第一篇：人教版二下語文第14課教案

14、白公鵝

一、導(dǎo)入

師：上節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了白鵝，豐子愷筆下的白鵝是十分高傲的動物，今天我們學(xué)習(xí)十四課白公鵝。豐子愷筆下的白鵝架子十足，那么俄國作家筆下的白公鵝又是怎樣的呢？今天，我們來學(xué)習(xí)第十四課。（師板書：

14、白公鵝）

二、初步感知（師范讀課文）

師：課文要求掌握的字詞在黑板上，自己小聲讀一讀。師：請個同學(xué)起來讀一下，她讀對了沒有？ 生：沒有。

師：誰來幫一下她，我們一起來讀一下。（師串講生字詞）師：因?yàn)檫@篇是星號課文，注意一下幾個問題：（1）理解整篇文章的結(jié)構(gòu)；（2）哪一部分是寫鵝的特點(diǎn)？ 師：下面請大家小聲讀課文。

師：我們看一下，整篇文章是什么關(guān)系。生：總分關(guān)系。

三、課文分析

師：我們一起來讀一讀第一自然段。

師：這只白公鵝給“我”的整體印象是什么樣子的？ 生：高傲……

師：自己再小聲讀讀，白公鵝給“我”的整體印象是什么樣子的？

生：海軍上將的派頭，……（師板書：整體印象——海軍上將（總））

師：從哪里可以看出白公鵝像“海軍上將”，接著課文通過從白公鵝哪些方面寫這種派頭呢？ 生：走路姿勢。

（師板書：走路姿勢）

師：走路的姿勢是哪個自然段寫的？ 生：第二自然段。

師：請女同學(xué)來讀讀這一自然段，看一看這一段是什么關(guān)系？又是抓住什么特點(diǎn)來寫的？ 師：這里寫到走路的姿勢是怎樣的慢條斯理？課文有哪些句子是描述它的？我們再來讀讀，再仔細(xì)找找。

生：落步之前，……放到地下。

師：那么我們可以根據(jù)這句話來看看。（師板書：掂量每一步）師：課文中描寫“掂量”有哪些動詞？ 生：抬、合、擺、放

師：還可以從哪里看出走路是慢條斯理的呢？ 生：狗追它，……（師板書：狗追不跑）師：那么還有嗎？

生：通過車轍凌亂……，細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥。（師板書：泥路細(xì)翎不沾泥）

師：小聲地讀第三自然段到最后，看看這幾個自然段又放映了白鵝的什么特點(diǎn)的？（師板書：活動）

師：又是從哪些方面寫活動的呢？請男同學(xué)讀一讀第三自然段。師：這里寫出鵝的生命？（師板書：翅膀有力）

師：看一下第四自然段，全班同學(xué)一起來讀一下。

師：這只白鵝……最引人注目的，它的引人注目表現(xiàn)在哪里呢？（師板書：無憂無慮、自由自在）

師：這些更體現(xiàn)了它海軍上將的派頭，接著第五六自然段寫出怎樣的無憂無慮的生活，那么我們先看看第五自然段。（師板書：與人搶占水面）

師：注意“耀武揚(yáng)威”這個詞，再來讀一讀這個句子，這里寫到它與人搶占水面，你看看它是怎樣搶占的？請個同學(xué)說說。

生：它根本沒把我放在眼里，……亂羽。

師：從這里可以看出它海軍上將的派頭，很自以為是。

師：能不能用自己的話說自己的理解，那你想想作為海軍上將是怎樣的？ 生：高人一等，八面威風(fēng)。

師：接著第六自然段，它又從哪些方面寫它的無憂無慮？（師板書）師：請同學(xué)們回去比較白公鵝和白鵝的異同點(diǎn)。附板書：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)舊知，問題導(dǎo)入

同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了豐子愷筆下的那位“鵝老爺”，你們還記得它的特點(diǎn)嗎？能用書中的語言來形容一下嗎？你們說得真好，今天，我們要去見識一下俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》（板書，齊讀），在學(xué)習(xí)課文之前，請大家先來讀一讀課文前面的小提示?？纯茨阌惺裁词斋@。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學(xué)們來說一說，閱讀提示告訴了你什么？（一個要求，兩個問題）

2．按照閱讀提示的要求，帶著問題讀課文，在生字和難懂的詞語或者有感觸的地方作上標(biāo)記。

3.讀過了課文，請你來說一說這只白公鵝帶給你什么感受？（派頭十足、威風(fēng)凜凜、耀武揚(yáng)威、引人注意、自由自在、、、、、、）你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？（可以說理由、感情朗讀、表演等）相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)句：（1）“要是可以把軍銜、、、、、、派頭”（派頭十足）理解“軍銜、榮膺、攀談”的意思，感受擬人寫法的形象和作者對鵝的喜愛之情。（指導(dǎo)“腔”）（2）“當(dāng)白鵝在淺水、、、、、、沙沙作響” 理解“漣漪”，（讀法）“沙沙”，體會鵝的翅膀強(qiáng)健有力。（3）“它徑直把我罐頭里的魚餌、、、、、、、主宰” 感受無可奈何中滲透作者對白公鵝滿心的喜愛。（4）“白鵝大概認(rèn)為這世界上的所有東西、、、、、、大吃一驚了” 調(diào)侃中突出鵝的行為放肆，使人覺得很好笑。幽默的寫作手法。（認(rèn)識“屬、宰”）兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題。

三、比較不同，深入理解

1.大家的讀書能力真強(qiáng)，那你們能試著歸納一下課文描寫了白公鵝哪些方面的特點(diǎn)嗎？（請同學(xué)們說一說，然后教師出示表格進(jìn)行歸納。）和我們上節(jié)課歸納的“白鵝”的特點(diǎn)比較一下。

白公鵝白鵝

姿態(tài)

板正 海軍上將派頭伸長頭頸 左顧右盼 高傲 叫聲

厲聲叫囂 引吭大叫

步態(tài)

慢條斯理 仔細(xì)掂量步調(diào)從容 大模大樣

吃相

從從容容 不緊不慢三眼一板 一絲不茍 架子十足 玩相

搶占地盤 主宰一切 無憂無慮 自由自在 2.看來同樣是寫“鵝”，不同的人運(yùn)用的語言各不相同。關(guān)于兩篇課文在表達(dá)上的不同，老師也設(shè)計(jì)了一個表格，小組討論填一填。相同點(diǎn)不同點(diǎn) 文章結(jié)構(gòu) 描寫方法 語言

