第一篇：06503高泉《“生命橋”》老師點(diǎn)評(píng)
連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課
《“生命橋”》教學(xué)設(shè)計(jì)
初等教育系 06503班 高泉 學(xué)號(hào) 0601015706
一、教材分析
《“生命橋”》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第17課《生命的壯歌》里面的一個(gè)故事，本單元有三篇課文《鳥(niǎo)語(yǔ)》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近生活，都是謳歌動(dòng)物的可愛(ài)。《“生命橋”》講的是一群羚羊?yàn)榱硕惬C人的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然的飛躍懸崖的成功逃亡的故事。故事雖然短小，但卻再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讓學(xué)生懂得生命是寶貴的，要尊重每一個(gè)生命。
全文共3個(gè)自然段，第一自然段主要寫(xiě)一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊。第二自然段主要寫(xiě)老羚羊幫助年輕羚羊躍過(guò)了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段羚羊飛渡的悲壯神圣的場(chǎng)面驚得獵人放下了獵槍。飽含深情的筆調(diào)，像特寫(xiě)鏡頭一樣把羚羊們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的合作和獻(xiàn)身精神淋漓盡致的反映了出來(lái)。另外文章在詞語(yǔ)上巧妙的應(yīng)用，使文章不僅限于表面描述故事，而使文章更具魅力，更值得去深思，去推敲。如：1.“剛好、猛蹬、突然升高，輕巧”體現(xiàn)了羚羊配合默契，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2.“斷翅的鳥(niǎo)、筆直的墜入”則給我們一種悲壯的感覺(jué)。老羚羊是斷翅的鳥(niǎo)，它雖然渴望飛過(guò)懸崖，在廣闊的大地上奔馳，但是，為了種族的繁衍，它毅然犧牲了自己，做了想飛卻沒(méi)有飛起來(lái)的壯烈英雄！課文以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的刺痛了我的心。
二、教學(xué)對(duì)象分析
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了近2000個(gè)常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受理解和評(píng)價(jià)的能力，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，揣摩、積累、運(yùn)用的能力。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼麄兲幱谏L(zhǎng)發(fā)育的萌芽階段，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)
生理、心理都在不斷的醞釀而走向我們說(shuō)的成熟。
在學(xué)完“蟻國(guó)英雄”再學(xué)習(xí)“生命橋”這篇課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生對(duì)羚羊這類(lèi)哺乳動(dòng)物的實(shí)際生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏了解，因此會(huì)理解的不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。教學(xué)中更要注意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。要努力營(yíng)造氛圍，使用多媒體動(dòng)畫(huà)的方式把學(xué)生帶入情境，從而實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的交流。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
本篇課文是安排在四年級(jí)下冊(cè)的第四單元組中，其目的是讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，理解字，詞、句、段并了解課文的重點(diǎn)句段及中心思想，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與奉獻(xiàn)精神?；趯?duì)教材概括性分析中年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的要求以及四年級(jí)學(xué)生基本上具備了閱讀的能力，中年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的感受理解、和評(píng)價(jià)的能力，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力，依據(jù)三個(gè)維度確立了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字詞，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
3.情感目標(biāo)：憑借對(duì)課文朗讀感悟，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟文中羚羊的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)難點(diǎn): 理解老羚羊用生命作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。
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根據(jù)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、能力、心理、把文章的內(nèi)容進(jìn)行挑選整合，制定出適合四年級(jí)學(xué)情的目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)2.能力目標(biāo)3.情感目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)會(huì)字，詞并讀通課文的基礎(chǔ)上才能正確并有感情的朗讀課文，在知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)都達(dá)成之后最終達(dá)成情感目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程的三方面的進(jìn)行互相滲透，螺旋上升。）
