第一篇：五年級下語文教學設(shè)計-閱讀大地的徐霞客-北師大版【小學學科網(wǎng)】

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閱讀大地的徐霞客

【教學目標】

1．默讀課文，朗讀課文，抓重點詞語，知道徐霞客這位奇人“奇”在哪里，知道徐霞客的一生為中國的旅游考察事業(yè)做出了巨大貢獻。

2．在閱讀、理解中，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神，激發(fā)學生探索自然奧秘的思想感情。

3．聯(lián)系上下文和自己的積累，理解“卓爾不群”“雄心壯志”“先驅(qū)”等詞語的意思。通過反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟課題中“閱讀大地”的含義。

4．用一百字左右的篇幅介紹徐霞客。

【教學重點】

理解“閱讀大地的含義”。

【教學難點】

了解徐霞客這位奇人“奇”在哪里。

【教學準備】

詞語卡片，課件。

一、師板書：

同學們，昨天我們學習了一篇課文，再讀課題—— 生：齊讀《閱讀大地的徐霞客》

二、引出課文學習，總結(jié)問題、師：課文中有一段話概括了徐霞客的一生，請瀏覽課文，找到這段話，讀一讀。生自學，指名讀： “徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用雙腳，一步一步地走遍了半個中國大陸，游覽過許多名山大川，經(jīng)歷過許多奇人異事，并且把他游歷的觀察和研究記錄下來，寫成了《徐霞客游記》這本千古奇書?！?/p>

師：再用最簡單的一句話概括一下呢？ 生：徐霞客是（明朝末年的）一位奇人，寫成了（《徐霞客游記》這本千古）奇書。師板書：奇人 奇書 師：請同學們反復(fù)讀2 遍。生：讀 “奇人 奇書”

師：你有什么問題提出來嗎？ 生：為什么是奇人？人奇在何處？ 生：為什么是奇書？書奇在哪里？ 生：奇人如何寫出了奇書？

師：從同學們的回答中梳理了三個問題：

1、人奇在何處？

2、書奇在何處？

3、奇人怎樣寫出了奇書？ 請同學們帶著這3 個問題自學課文。

自學要求：（1）勾畫文中重點詞句。（2）反復(fù)讀相關(guān)句子。（3）用三言兩句批注自己的理解。（4）同桌交流討論。

自學方法：（1）緊扣問題本身，查找答案。（2）設(shè)身處地，體會作者的考察，總結(jié)答案。（3）聯(lián)系自己查到的資料豐富答案內(nèi)容。

學生自學，解決3 個問題，教師巡視指導(dǎo)。

三、交流學習收獲

（一）奇人

師：現(xiàn)在我們一起來交流自己的學習收獲，先來交流一下徐霞客人奇在何處？誰來？ 生：讀文“徐霞客卻卓爾不群，醉心與古今史籍及地志、山海圖經(jīng)的收集和研讀?！睅煟簭倪@句話怎么體會到的人奇？ 生：“卓爾不群”這個詞。

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師板書：卓爾不群 請大家讀一讀。卓 爾 不 群——指什么。師：在明朝那個年代，讀書人追求的是什么？ 生齊讀：追求科舉功名，抱著“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的觀念，埋頭于經(jīng)書之中。師：為什么寫下這段？ 生：對比。然后突出徐霞客的卓爾不群。師：別人的雄心壯志是什么？ 生：追求功名。師：徐霞客的雄心壯志呢？ 生：走遍天下，親自考察。師：正如他自己所說，請大家齊讀

課件出示： “大丈夫當朝碧海而暮蒼梧！” 生：齊讀。師：別人追求功名，可是徐霞客卻卓爾不群，引讀——“醉心于古今史籍及地志、山海圖經(jīng)的收集和研讀?！睅煟赫l能聯(lián)系上下文說說“醉心”的含義？ 生：沉迷、陶醉。生：專心致志，專注。

師：于是他發(fā)現(xiàn)——引讀“此類書籍很少，記述簡略且多有相互矛盾之處，于是他立下雄心壯志，要走遍天下，親自考察?！?/p>

（二）奇書 師：現(xiàn)在我們來交流一下他的書《徐霞客游記》奇在哪里？ 生：指名讀“徐霞客一生不避艱險，走遍三江五岳，橫跨了中國十六個省份。他的考察記錄，經(jīng)過現(xiàn)代地理學家的實際勘探，證明他的觀察和描述非常準確，是一份很有價值的科學文獻。他的游記詳實生動，寫山寫水，都能融入深刻的感情，是我國山水文學的不朽杰作。徐霞客終其一生游歷探險，閱讀大地，描述自然，是我國旅游寫作的先驅(qū)，也是求真求實、開創(chuàng)田野考察的科學家?！?/p>

師：我們都來感受一下，老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句，齊讀第四句。師生共讀。師：讀了這段文字，你想說些什么？ 生：他的考察記錄是非常有價值的。生：他的游記詳實生動，他是我國旅游寫作的先驅(qū)，也是求真求實、開創(chuàng)野外考察的科學家。

