第一篇：淺談小學語文閱讀教學的有效策略

淺談小學語文閱讀教學的有效策略

什么樣的教學是有效教學？教育部課程改革 核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是教學的有效性問題，為我們實施有效教學指明了方向。他認為：教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

課改專家、華東師大崔允郭教授說：“教學有沒有效率并不是指教師有沒有教完教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學?！币虼擞行Ы虒W是關(guān)注全體學生的進步和發(fā)展。我個人認為理想的有效語文課堂應該是這樣的：

1有效地語文教學應是充滿濃濃的語文味，以積極的課堂氛圍為依托，讓學生能以飽滿的情緒享受語文的樂趣。

2、有效地語文教學應是以語文的學習方式，以扎實的自主學習為載體，讓學生能以積極的態(tài)度參與語文學習。

3、有效地語文教學應是有明確的任務(wù)方向，以學生終身發(fā)展的教學理論為指導，讓學生獲取終身享用的習慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀。

針對小學語文的閱讀教學，我認為有以下策略可以促進教學有效性的提高：

一、注重以讀為本，研讀扎扎實實。

我們的語文課一定要讓“讀”占鰲頭，避免議論紛紛太多，自由誦讀太多，曾聽過不少這樣的課，“課堂教學”演變成“課堂表演”，學生只需在老師超強的表演下，配合好老師讀讀書，作作陪襯即可。不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味出情感，而是靠老師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮，課上完以后，學生腦海里除留下老師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調(diào)“讀”的重要，我們有必要重溫一下讀的目的和作用。我們大致可以把語言分為“口頭語言”“規(guī)范語言”和“精美語言”，要使規(guī)范語言和精美語言內(nèi)化成學生的習慣語言，增強語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現(xiàn)，因此書面語言在兒童的語言發(fā)展中起著極其重要的作用，有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學習。只有多讀才能充分地走進文本，走進作者，進行心靈對話和思想碰撞。

要培養(yǎng)孩子從小就養(yǎng)成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養(yǎng)成會讓孩子終身受益，想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。要是真為孩子的終身發(fā)展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書習慣。在學生表達出自己的見解后，要迅速地引導到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和你的情感通過你的讀表達出來嗎？”“那么，該怎樣讀呢？你盡可以讀出你自己的感受?！薄白x得這么好了，能把這句話背下來嗎？”如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸?！睅熒褪沁@樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓練，分析表達都要用“讀”和“品”來統(tǒng)領(lǐng)，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的。

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關(guān)系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。人教版第十冊的《橋》，這篇課文講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移，他果斷地做出決定，共產(chǎn)黨員靠后，讓群眾鮮先過。甚至讓自己的親生兒子留到了最后，剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有點老師帶著學生一個勁地分析：老支書什么舉止深深地打動了你，是你最受感動？分析完一個段落就走向另一個段落：還有那個地方讓你深受感動？可偏偏就是不深入朗讀，“怎么回事，都說得這樣動情了，怎么不順勢指導讀，有飄走了呢？”“憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾述的呀！”我心里不禁想著。后來才發(fā)現(xiàn)，老師是等全部分析完再來讀，這時候的讀只是意思意思罷了，甚至有點地方只安排一下齊讀邊作罷。讀成了課堂的一種點綴，仍是繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢？我們在重點處的教學時，“說到哪兒，就讀到哪兒；讀到哪兒，就指導到哪兒；指導到哪兒，就再讀到哪兒?！焙芡ㄋ?，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

二、注意詞語教學，咀嚼扎扎實實

詞語是構(gòu)成語言、文本的基本材料，詞語在文本中起著舉足輕重的作用。因此詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是閱讀教學的一個重要訓練項目，我們在教學中應予以足夠的重視。詞語教學的方法有以下幾種：

1、教給學生抓關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和手機資料理解詞語的方法。如教學朱自清的《匆匆》第四自然段：

師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著你又能悟出些什么來呢？

生：我認為作者不甘心就這樣。

師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭?。?/p>

師：（出示CAI）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”的寫法一樣，意思一樣嗎？

生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻的離去。

師：所以作者發(fā)出這樣的感慨——

生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，二十三歲的朱自清已從北京大學畢業(yè),已經(jīng)有一些作品問世了。可他還是對自己不滿足，正因為他此時有了這樣嚴肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。

生：讀文“我赤裸裸來到這世界……這一遭??？”

抓實重點詞語“坎坷”的教學，才能讓學生深刻地理解朱自清不敢庸庸碌碌過一生的情感，從而產(chǎn)生對他的敬佩之情，才能進一步感受到時間的重要。

2、教給學生想象畫面理解詞語的方法 如王崧舟執(zhí)教的《慈母情深》的片段 出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。

2、哪個詞重點？

3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想應該怎么讀？

師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來??）把你們的感受送到字里行間去。讀??

