第一篇：游戲法在小班繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲法在小班繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

小班孩子剛剛?cè)雸@，他們的注意力、自控能力差，其繪畫(huà)發(fā)展水平也正處于“涂鴉期”。由于他們年齡小，手部小肌肉群發(fā)育不夠完善，手部力量不夠且動(dòng)作不夠靈活，加上他們繪畫(huà)的目的不太明確，又沒(méi)有一定的技能做基礎(chǔ)，所以他們只是把繪畫(huà)當(dāng)成一種游戲，隨自己興趣任意涂抹，畫(huà)出的物體不太規(guī)范，似像非像，讓人難以捉摸。因此，幼兒園小班美術(shù)數(shù)學(xué)難度較大。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，福祿貝爾也認(rèn)為游戲在學(xué)前教育體系中占獨(dú)特的地位，幼兒的生活離不開(kāi)游戲，游戲可以使幼兒的內(nèi)心沖動(dòng)得以體現(xiàn)，使幼兒興奮、愉快幸福和內(nèi)心的滿(mǎn)足，在游戲中最能體現(xiàn)幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性?！队變簣@綱要》中指出，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中”。游戲法就是運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，所以我們?cè)诶L畫(huà)中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境和氣氛中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，從而提高幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)地在娛樂(lè)中獲得繪畫(huà)知識(shí)和技能，在愉快的氣氛中求得發(fā)展。

一、選擇適合小班年齡的教學(xué)內(nèi)容，使之游戲化。

新綱要組織與實(shí)施第六條明確指出“教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，更注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活與游戲之中” 小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。因此我在選擇小班繪畫(huà)活動(dòng)教材時(shí)注意選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物、玩具和好吃的食物等，我就設(shè)計(jì)成具有游戲情節(jié)的游戲內(nèi)容如“給小兔喂青草”、“螃蟹吹泡泡”、“小鴨游泳”、“小貓玩線(xiàn)團(tuán)”、“我?guī)蛬寢尷@絨線(xiàn)”、“畫(huà)氣球”、“畫(huà)糖葫蘆”、“彩色的糖果等等。

二、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的游戲環(huán)境。

環(huán)境是重要的的教育資源，環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育信息與課程的價(jià)值取向，能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影

響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒更離不開(kāi)游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。小班孩子由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此我們只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫(huà)面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫(huà)面產(chǎn)生很好的效果。例如我為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫(huà)，提供紙條讓幼兒揉成紙團(tuán)進(jìn)行壓印，提供彈子讓幼兒滾畫(huà)、提供水彩筆讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)還讓幼兒用自己的小手來(lái)進(jìn)行手指點(diǎn)畫(huà)等，幼兒被這些豐富有趣的材料所吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

如在滾畫(huà)活動(dòng)“小貓咪”中，我為幼兒提供了玻璃彈珠、皮鞋盒子，幼兒只需將彈珠滾上顏料放到盒子里滾幾下，小貓咪的身上就穿上了漂亮的彩條服。

又如在印章畫(huà)“水果”活動(dòng)中，我為幼兒提供了各種水果的印章（香蕉、蘋(píng)果、桔子）等等，幼兒用這些印章蘸上各種顏色的顏料印在“果樹(shù)”上，不一會(huì)兒，“果樹(shù)”上就結(jié)滿(mǎn)了各種五顏六色的水果?？吹阶约旱某晒麄儎e提多興奮了。到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還有很多幼兒仍樂(lè)此不疲地為果樹(shù)印水果，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓他們覺(jué)得繪畫(huà)原來(lái)就是“玩”游戲，繪畫(huà)是件很快樂(lè)的事情！。

三、利用游戲激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家們認(rèn)為興趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素。興趣使活動(dòng)過(guò)程成為一種享受。小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。利用多種形式的游戲方法如猜謎、故事、兒歌、音樂(lè)等因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

1、猜謎激趣。

利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心，以猜謎的形式把幼兒的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。如在繪畫(huà)活動(dòng)“太陽(yáng)”中我讓幼兒

猜謎：“一個(gè)勤勞小娃娃，天亮它就來(lái)上班，要是一天不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)。

2、故事激趣。

故事對(duì)幼兒的吸引力特別大，所以我經(jīng)常以故事的形式引出活動(dòng)激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣。如在涂色活動(dòng)“彩色的蝸牛”中，一開(kāi)始，我給幼兒講了一個(gè)故事：“有一天，小蝸牛出去參加舞會(huì)，突然聽(tīng)到水塘里傳來(lái)救命的聲音，它趕緊跑過(guò)去跳下水塘救起了小螞蟻，可它的衣服弄臟了，不能參加舞會(huì)了，怎么辦呢？”這樣就引起了幼兒對(duì)小蝸牛的同情，紛紛表示要用蠟筆寶寶為小蝸?！按┬乱路薄?/p>

3、音樂(lè)激趣。

如在繪畫(huà)“小金魚(yú)”活動(dòng)時(shí)，我先彈奏歌曲：“小金魚(yú)”，幼兒馬上隨著琴聲唱起來(lái)“小金魚(yú)呀，眼睛大呀，游來(lái)游去不說(shuō)話(huà)呀，看見(jiàn)了小魚(yú)蟲(chóng)，啊唔一口吃掉它，歡歡喜喜抿起了小嘴巴。”，一下子就激發(fā)了幼兒學(xué)畫(huà)小金魚(yú)的興趣和愿望。

四、運(yùn)用游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)。

我在傳授繪畫(huà)技能和指導(dǎo)時(shí)，還注意到了語(yǔ)言的游戲性，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，使用幼兒喜歡的趣味、形象及擬人化的語(yǔ)言。如把豎線(xiàn)比喻成小棒站立，橫線(xiàn)比喻成小棒睡覺(jué)，弧線(xiàn)比喻成小棒彎彎腰。講時(shí)掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時(shí)多采用重疊詞，如鴨子，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋(píng)果，圓圓的蘋(píng)果；熊貓的身體是胖胖的；大象的鼻子是長(zhǎng)長(zhǎng)的；紅紅的太陽(yáng)；綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對(duì)形體特征的印象。又如在教幼兒握筆時(shí)，我讓他們先伸出大拇指爸爸和食指媽媽?zhuān)兂梢话研∈謽專(zhuān)缓竽笞∠灩P寶寶，在請(qǐng)中指哥哥來(lái)幫忙，這樣，在游戲中幼兒掌握了正確的握筆方法，又如練習(xí)畫(huà)直線(xiàn)，我說(shuō)成“開(kāi)火車(chē)”，讓幼兒用蠟筆在紙上開(kāi)火車(chē)等等。

簡(jiǎn)單、短小，瑯瑯上口的兒歌是小班孩子比較喜歡的，所以，我在教幼兒學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)單物體時(shí)，常常運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，易懂易接受。如繪畫(huà)活動(dòng)“大樹(shù)媽媽”，這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒掌握用兩條直線(xiàn)和弧線(xiàn)畫(huà)出樹(shù)的外形特征，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在分析教材的基礎(chǔ)上，我采用了兒歌教學(xué)的方法。兒歌是這樣的：兩個(gè)好朋友，見(jiàn)面握握手，小腳碰小腳，跳個(gè)圓圈舞。幼兒一邊念兒歌一邊作畫(huà)，畫(huà)畫(huà)變成了非常愉快的事情。