師：請看大屏幕，同時代的人是這樣評價他的游記，齊讀 課件出示： “古今游記之最，是世間真文字、大文字，奇文字?！?——明末清初散文家、詩人錢謙益 外國科學家是這樣評價《徐霞客游記》，齊讀 課件出示： “他的游記讀來并不像十七世紀的學者所寫的東西，倒像一部 20 世紀的野外勘察記錄。” ——英國科學史專家李約瑟

（三）奇人怎樣寫出了奇書？ 師：孩子們，生活在明代末期，引讀“徐霞客的時代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機。他所去的許多地方連道路都沒有，加上明朝末年治安不好，盜匪橫行，長途旅行是非常艱苦又非常危險的事?！?/p>

師：對比我們的生活，你想說點什么？ 生：交通的不便，治安的混亂。生：旅行中的突發(fā)狀況多，比如遇上劫匪，生病等等。師：請大家用心感受一下徐霞客路上艱苦異常。大家看書，每個大組讀一句，師讀 “有一次，他和三個同伴到西南地區(qū)，沿路考察石灰?guī)r地形和長江源流?！?生：一大組讀“走了二十天，一個同伴難耐旅途勞頓，不辭而別。” 生：二大組讀“到了衡陽附近又遭遇土匪搶劫，財物盡失，還險些被殺害?！?生：三大組讀“好不容易到了南寧，另一個同伴不幸病死，徐霞客忍痛繼續(xù)西行?！?生：齊讀“到了大理，最后一個同伴也因為吃不了苦，偷偷地走了，還帶走了他僅存的行囊?！?/p>

師：你們體會到什么？ 生：旅途非常艱險，徐霞客的朋友沒有義氣，但是他仍舊堅持自己的研究。生：他堅持不懈地做一件事，很堅強。師：板書 艱險 師：但是，他還是堅持目標，繼續(xù)他的研究工作。引讀“最后— —” 生：讀“找到了答案，推翻歷史上的錯誤，證明長江的源流不是岷江而是金沙江?！?/p>

師：此時此刻，又想對徐霞客說些什么呢？ 生：我想對他說，徐霞客，你真?zhèn)ゴ螅m然你的朋友背棄你，但是你還是堅持自己的研究，真了不起。師：完成板書 不避艱險 齊讀

師：不僅如此，徐霞客還具有一種精神，讀出來。生：“徐霞客具有鍥而不舍的科學研究精神。他遇到高山一定要登上峰頂，遇見山洞一定要進去探個究竟?！?/p>

師：看屏幕，讀 課件出示： 鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。——《荀

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子·勸學》 譯文： 雕刻一下就放棄它，腐朽的木頭也不可能被刻斷；不停的雕刻，金石也 能雕刻成功。生：讀課件內(nèi)容。

師：一定要探個究竟，這是一種科學家的研究精神?！熬烤埂笔鞘裁匆馑?？ 生：清楚，明白怎么回事。師：這就是鍥而不舍的精神。師：板書 鍥而不舍 大家讀 鍥 而 不 舍——不斷地鏤刻。比喻有恒心，有毅力。

師：我們來看看徐霞客是如何鍥而不舍的。請兩位同學分別讀他的考察的經(jīng)過，大家閉上眼睛，想象你來到了那些現(xiàn)場旁。師：引讀“徐霞客具有鍥而不舍的科學研究精神。他遇到高山一定要登上峰頂，遇見山洞一定要進去探個究竟。有一次——” 生：“他到廣西融縣的真仙巖山洞，洞口盤著一條蟒蛇，他還是設(shè)法進到洞里去考察?！?師：引讀“又有一次——” 生：讀“又有一次，他到湖南茶陵的麻葉洞，聽說洞里有一條會吃人的神龍，沒有人愿意當向?qū)?，他竟然一個人拿著火把進去。當他安全出來的時候，村人都驚訝得不得了，因為連當?shù)厝硕歼€沒有人敢進去呢！” 師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了徐霞客走了很多路，鞋子都磨破好多雙，雙腳布滿老繭。生：我仿佛看到徐霞客睡在山洞里，走在荒無人煙的山里。

師：徐霞客的考察研究不是這樣一次兩次，而是三十多年，大家看第3 自然段，讀—— 生：讀“此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞 10 穴，也要“燃松拾穗，走筆為記?！?/p>

師：聯(lián)系自己生活，你的外出旅行經(jīng)歷，你體會到什么？ 生：徐霞客克服了許多困難，最終獲得第一手考察資料。是非常真實的。并且還糾正許多古書上的錯誤。生：徐霞客了不起，有不怕苦的精神毅力。生：是一位探險家。生：是一位科學家。

