第一篇：高中化學教學論文 論化學課堂教學情境創(chuàng)設的遷移能力價值

論化學課堂教學情境創(chuàng)設的遷移能力價值

化學課堂創(chuàng)設教學情境已呈常態(tài)，體現(xiàn)出化學新課程標準所強調的教學理念：加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。遷移是人類認知的普遍特征，凡有學習的地方就有遷移[1],M.S.James就將遷移定義為“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度，對另一種情

[2]境中技能、知識獲得或態(tài)度形成的影響”?？梢姡n堂教學情境的創(chuàng)設影響學生認知遷移能力的培養(yǎng)。

一． 遷移是教育的目標而情境是遷移的支撐

1． 教育的主要目標之一就是使學生能夠將所學的知識遷移到新的情境，并解決以前沒有直接學過的問題

“遷移”是化學新課程標準中對教育目標的表達用詞?！敖逃囊粋€最主要目標，就是使學生能夠將所學的知識遷移到新的情境，并解決以前沒有直接學過的問題”，學習就是為了進一步的學習與應用。

遷移能力是課堂教學的一個重要目標，學生在學習中獲得的化學基本概念與理論、元素化合物知識、有機化學、化學實驗知識與技能等，以及在學習過程中獲得的認知策略均需要遷移到進一步的學習中或解決問題的情境中才有意義，否則所學的所掌握的知識、技能和策略均是死板的認知?！盎A教育課程改革綱要”在“具體目標”中有6個“改變”，其中就有5個涉及到學生遷移能力的培養(yǎng)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，提倡學會學習和形成主動的學習態(tài)度；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多，強調整合；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系并關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。這五個改變即是要求：從促進學習遷移的發(fā)生，對教學內(nèi)容要進行科學地選擇，把最基本教學的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的學科知識放在首位；依據(jù)學習遷移規(guī)律和影響學習遷移的因素，做到使學科知識體系網(wǎng)絡化、結構化；合理處理教學程序，教學過程中要發(fā)揮遷移的作用；培養(yǎng)學生獨立分析、概括問題、總結反思的能力，善于掌握知識、問題的共同特點和規(guī)律以促進遷移的產(chǎn)生；重視對學生學習方法的指導，把認知策略和元認知能力作為一項重要的教學內(nèi)容以促進遷移。

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，并且隨著科學技術的進一步發(fā)展而能不斷出現(xiàn)新理論、新物質的自然科學。因此，教師不可能將所有的化學知識與技能教給學生，必須培養(yǎng)學生遷移能力，才能使學生進一步運用原本所學的知識和技能去學習新的化學知識或解決新的化學問題?；瘜W課程標準從多個角度表述學生遷移能力目標的培養(yǎng)，如說明通過對必修模塊的學習，要使學生從以下一些方面得到遷

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移能力的培養(yǎng)：初步認識物質的微觀結構和化學反應的一般原理，從而遷移以了解它們在生產(chǎn)、生活和化學科研的應用；初步掌握化學實驗的基本技能和化學科研的一般過程和方法，遷移到認識化學實驗在學習和研究中的作用；正確認識科學、技術和社會的關系，從而遷移能用所學知識解釋生產(chǎn)生活中的化學現(xiàn)象、解決與化學有關的一些實際問題；對選修課程旨在通過對一些原理、專題的學習以引導學生運用探究、調研、查閱、合作進一步學習新的化學知識、技能和研究方法，從而遷移以更深刻了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發(fā)展的關系。

從“基礎教育課程改革綱要”與“化學課程標準”中對教育目標的分析，教學正是為了促進學生陳述性知識的遷移、促進學生自動化基本技能的發(fā)展、促進學生認知策略的遷移。而如何促進學生遷移能力的發(fā)展呢？

2．從有意義的情境中獲得的課堂知識，比較容易成為遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐

認知是一種錯綜復雜、對條件敏感的過程，知識與技能孤立于使用它們的場景時，遷移就會受到阻礙，而從有意義的情境中獲得的課堂知識，則比較容易成為遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。

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[4]當前以認知心理學為基礎的學習遷移觀主要有三種，針對陳述性知識的認知結構遷移理論、針對程序性知識的產(chǎn)生式遷移理論、針對策略性知識的元認知遷移理論，在這些理論中對知識遷移機制的表述，均說明創(chuàng)設情境是有利于遷移發(fā)生的條件，認知結構遷移理論的先行組織、產(chǎn)生式理論的最大重疊、元認知遷移理論中的多情境運用，莫不如是。研究也表明一般的、抽象的知識和技能常常不能發(fā)生知識的遷移，因為知識和技能高度依賴于學生獲得這些知識與技能時的情境，只有在一定合適情境下學習才較有可能支持知識和技能的遷移。因此，化學教育過程中不能只作化學知識和技能傳授的管道，而應該創(chuàng)設具體的情境促進學生在學習中發(fā)生有效遷移。