小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能像中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫(huà)，而是畫(huà)到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，我們就可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。有一次在繪畫(huà)活動(dòng)“把獅子關(guān)起來(lái)”這一繪畫(huà)活動(dòng)中，徐嘉俊小朋友畫(huà)了幾筆便拿著畫(huà)紙跑上來(lái)說(shuō)：“老師，我不畫(huà)了！”對(duì)此我沒(méi)有用強(qiáng)硬的口氣讓他下去繼續(xù)作畫(huà)，而是對(duì)他說(shuō)：“嘉嘉，你看你的籠子有這么大的洞洞，大獅子一定會(huì)從這里逃走的，多危險(xiǎn)啊！快把籠子關(guān)關(guān)緊，別讓大獅子跑出來(lái)。"他聽(tīng)了趕緊下去又認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)。還有一次在涂色活動(dòng)“蘋(píng)果”中，高弈晨隨手拿起一支黑蠟筆涂了起來(lái)，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你的蘋(píng)果是不是壞了呀？壞蘋(píng)果吃了可會(huì)拉肚子會(huì)痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他：“畫(huà)一只吃了身體健康的紅蘋(píng)果好嗎？”他立即一邊唱蘋(píng)果歌，一邊帶勁地涂了起來(lái)。又如在涂色活動(dòng)中，如果幼兒涂的不均勻，我就以游戲的口吻夸張的說(shuō)：“呀，小動(dòng)物的衣服沒(méi)穿好，真冷呀！快幫它們穿穿好。”幼兒聽(tīng)了馬上會(huì)很認(rèn)真的將沒(méi)涂到的地方細(xì)心地涂滿(mǎn)。

經(jīng)過(guò)一年的研究與探索，實(shí)踐證明，幼兒通過(guò)各種有趣的繪畫(huà)游戲，愉快地學(xué)習(xí)各種技能，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，繪畫(huà)教學(xué)游戲化取得了一定的成效。

第二篇：在小學(xué)體育教學(xué)中如何運(yùn)用游戲法（范文模版）

在小學(xué)體育教學(xué)中如何運(yùn)用游戲法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要以教學(xué)為主，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生的年齡性別特點(diǎn)考慮甚少，在教學(xué)中，老師的語(yǔ)言過(guò)多，給學(xué)生的練的時(shí)間過(guò)少，不體育課練習(xí)密度普遍偏低，對(duì)于學(xué)生的身心素質(zhì)提高不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，所以，體育教學(xué)的改革還要進(jìn)行。筆者在體育教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用游戲教學(xué)法，就初中體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法提出了一些自己的想法。

一、體育教學(xué)目標(biāo)要明確

在體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，除了課堂教學(xué)以外，還有課外體育活動(dòng)，所有的體育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該有以下幾個(gè)目標(biāo)：第一是身體的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的身體發(fā)展最終目標(biāo)是要有很好的適應(yīng)能力，外界對(duì)身體的影響很大，比如環(huán)境、氣候等就是主要因素，學(xué)生通過(guò)身體鍛煉，要形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力與對(duì)疾病的抵抗能力，而且能在很短的時(shí)間內(nèi)迅速恢復(fù)；第二是能在體育果上學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能，并在生活中把技能有效的運(yùn)用；第三是掌握一定的身體保健知識(shí)，提高自己的智力素質(zhì)；第四是形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，并具有一定的情情感，能在生活中學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，不斷的完善自己，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。簡(jiǎn)而言之，就是讓要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能形成強(qiáng)健的體質(zhì)，掌握一定量的體育衛(wèi)生的基本知識(shí)，形成一定的體育基本技術(shù)與技能，并在思想品德方面得到完善發(fā)展。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革

小學(xué)體育教學(xué)主要分為技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)，其中，技術(shù)教學(xué)是核心內(nèi)容。現(xiàn)行的理論教學(xué)顯得十分抽象、難度過(guò)大，沒(méi)有很好的系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常覺(jué)得難以理解，而且不感興趣。小學(xué)的實(shí)踐技術(shù)課有隊(duì)列隊(duì)形、基本體操、跑、跳、投、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠、民族傳統(tǒng)體育、籃球及韻律體操和舞蹈等。體育課雖然主要是對(duì)學(xué)生的身體能力進(jìn)行培養(yǎng)，但也離不對(duì)他們進(jìn)行思想素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體差異很大，他們的體育能力不同，對(duì)體育的接受能力也不相同，如果在一節(jié)課中進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的掌握情況會(huì)不相同，這也是教師面對(duì)的最大問(wèn)題。也有的學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件差一點(diǎn)，有的學(xué)生沒(méi)有正規(guī)的活動(dòng)場(chǎng)地，或者場(chǎng)地過(guò)小，所配備的器材也不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，再加上天氣的影響，很多的體育課受到了影響，從而影響對(duì)學(xué)生的體育教育。體育課成了可有可無(wú)的擺設(shè)，有的文化課直接占用了體育課。所以，對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容要全面的改革，堅(jiān)決杜絕體育課上沒(méi)有內(nèi)容的讓學(xué)生自由活動(dòng)，杜絕“放羊式”教學(xué)。教師要積極的投入到體育教學(xué)改革中來(lái)，大膽的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本校情況與學(xué)生情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很多教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有器材配合的，老師想辦法，把游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，克服場(chǎng)地小，器材少的不利因素。

三、游戲教學(xué)法的運(yùn)用

游戲是小學(xué)生都喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，特別是小學(xué)生更喜歡動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑型芷鸬胶芎玫捏w育學(xué)習(xí)效果。體育活動(dòng)規(guī)則一般很簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解，而且能讓小學(xué)生最大化的進(jìn)行活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要隨意支配動(dòng)作的難易與數(shù)量，比如，在雙人搖繩跳中，只不允許踩死跳繩，搖繩的方面，另一個(gè)人的進(jìn)出的方向，以及跳動(dòng)的次數(shù)都可以自己來(lái)控制；再比如“網(wǎng)魚(yú)”游戲中，只要不出劃定的界限，三人結(jié)網(wǎng)，就可以進(jìn)行各種形式的跑動(dòng)，有直線(xiàn)跑，有折線(xiàn)跑，也有曲線(xiàn)跑、急停跑等。

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)有很多好處，比如，第一，全體學(xué)生可以參與，把全體學(xué)生分成幾個(gè)組。這樣，練習(xí)密度就會(huì)高，從而有利于加大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；第二，學(xué)生可以根據(jù)本組的需要制定動(dòng)作難度。比如，在“貼膏布”的游戲中，只要不被逮到情況下，他們跑幾圈都可以，還可以可快可慢；第三，能迅速進(jìn)入游戲。游戲規(guī)則不難，即使不會(huì)的同學(xué)，在會(huì)的同學(xué)的帶動(dòng)下就可以很快的進(jìn)入游戲角色。第五，游戲內(nèi)容豐富形式多樣，選擇的余地大，有利于課堂氣氛的活躍；第六，很難的動(dòng)作可以用游戲的方式加以簡(jiǎn)單化，學(xué)生能在游戲不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)動(dòng)作。

另外，體育游戲由于是學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，那么，學(xué)生的熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能積極的投身于活動(dòng)，老師在教學(xué)中要做到收放自如，也不能讓學(xué)生過(guò)度的興奮而影響了教學(xué)，可以讓學(xué)生在熱鬧的同時(shí)還要集中注意力學(xué)習(xí)體育知識(shí)。利用游戲來(lái)調(diào)節(jié)那么過(guò)于枯燥的教學(xué)內(nèi)容，比如跑的內(nèi)容學(xué)生都不愿意學(xué)，可以采用追逐跑練奔跑能力的形式，也可以運(yùn)用聽(tīng)信號(hào)跑的方法，也可以運(yùn)用讓距法。再比如在跳的練習(xí)中，可以模仿蛙跳動(dòng)作，可以用橡皮筋來(lái)代替竹竿。還可以在練習(xí)時(shí)加上合理的音樂(lè)，來(lái)調(diào)和學(xué)生的練習(xí)節(jié)奏與情緒。

綜上所述，體育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，體育能讓學(xué)生得到身體的全面發(fā)展，形成自己的體育特長(zhǎng)，為終身體育意識(shí)的形成打好基礎(chǔ)。在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用游戲法來(lái)進(jìn)行授課，能很好地吸引學(xué)生，讓他們?cè)谟螒蛑校由钆c同伴們的了解，形成一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的好品質(zhì)，也讓他們學(xué)會(huì)了交往的方法，在游戲中既會(huì)評(píng)價(jià)別人，也會(huì)評(píng)價(jià)自己，讓自己在不斷的反思中成長(zhǎng)。因此，學(xué)校體育教學(xué)中游戲法的運(yùn)用要受到重視，讓學(xué)生在游戲中全面發(fā)展。

