話(huà)自己的特色至今仍然沒(méi)有改變。山東話(huà)里有一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)貌的詞語(yǔ),叫“鼓涌”,表示蠕動(dòng)的樣子,動(dòng)作幅度很小,可以用于人,也可以用于動(dòng)物。這是一句只有山東人能聽(tīng)懂的話(huà)。好多外地學(xué)者都認(rèn)為這是個(gè)土詞,其實(shí),這個(gè)詞是個(gè)古詞,是描寫(xiě)“蟲(chóng)行貌”的,在《集韻》中有兩處可考。

現(xiàn)代山東話(huà)還保留著許多古漢語(yǔ)中的詞匯和語(yǔ)音,如宋代的“夜來(lái)”,明代的“崴拉”、“倒達(dá)”、“仰擺”等等,這些話(huà)至今仍鮮活地活躍在山東人的口頭。

畢竟,山東話(huà)在新的時(shí)代應(yīng)該有一種新的力量。