師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；??

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉??

而這只是今天這一刻，昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉??

設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你會有什么滋味？

生：難受；心酸；感動??

師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

3、教給學生比較、辨析、品味詞語的方法

如（出示）：母親說完，立刻有坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻有陷入了忙碌??

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因為母親工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。

師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。

師：作者為什么要用四個“立刻”。

生：母親工作節(jié)奏快。

師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

生1：抓住一切時間工作，掙錢！

生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！

為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。

讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

師：母親是那樣的環(huán)境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的??！我挺高興他愛看書的！”

師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

生1：迫不及待的塞，師：用上去讀“迫不及待的塞”，生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，生3：不假思索的塞。

師：用上去讀“不假思索的塞”，師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

師：這哪里是錢呀，是??

生：是愛

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是勞累

生：是生命

生：是情

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師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

三、注重品味語言，體悟扎扎實實

怎樣品進語言文字中去？抓重點內(nèi)容，抓精彩文段，抓修辭，抓句式，抓用詞的精妙。讀出文字背后身后的感情，深長的意味，深刻的道理。教學《丑小鴨》時文中有這樣的一句話：“他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的”，我重點抓住了“躲”和“找”來引導學生品味。

師：不幸和苦難撲面而來，面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎？

生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從“他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。”看出來。

師：誰再來說說自己的感受？

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

師：（出示）說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。

也許，某個白天，獵狗追趕，丑小鴨是這樣躲藏的————

也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的————

生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。

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師：（再出示）

也許，他面臨著這樣的困難————

但是————

也許，他遇到了這樣的危險————

但是————

生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。

生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。

師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）

師：他其實是在找什么？

生1：找出路

生2：找辦法

生3：找人們的關(guān)愛。

生4：找溫暖

生5：找尊重

生6：找希望

生7：找未來

（師隨機讓說的學生上黑板逐一板書）

師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：“丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”

（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）

師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓罚?/p>

生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

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師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的“找”時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么？

生6：找快樂

生7：找幸福

生8：找美麗

生9：找廣闊的天地

生9：找屬于他的天堂

實施整體觀引領(lǐng)下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。當然，對于文章的支點——“找”的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

我們的課堂要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)漣漪，然后在與學生的一次次對話高潮中不斷地撫平、掀起，使是整個課堂的各個因素充滿著相互間的吸引力，從而不斷擴張課堂的張力，提高課堂教學的實效。有效的課堂教學，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。對學生來說，意味著智力的愉悅，情感的陶冶，心靈的凈化和道德的升華。有效地教學，能給無助的心靈帶來希望，能給稚嫩的雙手帶來力量，能給迷茫的雙眼帶來明晰，能給彎曲的脊梁帶來挺拔。

第二篇：小學語文閱讀教學有效策略初探

小學語文閱讀教學有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實施過程中，小學語文閱讀教學方法成為大家討論、關(guān)注、實踐的熱點，而讀書，討論，練習和媒體的科學綜合利用是提高小學語文閱讀教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習媒體

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗蟆鼍暗倪^程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導學生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機引導學生表達：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。”所以要愛護每一個鳥蛋。指導朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進行角色朗讀。讓學生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話?！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學中的使用策略。

①范讀。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學地認識這個問題，學生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學生“授之以法”，學生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學習的興趣?！痹趯W生初讀前范讀，可幫助學生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學生深入感悟課文內(nèi)涵；在學生讀得不理想的時候范讀，可以使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣。

②個別讀。在閱讀教學過程中，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學生初讀的情況，通過個別讀，了解學生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準備好的鳥蛋，分組讓學生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時，采取指名個別朗讀是再恰當不過的了；有時是為了解決某個問題；有時則是組織教學的需要，促使學生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學活動。