第三篇：“游戲法”在兒童電子琴教學(xué)中的運(yùn)用

“游戲法”在兒童電子琴教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】

音樂(lè)教學(xué)法中的“游戲法”，常運(yùn)用在中小學(xué)及幼兒園的集體音樂(lè)課上，筆者從兒童身心特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將“游戲法”貫穿在兒童電子琴教學(xué)中。運(yùn)用“游戲法”的理念和原則對(duì)如何讓兒童在“玩中”學(xué)習(xí)電子琴進(jìn)行討論，讓他們脫離枯燥乏味、復(fù)雜機(jī)械化的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電子琴的興趣，掌握音樂(lè)知識(shí)、技能。

關(guān)鍵詞：兒童、游戲、電子琴教學(xué)

一、前言

近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視兒童音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，許多中小學(xué)和幼兒園都開(kāi)辦了電子琴課程。教師要摸索出一套適合兒童心理的電子琴教學(xué)方法?！坝螒蚍ā弊寖和谳p松歡樂(lè)的氣氛中掌握電子琴的彈奏技法及相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，從而提高對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力，以及多方面的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)電子琴的目的。

二、“游戲法”與兒童生理、心理特點(diǎn)相符合

（一）音樂(lè)“游戲法”簡(jiǎn)介

所謂“游戲”就是指有規(guī)則的玩耍，音樂(lè)教學(xué)法中的“游戲法”就是在玩耍的同時(shí)進(jìn)行音樂(lè)教育。它是一種音樂(lè)游戲，音樂(lè)是它的靈魂，音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的。所以音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂(lè)性”，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化。音樂(lè)游戲具備了將音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象付諸于行動(dòng)之中的功能，讓兒童從音樂(lè)中來(lái)（感受）——進(jìn)入音樂(lè)游戲（學(xué)習(xí)）——再回到音樂(lè)中（體驗(yàn)），從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）音樂(lè)游戲與兒童生活的關(guān)系

“游戲精神”是人的心理本能，兒童更是如此。筆者借鑒“游戲法”在音樂(lè)教育中的運(yùn)用，將“游戲法”運(yùn)用在兒童電子琴教學(xué)中，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫音樂(lè)教學(xué)理論也是如此，奧爾夫的音樂(lè)教育理念是通過(guò)原本的音樂(lè)即（詩(shī)歌、朗誦）音樂(lè)（唱、奏）舞蹈，戲劇緊密結(jié)合的形式去找回人類(lèi)最接近自然狀態(tài)的感覺(jué)。不是把現(xiàn)代的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語(yǔ)言，用自己的動(dòng)作即興的做些什么。從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)方式，成為奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心，最吸引人的構(gòu)成部分。的確，兒童的生活一游戲?yàn)橹匦?，常在游戲中，以最純真，最自然的方式表現(xiàn)自我，抒發(fā)感情，發(fā)揮想象力，滿(mǎn)足其天生的好動(dòng)好玩的性格。綜觀(guān)我國(guó)各民族兒童民歌，游戲歌占據(jù)了大部分，且大部分游戲歌的內(nèi)容都是兒童生活感興趣的事物?？梢?jiàn)，游戲與兒童生活有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開(kāi)游戲，游戲的內(nèi)容源于兒童的生活。從兒童音樂(lè)教育的觀(guān)點(diǎn)看，根據(jù)兒童的生活，知識(shí)水平，注意力等特點(diǎn)，兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中不可能專(zhuān)門(mén)集中于音樂(lè)。日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”。把“玩”游戲引進(jìn)教學(xué)中，讓兒童感到音樂(lè)課的樂(lè)趣，音樂(lè)課的吸引力。所以音樂(lè)游戲是幫助兒童架設(shè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的一座橋梁，也是為兒童鋪設(shè)學(xué)習(xí)子琴的一條大道。

三、“游戲法”如何運(yùn)用在電子琴教學(xué)中

電子琴通常采用集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的模式。無(wú)論是哪一種模式均可將游戲貫穿其中。在教學(xué)中，要把握“游戲是手段，學(xué)習(xí)是目的”的原則，努力做好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)游戲，教師要重視備課環(huán)節(jié)，同時(shí)也要具有課堂的駕御能力，主要從以下幾方面著手：

（一）激發(fā)學(xué)琴興趣，讓兒童在“玩”中學(xué)

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)注意以?xún)和癁橹黧w，想方設(shè)法激發(fā)兒童的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓兒童自覺(jué)地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

興趣是兒童學(xué)琴的首要目標(biāo)。兒童學(xué)琴啟蒙教育是很重要的，直接影響兒童日后學(xué)琴的積極性和他們的音樂(lè)發(fā)展的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為兒童演奏一系列他們熟悉、喜愛(ài)的樂(lè)曲。如電視劇《小龍人》、《叮當(dāng)貓》的主題曲，以及在他們中廣為傳唱的歌曲。讓兒童在樂(lè)曲的伴奏下，盡情地唱呀，跳呀，開(kāi)心地享受音樂(lè)中的快樂(lè)。讓他們明白這些曲子是教師用雙手彈奏出來(lái)的，“小朋友也有一雙靈巧的小手，也可以彈出很多優(yōu)美的歌曲”這樣增強(qiáng)了兒童的自信心和表現(xiàn)欲望，迅速地把注意力放在課堂上，這種教學(xué)方法適于集體課的教學(xué)，同樣也適于個(gè)別課的教學(xué)。教育家馮德全說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲化世界?！睆?qiáng)調(diào)游戲在兒童教學(xué)中的重要性和普遍性。

游戲的教學(xué)方法是一種人性化的教學(xué)方法。在教學(xué)中要運(yùn)用的有張有弛。此后在介紹鍵盤(pán)時(shí)，教師可告訴兒童剛才的那些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子就是每個(gè)手指按照老師的要求去彈奏的，所以那么好聽(tīng)。以此為契機(jī)，讓兒童認(rèn)識(shí)他們的小手，給每個(gè)手指分別取名：大拇指叫一指，食指叫二指??五個(gè)手指是五兄弟，他們是琴鍵的好朋友。兒童接受知識(shí)是有限的，抽象思維不發(fā)夠發(fā)達(dá)，形象思維比較發(fā)達(dá)。根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)，時(shí)運(yùn)用直觀(guān)的教學(xué)方法，可以準(zhǔn)備自制的立體接盤(pán)圖，讓孩子們認(rèn)識(shí)白鍵和黑鍵，觀(guān)察白鍵和黑鍵的排列，這比觀(guān)察電子琴有趣些。如果光靠鍵盤(pán)圖不能達(dá)到教學(xué)的目的，教師可以編些小故事來(lái)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)容。如；有一天，一只小白兔蹦蹦跳跳地想去找一個(gè)叫中央c的好朋友,它來(lái)到琴鍵上一看,發(fā)現(xiàn)大家長(zhǎng)的一個(gè)模樣,這可急壞了小兔子,誰(shuí)能幫助小兔子找到中央c呢？’’這時(shí)兒童的積極性高了，開(kāi)始積極思考，甚至?xí)ハ嘤懻?，在教師的啟發(fā)下，先給鍵盤(pán)分組，由兩個(gè)白鍵和三個(gè)黑鍵組成一組，每組的第一個(gè)白鍵都是c，最中間的就是中央c。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不必急著指出，讓孩子們互相討論，互相指出點(diǎn)評(píng)后，教師再做最后的總結(jié)，指出錯(cuò)誤，肯定答案。