四、設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！苯虒W(xué)中通過(guò)讀，議、思、讓學(xué)生品味作者的心情，體驗(yàn)文中的情景。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度，多層面的感悟，表達(dá)自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，與文本進(jìn)行對(duì)話。體現(xiàn)了《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》“自主研究”、“自我感悟”、學(xué)生有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念。結(jié)合本單元的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，通過(guò)啟發(fā)想象，語(yǔ)言的描述，動(dòng)畫(huà)演示、感情的誦讀等方法引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀，會(huì)文入情。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的自讀自悟，以文本憑借出發(fā)，歷練語(yǔ)言，同時(shí)讓學(xué)生自主建構(gòu)，朗讀表征。不提“有感情地朗讀課文”這一理性色彩濃烈的概念要求，而是因勢(shì)利導(dǎo)，把感情的迸發(fā)建立在學(xué)生表征自身的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)上?！案星槔首x”水到渠成，天然無(wú)痕，真正地實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，從而也保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
基于以上考慮，我在設(shè)計(jì)中力求做到語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一：
（一）以讀代講
學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白處適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這里設(shè)計(jì)在課文空白處做批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。
（二）舉一反三，遷移延伸
在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。
（三）自主合作，持續(xù)探究
在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和
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諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
五、教學(xué)方法及手段
1、自主合作探究法
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟心靈的窗口，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。2.舉一反三，遷移延伸法
遷移是發(fā)明創(chuàng)造的核心，也是心理學(xué)的一大貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.以讀代講法
以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲壯神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)結(jié)精神是多么令人佩服呀！在指名讀、齊讀、引讀、連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)
小組讀、以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類(lèi)的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，富有個(gè)性的發(fā)展。本節(jié)課采用以讀代講法的教學(xué)方法，并努力建構(gòu)以課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
（一）學(xué)習(xí)字詞，設(shè)置懸念
1.(導(dǎo)入)上節(jié)課我們一起用心學(xué)習(xí)了“蟻國(guó)英雄”，熊熊烈火中，小小的螞蟻抱成一團(tuán)，寧死也不放棄自己的崗位，譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。今天這堂課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)故事——（板書(shū)課題：“生命橋”）。
2.指名讀，齊讀。讀了課題你想知道些什么？（學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么加引號(hào)？）
（設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和興趣是很重要的。所以在上課之初設(shè)計(jì)了“讀了課題你想知道什么”的問(wèn)題，激起學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的欲望，對(duì)下面教學(xué)解決疑問(wèn)做了鋪墊，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決解決問(wèn)題。使教學(xué)充滿(mǎn)活力，而不是老師提問(wèn)題讓學(xué)生去回答問(wèn)題。）
3.（過(guò)渡）課后大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這些生字你會(huì)讀嗎？讀時(shí)要注意些什么？（眼花繚亂 墜入 秩序井然 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆）
4.（指名讀）糾音（“墜”是翹舌音，“蹬”是后鼻音等）?！暗伞?、“蹬”，在字形上有什么不同？“足字旁”跟什么有關(guān)？“目字旁”呢？誰(shuí)能演示一下“蹬”這個(gè)動(dòng)作？
5.(過(guò)渡)見(jiàn)過(guò)橋墩嗎？橋墩有什么作用？
6.老師畫(huà)一幅畫(huà)，你來(lái)猜這是什么？（板畫(huà)懸崖圖）“懸崖”讓你想到了什么？
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7.總結(jié)：是啊，多高多陡的懸崖啊！別說(shuō)跳過(guò)去，就是看一眼也會(huì)腿腳發(fā)軟的?？晒适戮驮谶@兒發(fā)生了：有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊感到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。這群身處絕境的羚羊前面是懸崖絕壁、萬(wàn)丈深淵，后面是狩獵追兵，它們的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？
（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)除了辨析易錯(cuò)的字音、字形之外，還通過(guò)說(shuō)作用，做動(dòng)作。猜畫(huà)面等方法引導(dǎo)學(xué)生理解了幾個(gè)和文章主旨密切相關(guān)的詞，并利用“懸崖”一詞設(shè)計(jì)了懸崖十足的故事開(kāi)頭，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，為下面課文的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）
（二）潛心品讀，遷移學(xué)法 ● 交流第一自然段
1.學(xué)生自由讀課文，按照學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)，并在空白出適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，不懂的地方可以在書(shū)旁批注。（教師巡視，指導(dǎo)。）
2．交流：誰(shuí)能描述一下文章講的是一個(gè)什么樣的故事？
3.小結(jié) ：通過(guò)你們的描述，老師的眼里呈現(xiàn)出了這幾幅畫(huà)面：羚羊分群、羚羊試跳、群羚飛渡。
（設(shè)計(jì)意圖：邊讀邊想象，將語(yǔ)言文字還原為鮮活的畫(huà)面，拉近了學(xué)生與文本的距離。小結(jié)時(shí)的寥寥數(shù)語(yǔ)有助于學(xué)生從整體上把握課文，理清層次。）