四、總結(jié)全文，回歸課題

1、師：在我們的生活中，“閱讀”常用于知識的看以及領(lǐng)會方面。學習完《閱讀大地的徐霞客》，你對“閱讀”的理解有了什么新變化？ 生：閱讀就是考察。生：徐霞客的閱讀大地是走遍、橫跨、游歷大地。生：閱讀可以是研究，實際勘探。

2、師：作為探險旅行家、地理學家的徐霞客,用雙腳、心血、甚至生命閱讀著大地這部遼闊的無字之書，寫出了《徐霞客游記》這部千古奇書，終其一生詮釋了“讀萬卷書，行萬里路”的千古名言，我們將會銘記這位曠世奇人——徐霞客。請同學們再次帶著對徐霞客的感激與崇敬之情齊讀課題。生：讀課題，《閱讀大地的徐霞客》

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入，引出問題

1、【導(dǎo)課】(出示徐霞客畫像)

師：上節(jié)課我們認識了我國明代著名的旅行家、地理學家，他是——(生：徐霞客)今天讓我們再次走近徐霞客，沿著他閱讀大地的足跡，去探尋他的精神世界。生齊讀課題

2、【復(fù)習課文內(nèi)容】

師：同學們，通過上節(jié)課的學習，關(guān)于徐霞客，你了解多少?

生：奇人、奇書??(相機板書：奇人、奇書)

師：文中哪段話這樣概括的寫了徐霞客的生平?生齊讀第一段

3、【引出問題】

師：上節(jié)課我們還有哪些問題沒有解決?

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生：為什么說徐霞客是“奇人”?書“奇”在哪里?為什么說是“閱讀”大地?(相機板書：?)

師：我們先來探究徐霞客人奇在哪兒?

二、學生自主學習和交流、整體感知

1、【自主學習】

師：請同學們打開課本106頁，認真研讀課文，勾畫出表現(xiàn)徐霞客“奇”的詞句。(師巡視點評勾畫批注的方法)

2、【小組交流】

三、釋疑點撥，精讀感悟

(一)探究徐霞客人“奇”在哪里。

【預(yù)設(shè)一】

生：徐霞客卓爾不群??(相機板書：卓爾不群)

師根據(jù)學生回答相機指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在句中理解卓爾不群，及卓爾不群的表現(xiàn)之一——讀的書不一樣，之二——讀書方式不一樣，之三——立下雄心壯志，指導(dǎo)學生帶著理解讀相關(guān)語句。(相機板書：立壯志)

師總結(jié)：我也想和你們一起讀讀這段話，我讀當時讀書人的表現(xiàn)，你們讀徐霞客。

(師生讀整段)真是天下書生皆功名，他卻卓爾不群立壯志，怎能不說他是奇人啊!

【預(yù)設(shè)二】

生：此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得了大量第一手考察資料??

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師根據(jù)學生回答相機指導(dǎo)，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語“三十多年”、“九萬里”、“長風為伍，云霧為伴”??感受時間漫長，路途遙遠，理解是“鍥而不舍”的精神支撐著徐霞客不避艱險，指導(dǎo)學生帶著理解讀相關(guān)語句。(相機板書：鍥而不舍)

師總結(jié)： 無論時間多么漫長，路途多么遙遠，但他依然鍥而不舍，真是個奇人!

【預(yù)設(shè)三】

生：徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記”??

師范讀，引導(dǎo)學生想象徐霞客路途中的那一幅幅畫面。

生：我仿佛看到??師引導(dǎo)學生想象著畫面朗讀。

師總結(jié)：徐霞客歷盡千辛萬苦，卻矢志不渝，這何嘗不是鍥而不舍。

【預(yù)設(shè)四】

生：徐霞客的時代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機。他所去的許多地方連道路都沒有，加上明朝末年治安不好，盜匪橫行，長途旅行是非常艱苦又非常危險的事??

師：不僅孤獨，不僅疲勞，連生命都受到威脅!徐霞客的時代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機，那他靠什么去走遍天下呢?

生：只有一雙腳!

師出示課件，引讀：

他就是用這一雙腳，與(長風)為伍，(云霧)為伴。

他就是用這一雙腳，走了(三十多)年，走了(九萬)里。

師總結(jié)：(出示課件)看啊，圖中蜿蜒的紅線，是徐霞客用雙腳，以一己之力,，終其一生走過的道路，行程九萬里，這難道不是鍥而不舍嗎?

【預(yù)設(shè)五】

生：但是，他還是堅持目標，繼續(xù)他的研究工作，最后找到了答案，推翻歷史上的錯誤，證明長江的源流不是岷江而是金沙江??

師：一起來回顧你們剛才說到的故事。出示課件，師引讀。

師總結(jié)：看啊，一個堅持，一個繼續(xù)，讓我們仿佛看到徐霞客用自己的雙腳在三江五岳上寫下的錚錚四字——鍥而不舍，他真是一個奇人!

【預(yù)設(shè)六】

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生：他遇到高山一定要登上峰頂，遇見山洞一定要進去探個究竟??