兒童初步認(rèn)識(shí)電子琴后，下一步必須學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜，而五線(xiàn)譜知識(shí)卻是抽象、枯燥、生硬的，兒童不太容易接受。教師可以利用孩子們都認(rèn)識(shí)自己家門(mén)牌的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)?！靶∫舴?，re，家里的門(mén)牌號(hào)是‘上加一間’，鄰居是do和mi，門(mén)牌號(hào)碼就是‘下加一線(xiàn)’，和‘上加一線(xiàn)’。這樣以此類(lèi)推，兒童變能理解教師的比喻，較快的了解五線(xiàn)譜的基本概念，對(duì)五線(xiàn)譜的五條線(xiàn)、四個(gè)間，七個(gè)音符及其在五線(xiàn)譜上的位置有了形象與理論上的認(rèn)識(shí)。光靠比喻還不能完全讓兒童鞏固所學(xué)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)念歌謠及唱歌的形式來(lái)鞏固。識(shí)譜歌謠：

五條線(xiàn)呀不難學(xué)，五條線(xiàn)上看音階，先看線(xiàn)上的“1、3、5”

再看間上的“2、4、6 ”

一二三線(xiàn)“3、5、7”

一二三間“4、6、1 ”

線(xiàn)線(xiàn)間間記心上，小朋友們真正棒！

教師可以與兒童一同背誦歌謠，用電子琴特有的功能，變換不同的音樂(lè)和節(jié)奏來(lái)配合這首歌謠，烘托課堂氣氛的同時(shí)，又能讓兒童掌握音樂(lè)知識(shí)。即便是個(gè)別課的兒童，也不會(huì)感到孤單和煩躁，對(duì)往后的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生期待感，增加了學(xué)習(xí)的熱情，提到了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)任何樂(lè)器手形是非常重要的，學(xué)習(xí)電子琴也是一樣。教師不能強(qiáng)壓式的教學(xué)，讓孩子們坐在鋼琴前長(zhǎng)時(shí)間保持固定的手形，會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，索性破罐子破摔，甚至從此埋下憎恨樂(lè)器演奏的“種子”。兒童手指關(guān)節(jié)、肌肉特別柔軟，難免會(huì)出現(xiàn)折指、翹指，手掌塌陷，邊緣觸鍵，琴鍵壓不到底的錯(cuò)誤手勢(shì)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些切實(shí)有效的方法，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。兒童都喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，喜歡可愛(ài)的卡通人物的小貼紙，教師可分別貼在他們的雙手上，通過(guò)形象的比喻，讓兒童記?。簭椙贂r(shí)小手放在琴鍵上，五個(gè)手指上的“卡通人物”們分別找自己的“家，第一指找do，第二指找re．．．，一指進(jìn)家時(shí)，二指不能進(jìn)。一指高高抬起放下時(shí)，二指才能進(jìn)．．．，彈琴時(shí)手中好像握著一個(gè)小雞蛋似的，手掌不能塌陷，手指不能折指，否則會(huì)把雞蛋壓破。兒童生怕壓破雞蛋，會(huì)牢牢記住。在練習(xí)時(shí)，如果兒童對(duì)鋼琴音色感到厭倦，在變換其他音色時(shí)，教師不用阻止，但也不能一味放縱。調(diào)出他們喜歡的音色，這樣練琴的興趣就可以持久，也推動(dòng)了兒童的想象力，思維能力的發(fā)展。

（二）合理分配，促進(jìn)知識(shí)技能的發(fā)展 1.“玩”游戲，“跳”律動(dòng)

兒童電子琴教材的特點(diǎn)在于貼進(jìn)兒童生活的音樂(lè)素材和音樂(lè)作品為主要內(nèi)容，結(jié)合教材的特點(diǎn)，教師因在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系的游戲和律動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中加入這些環(huán)節(jié)，是兒童最喜歡接受的形式。例如：教師教授《小星星》時(shí)，學(xué)生接觸到二分音符和四分音符，二分音符比四分音符的時(shí)值長(zhǎng)一倍，理論教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)時(shí)從兒童的感受入手，先感受再學(xué)，邊感受邊學(xué)。在游戲中學(xué)習(xí)復(fù)雜的理論知識(shí)。如：以老爺爺?shù)哪_步象征二分音符，爸爸的腳步象征四分音符。讓兒童運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行有趣的練習(xí)，兩人一組，面對(duì)面雙手叉腰，分別扮演爸爸和爺爺。讓兒童體會(huì)爺爺?shù)哪_步重而慢（兩步一拍），爸爸的腳步輕而快（一步一拍）。教師放出八拍子的電子琴伴奏節(jié)奏，速度適中，兒童與節(jié)奏配合，完成游戲。游戲間的合作，兒童不僅興趣濃厚，而且很自然地體會(huì)到兩個(gè)均勻的四分音符等于一個(gè)二分音符節(jié)奏。兒童初步認(rèn)識(shí)了二分和四分音符，就要認(rèn)識(shí)八分音符了，教師同樣以游戲?yàn)槭侄危螒虻男问娇梢愿淖?，設(shè)計(jì)表演，用人體語(yǔ)言來(lái)演示音符。設(shè)計(jì)“看誰(shuí)扮得像”的游戲，兒童向斜下方伸出一只手表示八分音符，兩人互相搭肩可表示兩個(gè)八分音符。師生也可相互配合。這樣的教學(xué)方法使兒童有了感性和理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師與兒童的關(guān)系更加融洽了。

2.音畫(huà)結(jié)合，學(xué)技能

節(jié)奏在電子琴教學(xué)中是重點(diǎn)，多指和弦的學(xué)習(xí)則是難點(diǎn)了。教師可由易到難來(lái)教授，從單指和弦來(lái)教授。在電子琴的左側(cè)鍵盤(pán)前標(biāo)有單指和弦的標(biāo)記，讓兒童依照著琴鍵上的和弦標(biāo)記來(lái)練習(xí)，剛開(kāi)始多是C、G單指和弦。兒童對(duì)單指和弦有了初步的概念和接觸后，教師便可以轉(zhuǎn)入多指和弦的教授了。首先可以直接告訴兒童大三和弦，小三和弦，舉例說(shuō)明。盡管他們可能當(dāng)時(shí)有疑惑，教師也要盡量避免用過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)加以解釋分析，兒童的接受能力不如成人那么快，教師的語(yǔ)言太書(shū)面化，兒童理解起來(lái)會(huì)比較困難。教師可制作多指和弦表，用兒童的眼睛去看問(wèn)題，讓和弦音符變成小蝌蚪、氣球，五線(xiàn)譜是階梯，是彩虹，把常見(jiàn)的大

三、小三和弦歸類(lèi)，用多彩的圖畫(huà)裝點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)。在孩子們的心中，畫(huà)面的沖擊和奇特的音符，帶領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

此外，左手的多指和弦伴奏要與右手彈奏的歌曲旋律相配合，才能彈奏出完整的電子琴曲。教師剛開(kāi)始可以讓兒童分手練習(xí)，目的讓他們頭腦中有清楚的歌曲與和弦的認(rèn)識(shí)?；蚴莾蓚€(gè)孩子一組，分工合作完成一首曲子后，教師獨(dú)自彈奏，讓兒童模仿，鞏固知識(shí)，提高技能?！缎⌒切恰纺苁炀殢椬嗪?，下一步，教師因注重孩子“心”的培養(yǎng)。教師可以講故事來(lái)描繪晴朗的夜空是安靜的，當(dāng)人們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，只有小星星在天空眨眼睛，輕輕地和小朋友說(shuō)這話(huà)，唱著歌。接下來(lái)給每位小朋友帶著頭飾，讓他們安靜地坐在琴邊有表情的演奏，與小星星對(duì)話(huà)。對(duì)年齡較小的兒童可以用“得手應(yīng)心”的方法，逐漸運(yùn)用“得心應(yīng)手”的方法?！靶摹迸c“手”的關(guān)系是內(nèi)在思想、思維、情緒、情感與外部動(dòng)作、行為、形態(tài)之間的關(guān)系，兒童在“心”與“手”，“手”與“心”的交錯(cuò)，反復(fù)的相互作用中，就形成了良好的以“條件反射”、“刺激反應(yīng)”為基礎(chǔ)的心靈圖式，在鍛煉中提高電子琴?gòu)椬嗨健?/p>