4.合作探究：（多媒體展示）自學(xué)提示：（作者從三個(gè)畫(huà)面寫(xiě)出了羚羊的團(tuán)結(jié)合作與勇于獻(xiàn)身的精神，讀1-3節(jié)，邊讀邊思考，羚羊的團(tuán)結(jié)合作與勇于獻(xiàn)身的精神體現(xiàn)在哪里？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的，畫(huà)出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)。再說(shuō)說(shuō)感受，試著把這種感受讀出來(lái)。）
5．假設(shè)學(xué)生問(wèn)題（幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)？為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢？老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢？老.羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢？為什么要“緊跟”?為什么“高度還要低一些”？）
6.小組討論交流。
重點(diǎn)做如下引導(dǎo)：
7.還有哪些震撼感動(dòng)你的地方？是什么原因震撼感動(dòng)了你？（“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然”）我們都聽(tīng)的出來(lái)你的感動(dòng)，你愿意把你的感受用朗讀的方式與同學(xué)分享嗎？(指名讀，齊讀。)
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8.假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說(shuō)些什么呢？
9.總結(jié)：短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)讀讀這一段。（指名讀，推薦讀，齊讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。這里采用小組合作研究法來(lái)學(xué)習(xí)。合作交流就是學(xué)生與教師，文本和學(xué)生之間的相互交流、相互合作、相互促進(jìn)，通過(guò)交流交往，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和同學(xué)間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。例如：以小組為單位，讓學(xué)生集體合作。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)出多向發(fā)散的思維狀態(tài)：例如：幾分鐘內(nèi)，為什么羚羊會(huì)分成兩隊(duì)？，大膽設(shè)疑，敢于提出不同意見(jiàn)，善于表現(xiàn)自己，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。）
● 交流第二自然段
1.（過(guò)渡）學(xué)生默讀課文，讀了課文之后你有什么感想與問(wèn)題？ 假設(shè)學(xué)生問(wèn)題：（“剛好”是碰見(jiàn)還是巧合？“一叫一應(yīng)”他們是說(shuō)些什么？老羚羊墜入山澗的心情是怎樣的？）
2.(出示：老羚羊??墜入了山澗。)讀了這句話，你的心情怎樣？為什么？把你的心情讀出來(lái)。(指名讀，齊讀)3.對(duì)于這樣的結(jié)果，老羚羊自己知道嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備？（“剛好”）這里的“剛好”是碰巧、巧合嗎？結(jié)合“一叫一應(yīng)”可知這是老羚羊事先安排的結(jié)果。）透過(guò)這“一叫”“一應(yīng)”，你仿佛聽(tīng)到它們?cè)谡f(shuō)什么？
4.正是有了老羚羊的剛好出現(xiàn)，才有了年輕羚羊的“猛蹬一下”這一猛蹬，蹬出了什么結(jié)果？（板書(shū)：蹬、落、墜）
5.引讀：同樣的一次飛躍，因?yàn)檫@一“蹬’,釀出了兩種截然不同的命運(yùn)：這一蹬，年輕羚羊下墜的身體——(突然升高)，這一蹬，老羚羊就像一只——（斷翅的鳥(niǎo)）。讓我們?nèi)タ纯催@是多么悲壯的一幕吧?。úシ爬狭缪蛳聣嫷膭?dòng)畫(huà)）
6.假如你就是這只年輕的羚羊，當(dāng)你成功跳過(guò)懸崖，回頭望著老羚羊像一只斷翅的鳥(niǎo)，至直地墜入了山澗，你想對(duì)老羚羊說(shuō)什么？
7.你的話語(yǔ)充滿(mǎn)了對(duì)老羚羊的感激、贊美、敬重之情。年輕羚羊，請(qǐng)你稱(chēng)老羚羊?yàn)椤澳卑?，?lái)，再讀一讀這段話?。ㄖ该x，齊讀。）
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8.如果你是這只老羚羊，當(dāng)你向下墜的過(guò)程中，微微抬頭一望，望見(jiàn)年輕羚羊成功地站在懸崖邊，你又有什么話想對(duì)年輕羚羊說(shuō)？
9.總結(jié)：好一只勇于獻(xiàn)身的老羚羊，讓我們用心去讀一讀這偉大的壯舉吧?。ㄅ錁?lè)齊讀?。?/p>
● 交流第三自然段
1.（過(guò)渡）“試跳成功！”羚羊群終于找到了解救自己的辦法了。于是，山澗上空出現(xiàn)了群羚羊飛渡的壯觀景象。默讀第3自然段，看看哪些詞句觸動(dòng)了你？
2.(出示：沒(méi)有擁擠??飛躍。)“秩序井然”是什么意思？你能用書(shū)上的詞語(yǔ)回答嗎？從中你體會(huì)到了什么？（羚羊群舍生忘死、從容鎮(zhèn)定、團(tuán)結(jié)一致的精神。）
3.（出示：山澗上空??生命橋。）這是怎樣的一道道弧線呢？（課件演示）為什么說(shuō)這弧線是“生命橋”? 4.分四人小組合作交流對(duì)“生命橋”的理解，最后小組總結(jié)匯報(bào)討論結(jié)果。5.此時(shí)此刻，此情此景，你又有怎樣的感受？你想說(shuō)些什么？（任選一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。）
我想對(duì)老羚羊說(shuō)：“。” 我想對(duì)年輕羚羊說(shuō)：“?！?我想對(duì)獵人說(shuō)：“。”
6.讓我們一起來(lái)看看這悲壯的場(chǎng)面，一起感受這偉大二神圣的生命橋吧!(欣賞“群羚飛渡”動(dòng)畫(huà))7.總結(jié)：多么驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面?。⊥瑢W(xué)們，捧起課本，和著音樂(lè)，帶著自己的感受盡情朗讀這段話吧?。ㄗ杂勺x后指名讀，最后齊讀）
（設(shè)計(jì)意圖：以“情”為基調(diào)，以“讀”為線索，以“品”為核心，首先通過(guò)“在這些畫(huà)面中，??讓你感動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在組織交流時(shí)，緊扣“剛好”“一叫”“一應(yīng)”等幾處情感色彩最濃的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)啟發(fā)想象。語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)演示、感情誦讀等方法引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀、會(huì)文悟情，從而實(shí)現(xiàn)人與物的情感共鳴。）
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，深化主題
1.面對(duì)此情此景，原文的作者發(fā)出了這樣的感慨：
我沒(méi)有想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救
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另一半的方法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡??