師：是呀，徐霞客沒有被困難嚇倒，面對死亡的威脅他也毫不動搖。其實!徐霞客探險的山洞遠不只這兩個!一生所探306個洞穴，他是中國探洞第一人。

引讀——他遇到高山一定要登上峰頂，遇見山洞一定要進去探個究竟。

師總結(jié)：這306個洞穴，個個都見證了徐霞客的精神，那就是鍥而不舍。

(二)探究徐霞客書“奇”在哪里。

師：徐霞客就是這樣，從小立下雄心壯志，執(zhí)著理想寫下奇書，真可謂是——卓爾不群立壯志，鍥而不舍著奇書(板書：著)正因為這樣，他才被稱為奇人。(板書：擦掉“奇人”后的“?”)

師：他人奇在這兒，書又奇在哪里?

生：??

師補充視頻資料，總結(jié)：難怪后人評價他的書——(生讀評價)，真是一部奇書!(板書：擦掉“奇書”后的“?”)

(三)探究為什么說是“閱讀”大地。

師：他就是這樣一位——(指板書：卓爾不群立壯志，鍥而不舍著奇書的千古奇人)，作者通過寫具體事例，描寫人物的行為，將徐霞客帶到我們眼前，我們通過讀書，了解課外資料，又把徐霞客這個人物形象深深刻入了心里。現(xiàn)在你們明白了為什么說徐霞客是閱讀大地?

生：??

師：難怪我們都稱他是——(齊讀課題：閱讀大地的徐霞客)(板書：擦掉“閱讀”后的“?”)

四、總結(jié)文本、升華感情

師：此時，面對徐霞客，(出示畫像)你想對他說什么?

生：??

師：讓我們用這幅共同創(chuàng)作的對聯(lián)來贊美他吧!(生讀板書：卓爾不群立壯志，鍥而不舍著奇書)，橫批——奇人。

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第二篇：五年級下語文教學設(shè)計-龍的傳人-北師大版【小學學科網(wǎng)】

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《龍的傳人》

一、目標：

1、理解課文內(nèi)容，能用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。

2、理解龍的象征意義，通過具體事例，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

3、學習作者首尾呼應(yīng)的表達方法和各種說明方法。

二、教學重點、難點：

1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學習作者首尾呼應(yīng)的表達方法。教學過程：

一、設(shè)疑激趣導(dǎo)入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：

①知道這首歌曲的名字嗎？

②誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己的節(jié)奏自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子。

2、出示含有本課生字的詞語：

裝飾 河蚌 佩掛 古董 毛驢 腹部 莊稼 災(zāi)禍 皇帝 龍袍 金龍獻瑞

（1）誰有信心讀對這些詞語？（請一位同學朗讀，相機正音，開火車讀）（2）讀得不錯，文中還有幾個多音字，你能分得清嗎？ 肖 數(shù) 供

分別請三位同學讀多音字，然后組詞，糾錯。過渡：看來同學們將文章最基本的組成部分——字詞掌握得挺到位了，但是作為高年級學生，還應(yīng)有一定的概括能力，現(xiàn)在，請同學們默讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個方面的內(nèi)容？拿不準的可以和同桌討論討論。預(yù)設(shè)：

（一）龍到底是什么？

（1）龍的傳說。點撥：傳說中的龍是怎樣的？（似豬、類蛇、像鹿或馬；集九種動物特征于一身）

（2）龍不是真實存在的。總結(jié)：無論是關(guān)于龍的傳說，還是寫龍并不是真實存在的，用第一自然段中的一句話說就是，龍到底——是什么呢？

（二）中國人為什么自稱為龍的傳人？

（1）龍是威力無比、無所不能的。點撥：是的，所以中國人很崇拜它（2）龍是權(quán)力的象征

（3）在百姓心中，龍象征著自由歡騰和完美

總結(jié)：正是因為龍有著這些特質(zhì)，所以中國人崇拜它，并——自稱龍的傳人。

三、細讀感悟，合作探究。

(一)小組學習龍是什么。

師：正如剛才同學們所說，課文主要講了龍到底是什么和中國人為什么自稱為“龍的傳人”這兩方面的內(nèi)容。那么，你對哪一方面的內(nèi)容比較感興趣？

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預(yù)設(shè)一：龍到底是什么？好，那我們就一起來看看，龍到底是什么呢 小組合作，要求:（1）認真閱讀第二、三自然段想一想：你讀懂了什么？（2）用簡潔的語言概括你所讀懂的內(nèi)容，寫在課文旁邊。（3）組長匯總大家所說的內(nèi)容，并推舉一位同學準備匯報。（4）組內(nèi)每位成員都要發(fā)言。

（早期龍的形象相機出示不同時期龍的不同形象，了解龍的大致發(fā)展歷程；避邪；現(xiàn)在龍的樣子；不是真實的；圖騰出示不同民族的不同圖騰，配以文字解說：簡單來說，圖騰就是民族的崇拜對象，在原始人的信仰中，認為自己的祖先就來源于某種動物或植物，于是就對這種動物或植物產(chǎn)生了崇拜，這種動植物便成了自己部落的圖騰。如俄羅斯的熊圖騰，印度的大象圖騰，而中國人的圖騰就是——龍！）