3.合理安排，精選內(nèi)容，添樂(lè)趣

由于兒童注意力差，對(duì)枯燥的練習(xí)曲不愿意學(xué)，不熟悉的曲子不會(huì)吸引他們。對(duì)初學(xué)的兒童，要盡量找一些他們熟悉，喜愛(ài)的曲子，還要結(jié)合唱跳，玩耍，調(diào)節(jié)兒童長(zhǎng)時(shí)間練琴的枯燥。在課堂設(shè)計(jì)上要以?xún)和癁楸?，如：《歡樂(lè)頌》的流程設(shè)計(jì)：召開(kāi)狂歡會(huì)——組織討論——欣賞《歡樂(lè)頌》——嘗試活動(dòng)——?dú)g樂(lè)舞會(huì)。根據(jù)兒童大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮時(shí)間短，注意力分散的特點(diǎn)，盡量的合理安排課堂內(nèi)容，把欣賞、哼唱曲調(diào)、游戲、上琴練習(xí)相結(jié)合，多樣的形式有利于保持兒童新的興奮中心形成，提高課堂教學(xué)效果。又如兒童好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的情感特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可先學(xué)新曲，后復(fù)習(xí)舊曲。這樣做一方面便于兒童集中注意學(xué)習(xí)新內(nèi)容，同時(shí)，新的內(nèi)容在先，容易激發(fā)兒童的好奇心和嘗試欲望。復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在后則可以滿(mǎn)足兒童的榮譽(yù)感，感到成功的喜悅。

（三）“玩”中體驗(yàn)成功

藝術(shù)教育的過(guò)程是審美的過(guò)程，使人感到愉悅，美好，而藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該是成功的。成功的體驗(yàn)會(huì)使人樹(shù)立信心，激發(fā)進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。讓兒童體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行兒童集體電子琴教學(xué)的一個(gè)策略。具體做法是：在課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)表演，同學(xué)互相支持鼓勵(lì)。定期召開(kāi)小型演奏會(huì)，為自己班里的同學(xué)或家長(zhǎng)表演。教師盡量為兒童提供表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)多次表演，兒童不僅不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，強(qiáng)化進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)不論是音樂(lè)的表現(xiàn)力還是勇于在人前的自我表現(xiàn)能力均得到交好的發(fā)展，有助于活潑開(kāi)朗良好個(gè)性的形成。讓兒童在玩中體驗(yàn)到互助的力量和成功的喜悅，兒童在一個(gè)“無(wú)威脅”的課堂氣氛里充滿(mǎn)喜悅的暢游在音樂(lè)的海洋中，不斷的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

電子琴教學(xué)通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行，是符合兒童的心理、生理特點(diǎn)的。但兒童注意力易分散，自律性差，教師要把握游戲是手段，學(xué)習(xí)是目的的原則，同時(shí)也要具有課堂的駕御能力。悅耳的聲音，多變的節(jié)奏，簡(jiǎn)易的奏法，再加上符合兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的策略和方法，兒童易學(xué)，易掌握。

兒童電子琴教學(xué)是音樂(lè)教育的一部分，通過(guò)游戲化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，確實(shí)要把兒童看做兒童，啟發(fā)兒童主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)造性的參與音樂(lè)活動(dòng)。把音樂(lè)同兒童的生活、玩耍融為一體，憑著音樂(lè)游戲的生氣和趣味對(duì)兒童進(jìn)行電子琴教學(xué)，讓兒童在游戲活動(dòng)中直接的、親身的體驗(yàn)音樂(lè)，感知音樂(lè)，意志統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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4.《達(dá)爾克羅茲與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系比較研究》 蔡覺(jué)民 著 京華出版社 5.《音樂(lè)教育的實(shí)踐與理論研究》 劉沛 著 上海音樂(lè)出版社

6.《幼兒音樂(lè)教育游戲化》 陳淑琴 著 選自《全國(guó)音樂(lè)教育獲獎(jiǎng)?wù)撐木x》 7.《兒童早期音樂(lè)教育-理論與實(shí)踐》 鈴木鎮(zhèn)一 著 人民音樂(lè)出版社

第四篇：游戲法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

談?dòng)螒蚍ㄔ谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的作用

眾所周知，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先得培養(yǎng)他們的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別持久和集中，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高，因此我們必須重視興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而游戲則是有效培養(yǎng)興趣的方法之一。它的作用就是在教學(xué)中盡可能把枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；而且游戲要求學(xué)生共同參與，不僅體現(xiàn) 了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用，而且避免了他年齡小、注意力不能夠長(zhǎng)期集中、容易分散的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。游戲教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以適當(dāng)運(yùn)用游戲，使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、授課與教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)

用游戲來(lái)引入新課，是一種提高課堂效率的有效方法。如教學(xué)單詞時(shí)，你可以先用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生猜是什么圖案，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)豐富的想象力去猜，剛開(kāi)始學(xué)生可能猜錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，教師表?yè)P(yáng)后立即問(wèn)：你知道用英語(yǔ)怎么說(shuō)這個(gè)單詞嗎？學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)了，迫切地想知道這個(gè)英語(yǔ)單詞，教師馬上教授這個(gè)單詞，學(xué)生立刻就記住了，而且很難忘記這個(gè)單詞。教授新課時(shí)，我們常穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點(diǎn)，降低難度，使學(xué)生在愉快的游戲中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)。如教the

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of

the

body 時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)比賽性的游戲：讓一組同學(xué)站起來(lái)，老師說(shuō)一個(gè)部位，讓他們觸摸自己的身體部位，看誰(shuí)又快又對(duì)，誰(shuí)錯(cuò)了誰(shuí)就坐下，到最后站著的人就是冠軍。學(xué)生在無(wú)意識(shí)中記住了這些部位名稱(chēng)，說(shuō)完了可以在換一組。再如教對(duì)話(huà)時(shí)，可以用角色表演，角色表演是訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)努力營(yíng)造英語(yǔ)表演氣氛，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具和需用物品，使表演更加有趣。在教吃月餅的對(duì)話(huà)時(shí)，教師事先準(zhǔn)備一些品種不同的月餅，讓一位學(xué)生吃月餅，邊吃邊用書(shū)上的內(nèi)容和另外一位對(duì)話(huà)，學(xué)生此時(shí)才可以盡情表現(xiàn)自己的語(yǔ)言水平和表演才能,用英語(yǔ)進(jìn)行交際。這樣的表演一節(jié)課一次只需三四分鐘，一節(jié)課可以安排幾組學(xué)生表演，表演的學(xué)生非常熱情，臺(tái)下的學(xué)生也耳聞目睹，非常專(zhuān)注，興致勃勃。教課文也可設(shè)計(jì)游戲，如教Ann's Birthday 這一課時(shí)整個(gè)過(guò)程都可以用一個(gè)故事情節(jié)表演出來(lái)：準(zhǔn)備一個(gè)大蛋糕，表演者一個(gè)個(gè)帶著自己的禮物來(lái)參加Ann's

Birthday

Party，到最后一起唱生日快樂(lè)歌。經(jīng)過(guò)這樣情節(jié)性表演，學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容也在形象生動(dòng)的表演中了如指掌，甚至終生難忘。另外對(duì)于非情節(jié)性的課文，第 1 頁(yè)

我們可以設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，先小組討論，然后推選一人復(fù)述課文，看哪一組歸納得最好。這樣學(xué)生在討論中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，而且活動(dòng)的比賽性迫使他們最大限度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。另外在上課前也可唱一首英語(yǔ)歌曲，唱歌時(shí)還可以還可以配上動(dòng)作，通過(guò)歌聲營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，并通過(guò)唱歌集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