——沈石溪《斑羚飛渡》
2．追趕羚羊群的獵人也被深深震撼了。（出示：獵人們??放下了獵槍。）假如你就是其中的一位獵人，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？
3.學(xué)生交流獵人內(nèi)心的驚訝、感動(dòng)、懺悔??教師簡(jiǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以“獵人”的身份寫(xiě)話，更具現(xiàn)場(chǎng)感，更有表達(dá)欲。學(xué)生在以“獵人”的身份進(jìn)行“自我拷問(wèn)”的過(guò)程中夜喚醒了內(nèi)心深處對(duì)動(dòng)物的憐愛(ài)，對(duì)生命的尊重和敬畏。）
（四）總結(jié)全文，拓展延伸
1.總結(jié)：是啊，在死亡威脅面前這群羚羊以自己的智慧、膽識(shí)，特別是老羚羊從容鎮(zhèn)定、自我犧牲的精神，為人類(lèi)唱響了一曲悲壯的生命的贊歌！同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這座懸崖上的生命橋吧，學(xué)會(huì)友善地關(guān)愛(ài)一切生靈，友好地呵護(hù)每一個(gè)生命。
2.播放一段有關(guān)羚羊現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述。
（設(shè)計(jì)意圖：播放羚羊的現(xiàn)狀的資料，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的“羚羊”，更要了解生活中的“羚羊”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生不要拘泥于課本，而要把課堂延伸到課外，加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通與融合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的綜合能力，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)處不在。）
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命的壯歌 “生命橋”
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（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)我采用了簡(jiǎn)單的線條勾勒出兩座山，用雙弧線表示老羚羊，單弧線表示年輕羚羊，向下的箭頭表示墜落。創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，這樣的板書(shū)運(yùn)用了簡(jiǎn)單的線條來(lái)表現(xiàn)山崖的陡峭，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)詮釋文章的主旨，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，概括的了課文的思想內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。）
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.學(xué)會(huì)本課的生字詞，并有感情的朗讀全文。2．課后把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)并記錄家長(zhǎng)的想法。
（設(shè)計(jì)意圖：我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鞏固本課的內(nèi)容并堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文 教育觀，這樣的作業(yè)加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通與融合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了綜合實(shí)踐能力，得到了語(yǔ)言與精神、心智與情感的高度融合。）
九、設(shè)計(jì)反思
（一）特色與突破
1.品讀課文時(shí)我會(huì)采用小組合作研究法來(lái)學(xué)習(xí)。合作交流就是學(xué)生與教師，文本和學(xué)生之間的相互交流、相互合作、相互促進(jìn)，通過(guò)交流交往，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和同學(xué)間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。在教學(xué)過(guò)程中，我將喚醒學(xué)生沉睡的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，這樣教學(xué)源頭的活水勢(shì)必會(huì)噴涌而出。
2.在本課第三自然段的最后我設(shè)計(jì)播放《斑羚飛渡》這一動(dòng)畫(huà)來(lái)直觀地讓學(xué)生看到老羚羊井然有序、墜入山澗的悲壯畫(huà)面，學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，勢(shì)必會(huì)在學(xué)生心靈上掀起一次次震撼。
3.設(shè)計(jì)升華主題時(shí)讓學(xué)生以“獵人”的身份寫(xiě)話，更具現(xiàn)場(chǎng)感。學(xué)生在以“獵人”的身份進(jìn)行“自我拷問(wèn)”的過(guò)程中也喚醒了內(nèi)心深處對(duì)動(dòng)物的憐愛(ài)，對(duì)生命的尊重和敬畏。為學(xué)生架起了一座橋梁，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心靈，肯定能喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏，以及感受到偉大而圣潔的情感場(chǎng)面。
4.板書(shū)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了簡(jiǎn)單的線條來(lái)表現(xiàn)山崖的陡峭，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)詮釋文章的主旨，肯定能加深學(xué)生對(duì)課文的理解并提高學(xué)生的思維與綜合實(shí)踐的能力。）
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（二）缺憾與不足
1.設(shè)計(jì)中較多地運(yùn)用了多媒體，固然能夠使得課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，但這就要求執(zhí)教者不僅能夠熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，還要能夠很好地把多媒體課件與課堂教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，并且能夠適時(shí)調(diào)整學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。
2.教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了自主合作探究法，學(xué)生的自我控制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，對(duì)于執(zhí)教者的駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。
（三）感受與體悟
1.工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文新課程的基本特點(diǎn)，對(duì)這一理念的理解還不夠完善，對(duì)新課程理念的理解還需要結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行歸納總結(jié)，從而對(duì)新課程理念有一個(gè)更高層次的理解與提升。
2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成對(duì)于我的綜合知識(shí)與能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，在原有基礎(chǔ)上也都得到了進(jìn)一步的拓展與提高，特別是對(duì)新課程理念的理解、設(shè)計(jì)方案的思考等方面。
第二篇：生命橋
《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。
1、板書(shū):橋。對(duì)于橋大家一定不陌生吧!都見(jiàn)過(guò)什么橋?指名說(shuō)。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):生命
3、齊讀,再讀?！吧鼧颉?/p>
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問(wèn)吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險(xiǎn)）。
2、故事就從這里開(kāi)始，來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著剛才的疑問(wèn)自由讀課文。
三、深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水??而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
⑴指名讀。“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)
⑵齊讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢? 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái),說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)?？梢栽谂赃呑鞒鰳?biāo)注，也可以互相討論。
4、匯報(bào)交流：
A、“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了??”(課件出示)是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo),他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆??）通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。
這樣一種結(jié)果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）
（3）為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊?！?/p>
引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？ 如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？（高興、感激、悲傷??）
（4）是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。（5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊,但它沒(méi)有這樣做,你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎?（相機(jī)板書(shū)：勇于獻(xiàn)身）
（7）教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。
他的獻(xiàn)身精神,它對(duì)死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著交流。B、“試跳成功!緊接著??”(課件出示)自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎? ⑴“試跳成功!”令人感動(dòng)。因?yàn)槭窃囂?沒(méi)有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
⑵指名讀“試跳成功!”。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂?才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊(duì)??)面對(duì)獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn),誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。
（1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然呢?（課件出示）因?yàn)榱缪蛐闹邢胫?心中想著集體,他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作）
（2）教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,面對(duì)死亡那么從容,那么鎮(zhèn)定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)椋ǔ鍪菊n件——）,這讓他們?cè)跄懿环畔芦C槍呢?