作業(yè)

抄寫課文中生動有趣的句子。

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《白鵝》，大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn)。這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（板書課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。

二、初讀感知

1．學(xué)生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認(rèn)讀的字，借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通；初步了解課文的主要內(nèi)容。然后同桌之間說說課文主要寫了什么。

2、討論后得出結(jié)論：課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。

三、精讀理解 1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點(diǎn)詞，找找重點(diǎn)句。2．說說白公鵝留給你的印象鼓勵學(xué)生說出不同的詞語。(派頭十足)(耀武揚(yáng)威)(引人注目)(自由自在)等

3．白鵝的這些特點(diǎn)，你是從哪些地方讀出來的，再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段。)(1)“派頭十足”的特點(diǎn)。

“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！?體會擬人手法的形象運(yùn)用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)，全是海軍上將的派頭?！?體會作者語言的特點(diǎn)。

(2)“步態(tài)優(yōu)雅?慢條斯理”的特點(diǎn)。圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點(diǎn)寫具體。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。(邊讀邊想象，可結(jié)合觀察豐子愷寫的《白鵝》圖，課文第63頁。)不同情形下的表現(xiàn)：走泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點(diǎn)。(通過活動來寫具體)河上的活動。岸邊的活動。

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)理解、想象白公鵝的活動。)4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?(1)你從哪些詞句體會到的? ①交流討論，在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無可奈何中透出了對白公鵝的喜愛。

②隨機(jī)簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達(dá)出喜愛之情。

四、研讀方法

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。(1)結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再從幾方面具體寫?！栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3)運(yùn)用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情?！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜” 2．重點(diǎn)體會作者“抓特點(diǎn)，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運(yùn)用“抓特點(diǎn)，寫具體”的方法，重點(diǎn)說說它的形態(tài)、活動，或習(xí)性方面的某一特點(diǎn)。(先說后寫，布置學(xué)生回家“小練筆”。)

第二篇：人教二下《找春天》教案

1、《找春天》教案

課前透視：

作者用細(xì)膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機(jī)勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之情。

孩子們對尋找春天有著美好的愿望，以前又接觸過描寫春天的文章，積累了一些好詞佳句。課前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親身體驗(yàn)自然的變化，進(jìn)一步豐富內(nèi)心感受。課上圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文中品味美感，積累語言。課后擴(kuò)展知識，進(jìn)行語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，熱愛大自然的情感。教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在具體的語言文字中進(jìn)一步體會情感，品味美感。

3、體會春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，積累詞語，感悟讀文。

信息資料：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

學(xué)生：課前觀察春天里事物的變化，搜集有關(guān)春天的文字和圖片資料。

課時安排：兩課時。

第一課時

一、課題教學(xué)。

1、盼望著，盼望著，春的腳步近了。讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧?。▽W(xué)生說描寫春天的詞語。）

2、是的，春來了，春來了，他像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找。完整課題）

自讀

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀。

2、同學(xué)們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細(xì)心的你還能在春天里找到什么？（學(xué)生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生暢談收獲。

【在濃郁的情境中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，暢談收獲，使學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的快樂?！?識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、教師出示生字詞，學(xué)生交流識字方法。

看實(shí)物猜字——躲、符、鵲；畫圖認(rèn)字——嫩

做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。

（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

【鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，利用動作、繪畫、語言情境等方式加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，提高了自1

主識字的質(zhì)量?！?/p>

朗讀

1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。（重點(diǎn)抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點(diǎn)。教師相機(jī)進(jìn)行仿詞訓(xùn)練：遮遮掩掩躲躲藏藏

【結(jié)合學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，了解初春的特點(diǎn)，體會課題中的“找”字，初步感受發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?寫字

指導(dǎo)寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學(xué)生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個左右結(jié)構(gòu)的字都要寫得左窄右寬，）

2、學(xué)生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

教師根據(jù)學(xué)生書寫實(shí)際，重點(diǎn)指導(dǎo)“溪”和“搖”。

3、學(xué)生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學(xué)生，獎勵小星星。

4、學(xué)生交流評價，互相打等級。

作業(yè)

1．讓父母當(dāng)評委，練習(xí)朗讀課文。

2．向父母介紹今天學(xué)會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。

【發(fā)揮家庭教育力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

第二課時

復(fù)習(xí)

1、字詞：學(xué)生自愿展示自己學(xué)會的詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認(rèn)為讀得好的地方讀給伙伴聽。

【自愿展示學(xué)習(xí)收獲，充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

朗讀

1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答式的句式訓(xùn)練：

例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛??！

其他三句也可以模仿訓(xùn)練。

3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

4）第8自然段

我們繼續(xù)去找春天，她還會在哪里呢？

朗讀第3句?！八诹ι鲜幥锴?，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”

由這幾句話，老師想到一些古詩：

楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。

黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)。

春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

你們也能像老師一樣說幾句春天的詩出來嗎？

（3）文中用了女字旁的“她”，你體會到了什么？

（4）讀了段話，你感受到了什么？（春是一個調(diào)皮的孩子，是一個可愛的娃娃，是一個美麗的姑娘）

背誦

播放課文的配樂朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊想象課文描繪的情境，然后選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情境背誦。）

【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體，使學(xué)生對書面語言文字從形式到內(nèi)容進(jìn)行了多層面、立體的審美和積累?！?/p>

拓展

“我眼中的春天”擂臺賽：學(xué)生根據(jù)自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。

說春天：結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充分尊重學(xué)生的個性差異和不同需求，為他們搭建廣闊的展示平臺，在豐富多彩的“尋春、贊春”活動中讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的美好，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，真正體現(xiàn)語文課程的綜合性和實(shí)踐性?！?/p>

寫字

1、學(xué)寫“野、躲、解”三個字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個字左右一樣寬。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“身”字做偏旁時的變化。

2、學(xué)生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。

伴教錦囊

閱讀在線：朱自清的《春》（節(jié)選）

躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這是怎樣的一幅山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，只要大家用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)美好的事物就在我們身邊。

原始教案

1、《找春天》教案

課前透視：

作者用細(xì)膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機(jī)勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之情。