（二）探究中國人為什么自稱為“龍的傳人”

過渡：這就是中國人心中的龍，那么中國人為什么要自稱“龍的傳人”呢？

生：在中國人的心中，龍是威力無比、變幻萬千、無所不能的；它還是至高無上的權(quán)力的象征；在老百姓的心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。

師：你是怎么準確找到這些特點的呢？（關(guān)注中心句）你看，找到了中心句就能比較容易地概括段落或者課文的主要內(nèi)容了，同學們應(yīng)該學會這種方法。那么，課文是怎樣寫龍的這些特點的呢？

1、第四自然段

文章的第四自然段說，龍是無所不能的，它是出類拔萃的，你還知道哪些帶“龍”的能表達“出類拔萃”含義的成語？（學生列舉）為了寫出龍的“無所不能”的特點，第四自然段還用了哪些詞語？（呼風喚雨、翻江倒海）你能讀讀這段嗎？難怪《周易》中有“飛龍在天”、“云從龍”、“震為龍”說法，作為如此出類拔萃、本領(lǐng)之大的龍的傳人，你有什么感覺？（激發(fā)自豪感）

2、第五自然段

師：不僅如此，龍還是至高無上的權(quán)力的象征，皇帝就認為自己是真龍?zhí)熳?，他穿的衣服叫龍袍，他坐的椅子叫龍椅，太和殿里更是裝飾這一萬三千多條龍之多，（變說變出示圖片）這是多么高超的藝術(shù)，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。作為龍的傳人，我們要傳承些什么？（中華民族的千年文明）

3、第六自然段

而在老百姓的心中，龍則是自由歡騰和完美的象征。理解四字成語，感受成語中所蘊含的含義。

四、前后照應(yīng)

1、同學們在讀課文時，有沒有注意“龍的傳人”在文中出現(xiàn)幾次？分別在哪里出現(xiàn)的？能讀一讀嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（前后照應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)更緊湊，突出了龍象征著中國人對自由完美的向往和追求）

2、作者在這兩個自然段當中運用了哪些說明方法？

第三篇：《閱讀大地的徐霞客 》 教學設(shè)計

《閱讀大地的徐霞客》教學設(shè)計

教材簡析

《閱讀大地的徐霞客》是北師大語文教材第十冊第十單元的一篇主體課文。主要記敘了明朝末年的奇人——徐霞客為了考察祖國山川地貌，不畏艱難險阻，徒步游覽了大半個中國，并將其游歷、觀察和研究記錄下來，寫成了《徐霞客游記》這部千古不朽杰作。歌頌了徐霞客淡泊名利，不畏艱險，鍥而不舍，求真求實的科學研究精神。贊揚了他為祖國旅游考察事業(yè)奉獻一生的功績。