7、隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了??”(課件出示)（1）沒(méi)學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎?就在課本93頁(yè)的插圖上畫(huà)?？梢栽谛〗M內(nèi)交流討論。（2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說(shuō)“弧線”（展示學(xué)生畫(huà)的弧線，讓學(xué)生陳述理由。）點(diǎn)評(píng)參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。
△這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
（4）如果沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)（6）現(xiàn)在你對(duì) “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)。（板書(shū)：“”）
（7）是啊，那情景是何等地神圣！想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫(huà)演示
多么神圣的情景??！讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見(jiàn)證生命的頑強(qiáng)。（引讀第三自然段。）
（8）小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？ 那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前, 架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——生命橋(齊讀課題)
三、總結(jié)提升，回歸主題 此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么? 我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?),熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)生命吧！讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文作者沈石溪先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）
我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛(ài)它們,為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說(shuō),我是為生命而寫(xiě)作。
我們能做到嗎？我們都應(yīng)該盡自己最大的努力去做。
老羚羊?yàn)槲覀冏V寫(xiě)了一曲生命的壯歌,（板書(shū)：生命的壯歌）帶給了我們?cè)S多震
撼。（播放音樂(lè)）讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬(wàn)物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。老師相信，一曲《愛(ài)滿(mǎn)人間》將伴隨我們永遠(yuǎn)牢記————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”
四、布置作業(yè)
老羚羊，我想對(duì)你說(shuō)??
年輕羚羊，我想對(duì)你說(shuō)??
獵人伯伯，我想對(duì)你說(shuō)??
我想對(duì)自己說(shuō)??
要求：選擇其中一個(gè)接下去寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命的壯歌
勇于獻(xiàn)身
“生命橋”
團(tuán)結(jié)協(xié)作
第三篇：生命橋
《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞意思。
2、感悟課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身的精神。
3、懂得生命是寶貴的，要尊重每一個(gè)生命。
教學(xué)重難點(diǎn)：感悟課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第一個(gè)小故事，認(rèn)識(shí)了肝膽俱裂也要也不放棄自己崗位的蟻國(guó)英雄。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一個(gè)小故事《生命橋》。
板書(shū)課題：“生命橋”
二、感悟生命
1、老師檢查預(yù)習(xí)：
出示生字墩、墜、蹬、瞪；詞語(yǔ)：眼花繚亂、目瞪口呆
2、課文主要講了一件什么事？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們現(xiàn)在的感受是什么？親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？快速默讀課文。
⑴指名說(shuō)。出示幻燈：“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”
⑵檢查預(yù)習(xí)：理解“目瞪口呆”，可以用動(dòng)作來(lái)表示，然后用朗讀來(lái)表示。板書(shū)“全部活捉、放下獵槍”。
⒊（過(guò)渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？
⒋請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái)，并想一想它為什么令人感動(dòng)。
⒌最感動(dòng)你的是那個(gè)情景？出示幻燈?！爱?dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了??”指名讀。說(shuō)說(shuō)它為什么令你感動(dòng)。
⑴抓住“猛蹬一下”談自己的感受。你愿意再讀一讀嗎？
⑵把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
⑶看看他是怎么描寫(xiě)這老羚羊的？抓住比喻句（斷翅的鳥(niǎo)）
⑷望著這只年輕的羚羊越到了懸崖的對(duì)面，而這只老羚羊筆直地、默默無(wú)聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？
⑸這是一只怎樣的老羚羊？教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神，它對(duì)死的無(wú)所畏懼深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
⒍ 看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？