孩子們對尋找春天有著美好的愿望，以前又接觸過描寫春天的文章，積累了一些好詞佳句。課前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親身體驗(yàn)自然的變化，進(jìn)一步豐富內(nèi)心感受。課上圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文中品味美感，積累語言。課后擴(kuò)展知識，進(jìn)行語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，熱愛大自然的情感。教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在具體的語言

文字中進(jìn)一步體會情感，品味美感。

3、體會春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，積累詞語，感悟讀文。

信息資料：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

學(xué)生：課前觀察春天里事物的變化，搜集有關(guān)春天的文字和圖片資料。

課時安排：兩課時。

第一課時

切入舉偶

一、調(diào)動積累，激趣揭題

1、播放歌曲《春天在哪里》。隨機(jī)板書：春天。

隨著樂曲，師生回顧積累的有關(guān)春天的詞句。

2、揭示課題：找春天。

師：春天來了！春天來了！我們就和這幾個新朋友一起去找春天。

自讀

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀。

2、同學(xué)們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細(xì)心的你還能在春天里找到什么？（學(xué)生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生暢談收獲。

【在濃郁的情境中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，暢談收獲，使學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的快樂?！?識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、教師出示生字詞，學(xué)生交流識字方法。

看實(shí)物猜字——躲、符、鵲；畫圖認(rèn)字——嫩

做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。

（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

【鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，利用動作、繪畫、語言情境等方式加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，提高了自主識字的質(zhì)量。】

朗讀

1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。（重點(diǎn)抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點(diǎn)。教師相機(jī)進(jìn)行仿詞訓(xùn)練：遮遮掩掩躲躲藏藏

【結(jié)合學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，了解初春的特點(diǎn)，體會課題中的“找”字，初步感受發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?寫字

指導(dǎo)寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學(xué)生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個左右結(jié)構(gòu)的字都要寫得左窄右寬，）

2、學(xué)生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

教師根據(jù)學(xué)生書寫實(shí)際，重點(diǎn)指導(dǎo)“溪”和“搖”。

3、學(xué)生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學(xué)生，獎勵小星星。

4、學(xué)生交流評價，互相打等級。

作業(yè)

1．讓父母當(dāng)評委，練習(xí)朗讀課文。

2．向父母介紹今天學(xué)會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。

【發(fā)揮家庭教育力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

第二課時

復(fù)習(xí)

1、字詞：學(xué)生自愿展示自己學(xué)會的詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認(rèn)為讀得好的地方讀給伙伴聽。

【自愿展示學(xué)習(xí)收獲，充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?朗讀

1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答式的句式訓(xùn)練：

例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以模仿訓(xùn)練。

3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

4）第8自然段

我們繼續(xù)去找春天，她還會在哪里呢？

朗讀第3句。“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??”

由這幾句話，老師想到一些古詩：

楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。

黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)。

春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

你們也能像老師一樣說幾句春天的詩出來嗎？

感受了詩情畫意，再來讀讀第8自然段，讀出自己的感受。

【多種形式感悟讀文，利于培養(yǎng)語感，陶冶情操。拓展課外學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)語言積累，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的自覺性?！?/p>

背誦

播放課文的配樂朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊想象課文描繪的情境，然后選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情境背誦。）

【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體，使學(xué)生對書面語言文字從形式到內(nèi)容進(jìn)行了多層面、立體的審美和積累?！?/p>

拓展

“我眼中的春天”擂臺賽：學(xué)生根據(jù)自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。

說春天：結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充分尊重學(xué)生的個性差異和不同需求，為他們搭建廣闊的展示平臺，在豐富多彩的“尋春、贊春”活動中讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的美好，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，真正體現(xiàn)語文課程的綜合性和實(shí)踐性?！?/p>

寫字

1、學(xué)寫“野、躲、解”三個字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個字左右一樣寬。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“身”字做偏旁時的變化。

2、學(xué)生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。

第三篇：人教語文二下聽寫一字多詞整理

二下語文詞語表 第一單元

1、找春天

脫：脫下 脫落 解脫 逃脫 凍：凍結(jié) 冰凍 果凍 冷凍 溪：小溪 溪水 溪流 棉：棉花 棉襖 棉布 棉被 探：探險 探望 打探 探親 搖：搖動 搖擺 搖籃 搖頭

野：田野 野花 野外 野草 躲：躲開 躲雨 躲閃 解：解開 了解 解放 解密 解決

2、古詩兩首

未：未來 未必 未免

追：追趕 追尋 追求 追問 店：書店 飯店 小店 枯：干枯 枯黃 枯井 枯樹 徐：徐步 徐徐 清風(fēng)徐來 燒：燒餅 燒傷 發(fā)燒 燒火 榮：榮華 榮幸 光榮 菜：菜場 野菜 菜園 飯菜 宿：宿舍 住宿 宿愿 投宿（星宿、一宿）

3、筍芽兒

岡：山岡 井岡山 世：世界 世代 來世出世 永世 界：界線 邊界 出界 國界 外界 眼界

轟：轟動 轟鳴 轟炸 筍：竹筍 春筍 筍尖 芽：發(fā)芽 筍芽 抽芽 豆芽 喊：呼喊 喊叫 哭喊 呼：呼吸 歡呼 呼救 招呼 喚：呼喚叫喚 使喚 召喚

4、小鹿的玫瑰花

弟：弟弟 兄弟 表弟 哥：哥哥 表哥 大哥

骨：花骨朵兒 骨碌（骨頭）抽：抽空 抽水 抽煙 拐：拐彎 拐杖 拐賣 腦 澆：澆水 澆花 澆地 終：終于 終點(diǎn) 始終 最終 靜：安靜 寧靜 清靜平靜 躺：躺下 躺椅 躺著 謝：謝謝 感謝 答謝 漸：漸漸 漸變 漸進(jìn) 逐漸 微：微笑 微風(fēng) 細(xì)微

第二單元

5、泉水

瓦：瓦工 瓦房 瓦片 結(jié)：結(jié)果 結(jié)束 結(jié)尾 團(tuán)結(jié) 總結(jié)

7、我不是最弱小的

撲：撲打 撲滅 撲過去 托：托運(yùn) 推托 委托 寄托 泉：泉水 清泉 溫泉 股：股東 股票 一股氣味 塔：水塔 寶塔 燈塔 鐵塔

6、雷鋒叔叔，你在哪里

雷：雷電 雷聲 雷雨 春雷 需：需求 需要 必需 迷：迷路 迷人 戲迷 筆跡 叔：叔叔 表叔 大叔 滴：滴答 點(diǎn)滴 水滴 泥：泥濘 泥巴 泥土

結(jié)巴 結(jié)實(shí)