（1）教材內(nèi)容和呈現(xiàn)多有情境以促進遷移。以蘇教版為例，為有效地改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學探究能力，教材專題內(nèi)容的選擇就不是單純從化學學科知識體系角度出發(fā)，而是從化學與社會發(fā)展的關系入手，教材中大量引用生活、生產(chǎn)與現(xiàn)代化學科學與應用的實例，以作為化學基本知識學習的載體，如鎂鋁冶煉的工業(yè)流程、原子結構模型的發(fā)展等等。教材的呈現(xiàn)方式更是設置大量的情境性標志，如必修1和必修2模塊的教材中章節(jié)名稱也是情境性的，如“化學家眼中的物質世界”、“化學科學與人類文明”，而教材內(nèi)容的欄目設置也多用情境學習方式名稱，如“交流與討論”就是設置一系列的知識或問題情景，引導學生展開討論，讓學生充分表現(xiàn)才智和想象力；“活動探究”是讓學生積極投身實踐活動，引導學生大膽猜測，設計方案，進行實驗，收集材料，分析推理，得出結論，在自主探究中享受知識遷移運用后發(fā)現(xiàn)未知的樂趣；“你知道嗎”卻是引導學生回顧已有知識，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗，為新舊知識之間的遷移架起橋梁。提倡在教學過程結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，貼近生活創(chuàng)設學習情景，引導學生自主學習、主動探究使他們在學習過程中充分體驗知識不斷豐富和充實的過程；（2）教師更用創(chuàng)設情境以作為課堂教學的平臺以促進遷移。例如，有教師創(chuàng)設本地區(qū)的酸雨概率與酸雨危害現(xiàn)

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象并輔以實驗為情境，以引導學生探究SO2的物理、化學性質，并對酸雨的防治作方法上的思考，促進了化學學習中從現(xiàn)象到性質再到現(xiàn)實應用的知識的遷移。再例如，蘇教版必修1中物質的分離與提純的教學，有教師用混有泥沙的模擬海水為原料，以創(chuàng)設物質分離與提純的情境，不但先行組織了初中科學所學的過濾知識，并思考了化學實驗應根據(jù)實驗目的而選擇不同實驗方法的策略，促進了陳述性知識與認知策略的遷移。具體而情境化的課堂教學能充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，層層引導，啟發(fā)學生思考，引導學生分析，這樣不僅可以激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生的探究欲望，而且很好地利用了遷移規(guī)律，使學生不但鞏固了基礎知識，而且使學生體會到生活環(huán)境中感覺得到的化學，并能運用知識解決實際生活生產(chǎn)中的問題，提高學生的遷移能力。

奧蘇貝爾的“為遷移而教”，不但說明了教學的目的是為了學生的知識遷移能力和問題解決遷移能力的提升，同時也說明了教師對教學方法應該思考：“如何為遷移而教”。當前化學課堂中教師根據(jù)化學科學的特點創(chuàng)設大量基于學生認知與經(jīng)驗的教學情境而進行教學，不但是新課程理念的具體體現(xiàn)，也是對“如何為遷移而教”思考的實踐體現(xiàn)。二．化學課堂教學情境創(chuàng)設要素是促進學生進行有效遷移的必要條件

余文森教授撰文提出有價值的教學情境具備以下特性：生活性、形象性、學科性、問題性、情感性，可以說這也正是極大多數(shù)教師在創(chuàng)設課堂教學情境時自覺或不自覺的設計原則。而奧蘇貝爾曾對學習的遷移問題進行了明確的論述，認為認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等組織特性是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。此種觀點代表了從認知的角度來解釋遷移的一種主流傾向?；瘜W及其發(fā)展與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技密切相關，情境資源隨處可擷，合適的情境就能使學生對情境中蘊涵的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標信息作深度的加工，相應地重新構建認知系統(tǒng)，然后靈活地運用知識和技能解決相關問題，以修正與完善新的認知系統(tǒng)。學習就是一系列的遷移過程。1．適宜的情境可以克服化學教學的簡單化、抽象化、記憶表征的單一化，促進學生對化學知識的理解和記憶的保持，有利于學生在進一步學習中對知識的強化和遷移