⑴再次出示幻燈：“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！饼R讀。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)榘l(fā)生了———（意想不到的事，就是文中的“奇跡”。就在大家都以為年輕羚羊要墜下山澗時(shí)，意想不到的事發(fā)生了，老羚羊———這“奇跡”讓獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆）。獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍呢？————是啊！即使鐵石心腸也不忍心傷害這可敬可佩的生靈。
⑵獵人被感動(dòng)了，我們被感動(dòng)了，你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎？指名朗讀、齊讀。
⒎其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。指名讀。出示幻燈?！霸囂晒?！緊接著??” 自由朗讀，能講講它令人感動(dòng)的地方嗎？
⑴“試跳成功！”令人感動(dòng)。因?yàn)槭窃囂?，沒(méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能。
⑵指名讀試跳。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂?，才給后面的羚羊以勇氣和力量。⑶ “沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然”令人感動(dòng)，聯(lián)系上文，羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣？（有一個(gè)狩獵隊(duì)??）面對(duì)獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。
⑷他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然呢？
這是一群怎樣的羚羊？（上黑板板書(shū)）把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。
8.面對(duì)槍口羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，面對(duì)死亡那么從容，那么鎮(zhèn)定。隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起，“頓時(shí)，山澗上空劃出了??”出示幻燈，自由朗讀。
（1）跟老師一起畫(huà)一畫(huà)這座生命橋。
（2）原來(lái)這座奇特的橋并不是真正的生命橋，因而需要在生命橋加引號(hào)，但就是這座橋卻比任何一座橋都要神圣。
（3）這座奇特的橋，為什么被稱(chēng)作“生命橋”？（指名回答）師生共同小結(jié)：它雖然只是——但是，這座橋是以——為橋墩，這座橋以—— 托起——，這是一座——的橋！這是一座——的橋！（再齊讀這一句）
（4）如此神圣、悲壯的場(chǎng)面，怎能不令人感動(dòng)，怪不得獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下獵槍?zhuān)屛覀儙е@份神圣再讀讀這一段。出現(xiàn)在我們面前的不再是轉(zhuǎn)瞬即逝的弧線，而是以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋，為我們譜寫(xiě)了一曲感人肺腑的“生命的壯歌”。
9.學(xué)完課文你們最想說(shuō)的話是——
三、尊重生命
1.我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該有深深地思索————（老羚羊犧牲了，這一切是誰(shuí)造成的？）讓我們看看本文作者沈石溪寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧！
出示幻燈：我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該尊重動(dòng)物特有的生存方式，并更多地關(guān)愛(ài)它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說(shuō)，我是為生命而寫(xiě)作。（齊讀）
2.勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴，肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴，英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴！生命是寶貴的，生命是神圣的，同學(xué)們，讓我們善待這世界上所有的生命吧！讓我們帶著這份感動(dòng)、這份敬意再次朗讀——《生命橋》，相信同學(xué)們一定有不同的感受。
四、作業(yè)布置
1、是不是所有的羚羊都能跳躍成功，是不是這群羚羊正好是偶數(shù)，老師可以告訴你們，不是的，到最后還剩下一只孤零零的老羚羊，這只老羚羊的命運(yùn)如何呢？同學(xué)們可以課后閱讀沈石溪的《斑羚飛渡》。
2、也可以選擇第二個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一份建議書(shū)，建議人們不要隨意捕殺動(dòng)物。
第四篇：蔡高泉 先進(jìn)事跡
蔡高泉同志先進(jìn)事跡材料
蔡高泉，男，中共黨員，大學(xué)文化。94年7月至今在南湖中心初中任教，一直擔(dān)任班主任工作。自2003年1月兼職東港區(qū)地震觀測(cè)網(wǎng)點(diǎn)觀測(cè)員以來(lái)，做到風(fēng)雨無(wú)阻，始終如一地做好觀測(cè)數(shù)據(jù)的記錄、分析、上報(bào)，確保了觀測(cè)數(shù)據(jù)連續(xù)、準(zhǔn)確、翔實(shí)可靠。在擔(dān)任學(xué)校的安全教育管理工作中，在地震科普教育、宣傳和防震減災(zāi)的方面，取得了好的成績(jī)，受到了好評(píng)。
一、政治思想表現(xiàn)
堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論，努力踐行“三個(gè)代表”的重要思想，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)心國(guó)內(nèi)外政治時(shí)事。以一個(gè)共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，遵紀(jì)守法、遵守社會(huì)公德，勤奮上進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，以誠(chéng)待人、樂(lè)于助人。做到處處從大局出發(fā)，為集體著想，任勞任怨，踏實(shí)肯干，責(zé)任心強(qiáng)。
二、主要工作表現(xiàn)