然：天然 然后 當(dāng)然 突然 脆：干脆 清脆 香脆 杜：杜鵑 杜絕 杜鵑花 冒：冒充 冒汗 冒號 冒領(lǐng) 邁：邁步 邁進(jìn) 年邁 跡：古跡 奇跡 事跡 鋒：鋒利 筆鋒 沖鋒 先鋒 灑：灑水 灑落 灑脫 揮灑 摸：摸底 摸黑 摸魚 利：勝利 利息 鋒利 利用 鈴：鈴鐺 鈴聲 風(fēng)鈴

弱：弱點(diǎn) 弱小 脆弱 軟弱 末：周末 末日 期末 芳：芬芳 清芬 芳香 芳草 芳名 夏：夏天 夏季 夏夜 應(yīng)：yīnɡ應(yīng)該 應(yīng)當(dāng) 應(yīng)有盡有 該：本該 活該 該死 yìnɡ答應(yīng)應(yīng)聲

楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)。春風(fēng)放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。

第三單元

9、日月潭

島：海島 群島 半島 展：展現(xiàn) 發(fā)展 展示 展開 建：建立 興建 建設(shè) 建議

紗：紗布 紗巾 輕紗 面紗 環(huán)：環(huán)繞 耳環(huán) 光環(huán) 花環(huán) 繞：繞線 繞道 繞口令

勝：勝利 取勝 優(yōu)勝 名勝古跡 隱：隱約 隱居 隱身 約：大約 約會 節(jié)約 ?。菏∈?節(jié)省 省城 茂：茂盛 茂密 圖文并茂 聲情并茂 盛：盛開 盛會 豐盛 盛夏 盛飯

10、葡萄溝

吾：支吾 維吾爾族 季：季節(jié) 秋季 雨季 留：收留 留下 留學(xué) 留念 杏：杏子 銀杏 杏花 密：秘密 保密 親密 蜜：蜜桃 甜蜜 采蜜 蜜蜂 坡：山坡 土坡 草坡 上坡 搭：搭理 搭車 白搭

摘：摘花 采摘 摘抄 釘：釘扣子 釘木樁 釘子 溝：水溝 山溝 陰溝 夠：能夠 足夠 夠不著

11、難忘的潑水節(jié)

龍：龍船 龍燈 龍蝦 恩：恩人 感恩 恩師 壽：壽禮 壽星 祝壽 柏：柏樹 柏油 松柏 潑：潑水 活潑 潑辣 特：特別 特產(chǎn) 特長 敬：敬愛 孝敬 尊敬 鮮：新鮮 鮮味 鮮艷 鮮為人知 腳：腳板 腳步 腳跟 度：態(tài)度 溫度 熱度 鳳：鳳冠 鳳凰 龍鳳 撥：撥款 撥弄 點(diǎn)撥 調(diào)撥 挑撥

12、北京亮起來了

束：光束 花束 結(jié)束 約束 勾：勾畫 勾結(jié) 勾通 府：官府 學(xué)府 政府 單：單調(diào) 單獨(dú) 被單 簡單 奪：奪目 奪取 搶奪 爭奪 宮：皇宮 文化宮 少年宮 扮：打扮 裝扮 扮演 閃爍 雄：雄偉 雄心 雄壯 英雄 偉：偉大 偉人 宏偉 輝：輝煌 輝映 光輝 煌：輝煌 煌煌 金煌煌

第四單元

13、動手做做看

另：另外 另選 另有其人 另請高明 志：志氣 同志 志向 壯志 專心致志

題：題目 問題 主題 提：提問 提水 提包 提示 漫：漫畫 浪漫 動漫 漫游 朗：朗讀 晴朗 朗誦 開朗 騙：騙人 拐騙 騙子 喝：喝水 喝茶 喝酒 喝彩 哄：哄騙 哄人 哄堂大笑 一哄而散 亂哄哄 起哄

14、郵票齒孔的故事

刀：小刀 菜刀 刀片 剪刀

爾：出爾反爾 爾后 偶爾 要：要求 求助 央求 請求 追求 仍：仍然 仍舊 使：天使 使勁 使用 使命 便：方便 便條 隨便 便宜 英：英語 英雄 英國 票：郵票 車票 股票 整：整齊 整理 完整 式：方式 算式 式樣 正式 而：而且 然而 反而 且：并且 且慢 暫且 得過且過

15、畫風(fēng)

丹：丹田 牡丹 仙丹 靈丹妙藥 烏：烏鴉 烏黑 烏龜 烏云 藝：才藝 藝術(shù) 技藝 手藝 文藝

顯：明顯 顯現(xiàn) 顯示 顯然 忽：忽然 忽閃 忽視 絲：絲瓜 雨絲 吐絲 桿：ɡān旗桿 欄桿 竹桿 眨：眨眼睛 眨巴 ɡǎn槍桿 筆桿 濤：波濤 海濤 松濤 陳：陳舊 陳酒 姓陳 陳設(shè) 轉(zhuǎn)：zhuǎn 轉(zhuǎn)彎 轉(zhuǎn)讓 轉(zhuǎn)告 轉(zhuǎn)身 轉(zhuǎn)眼

zhuàn轉(zhuǎn)圈 轉(zhuǎn)椅 轉(zhuǎn)zhuàn/zhuǎn動 斜：斜陽 斜坡 歪斜 斜視

花要葉扶，人要人幫。贈人玫瑰，手有余香。幫助別人的人，能得到別人的幫助。誠心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。

第五單元

17、古詩兩首

吳：吳語 吳國 東吳 含：包含 含義 含淚 含笑 窗：窗戶 門窗 窗明幾凈 爐：火爐 暖爐 爐子

嶺：山嶺 嶺南 翻山越嶺 鳴：鳴叫 鳥鳴 鳴謝 轟鳴 絕：絕對 絕望 絕句 銀：銀行 金銀珠寶 銀河 煙：云煙 香煙 煙雨 冒煙 泊：停泊 泊船 淡泊 漂泊 流：河流 流浪 流利 交流 流行 湖泊 柳：柳樹 柳條 柳枝 柳暗花明