3、科學評價

科學的評價是能否激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學生一起來找，找得學生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應該說討論式的學習方式比傳統(tǒng)的講授式的學習方式多了一種交流的渠道，這種學習方式有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進傳統(tǒng)課堂教學的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學習，注重體驗、感悟、理解和應用，因而，語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？（1）班級學生數(shù)較多的情況下不適合。班級學生基數(shù)較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。

（3）低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦铮磕闶窃趺大w會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發(fā)。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學習的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習設(shè)計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學來看，我們的老師在《課程標準》的指導下，對這些要求開始重視，但遠遠不夠。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導學生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學時結(jié)合學生平時的積累，讓學生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進行遷移訓練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學真棒?。?），我成功了！

再如，教學《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神?！迸c“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神。”的比較來體會用詞造句的準確。

以上只是有效練習設(shè)計的兩個小例子，教學中，老師只要能夠根據(jù)語文學科特點，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個時代，科學的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來提高我們課堂教學效率?！?/p>

與此相對的是我們經(jīng)常看到一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！币簿褪钦f在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。

第三篇：淺談小學語文有效教學的實施策略

淺談小學語文有效教學的實施策略

三江縣民族實驗學校------王麗娟

有效教學是新課程推進的有力措施，是實踐新課程的有益補充。有效教學應體現(xiàn)在語文教學活動的每個層面中，教師應該在教學中能設(shè)計出符合學生學習需要，促進學生主動參與學習，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實踐的語文學習活動。下面我談?wù)剬τ行Ы虒W實施策略的做法。

1、做一個愛讀書、會思考、情感豐富的教師

教師是學生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應該具有一顆對美的事物敏感的心，有一個充滿詩性的靈魂。華東師范大學方智范教授說“語文課要讓學生、教師、作者三顆心一起跳動”。所以當孩子課上有點滴進步時，我們要送上熱烈的掌聲；當和孩子一起活動時，和他們一樣發(fā)出激情的呼喊??當說到蘇武牧羊、岳飛抗金會拍案而起、熱血沸騰；當學到臥薪嘗膽、囊螢映雪會肅然起敬、莊嚴恭謹。平時參加集體培訓，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景??語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創(chuàng)“的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵的語言，慎用批評性的語言；教師對學生多些激情，讓

學生感到老師對自己的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個朋友的身份走進學生的課堂，教師與學生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學中遇到問題，與學生一起探討共同解決，尊重學生的想法，容納不同的見解，引導學生走向自主創(chuàng)新性學習之路。

3.靈活處理教學資源。

教師根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補充或重新組合，活化教學內(nèi)容，縮短學生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學生學習語文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情.其次是生活資源。生活中處處有教學資源。例如我在教學《水鄉(xiāng)歌》一課時,就充分利用學生見過的木船、貨船的基礎(chǔ)上引導學生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學生設(shè)計了實踐的平臺，要求學生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學生以讀引說，從課內(nèi)到課外，讓學生與本詩情感得到了共鳴。

再者是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把世界縮小了，在課堂上輕點鼠標，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。我在教《海底世界》時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激發(fā)了新鮮之感。

在語文教學中引入多媒體教學手段，對提高課堂教學效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設(shè)計時一定要有明確目的，應考慮如何把教學意圖用多媒體特有的優(yōu)勢形象化地表達出來。我們在使用多媒體課件時，不能忘記語文教學重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運用都只能是輔助手段，是為提高學生對語言文字的感悟服務(wù)的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了

文本的誦讀、語言的表達及其內(nèi)心的感悟，那是不恰當?shù)?，都不能成為語文課堂教學的主導手段。

4.構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式。

課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。

(一)活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。

（二）探究性學習。探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學習中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

（三）合作交流互動性學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

第四篇：小學語文習作教學的幾點有效策略

小學語文習作教學的幾點有效策略

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”?？梢娏曌魇嵌嗝吹闹匾?。但經(jīng)過我對4—5年級的學生進行關(guān)于習作的問卷調(diào)查，了解到：只有約18%的學生喜歡習作，40%的學生對習作感覺一般，42%的學生不喜歡習作。由于習作教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾。