教學目標

1、回憶徐霞客這位奇人“奇”在哪里，《徐霞客游記》這本千古奇書“奇”在哪里。

2、培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

3、再次在閱讀、理解中，體會徐霞客淡泊名利，不畏艱險，鍥而不舍，求真求實的科學研究精神。領(lǐng)悟課題中“閱讀大地”的含義。

教學重難點分析

抓住重點語句，通過各種形式的讀，能用自己的語言表達出徐霞客這位奇人“奇”在哪里，知道他一生為中國的旅游考察事業(yè)做出的巨大貢獻。

教法

朗讀法、探究法、批注法等 學法

采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法。教具準備：課件

一、激情讀詩，復(fù)習導(dǎo)入

1、唐代大詩人杜甫被稱為“詩圣”，可是你知道誰被稱為“游圣”嗎？（徐 霞客）

2、同學們，本節(jié)課讓我們繼續(xù)去旅行，追尋著400多年前徐霞客的足跡，一起去閱讀大地！相信大家會有不一樣的收獲。（閱讀大地的）

3、齊讀課題《閱讀大地的徐霞客》

二、概括課文，引出問題

1、課文中有一段話，概括了他的一生，誰能告訴老師是哪一段？（第一段）（朗讀的真精彩，老師仿佛看到徐霞客正行走在祖國的大地上。）

2、再用最簡單的一句話概括一下（奇人 奇書）

3、面對板書你有什么疑問嗎？（學問千千萬，起點在一問，你這一問問到了本節(jié)課的重點，也是我們要探究的問題，大家請看屏幕）

三、合作探究，解決疑問

1、出示：

探究：徐霞客是一位奇人，寫了一本奇書。他人“奇”在哪里？書“奇”在哪里？奇人怎樣寫出了奇書？ 【學法導(dǎo)航】

★自讀自學（獨 學）：快速閱讀，勾畫重點詞句【“－”“△”】 ★同桌合作（對 學）：師徒交流，共同進步。

★小組合作（群學展示）：組長引領(lǐng)，組長大膽發(fā)言，積極評價，情感朗讀。

2、自主合作學習

四、班級展示，交流收獲

（一）奇人

現(xiàn)在我們來交流自己的收獲，看看徐霞客人奇在何處？

1、聯(lián)系上下文理解“卓爾不群”：（板書：卓爾不群）

2、其他人都在閉門讀書，而徐霞客卻立志走遍天下，真是卓爾不群！老師想和同學們一起讀這段話，老師讀當時讀書人的表現(xiàn)，同學們讀徐霞客的表現(xiàn)。

3、這段運用了什么修辭方法？作用是什么？（對比，突出徐霞客的卓爾不群）

4、徐霞客的超乎常人之處，首先表現(xiàn)在他有走遍天下的雄心壯志，簡言之-——奇志（板書）

（二）奇書

千古奇人把他的一生經(jīng)歷濃縮在一本《徐霞客游記》中，哪個小組來匯報他的書奇在哪里？

“徐霞客一生不避艱險，走遍三江五岳，橫跨了中國十六個省份。他的考察記錄，經(jīng)過現(xiàn)代地理學家的實際勘察，證明他的觀察和描述非常準確，是一份很有價值的科學文獻。他的游記詳實生動，寫山寫水，都能融入深刻的感情，是我國山水文學的不朽杰作。徐霞客終其一生游歷探險，閱讀大地，描述自然，是我國旅游寫作的先驅(qū)，也是求真求實、開創(chuàng)田野考察的科學家。” 【預(yù)設(shè)點撥】

1、我們一起來朗讀感受一下。（師讀第一句，男生讀第二句，女生第三句，合第四句。）

2、請看大屏幕，（1）同時代的人是這樣評價他的游記的，請齊讀課件：

霞客先生游覽諸記，此世間真文字、大文字、奇文字?！宄⑽募?、詩人 錢謙益

（2）外國科學家是這樣評價《徐霞客游記》

他的游記讀來并不像十七世紀的學者所寫的東西，倒像一部20世紀的野外勘察記錄?！茖W史專家 李約瑟（3）得到了如此高的評價，真不愧是一本奇書！（板書：奇書）

（三）奇人怎樣寫出了奇書？

1、奇人寫出奇書，其中的經(jīng)歷必定坎坷曲折。請下一個小組來匯報“奇人怎樣寫出了奇書”

2、【預(yù)設(shè)點撥】

徐霞客的時代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機，他所去的許多地方連道路都沒有，加上明朝末年治安不好，盜匪橫行，長途旅行是非常艱苦又非常危險的事。（第四段）

這是當時背景的介紹，寫出了徐霞客當時旅途的艱辛和危險，讓我們繼續(xù)領(lǐng)略他的奇志和不畏艱險、鍥而不舍的精神。

3、【第五自然段】請大家用心感受一下徐霞客路上的艱苦異常，女生來讀一下這段。（板書：不畏艱險，求真求實）

4、【第六自然段】“一定要探個究竟”這是一種科學家的研究精神，“究竟”是什么意思？（清楚，明白是怎么回事），這就是鍥而不舍的精神。

5、他鍥而不舍的精神不僅僅表現(xiàn)在一次、兩次的探險、游歷中，而是漫長的三十多年，請大家把目光投向大屏幕和老師一起朗讀。

“此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記”?！?/p>

五、總結(jié)歸納，感情升華

1、同學們，我們此時此刻還能說徐霞客僅僅是在用雙腳，是在用雙手，是在用雙眼考察大地嗎？他其實是在用什么考察大地??？（用心血、用生命）

2、請看課題，學完本課，你對“閱讀”的理解有什么新的認識，可以用哪些詞 語來代替？

（考察，走遍，游歷，研究，勘探）

是的，徐霞客把大地當作書一頁一頁，一步一步刻苦的讀者，他是在考察大地，游覽大地，勘探大地?。?/p>

3、請同學們帶著崇敬之情再次齊讀課題。

4、這節(jié)課就上到這里，相信“霞客”精神會讓我們在學習之路上迎難而上，收獲成功！最后老師希望自己，也希望同學們多去大自然走走，讓我們一起去旅行！

六、布置作業(yè)，延伸閱讀

1、課外閱讀有關(guān)徐霞客的故事和書籍，用100字的篇幅介紹徐霞客。

2、【課外閱讀推薦】 《徐霞客游記》 板書設(shè)計：（畫成一本打開的書）

閱讀大地的徐霞客 “奇人” “奇書” 卓爾不群 科學文獻 鍥而不舍 山水杰作

第四篇：五年級《閱讀大地的徐霞客》第二課時教學設(shè)計

五年級《閱讀大地的徐霞客》第二課時教學設(shè)計

五年級《閱讀大地的徐霞客》第二課時教學設(shè)計

駱志菊名師工作室核心成員 新都香城小學教師 伍娟

教學目標：

1、復(fù)習生字詞，能聯(lián)系上下文理解“卓爾不群”等詞的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受徐霞客是奇人。