18、雷雨

垂：垂柳 垂直 下垂 垂頭喪氣 亂：雜亂 錯亂 胡言亂語 沉：沉靜 沉悶 沉沒 沉重 沉著 黑沉沉

壓：壓倒 壓力 電壓 高血壓 逃：逃命 逃脫 逃學(xué) 逃走 越：越冬 超越 穿越 陣：陣地 陣雨 上陣 一陣風(fēng) 彩：彩虹 喝彩 精彩 云彩 虹：彩虹 氣貫長虹 虹橋 蟬：蟬聯(lián) 捕蟬 蟬鳴 蟬衣服 蛛：蜘蛛 蛛網(wǎng) 蛛絲馬跡

19、最大的“書”

冊：冊子 畫冊 名冊 手冊

巖：巖層 巖洞 巖石 寶：寶貝 寶塔 國寶 珍寶 珠寶 無價之寶

趴：趴伏 趴下 趴著 ?。河∠?印章 復(fù)印 手印 刨：刨土 刨除 刨根問底 埋：埋伏 埋沒 活埋 掩埋 陸：陸地 陸續(xù) 大陸

鐵：鐵窗 鐵絲 鐵路 鋼鐵 質(zhì)：地質(zhì) 質(zhì)量 品質(zhì) 氣質(zhì) 厚：厚實(shí) 厚道 深厚 底：謎底 年底 心底 海底撈月 井底之蛙

20、要是你在野外迷了路

忠：忠實(shí) 忠誠 忠厚 忠心 導(dǎo)：導(dǎo)游 指導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo) 向?qū)?盞：燈盞 酒盞 杯盞 一盞燈 積：積極 積雪 積木 稠：稠密 很稠 稠糊 稀：稀有 稀松 稀飯 稀少 針：打針 時針 針線 指南針 碰：碰面 碰見 碰撞 碰巧 慌：慌忙 慌張 心慌 慌亂

第六單元

21、畫家和牧童

兄：兄弟 兄妹 表兄 呆：發(fā)呆 呆子 呆住 呆板 商：商人 商品 商標(biāo) 商量 抹：抹黑 抹殺 涂抹 抹粉

23、三個兒子

拎：拎水桶 拎包 拎籃子 桶：水桶 木桶 垃圾桶 擠：擁擠 擠占 擠牛奶 決：決定 決心 堅(jiān)決 錢：金錢 錢包 銅錢 錢幣 批：批改 批評 批準(zhǔn)

22、我為你驕傲

報：報紙 報告 情報 晚報 璃：玻璃 琉璃瓦 破：破碎 打破 破壞 破爛 滑：滑倒 光滑 滑冰 滑輪 續(xù)：續(xù)寫 連續(xù) 手續(xù) 陸續(xù) 驕：驕傲 驕陽 天驕 驕子

拱：拱手 拱橋 拱門 價：價錢 價格 物價 購：購買 購物 郵購 采購 評：評語 評理 講評 評委 玻：玻璃 玻璃紙 玻璃鋼 拾：收拾 拾取 拾起來 碎：碎片 打碎 粉碎 心碎 繼：繼續(xù) 繼承 繼母 繼而 封：信封 封面 封閉 封口 傲：傲氣 高傲 傲慢 傲骨

停：停車 停泊 停電 停止 聰：聰明 聰慧 聰穎 失聰 胳：胳膊 胳臂 胳肢窩 膊：赤膊

甸：沉甸甸 緬甸 草甸 甸子 晃：晃蕩 搖晃 晃動 晃眼 蕩：飄蕩 掃蕩 蕩舟 游蕩 閑蕩 動蕩 蕩秋千

知識是我們飛向天空的翅膀。思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識。天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?？茖W(xué)的未來，只能屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。

第七單元

25、玲玲的畫

叭：喇叭 叭的一聲 玲：玲瓏 小巧玲瓏 玲瓏剔透 狗：狼狗 狗熊 獵狗 糟：糟糕 糟蹋 糟粕

27、寓言兩則

守：守護(hù) 守衛(wèi) 守信 保守 丟：丟棄 丟掉 丟臉 丟失 焦：焦急 焦點(diǎn) 心焦 費(fèi)：白費(fèi) 浪費(fèi) 消費(fèi) 學(xué)費(fèi) 樓：樓梯 樓房 樓層 高樓 梯：云梯肯：肯定 寧肯 肯干 首肯 腦：腦筋筋：皮筋 鋼筋 抽筋 筋疲力盡

26、蜜蜂引路

訝：驚訝 怪訝 訝然 定 談：談天派：委派 氣派 幫派 分派

引：吸引列：排列 出列 列隊(duì) 列車 蜂：蜜蜂敲：敲門 敲打 敲鐘 敲定 附：附近近：近處 遠(yuǎn)近接近

電梯 梯田 梯形

電腦 腦袋

談話 交談 談?wù)?/p>

引導(dǎo) 引人注目

黃蜂 蜂鳥 蜂窩

附加 附帶 望：希望 盼望 巴望 探望 算：計(jì)算 口算 算盤 暗算 此：從此 此時 彼此 因此 樁：樹樁 木樁 小事一樁 肥：肥胖 肥肉 施肥 減肥

同心協(xié)力 眾志成城 萬眾一心 戰(zhàn)無不勝 人外有人 天外有天

博采眾長 多多益善 貪小失大

舍本逐末 輕重倒置 小題大做 勤學(xué)好問 好學(xué)不倦 讀書百遍

其義自見 日新月異 舉世無雙

遵紀(jì)守法 自我欣賞 無能為力

言行不一 揠苗助長 守株待兔

第八單元

28、丑小鴨

灰：灰色 灰心 灰塵 討：討厭 討論 乞討 厭：厭倦 厭煩 厭惡wù 冰：結(jié)冰 滑冰 冰冷 冰凍

31、恐龍的滅絕

亡：死亡 滅亡 身亡 傷亡 肉：肥肉 肌肉 雞肉 肉片 耐：耐心 能耐 忍耐 耐力 謎：謎語 猜謎 謎團(tuán) 燈謎 蛋：雞蛋 鴨蛋 搗蛋 壞蛋 鴨：鴨子 養(yǎng)鴨 野鴨 鴨梨 負(fù)：負(fù)擔(dān) 抱負(fù) 負(fù)責(zé) 勝負(fù) 翅：翅膀 雞翅 展翅高飛