通過對調(diào)查結(jié)果分析,找到了“病根”：

（1）不細心觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；

（3）習作內(nèi)容、形式等限制了學生的思維。

習作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。然而傳統(tǒng)的習作教學，始把學生放到被動的地位：不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學生創(chuàng)造性地學，才能促進學生樂于在習作中記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹曌鹘虒W中的一點想法。

策略一:要消除學生對習作“恐懼癥”

現(xiàn)在有許多學生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習作”，是為了能在生活中輕松自如地表達內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作，避免了用太多的條條框框去約束學生習作；讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達。因此，有利于消除學生習作“恐懼癥”。策略二:要激發(fā)學生的習作興趣

我們要認識到城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子學前生活的優(yōu)勢。孩子們普遍沒有受到正規(guī)的學前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風光、風土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習作教學注重引導學生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作，相信學生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發(fā)學生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報??也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經(jīng)常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用城鄉(xiāng)結(jié)合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習作教學研究中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路,使之不斷進步！

第五篇：小學語文組織教學的有效策略

小學語文組織教學的有效策略研究

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。如何組織好語文課堂是一個值得關(guān)注和思考的問題。課堂教學的組織是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。為了更好的組織課堂，我分別從培養(yǎng)學生良好的學習習慣、了解學生需要點合理的組織教學、創(chuàng)設(shè)多樣的課堂吸引學生的注意力、創(chuàng)設(shè)課堂體驗樂趣并切入實際合理引導、觸發(fā)學生多向思維以激活學生問題意識等五個方面論述。關(guān)鍵詞：課堂

組織

興趣

習慣

樂趣

引導

課堂組織的有效性是有效教學的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學的重要因素，它是有效教學的先決條件。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園。良好的課堂組織有利于學生的學習，現(xiàn)在的學生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂教學組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學質(zhì)量。所以說，課堂教學組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勅绾斡行дn地進行堂教學的組織。

一、強化教學之前的管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學的事件時有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，課堂教學之前的組織也是十分重要的。

1、讓學生明白你上課的原則

一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對低年級學生而言最為關(guān)鍵。我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經(jīng)驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節(jié)課，教師應明確告訴學生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看什么，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規(guī)則。讓他們養(yǎng)成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。

2、避免消極刺激對學生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總?cè)?/p>

不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌擺整齊，把跟本節(jié)課無關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。

3、有效的師生問候

上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經(jīng)心，其實是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。

二、了解學生需要點，合理的組織教學。

從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎(chǔ)。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發(fā)，一旦離開學生這個主體因素，那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不容樂觀。了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂組織的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內(nèi)容。

1、找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去

了解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領(lǐng)。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發(fā)學生思考想象，發(fā)展語言，形成能力。

2、盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關(guān)鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內(nèi)容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭論”這個問題，讓學生去思考，然后，在學生討論的過程中，學生的內(nèi)需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學效果也得到真正實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的課堂，吸引學生的注意力。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設(shè)計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態(tài)。

2、語言、聲調(diào)、動作、表情感染。

教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態(tài)語言和表情變化，運用多種形式調(diào)動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調(diào)動學生積極性，保持注意力集中?；卮饐栴}不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節(jié)的同學站起來讀給大家聽?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦?！睂W生都很愛表現(xiàn)，這樣全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

3、適時調(diào)節(jié)學生的精神。

當發(fā)現(xiàn)全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動。對于一些兒歌教學還可及時調(diào)整教學方法，讓學生拍著手，和著節(jié)奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調(diào)動起學生學習的積極性，調(diào)集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

四、創(chuàng)設(shè)課堂體驗樂趣，切入實際合理引導。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，適時引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1、當課文意義生成在學生的原認知結(jié)構(gòu)中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。學生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會所學的內(nèi)容。

2、引導學生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感

體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。

3、引導學生在同樣的語言環(huán)境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。

五、觸發(fā)學生多向思維，激活學生問題意識。

有效的課堂組織，應該聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。

1、培養(yǎng)問題意識。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質(zhì)，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2、學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品

質(zhì)。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3、及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養(yǎng)成。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。課堂組織是課堂教學的紐帶。良好的組織是課堂教學效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織是一項融科學和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關(guān)注每一位學生，運用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。