二、操練與游戲想結(jié)合使教學(xué)效果顯而易見(jiàn)

操練時(shí)開(kāi)展游戲能起到事半功倍的作用。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足，該階段可開(kāi)展很多生動(dòng)活潑的游戲。如教英語(yǔ)招呼語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生帶上頭飾，裝扮成《西游記》里的人物，游戲配上插曲，學(xué)生見(jiàn)到喜歡的任務(wù)，樂(lè)不可支，爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用剛學(xué)到的句子同他們打招呼。這樣招呼語(yǔ)很容易被記住了。再如操練句型“It's time to get up......”時(shí)，可以設(shè)計(jì)在Jim's day 的情節(jié)中，先準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作，先把時(shí)間調(diào)到上午六點(diǎn)，這位學(xué)生做一個(gè)起床的動(dòng)作，讓其他的學(xué)生說(shuō)：“It's time to get

up.”再把時(shí)間調(diào)到六點(diǎn)半，這位學(xué)生做吃早飯的動(dòng)作，而當(dāng)他們想要表達(dá)時(shí)，會(huì)脫口而出“It's

time

to

have breafast.”依次下去，就可以把Jim's day用句型表達(dá)出來(lái)，不僅操練了句型，而且也了解了Jim's

day。有時(shí)操練單詞用唱歌這一種游戲方式。唱歌不僅能陶冶情操，而且在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)。如教十二月份的名稱(chēng)，長(zhǎng)而難讀，但把這些單詞編成歌詞讓大家唱，如Janrary

J-a-n-a-r-ar-y，再配上簡(jiǎn)單曲調(diào)，使學(xué)生們唱起來(lái)朗朗爽口,不僅記住十二個(gè)單詞，而且學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣。每當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出每個(gè)單詞，唱一下就想起來(lái)了。音樂(lè)能使大腦處于最佳狀態(tài)去接受知識(shí)，所以唱歌是一種化難為易有效的游戲。

三、復(fù)習(xí)與游戲相結(jié)合，使教學(xué)效果更顯著

復(fù)習(xí)課時(shí)，開(kāi)展各種游戲也是一種有效的方法。如復(fù)習(xí)句型Is it a / an...時(shí)，教師在卡片上畫(huà)好學(xué)過(guò)的單詞的圖形，如蘋(píng)果、書(shū)包、地圖等，讓學(xué)生去猜，學(xué)生問(wèn)“Is this an apple ？”教師答：“No，it isn't.”學(xué)生再問(wèn)：“Is

this an

eraser ？”，直到猜到為止。學(xué)生在猜測(cè)中非常有興趣。再如教一到一百的數(shù)字時(shí)，可讓全班同學(xué)玩“接龍”游戲，由第一位學(xué)生說(shuō)“one”，第二位學(xué)生說(shuō)“two”，看卡在誰(shuí)那兒，誰(shuí)就輸了。這樣學(xué)生不僅高度緊張又極度興奮，在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)記住這些數(shù)字。還可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)比賽，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

游戲的作用顯而易見(jiàn)，但開(kāi)展游戲時(shí)也應(yīng)注意。

（一）游戲開(kāi)展應(yīng)有明確的，目標(biāo)

游戲的開(kāi)展是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮最終達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。如教Happy, Birthday單詞時(shí)，先放歌曲Happy birthday

to

you，學(xué)生先跟著唱，優(yōu)美的音樂(lè)愉悅了身心，大腦皮層的興

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奮點(diǎn)得以激發(fā)，最終為了掌握單詞和句型，這比那種單獨(dú)拼寫(xiě)的效果好得多。

（二）游戲的開(kāi)展應(yīng)動(dòng)中有序

教師組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)應(yīng)動(dòng)而不亂，動(dòng)中有序。有的教師開(kāi)展游戲教學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一的指示，整個(gè)課堂亂糟糟的，學(xué)生隨心所欲，各做各的，到最后不僅沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，反而給學(xué)生形成一種放松心理，知玩而不知學(xué)，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，使課堂秩序有條不紊。

（三）游戲的開(kāi)展應(yīng)面向全體學(xué)生

教師應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生參與，反對(duì)那種只顧少數(shù)尖子生而忽視大多數(shù)學(xué)生的做法。尤其是角色表演時(shí)，總讓一些學(xué)生上臺(tái)表演，而那些中等或者比較內(nèi)向的學(xué)生卻長(zhǎng)期得不到鍛煉而逐漸失去興趣。教師應(yīng)注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲，這樣既可以操練語(yǔ)言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）游戲的開(kāi)展應(yīng)有一定的啟發(fā)性

開(kāi)展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性游戲。設(shè)計(jì)“小小主持人”讓學(xué)生正確運(yùn)用人稱(chēng)代詞；設(shè)計(jì)“我的未來(lái)”演講會(huì)，讓學(xué)生談自己的目標(biāo)，方向。不同的活動(dòng)體現(xiàn)不了不同的主題，也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。這些活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)造力，他們的英語(yǔ)水平得到了充分展現(xiàn)。

（五）游戲的開(kāi)展應(yīng)難易適當(dāng)

學(xué)生的能力和水平不同，教師在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，對(duì)不同的人應(yīng)有不同的指示。對(duì)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，游戲中教師給適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@取，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于好的學(xué)生，則要有一定的難度。

（六）游戲的開(kāi)展形式應(yīng)經(jīng)常變化

再好玩的游戲，玩過(guò)幾次后就沒(méi)有新鮮感了，學(xué)生也就不覺(jué)得好玩了，就失去了游戲的意義。所以游戲應(yīng)不斷翻新出奇，教師應(yīng)不斷鉆研，參考一些游戲設(shè)計(jì)，使游戲永不乏味，使學(xué)生永感新鮮。

（七）游戲的開(kāi)展也有適時(shí)性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好教材內(nèi)容和游戲之間的關(guān)系。游戲是為教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨意地開(kāi)展游戲，喧賓奪主，最終不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（八）在做游戲之前，應(yīng)交代清楚游戲規(guī)則

這也是游戲開(kāi)展是否成功的關(guān)鍵。假如學(xué)生都不知道怎樣去做游戲，必定會(huì)想當(dāng)然啊操作，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)游戲規(guī)則去開(kāi)展游戲，省時(shí)有井然有序。因此開(kāi)展游戲的前提是應(yīng)該說(shuō)明其規(guī)則。

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（九）游戲的開(kāi)展不能過(guò)濫

一些教師的課盡量多開(kāi)一些游戲，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂非?；钴S，但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。所以我們開(kāi)展游戲應(yīng)適可而止，不一定堂堂課都要有游戲，我們游戲的目的主要是培養(yǎng)興趣。

在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，形成我們英語(yǔ)教學(xué)的特色。合理的游戲教學(xué)，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

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第五篇：情境法在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

情境法在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要:小班幼兒的繪畫(huà)處于涂鴉晚期，有其階段性的特點(diǎn)和價(jià)值。在眾多的教學(xué)方法中，情境法是最適合小班幼兒的繪畫(huà)教學(xué)。運(yùn)用情境可催生小班幼兒有目的的涂鴉動(dòng)機(jī);借助情境語(yǔ)言可以傳達(dá)教師對(duì)幼兒的作畫(huà)要求;利用情境可激勵(lì)幼兒分享自己的繪畫(huà)成果;多元情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒繪畫(huà)提供了更自由廣闊的表現(xiàn)空間。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境的新穎性、情境內(nèi)容的實(shí)用性和情境創(chuàng)設(shè)方法的啟發(fā)性，明確情境存在的意義在于更好地服務(wù)于具體的繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)，為小班幼兒提供一個(gè)更自由、更快樂(lè)的涂畫(huà)天地。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)教學(xué);情境法;小班幼兒;涂鴉