日照市東港區(qū)南湖地震觀測(cè)點(diǎn)條件簡(jiǎn)陋。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，觀測(cè)點(diǎn)不斷改善觀測(cè)條件，觀測(cè)質(zhì)量不斷提高。作為一名基層觀測(cè)員，歷經(jīng)風(fēng)雨，更明白自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，面對(duì)困難、挫折，沒(méi)有退卻，知難而上，出色地完成了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交給的觀測(cè)任務(wù)。
1．忠于職守，務(wù)實(shí)肯干，扎實(shí)有效地做好地震觀測(cè)點(diǎn)的工作
作為一名基層觀測(cè)員是很光榮的，也必然有一種責(zé)任和壓力。我很珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。夏天熱去觀測(cè)，冬天冷也不在乎。春夏秋冬，年復(fù)一年，定時(shí)測(cè)量、及時(shí)科學(xué)的記錄、分析、上報(bào)觀測(cè)數(shù)據(jù)資料，其中的酸甜苦辣感觸頗深。
2007年的夏天，連續(xù)幾天高溫后，有一天早晨下起大雨，風(fēng)呼呼地刮。到觀測(cè)時(shí)間了，拿了把傘，我沖進(jìn)雨里。剛出胡同口，傘刮折了，硬硬的雨點(diǎn)兒砸在頭上。臉上，腳底下到處是水，我深一腳，淺一腳地往前走。平時(shí)走慣了的路，今兒不知怎么走好了?！澳挠惺裁吹卣穑駜簞e去了，雨停了再說(shuō)吧?！蔽肄D(zhuǎn)身往回走，剛走兩三步，不知怎么搞的，摔倒了。爬起來(lái)，見(jiàn)自己全身都往下淌水，氣不打一處來(lái)，“我 1 還不信這個(gè)邪！不回去了！”我撿起折壞了的雨傘，猶豫了一下，撇了，一瘸一拐地向前走?！熬彤?dāng)我在戰(zhàn)天斗地，是男人，走?！蔽医o自己鼓勁。哆哆嗦嗦的測(cè)完數(shù)據(jù)，記在心里，這時(shí)又自我感覺(jué)象英雄一樣地往回走。
這一折騰，幾年不曾感冒的人，晚上發(fā)起了高燒，一夜未眠。隨后連著打了五個(gè)吊瓶。妻子埋怨我傻，三百多塊錢(qián)沒(méi)人給報(bào)銷(xiāo)……，我無(wú)話可說(shuō)。但我心里明白，領(lǐng)導(dǎo)布置的工作就該好好干！第二天，照常去測(cè)量。
2008年5月12日，汶川大地震天塌地陷一樣震撼了我們。那一批一批的死難者，一個(gè)又一個(gè)傷殘兒童的孤獨(dú)眼神，一排一排再無(wú)人背起的書(shū)包……讓人心碎，又一次次警示著我——你也在做地震監(jiān)測(cè)，今后，更要認(rèn)真仔細(xì)！我深深地明白了——自己一日日單調(diào)的測(cè)量，一次次平常的記錄，關(guān)系重大，非同兒戲。
從此，我更加解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，服從和服務(wù)于工作大局，克服不足，迎難而進(jìn)。越是天氣不好、氣溫異常，越能及時(shí)觀測(cè)，加密觀測(cè)，實(shí)時(shí)上報(bào)。同時(shí)，我注意干中學(xué)，學(xué)中干，學(xué)習(xí)地震常識(shí)，科學(xué)分析數(shù)據(jù)資料，自覺(jué)規(guī)范觀測(cè)行為。參與觀測(cè)網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)，協(xié)助區(qū)教育局、學(xué)校建立網(wǎng)站，充實(shí)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，做到無(wú)怨無(wú)悔，任勞任怨，七年如一日，圓滿(mǎn)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的數(shù)據(jù)觀測(cè)任務(wù)。
2．組織開(kāi)展多種形式相結(jié)合的地震教育，宣傳避震、地震自救互救知識(shí)，舉辦逃生演練等活動(dòng)，努力提高廣大師生防震減災(zāi)意識(shí)和能力
（1）開(kāi)展防震減災(zāi)教育活動(dòng)。每年的“國(guó)際防震減災(zāi)日”及相關(guān)活動(dòng)，都邀請(qǐng)區(qū)地震局領(lǐng)導(dǎo)，舉辦地震防護(hù)知識(shí)講座。專(zhuān)家結(jié)合大量實(shí)例（汶川大地震，唐山大地震），向師生講解地震基本概念、地震災(zāi)害、監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、震害防御等知識(shí)，重點(diǎn)介紹了如何避免、減輕地震災(zāi)害，正確自救互救。全校師生對(duì)地震知識(shí)有了深刻認(rèn)識(shí)。
（2）大張旗鼓地宣傳防震減災(zāi)知識(shí)。5.12汶川地震周年紀(jì)念日，通過(guò)掛圖、展板、發(fā)放資料、播放光碟、咨詢(xún)等形式，利用校廣播站、黑板報(bào)、科技櫥窗等陣地，舉辦汶川、唐山地震圖片展，舉行汶川地震詩(shī)歌朗誦會(huì)、手抄報(bào)比賽，進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳活動(dòng)。舉行了大討論“地震來(lái)了，我該怎樣做”等活動(dòng)。前一段時(shí)間，海地大地震發(fā)生，我又及時(shí)做了補(bǔ)充宣傳，使師生時(shí)刻繃緊防震減災(zāi)這根弦。
2（3）開(kāi)展避震、地震自救互救、逃生演練活動(dòng)，提高師生防震應(yīng)急能力。5.12地震紀(jì)念日，我校進(jìn)行了避震、地震自救互救、逃生演練活動(dòng)。此次活動(dòng)，我們邀請(qǐng)了區(qū)地震局、教育局領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)觀摩?；顒?dòng)有一千多師生參加，規(guī)模之大，效果之好，演練之成功，超出了我們的預(yù)想?；顒?dòng)的成功開(kāi)展，極大地提高了廣大師生防震減災(zāi)能力，較好地完成了“一月一小練，一學(xué)期一大練”的應(yīng)急演練規(guī)劃。
3、組織成立學(xué)生防震減災(zāi)興趣小組，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，讓防震知識(shí)扎根校園，開(kāi)花結(jié)果
為進(jìn)一步搞好防震減災(zāi)宣傳，吸引更多的師生加入到防震減災(zāi)宣傳隊(duì)伍中來(lái)，我們組織成立了學(xué)校地震活動(dòng)研討興趣小組，每學(xué)期組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，老師講解地震成因、地震預(yù)防等知識(shí)。師生共同征集散在民間的地震故事，小常識(shí)，進(jìn)行交流。指導(dǎo)學(xué)生收集土辦法、老辦法觀測(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生觀測(cè)的積極性。在老師的具體指導(dǎo)下，定期或不定期地安排興趣小組到觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)記錄，提高同學(xué)們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情，為防震減災(zāi)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，組織開(kāi)展全體師生參加各種類(lèi)型的防震減災(zāi)競(jìng)賽活動(dòng)，有好多同學(xué)取得了較好的名次，獲得了表彰和獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)的開(kāi)展，取得了實(shí)效，真正達(dá)到了讓防震知識(shí)扎根校園，開(kāi)花結(jié)果。