3、繼續(xù)練習批注筆記。

4、通過重點詞句體會文章如何運用對比的寫法來彰顯人物特點，并學習運用。

教學重難點：

通過重點詞句體會文章如何運用對比的寫法來彰顯人物特點，并學習運用。

教學過程：

（開課前，循環(huán)播放祖國各地的優(yōu)美風景，學生靜靜觀賞）

一、復(fù)習內(nèi)容入新課，初步感受“奇”

泱泱大國，美景賞不完享不盡，它就是一本大自然奇妙的書，今天我們繼續(xù)跟隨徐霞客的腳步去閱讀大地（齊讀課題）

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文的主要內(nèi)容，誰來說一說。

教師評價：你已經(jīng)掌握了抓住主要人物、事件來概括主要內(nèi)容的方法，真不錯。

通過第一課時的學習，文中的徐霞客給你留下了什么印象？

（學生說出重點詞，并讓其寫在黑板上，可以抽3-4人）

教師在評價學生時，要兼顧書寫的指導(dǎo)（含正確率）孩子們的這些感受是從文中哪些地方讀到的，請回到文中，仔細讀讀課文，勾畫出重點語句，在旁邊批注出你的感受。

（生默讀，批注；教師巡視）

二、班級匯報互交流，深入感悟“奇”

師：靜能生慧，剛才同學們靜靜地讀，靜靜地批注，相信收獲一定不小?，F(xiàn)在我們就來交流交流。

環(huán)節(jié)過渡：

師；（教師指著黑板上學生剛才寫的“卓爾不群”這個詞，問）徐霞客的卓爾不群你是從文中哪些地方體會到的？

預(yù)設(shè)

（一）（重點處理第二自然段）

生：我從文章的2自然段感受到了徐霞客的卓爾不群。

師：（教師追問，第2自然段中的那個語句感受到的，）能讀讀嗎？

生讀

師：你能說說卓爾不群是什么意思嗎？

生：與別人不一樣。

師追問：與別人有哪些不一樣（學生找出來）

師：這種不一樣，你來讀一讀（根據(jù)學生讀的情況，如果學生讀得好就走下一環(huán)節(jié)，如果學生讀得不好，就可以再抽一個學生讀一讀）

師：孩子們讀得真好，可老師認為作者寫得不夠好，明明寫徐霞客，為什么還要寫當時的讀書人干什么呢？我們把它刪除了行不行？

（學生發(fā)表見解，從中了解運用了對比的方法，體會對比的好處）

（根據(jù)學生的回答，教師總結(jié)：同學們體會得真好，作者通過對比（板書：對比）的描寫方法，突出了徐霞客的奇（板書：奇），立下與當時讀書人完全不同的志向。

師：我們來對比著讀讀2自然段，再次感受徐霞客是卓爾不群的人。

生分男女生讀 環(huán)節(jié)過渡：

師評價；真是一位奇人?。ń處熇^續(xù)指著黑板）你還從文中的哪些語句感受到徐霞客的奇？（指導(dǎo)學生體會徐霞客的“不畏艱險”）

（預(yù)設(shè)二）

生：第三自然段感受到他是個不畏艱險的人。

師：是從哪個詞感受的？生：千辛萬苦。哪個句子具體寫出他歷盡千辛萬苦？

⑴“此后三十多年······”

師：三十多年，那可是一萬多個日日夜夜呀？走了多少行程？（生九萬里）九 萬 里！究竟有多遠？（強調(diào)）孩子們，你們知道嗎？九萬里就是繞地球一圈還要長一萬里的距離！請看（出示地圖）徐霞客只身一人用自己的雙腳，就這樣走遍了大半個中國，奇艱辛可想而知。誰愿意讀讀這句話？

生讀（教師評價：讀得好的同學就這樣評價：你讀出了徐霞客的那份艱辛，我們像她那樣讀一讀，其他學生一齊讀；如果學生讀得不夠好的情況下，教師評價：艱辛還差那么一點點，誰再來讀一讀，再抽一學生讀。）

（如果這一句講完就結(jié)束這一段，師總結(jié)語：這樣堅持一天半月容易，但要堅持三十多年不容易；這樣走一里十里容易，可徐霞客一走就是九萬里，帶著你的感受讀讀這一段）

⑵這段中還有那些語句讓你有同樣的感受?