前蘇聯(lián)教育家德寥莫夫曾說(shuō)：“并非所有的兒童都會(huì)作詩(shī)和唱歌，但是所有的兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)?！盵1]繪畫(huà)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達(dá)的一種語(yǔ)言，也是兒童成長(zhǎng)生活的一種需要。兒童的繪畫(huà)行為是由手部動(dòng)作發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者屠美如在其1991年出版的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書(shū)中，將兒童的繪畫(huà)發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：涂鴉期(1.5-4歲)、象征期(4-5歲)和概念畫(huà)期(5-8歲)。每個(gè)兒童都遵循這個(gè)繪畫(huà)成長(zhǎng)的必然規(guī)律，即從涂鴉期到象征期再到概念畫(huà)期，并按照這一規(guī)律持續(xù)性地成長(zhǎng)。與此對(duì)應(yīng)，小班幼兒年齡在3-4周歲，他們的繪畫(huà)正處于涂鴉期。

一、小班幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)和繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值

(一)小班幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)

涂鴉指的是幼兒從一歲半左右由于能夠獨(dú)立行走，用手進(jìn)行探索變得更為自由。這時(shí)候他們喜歡到處隨意地涂抹，在紙上、墻上、地面上畫(huà)點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，這是幼兒的感覺(jué)和動(dòng)作有了一定的發(fā)展和協(xié)調(diào)之后對(duì)周?chē)h(huán)境作出的一種新的探索，是一種無(wú)目的的手臂動(dòng)作練習(xí)，涂鴉是幼兒繪畫(huà)的最初階段。小班幼兒處于涂鴉期的尾聲，他們的繪畫(huà)表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：

1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開(kāi)始萌芽。一形多義是這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫(huà)的主要特征，圓圈是這個(gè)時(shí)期最具有代表性的涂鴉符號(hào)。

2.個(gè)體生理、心理發(fā)展速率的不盡相同，使幼兒之間的差異較大，但隨著幼兒動(dòng)作逐步精細(xì)化，幼兒之間的差異將會(huì)漸漸縮小。

3.偏愛(ài)鮮艷明亮的顏色，能區(qū)分3-4種或更多差異明顯的色彩，但對(duì)顏色深淺尚不敏感。

4.空間知覺(jué)開(kāi)始萌芽并逐步發(fā)展，思維由缺乏目的性向穩(wěn)定性逐步過(guò)渡。5.喜歡擺弄新奇、易操作的繪畫(huà)工具和材料，只關(guān)注擺弄的過(guò)程，對(duì)結(jié)果不在乎。運(yùn)筆由手臂控制逐漸過(guò)渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增強(qiáng)。

(二)小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值

涂鴉是小班幼兒喜愛(ài)的一種藝術(shù)游戲活動(dòng)。幼兒從涂鴉中可以獲得一種滿(mǎn)足感，他們不受拘束地大膽發(fā)揮自己的想象力，用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線(xiàn)和圖形來(lái)表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂(lè)。涂鴉也是小班幼兒的一種創(chuàng)造性的游戲方式。幼兒的觀(guān)察、記憶、注意、想象和思維能力等都能在涂鴉的過(guò)程中得到提升。小班是幼兒的涂鴉的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師若根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)科學(xué)地組織繪畫(huà)教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒心智的成長(zhǎng)和未來(lái)美術(shù)能力的發(fā)展大有益處。

1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在涂鴉過(guò)程中需要有視覺(jué)的配合及觸覺(jué)的控制，盡管小班幼兒在涂鴉初期的手眼協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，只能是點(diǎn)、線(xiàn)的混沌狀態(tài)，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的鍛煉幼兒的動(dòng)作逐漸趨于靈活。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幼兒能初步認(rèn)識(shí)繪畫(huà)的工具和材料，學(xué)會(huì)辨別紅、黃、藍(lán)、綠、橙等幾種基本的色彩，開(kāi)始感受到直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)及各種線(xiàn)條的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)幼兒對(duì)于要畫(huà)的事物會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地觀(guān)察事物的粗略特征。小班后期的涂鴉作品開(kāi)始有形出現(xiàn)，幼兒常常一邊畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)明自己所畫(huà)的東西，有時(shí)甚至?xí)樽约旱淖髌访?。這說(shuō)明幼兒的形象知覺(jué)、大小知覺(jué)和空間知覺(jué)已有所發(fā)展，幼兒的各種認(rèn)知能力正在這個(gè)過(guò)程中逐步完善起來(lái)。

2.推進(jìn)幼兒審美能力的提升。小班幼兒在命名涂鴉階段逐漸能夠?qū)Ⅻc(diǎn)、線(xiàn)以及各種簡(jiǎn)單的圖形加以組合，并開(kāi)始有對(duì)他們命名的涂鴉作品進(jìn)行涂色的沖動(dòng)。他們大多喜歡用鮮艷明亮的色彩給作品涂色，這說(shuō)明小班幼兒已經(jīng)對(duì)涂鴉有了審美體驗(yàn)。此時(shí)教師通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境，選擇符合幼兒興趣和需要的繪畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知繪畫(huà)對(duì)象的審美特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)松愉快的繪畫(huà)氛圍等，讓幼兒就在對(duì)繪畫(huà)工具和材料的操作過(guò)程中產(chǎn)生審美愉悅，在快樂(lè)的涂畫(huà)過(guò)程中提升自己的審美能力。3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“創(chuàng)造性是人類(lèi)所具有的本能，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺(jué)，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用?！盵2]小班幼兒的思維非?；钴S，往往會(huì)有許多奇思妙想，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)大膽、夸張地表現(xiàn)出來(lái)。但這種藝術(shù)創(chuàng)造如果不正確地加以引導(dǎo)，就會(huì)不經(jīng)意地被扼殺掉。繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境引發(fā)幼兒的創(chuàng)作的欲望;通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言幫助幼兒開(kāi)闊思路、啟迪智慧;通過(guò)采用多種教學(xué)形式和組織方法來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。小班幼兒從最初的亂涂亂畫(huà)到畫(huà)出一些符號(hào)和形狀，再到把各種基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，如人物、動(dòng)物、植物、交通工具等，其創(chuàng)造力通過(guò)繪畫(huà)作品表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在繪畫(huà)過(guò)程中得到不斷地發(fā)展。

4.為幼兒未來(lái)美術(shù)技能做準(zhǔn)備。涂鴉是每個(gè)人走進(jìn)美術(shù)藝術(shù)世界的必修課。小班幼兒涂鴉對(duì)練習(xí)肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)和小肌肉群的靈活性非常有效，能幫助幼兒較順利的完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。涂鴉過(guò)程中出現(xiàn)的點(diǎn)、線(xiàn)即各種簡(jiǎn)單圖形是最簡(jiǎn)便、最直接表現(xiàn)形象的繪畫(huà)手段。這種最基礎(chǔ)的美術(shù)技能練習(xí)為后期的如何運(yùn)筆、構(gòu)圖等美術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.情境參與，讓小班幼兒快樂(lè)涂鴉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中明確指出：“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中‘應(yīng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣?！盵3]小班幼兒涂鴉不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，而且是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的感受、和周?chē)拇笕撕托∨笥呀煌?、獲得肯定的一種天然成長(zhǎng)方式。但由于小班幼兒的繪畫(huà)目的性不強(qiáng)，繪畫(huà)技能不完善，他們還不能自如地用繪畫(huà)表達(dá)自己的感受。因此教師應(yīng)將情境法運(yùn)用于小班幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，通過(guò)具有趣味性和游戲性的情境來(lái)激發(fā)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)大膽地表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)。所謂情境法指的是教師根據(jù)幼兒繪畫(huà)教學(xué)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。(一)巧設(shè)情境，催生有目的的涂鴉動(dòng)機(jī)