4、積極參與地震觀測(cè)網(wǎng)點(diǎn)間的工作交流，開(kāi)拓眼界、開(kāi)創(chuàng)新的工作思路
積極參加區(qū)地震局、教育局舉行的地震觀測(cè)知識(shí)的有關(guān)培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守《觀測(cè)點(diǎn)日常管理工作制度》、《地震速報(bào)制度》，對(duì)照《地震觀測(cè)規(guī)范》和《觀測(cè)資料評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行觀測(cè)資料的處理和分析，養(yǎng)成多年如一日，一絲不茍的工作態(tài)度，為地震群測(cè)群防工作盡心盡力，貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，積極參與地震觀測(cè)網(wǎng)點(diǎn)間的工作交流。做到多與其他觀測(cè)點(diǎn)老師進(jìn)行工作交流, 以開(kāi)拓眼界、取長(zhǎng)補(bǔ)短,豐富和完善新的工作思路,共同提高工作能力和水平，全力推進(jìn)全區(qū)地震的群測(cè)群防和防震減災(zāi)工作。觀測(cè)點(diǎn)工作點(diǎn)點(diǎn)滴滴,多而瑣碎。我要用一顆平常心，始終如一的干好每件事，盡職盡責(zé)。
第五篇：感恩老師點(diǎn)評(píng)稿
《感恩老師》主題班會(huì)評(píng)課稿
通過(guò)聆聽(tīng)楊海芹老師的《感恩老師》的主題班會(huì)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心靈、情感的點(diǎn)撥和對(duì)學(xué)生愛(ài)的培養(yǎng)和教育。
一、課前準(zhǔn)備充分
從整堂班會(huì)課的過(guò)程可以看出，楊老師在上這節(jié)班會(huì)課之前做了大量的課前準(zhǔn)備工作，不僅有視頻、圖片，還在課前給學(xué)生教歌曲《老師你好》、《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》等等
二、課堂設(shè)計(jì)巧妙，構(gòu)思獨(dú)特
在我們二年級(jí)一共聽(tīng)了六節(jié)感恩老師的主題班會(huì)，楊老師的這節(jié)班會(huì)讓我感覺(jué)與其他幾節(jié)的班會(huì)不太一樣，楊老師的班會(huì)設(shè)計(jì)巧妙，構(gòu)思獨(dú)特。在這節(jié)課的開(kāi)始讓學(xué)生細(xì)細(xì)看圖片，說(shuō)一說(shuō)老師都在忙什么，從而引出這節(jié)課的主題《感恩老師》。
三、學(xué)生能夠主動(dòng)參與，積極展示
這一節(jié)班會(huì)課給我留下的深刻印象還有學(xué)生參與主動(dòng)，展示積極。這一節(jié)課主要是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)的作用。如通過(guò)看圖片讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)看《感動(dòng)中國(guó)》譚秋千老師的視頻，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，還有在最后“老師，我想對(duì)你說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，這些都能體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，說(shuō)明楊老師在這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
四、情境設(shè)置真實(shí)、有效
這節(jié)課，楊老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)真實(shí)、有效的情境：如觀看的圖片、觀看的視頻、還有不尊重老師的一些圖片，這些都發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，比較吸引學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生加深對(duì)《感恩老師》這一主題的印象。
五、表現(xiàn)形式豐富多樣、有層次性
本節(jié)班會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)形式豐富，有視頻，圖片、詩(shī)歌朗誦、合唱歌曲等，對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且在整個(gè)過(guò)程的安排上都比較有層次性，通過(guò)一層一層的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)老師的偉大，從而讓學(xué)生知道要感恩老師。
六、課外延伸富有教育意義
楊老師在班會(huì)課最后提出了一個(gè)讓學(xué)生思考的問(wèn)題“在生活中，我們除了要感恩我們的老師，我們還要感恩誰(shuí)”在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生都能踴躍的站起來(lái)說(shuō)，最后老師總結(jié)說(shuō)我們除了要感恩老師，還要感恩爸爸媽媽、祖國(guó)、社會(huì)、、、、、、讓學(xué)生要心懷感恩，充分的達(dá)到了教育意義。
七、教師的點(diǎn)評(píng)比較及時(shí)到位
楊老師在整堂班會(huì)課上只要學(xué)生能夠積極踴躍的回答問(wèn)題，楊老師都能給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。
當(dāng)然，正如我自己上課一樣，這節(jié)班會(huì)課也有需要改進(jìn)的地方。我覺(jué)得楊老師在讓學(xué)生討論以前有哪些不尊重老師的行為時(shí)給學(xué)生給的時(shí)間有點(diǎn)短，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)討論，從而能夠更深刻的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
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