“徐霞客日間攀險峰······”

師：讀了這一句你仿佛看到了？

生自由談感受

師：帶著你的感受讀讀

生讀

師：（評價）誰再來讀？

生讀

師：多么的不容易啊！設(shè)想我們長途旅行時，白天徜徉在美景之中，晚上疲倦時，躺在舒適的床上酣然入夢，而徐霞客日間讀--（引讀）生：攀險峰，涉危澗······ 師：看（課件出示圖），這就是徐霞客閱讀大地三十多年一萬多個日子中一個夜晚的縮影。請孩子們仔細看圖，書上哪句話直接描寫了畫面的意思？

生：燃松拾穗，走筆為記

師：找得很準確，來讀讀。（生讀）你能簡單說說這句話的意思嗎？

生理解，“燃松”就是點燃松枝照明，然后開始很快地記錄白天發(fā)現(xiàn)的東西。

師：三十年里，徐霞客天天堅持日間“攀險峰，涉危澗”，夜里“燃松拾穗，走筆為記”從不間斷，他是多么堅韌而有毅力的人呀！帶著你的感受讀讀這一段。

還有那些語段讓你感受到他的不畏艱險？

⑶4自然段

師：徐霞客的時代，沒有火車、汽車、飛機，但他卻（）

徐霞客的時代，許多地方連道路都沒有，但他卻（）

徐霞客的時代，治安不好，盜匪橫行，但他卻（）

生根據(jù)自己的的理解進行想象。

師：放眼我們的時代，有（），有（），有（），還有（）。甚至還有（），而徐霞客的時代，沒有(),(引讀)

師：多么強烈的對比呀?。ㄖ赴鍟┦鞘裁粗沃?？

生：一種鍥而不舍的精神。

預(yù)設(shè)

（三）師評價：真是一位奇人?。ń處熇^續(xù)指著黑板）你還從文中的哪些語句感受到徐霞客的奇？（指導(dǎo)學生體會徐霞客的“鍥而不舍”）

生： 學生結(jié)合5、6自然段的語句理解

師：為什么要舉這個例子？還舉了什么例子？（生答）

師：當然這只是徐霞客閱讀大地30多年間經(jīng)歷的一兩個艱險，這正說明了徐霞客的經(jīng)歷奇，他不愧為奇人（指黑板上的“奇”）。

師總結(jié)：文章處處運用對比突出了徐霞客的志向奇、精神奇、經(jīng)歷奇，寫出了徐霞客是個奇人。奇人徐霞客用他畢生的經(jīng)歷，用他畢生的心血寫下了一部奇書——《徐霞客游記》，齊讀最后一段。

三、回歸整體讀評價，情感升華 “奇”，師：我們來看看同時代的人是這樣評價徐霞客的游記---（PPT）讀

外國科學家是這樣評價的----（PPT)讀

師：關(guān)于這位奇人，這部奇書，還有許許多多的故事呢！下節(jié)課，劉老師將帶領(lǐng)大家再次認識這位奇人，這部奇書——（師指課題，生大聲讀課題）

第五篇：五年級下語文教學設(shè)計-活見鬼-北師大版【小學學科網(wǎng)】

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《活見鬼》

一、教材分析

文言文《活見鬼》是北師大版語文第十冊第九單元“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學目標

1、會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2、能夠正確、流利地朗讀課文，在反復(fù)誦讀的過程中讀出古文的韻味。

3、引導(dǎo)學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文 言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

4、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。

三、教學準備

多媒體課件，學生做好課前預(yù)習。

四、教學過程

（一）“鬼”字入手，體會文題。

板書課題，指導(dǎo)“鬼”的寫法.齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）預(yù)習展示，初讀課文。

1.讀準字音，讀通課文。

（1）指名讀文，讀準字音。

本課的六個生字和多音字“撩”“亟”“號”的讀音。

（2）回歸課文，再讀。

課件出示段落。

男女生賽讀，糾正字音和斷句，讀通課文。

2．古文與譯文對讀，讀懂文意。

師生對讀，生生對讀，同桌間合作讀。

理解重點文言詞的意思。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（文言文的特點：篇幅短小，語言簡練）

過渡：嘗試讀出文言文的味道。

（三）深入研讀，走進故事。

師：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？ 學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。學生匯報。

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1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?指名讀文，學生評價。

師引導(dǎo)學生想象兩人闖入時的畫面。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、遇鬼、踉蹌、號呼??）

指名讀文，師范讀，生再讀。

過渡：為什么會發(fā)生如此可笑的一幕呢？讓我們一起走進這兩個人的內(nèi)心世界，一探究竟。2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

師：怎么辦呀，一不做二不休還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）

引讀：好一個撐傘者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了撐傘者，投傘者又是怎樣的呢？

久之，不語，他在想——；

對方以足撩之，他在想——； 對方奮力擠之橋下，他在想——；

當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別讀出撐傘者和投傘者的心里所想。

（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）

引讀：正是因為有這驚心動魄的一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）過渡：兩個人，就這樣見面了。

大屏幕出示：二人相視愕然，不覺大笑。思考：此時，兩人笑什么？

學生回答。相機板書：心中有鬼

（四）深化主題，交流資料。

過渡：文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍）。

生交流資料，師補充。

五、布置作業(yè)

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將這個故事繪聲繪色地講給爸爸媽媽或同學聽。

六、板書設(shè)計

活 見 鬼

撐傘者 投傘者

心中有鬼