小班幼兒興奮強(qiáng)于抑制，情緒多變，很容易受外界因素的干擾，因此作畫(huà)時(shí)缺乏明確的目的，他們往往由所畫(huà)的圖形聯(lián)想到自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物，繪畫(huà)的內(nèi)容也在不斷地變化。所以，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活、凸顯趣味的情境，為幼兒提供充滿(mǎn)豐富感受的體驗(yàn)活動(dòng)，在情境的驅(qū)動(dòng)下架起幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)之間的橋梁，幫助幼兒完成從無(wú)目的的涂鴉到有目的的繪畫(huà)過(guò)渡。例如，小班上學(xué)期的一個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)——感知分辨上下方位，有控制地練習(xí)直橫線(xiàn)涂鴉?；顒?dòng)前教師認(rèn)真分析了此目標(biāo)與本班幼兒的繪畫(huà)發(fā)展水平之間的差距：直、橫線(xiàn)涂鴉是小班幼兒涂鴉作品中經(jīng)常出現(xiàn)的涂鴉符號(hào)，但是大多數(shù)幼兒的線(xiàn)條涂鴉都是一種無(wú)控制的、隨心所欲地在紙上任意描畫(huà)。如何既保持幼兒對(duì)線(xiàn)條涂鴉的興趣，又能引導(dǎo)他們從無(wú)控制的涂鴉向有控制的涂鴉過(guò)渡呢?最后教師設(shè)計(jì)了《大掃除》這一教學(xué)情境，將兩支深淺不同的水彩筆用膠帶捆綁在一起，模擬吸塵器除去地毯上的灰塵。雙色水彩筆的出現(xiàn)立即引起了小班幼兒濃厚的興趣。孩子們饒有興致地握著這樣的“吸塵器”，從“地毯”(畫(huà)紙)的一端“吸”到另一端，不放過(guò)任何一個(gè)角落。在情境的驅(qū)動(dòng)下孩子們實(shí)現(xiàn)著從無(wú)控制涂鴉向有目的的控制涂鴉過(guò)渡。

(二)借助情境語(yǔ)言，向幼兒提出作畫(huà)要求

一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒積極地投身到活動(dòng)中。如何讓幼兒在愉快的情境中領(lǐng)會(huì)繪畫(huà)的要求和目標(biāo)呢?這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運(yùn)用情境語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。如美術(shù)活動(dòng)《送禮物》，活動(dòng)目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒有控制的表現(xiàn)封閉的圓

由此，教師設(shè)置情境“包裝禮物”——用水彩筆沿著禮物畫(huà)封閉的圓，滿(mǎn)足幼兒涂鴉圓圈的需要。在幼兒作畫(huà)過(guò)程教師中運(yùn)用情境語(yǔ)言：“禮物包起來(lái)了嗎?”、“別讓禮物從小洞洞里掉出來(lái)哦!”、“給禮物扎上漂亮的蝴蝶結(jié)”等提醒幼兒有意識(shí)地從現(xiàn)有的不封閉的圓逐漸過(guò)渡到有控制地表現(xiàn)封閉的圓，讓幼兒在愉悅的游戲情境中領(lǐng)會(huì)到作畫(huà)的要求，取得了良好的教學(xué)效果。(三)利用情境，讓幼兒分享繪畫(huà)成果

繪畫(huà)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子除了體會(huì)畫(huà)筆的痕跡給他本身帶來(lái)的新鮮興奮以外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他可以這樣把心門(mén)打開(kāi)。因此，有人曾說(shuō)：“孩子的繪畫(huà)作品中，即使是一根非常簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，也表達(dá)了他們的情緒和情感?！盵4]然而小班幼兒的繪畫(huà)水平有限，他們往往只用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖形組合象征性的表達(dá)自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達(dá)的內(nèi)涵。所以在小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)老師應(yīng)采取“退位”的方式，將作品評(píng)價(jià)交由幼兒自己來(lái)完成。利用情境讓幼兒大膽地表達(dá)自己作品的內(nèi)容、分享繪畫(huà)成果。如小班下學(xué)期繪畫(huà)活動(dòng)《快樂(lè)的郊游》，伴隨《郊游》歡快的音樂(lè)，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大客車(chē)教具，請(qǐng)幼兒在旅游車(chē)上自由添畫(huà)上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游?；顒?dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)展示自己的作品，介紹自己添畫(huà)的朋友是誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。通過(guò)在情境中分享，讓孩子們體驗(yàn)到和朋友一起活動(dòng)的快樂(lè)。(四)創(chuàng)設(shè)多元情境，激勵(lì)幼兒自由繪畫(huà)

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，讓幼兒“敢”畫(huà)

小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，一般不會(huì)邊觀(guān)察邊畫(huà)，往往急于求成，畫(huà)出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)出無(wú)從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運(yùn)用形象性的語(yǔ)言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，使其大膽作畫(huà)。如小班繪畫(huà)活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，老師在示范添畫(huà)小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時(shí)配以?xún)焊瑁骸靶⌒〉皟喊验T(mén)開(kāi)，小小嘴兒鉆出來(lái)，圓圓眼睛睜開(kāi)來(lái)，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來(lái)。”孩子們學(xué)會(huì)了兒歌后邊念兒歌邊添畫(huà)，不知不覺(jué)中，可愛(ài)的小雞娃很快就添畫(huà)好了。

2.創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，激勵(lì)幼兒“樂(lè)”畫(huà)

小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會(huì)讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲?！昂贸缘幕疱仭本褪且淮文M真實(shí)生活情景的小班繪畫(huà)活動(dòng)。本次活動(dòng)老師事先準(zhǔn)備了圓圓的肉丸、魚(yú)丸、貢丸，方方的豆腐干、冬瓜，還有橢圓形的鵪鶉蛋、香腸，長(zhǎng)長(zhǎng)的寬粉等。這些真實(shí)物的提供仿佛帶孩子走進(jìn)了真正的火鍋店，有一種身臨其境的感覺(jué)。由此鋪墊，下面的活動(dòng)自然是進(jìn)行地順理成章，水到渠成。

3.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵(lì)幼兒“會(huì)”畫(huà)

游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命??游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是幼兒的優(yōu)良老師。”[5]《綱要》也指出：“游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑?！盵6]我們將游戲與小班幼繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。小班繪畫(huà)活動(dòng)《洗澡》共有四個(gè)環(huán)節(jié)，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開(kāi)，讓幼兒在與游戲場(chǎng)景的互動(dòng)中，對(duì)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。接著開(kāi)展了角色扮演的游戲，幼兒通過(guò)表演小動(dòng)物們洗澡的過(guò)程(淋濕身體—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫(huà)材料大膽表現(xiàn)小動(dòng)物洗澡的情景。結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂(lè)曲《我愛(ài)洗澡》，請(qǐng)幼兒伴隨音樂(lè)模擬洗澡，感受洗澡的快樂(lè)。整個(gè)活動(dòng)游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫(huà)技能。

三、教師實(shí)施情境法需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

對(duì)于小班年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個(gè)活動(dòng)自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫(huà)活動(dòng)中去，又不覺(jué)得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設(shè)計(jì)和思考。(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性

創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動(dòng)物們棲息的場(chǎng)所，偶爾開(kāi)展的比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)能使幼兒群情激奮，一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無(wú)限的想象。不過(guò)，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平的把握。(二)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用

情境法的目的是讓一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)變得有趣、有意義，也就是說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來(lái)并無(wú)附加的意義，但如果教師說(shuō)這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動(dòng)就變得充滿(mǎn)了濃濃的情意，幼兒也會(huì)積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計(jì)要和美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)要合情合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。(三)創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確我們的目的是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增加幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動(dòng)的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之能更好地為幼兒認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

“一切為了孩子，為了孩子的一切?！盵7]根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)，我們?cè)诶L畫(huà)教學(xué)中以情境的運(yùn)用為突破口，讓幼兒在不知不覺(jué)中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的高效性。當(dāng)然“沒(méi)有最好，只有更好。”作為一名幼兒教師，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備探究精神，在幼兒繪畫(huà)的關(guān)鍵期努力為其創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的繪畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)，巧妙地組織幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)。

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