29、數(shù)星星的孩子

勺：勺子 鐵勺 飯勺 斗：煙斗玉：寶玉 玉米 碧玉 玉器 珍：珍寶 珍愛 珍惜 珍貴 數(shù)：數(shù)學(xué) 數(shù)字 無數(shù) 數(shù)數(shù) 研：研究 科研 研制 研討 距：距離 相距 距今 間距

殼：外殼 貝殼 龜殼 蛋殼 欺：欺負(fù) 欺騙 欺詐 欺壓 鵝：天鵝 白鵝 養(yǎng)鵝 鵝毛 膀：肩膀 膀子 臂膀

北斗 斗膽 斗dòu爭 組：組織 小組 組長 組合 珠：珍珠 珠子 水珠 露珠 鉆：鉆研 鉆山洞 鉆空子 睡：睡覺 睡眠 睡著 睡衣 離：離開 離別 離奇 分離

傳：傳說 傳聞 傳揚(yáng) 傳奇 染：傳染 污染 染發(fā) 感染

傳記 自傳 類：種類 人類 類別 分類 嚴(yán)：嚴(yán)格 嚴(yán)重 嚴(yán)厲 嚴(yán)寒 寒：寒冷 寒心 寒假 寒冬

節(jié)氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。）

第四篇：人教語文教案

人教語文教案

1、聯(lián)系上下文，理解詞語、句子及課文內(nèi)容。

2、感受高爾基對小男孩的崇敬、熱愛。

3、學(xué)習(xí)試著提出問題，討論并解決問題的讀書方法。

4、有感情地朗讀課文。

1、上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這課的生字詞，現(xiàn)在我們再來復(fù)習(xí)一次。

.課件出示詞語：高爾基、突然、按照、擺弄、準(zhǔn)備、側(cè)面、膠卷、車輛、秘書、雜志社

2、板書課題：

6、小攝影師

讀課題

你看著課題，有什么想問的？

假設(shè)問題：①、“攝影師”是干什么工作的？——

②、課文中的“小攝影師”是誰？——

③、小男孩給誰照相呢？——

④、誰了解高爾基？——

板書：高爾基

師：請同學(xué)們看課文動畫，邊看邊聽，同時動腦筋思考：課文主要講了一件什么事？

師：小男孩要給高爾基照相，結(jié)果沒照成，那到底發(fā)生了什么事情了呢？我們接下來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、請小組讀第一自然段，其他同學(xué)思考，你準(zhǔn)備提出什么問題？

假設(shè)學(xué)生會提出的問題：

①、紙團(tuán)從窗外飛進(jìn)來，高爾基為什么會感到“突然”呢？“突然”是什么意思？

②、紙團(tuán)上寫著什么內(nèi)容？

③、“他們”指的是誰？“他們”為什么不放我進(jìn)去？

師：高爾基看完紙團(tuán)后，有沒有同意讓小男孩進(jìn)來呢？他是怎么說的？我們繼續(xù)往下看。

2、分角色讀2—5自然段。

①、師：讀了這幾個自然段后，你想說什么？

②、.課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

師：從這句話中你體會到什么？

師：對了，我們就是學(xué)習(xí)小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時候，就是應(yīng)該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們再來讀一次。

③、指導(dǎo)朗讀。

師：從對話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請求，放他進(jìn)來給自己照相。

板書：接受小男孩的拍照

3、學(xué)習(xí)第6——11自然段。

齊讀6——11自然段，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么樣做的？怎么說的？請畫出有關(guān)的句子。

師問：我們讀完文章后，要學(xué)會提出問題?，F(xiàn)在你想提什么問題？

師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什么問題，看自己想到了沒有。

第五篇：人教版語文二下教后記

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學(xué)生知道的很少，課前教師可布置學(xué)生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關(guān)的資料。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進(jìn)行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1、自主意識。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中通過開展“你指我認(rèn)、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、參加智慧樂園”等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進(jìn)一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

2、創(chuàng)造意識。

上這節(jié)課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本解讀時我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話，結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，結(jié)尾又把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生：牧童的話對嗎？最近又有人在網(wǎng)上向他挑戰(zhàn)，有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料。這樣，在常規(guī)與求異思維的對比中，進(jìn)一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。

3、訓(xùn)練意識。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的最大特點(diǎn)是識字量大，認(rèn)寫分開。正像崔巒先生所說：到了二年級應(yīng)該強(qiáng)化寫的訓(xùn)練。本節(jié)課我用大量時間進(jìn)行了寫字和寫話訓(xùn)練。寫字上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察體會，掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)指導(dǎo)，最后通過自評、互評和師評展示學(xué)生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。寫話訓(xùn)練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓(xùn)練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，歷來是仁者見仁，智者見智。所以通過今天的這節(jié)課我誠摯地希望大家也能夠大膽的進(jìn)行批判，以便創(chuàng)生出更多的真知灼見，引發(fā)更深刻的思考。

一、直接導(dǎo)入，板書課題。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，板書：我為你驕傲

二、游戲鞏固識字，指導(dǎo)寫字。

1、“聽音找字”。老師說字音，學(xué)生在生字卡中找出相應(yīng)的字。

2、“飛鴿送信”。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。

3、指導(dǎo)書寫“玻璃”。學(xué)生觀察“ 璃”的偏旁、筆畫變化。王字旁的最后一筆橫變提，“璃”字右半邊部件多，筆畫繁，部件要寫緊湊。

三、感情朗讀，想象感悟。

1、出示掛圖，師：我為你驕傲是圖中的老奶奶對孩子說的一句話。那么，孩子做了什么事讓老奶奶為他驕傲呢？

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、默讀課文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態(tài)、動作、語言，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

重點(diǎn)練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

4、當(dāng)聽到玻璃破碎的聲音，孩子們的神態(tài)、動作會有怎樣的變化？想象他們逃走時的情景，入情入境朗讀第二自然段。

重點(diǎn)練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

5、學(xué)習(xí)伙伴有個問題要請教同學(xué)們，請同學(xué)們自由地讀讀這個問題。

自愿報名讀課文第三自然段至第七自然段。

分小組讀第三自然段至第七自然段。

自由讀第三自然段至第七自然段，畫出你最受感動的地方，再多讀幾遍。

一、工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的課堂。

下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因?yàn)檎Z言文字本身就是表達(dá)人的思想。把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展示中，體現(xiàn)一種人文性?！度齻€兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子?！边@一條主線，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑?，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學(xué)生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。

二、體現(xiàn)對話的課堂。

首先，閱讀是老師、學(xué)生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創(chuàng)造的對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本?！段沂翘O果》因?yàn)槭且皇自?，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學(xué)生對詩句的感悟其實(shí)已超過了這個年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵。其次，讀是體現(xiàn)增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂?！度齻€兒子》中媽媽累了酸了，老師請學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評議時會說：“字咬準(zhǔn)了?！痹僮x再評議時學(xué)生會說：“不僅字咬準(zhǔn)了，而且讀得有感情。”師連忙問：“哪里有感情了？”學(xué)生會繼續(xù)說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。

三、動態(tài)生成的課堂。

新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本?！度齻€兒子》中對三個兒子的評價很難有個標(biāo)準(zhǔn)，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實(shí)會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，如果學(xué)生提出來的話可以討論，但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學(xué)生沒有說到，老師三次有意地引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，從文本價值取向看，這樣做不太可取。

這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的觀點(diǎn)都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！

《玩具柜臺前的孩子》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關(guān)愛父母，關(guān)心他人的生動故事，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的良好教材。

現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，學(xué)生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進(jìn)行對照，教學(xué)中應(yīng)怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，強(qiáng)調(diào)自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會、思考，在讀中受到關(guān)愛父母、關(guān)心他人的思想教育?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話：“同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？”由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)交朋友情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“詞語連線”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。本課的11個生字只有認(rèn)讀的任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)是本課的一個著力點(diǎn)。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法，對于學(xué)生自主識字能力的形成是一個有效地促進(jìn)。

讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時識字能力進(jìn)一步提高。

三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節(jié)，啟發(fā)思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由。并組織學(xué)生進(jìn)行交流，相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會人物的內(nèi)心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住“為什么喜歡卻不買”這個核心問題，統(tǒng)攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點(diǎn)，從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內(nèi)心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時強(qiáng)調(diào)自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個性化理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等第。這使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！

《玲玲的畫》，正是因?yàn)橛辛艘粋€墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。

一次并不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛?！捌綍r是怎么表揚(yáng)自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答?！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈,頓時課堂氣氛一下子活躍起來。

一個貫穿始終的提問

“孩子們，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮?！白x了‘玲玲的畫’這個題目，你們心里有什么疑問呢？”

教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學(xué)生們的大腦。

在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學(xué)生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。

一批核心關(guān)鍵的部件

教師提出了關(guān)于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。

沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個自然段，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生，由他們來商量確定，最后得到一個比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高，新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進(jìn)行互動，調(diào)動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度，以及將剛學(xué)會的書面語（如“端詳”），及時運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細(xì)端詳端詳”）。這些施教的小細(xì)節(jié)，及時鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達(dá)到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。

一次無法刪減的模仿

除了對動詞的探究，對重點(diǎn)詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學(xué)生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解。

教師一問，學(xué)生一答，教師將探究、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。

一場不能止步的變革

盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。

這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?？其?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要，這個過程，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。

結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。

在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累理解，以及結(jié)合課文理解，不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。我們學(xué)校的李俊霞老師在教《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學(xué)給我留下了深刻的印象。

師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

生：（讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”。）

師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：他回想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生：列寧看到園子的小房子回這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。

師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。

師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師：書上是怎樣說的呢？

生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。

圣：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？

生：果然。

李老師在講解“果然”一詞時，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解。比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，如果教師能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。

讀罷寓言兩則，感悟出幾個“好”，幾個“真”。

好焦急——禾苗長得太慢；“好”辦法——“把禾苗一棵一棵往高里拔”；好辛苦——從中午一直拔到太陽落山，弄得筋疲力盡；“好”結(jié)果——“力氣總算沒白費(fèi)”——禾苗都枯死了；好愚蠢——不顧事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成。

真痛苦——種田太無味、干活太勞累；真幸運(yùn)——野兔撞樁，啥力也不費(fèi)；真敢想——每天撿一只，野兔肥又美；真耐心——日出樁邊等，日落茫然歸；規(guī)傷悲——野兔沒再來，農(nóng)田盡荒廢；真愚蠢——死守舊經(jīng)驗(yàn)，絲毫不知變。

“拔苗助長”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在。違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎？因此本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我們在學(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認(rèn)識的提高，又發(fā)展感知能力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。

四、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！?/p>

優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效，這是我一直以來所思考的。

《數(shù)星星的孩子》是一篇比較經(jīng)典的課文，考慮到學(xué)生的學(xué)情，我把第一教時的教學(xué)內(nèi)容定為初讀課文檢查，學(xué)習(xí)第一、第五段。在教學(xué)中我力求融字詞、句段與體驗(yàn)情境、化話為畫、想像還原于一體，讓字詞教學(xué)變成一張縱橫交織的立體網(wǎng)。

一、扣詞，化話為畫

對低段孩子而言，他們對字詞的感受力，很大程度上取決于表象的積累。就如“珍珠”一詞，學(xué)生的腦海里所蹦出的印象僅僅是停留在很美，是一串串的，而讓學(xué)生體會到星星像珍珠，是有一定難度的。因此在具體操作時，我先讓他們自己邊讀句子，邊想像，“你仿佛看到了什么？”再讓他們把這種感受帶進(jìn)朗讀，通過教師的隨機(jī)朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化感悟“珍珠”，讓孩子的語言感覺敏銳起來。這樣一個過程之后，再讓學(xué)生通過看圖說話，對這一個詞語進(jìn)行遷移運(yùn)用，顯得順理成章。而對“珍珠”一詞的寫字教學(xué)，我也巧妙地把它安排在具體的語言情境中，使學(xué)生覺得寫字也是充滿著詩情畫意般的美。

二、扣詞，讀懂文句

“撒”字是本課中的一個生字，通過對這個字的理解能輻射到整個句子的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時，第一步，我先把“撒”字換成“排”，讓學(xué)生對“撒”有一個初步的印象，它不像“排”那么整齊劃一；而后，我讓他們仔細(xì)觀察這個字的字形，是提手旁加一個“散”，使他們對這個字的字義有個感知；緊接著我就用肢體語言和情境描述，讓學(xué)生的腦海里聯(lián)想星星一顆顆“撒”在天空的畫面；然后我再出現(xiàn)一幅星空圖，讓真實(shí)的畫面與他們的想像印證一下。在學(xué)生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，他們再去讀這個句子時的感受是鮮活的，靈動的，更好地促進(jìn)了對句子的理解。

三、扣詞，訓(xùn)練表達(dá)

最后一個段的生字比較集中，出現(xiàn)了“張衡”“漢朝”“天文學(xué)家”等幾個比較陌生的詞語，如何讓這幾個詞語成為孩子腦中深刻的記憶，我是這樣教學(xué)的：先讓他們自由讀，“你能從中知道些什么？”激起孩子的求知欲，讀完之后他們會說“張衡是漢朝人”“他是著名的天文學(xué)家”等。然后通過老師的簡單介紹了解漢朝年代的久遠(yuǎn)，從字面猜想“天文學(xué)家”的含義，讓學(xué)生對這些詞語的印象有了一個清晰之后，我就出示張衡的畫像，請學(xué)生用多種方式把這幾個詞語連起來介紹張衡，從而使抽象的詞語變成自己能熟練操作的語言，同時促進(jìn)了孩子的對信息的組合能力和語言表達(dá)能力，還讓他們明白原來同一種意思可以用不同的方式來表達(dá)，多好！

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上幾個點(diǎn)的落實(shí)應(yīng)該還是有成效的。在回顧自己的教學(xué)后，覺得有幾點(diǎn)值得我去思考：

1、我創(chuàng)設(shè)了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗，以及作者描述時的語言是多么形象，但在朗讀時，學(xué)生的感覺沒有充分地滲透和表現(xiàn)，我卻未及時進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀，回過頭想想總覺得這句話的美感、亮度表現(xiàn)得還不夠。當(dāng)時在學(xué)生朗讀時，我是察覺到了，也想到過范讀，可又怕耽擱后面的教學(xué)便掠過了。這說明我的教學(xué)機(jī)智還不夠，主要是有種被教案所束縛的感覺。

2、在教學(xué)中，隨著各個環(huán)節(jié)的展開，每個教學(xué)點(diǎn)的畫面恰到好處地出示（這是我的自我感覺），在一定程度上給學(xué)生帶來了一定的視覺沖擊，但這樣的畫面多了，到后來體會并演示動詞時，學(xué)生好像有點(diǎn)疲憊了。我在想，閱讀教學(xué)時外在的刺激過多可能會削弱對文本的感受，學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞。

3、最后一個環(huán)節(jié)，在語境中用“珍珠”說話后進(jìn)行書寫練習(xí)，是不是讓學(xué)生先在腦海中再現(xiàn)這個詞，想想字形，嘗試記憶，然后我再進(jìn)行指導(dǎo)會更有效。在這一課的教學(xué)中，我把目標(biāo)定為：1.會認(rèn)11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責(zé)”這四個字。2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。3.初步領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛和愛動腦。4.培養(yǎng)孩子回答問題時說完整話的能力。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語文學(xué)習(xí)能力，回顧課堂，反思如下：

一、自主探究式學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡J(rèn)字詞的時候，我首先讓學(xué)生自己去讀，給學(xué)生充足的時間自由接觸新知，學(xué)習(xí)新知。在讀完課題后，給學(xué)生探究的空間，學(xué)生提出了疑問：愛迪生這么小，他怎么會救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學(xué)生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。

二、寓教于樂——提高認(rèn)字能力

在本節(jié)課的識字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經(jīng)過了一二年級兩年的識字教學(xué)積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個生字的謎讓學(xué)生猜，如：留下三點(diǎn)水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發(fā)了學(xué)生猜記生字的同時，也讓學(xué)生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學(xué)生的反應(yīng)也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火（炎）、陽光照在心上（恍）。寓教于樂的同時，學(xué)生的識字興趣大增。

三、以讀為本——提高閱讀能力

與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點(diǎn)時間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！薄耙粰z查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。”“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！边@些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來越棒。

四、引導(dǎo)感悟，鍛煉說話——培養(yǎng)說話能力

我們教研的活動主題是培養(yǎng)學(xué)生說完整話。當(dāng)然，這貫穿于平時的教學(xué)中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點(diǎn)。對回答不完整的學(xué)生給予及時提醒和說完整的機(jī)會。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么樣子？”，“你是他們中的一個人，你現(xiàn)在在想什么呢？”在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。這對于我們的教學(xué)來說，是需要長期努力的。

一節(jié)課上下來，感覺還行，但是我也知道初出茅廬的我也存在著很多不足之處，第3 自然段的朗讀還引導(dǎo)得不夠到位，對學(xué)生的評價語還不豐富，在教材的理解上還要再深入。在設(shè)計(jì)上如果從“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”出發(fā)，那整個過程就更流暢，也待下次嘗試。

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文

我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。

三、不足之處：

1.在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過程中又不是做得很好?？梢栽谥该膶W(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評點(diǎn)他是否讀好，讀不好的應(yīng)該怎么改正，之后再讀。這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好；或者教師就必須范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.第一課時的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒有留點(diǎn)時間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時去寫了。

3.在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

4.整堂課中，教師的過渡語都不夠通順?？赡苁蔷o張吧，設(shè)計(jì)好的過渡語臨場有些遺忘，導(dǎo)致教學(xué)偶有卡殼，這是很應(yīng)該改進(jìn)的地方。

在教學(xué)本課的前幾天，我在批改日記的時候就發(fā)現(xiàn)有篇日記就是寫自己所做的夢，寫的很形象，很富有特色。這是我萌發(fā)了本課不要講的太多，盡可能多的去讓孩子想象，相互交流自己的未來的世界！然后再把自己的一些美妙的想法寫在日記中，加以鞏固。

教這課我盡力創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生的想象盡可能多的盡情發(fā)揮，一個個說得意猶未盡。日記中可以看出在孩子們的心中，未來世界要什么有什么，想去哪兒就去哪兒，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在未來的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。是呀！孩子們對未來充滿著多大的希望呀！孩子們的想象力多豐富??！我以“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？在小組內(nèi)交流一下吧！”為切入口，給學(xué)生創(chuàng)造出想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。

想象其實(shí)無處不在，我想在今后的教學(xué)中要注意多給孩子發(fā)揮想象的機(jī)會和空間。想象就是創(chuàng)造。想象符合兒童的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)。孩子們在幻想的世界當(dāng)中，想象力是非常豐富的。