在化學教學中我們總是認為，如果讓學生掌握了化學基本知識的系統(tǒng)結構，如基本概念與基本原理的內(nèi)涵與處延、典型物質的性質和用途，則學生就能駕馭所學知識，由此而能自動開發(fā)知識的深度和廣度、認識和解決新的問題，并能認知遷移而進一步獲取新知識。這種觀點是基于格式塔心理學家的一種假設：學生能夠使這些知識和技能一般化，然后運用這些知識和技能力以遷移于具體任務或情境，強調一般的、抽象的知識與能力的概括。例如“化學能轉化為電能”一節(jié)教學，有的教師先抽象出“自發(fā)的氧化還原反應的化學能都可以轉化為電能”的一般原理，再概括出構成原電池的組成條件和正負極判斷：“①活潑性不同的兩電極②電解質溶液③形成一個閉合回路”，“負極：活潑的電極、溶解的電極、發(fā)生氧化反應的電極，正極：相對不活潑的電極、析出氫氣或金屬的電極、發(fā)生還原反應在的電極”，以及裝置中電子的流動方向、電極反應式的書寫等規(guī)律，然后教師設計各式各樣的模型讓學生判斷是否為原電池及練習書寫電池反應式。這種教學產(chǎn)生的結果往往只能應付類似電解質溶液與金屬電極構成的原電池的相關問題解決，而不能用于對結構不良問題的解決，學生就表現(xiàn)出不擅長分析生活中應用的各類電池及燃料電池的電極問題及電池反應，即不能遷移至相

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對較為復雜的真實情境。

近年來基于建構主義的研究人員經(jīng)研究提出，抽象的、一般的知識與技能常常不能促進知識的遷移，知識與認知技能雙方均高度地依賴于學習者獲得它們的情境。即知識的獲得和應用是在具體情境中運行的，知識是情境化的，是活動、情境和文化的產(chǎn)物，在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更容易進行遷移。例如，有教師對“Fe、Fe的檢驗及相互轉化”設計如下教學情境過程：①情境創(chuàng)設：從我國缺鐵性貧血的數(shù)據(jù)引出補血藥“速力菲”，然后屏示“速力菲”的藥品說明書，內(nèi)容主要有：“規(guī)格：每片含琥珀酸亞鐵0.1g”、“組成與性狀：內(nèi)含F(xiàn)e34%~36%的無水堿式鹽，為薄膜糖衣片”、“儲藏：在避光、密封、陰涼處”、“藥物相互作用：與維生素C同服，可增加本品吸收”及其它說明，②提出問題：分別設問并展開探究如下幾個方面的問題：“速力菲”保存方法的理由、如何檢驗“速力菲”是否被氧化并設計步驟、如何檢驗“速力菲”溶液中存在Fe并檢驗、維生素C同服為什么能增加吸收并設計實驗檢驗、如何定量分析“速力菲”中Fe的含量并誤差分析等，③實驗或理論分析，④歸納總結。這樣以探究市售補血藥“速力菲”說明書條目為明線，以Fe、Fe的性質及實驗設計等知識為暗線。強調真實的生活情境與化學基礎知識密切結合，引導學生進行推測、設計、探討、實驗、合作、分享，學習了Fe、Fe的性質、氧化還原反應知識、離子反應方程式書寫、離子檢驗、實驗設計、滴定及計算等化學基礎知識，將化學學習與現(xiàn)實世界聯(lián)系了起來，學生處于積極思維和良好的情緒狀態(tài)中，思維與情感真正地融入到教學內(nèi)容中。

情境影響認知，但不能確保學習的進行，情境與鑲嵌在其中的內(nèi)容不可分割地聯(lián)系在一起的，情境為學習提供組織框架，而內(nèi)容則決實學習的真實性

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。在體現(xiàn)著生活感知卻又體現(xiàn)著認知結構清晰性、穩(wěn)定性的適宜情境，學生既可獲得知識，同時也可感覺到何時和怎樣運用知識，呈現(xiàn)出遷移的特性，情境是滲透在任何學習過程和遷移中的潛在影響因素。2．適宜的情境可以讓學生克服過分關注記筆記、記憶概念和化學用語、解題技巧的課堂學習策略，而強化確立目標、識別問題、攝取信息、擇選解決問題途徑和方法的動態(tài)學習策略，促使學生發(fā)揮聯(lián)想和遷移

化學是一門強調符號表達及運用規(guī)則，側重實驗、推理和思辨的自然科學，因此在教學中教師常運用個人學識，在基于化學基本知識之上創(chuàng)造出具有個性的“化學法則”，或化學知識理解的步驟或結構、或某類問題的解題技巧等等，因此較為注重的是“去情境化”的有序認知，可以看作是一套“學習程序”。例如“鹽類水解”的教學過程，有些教師設計如下：①復習回顧：提出溶液酸堿性與PH值大小的關系，②實驗：用PH試紙或PH計測定一些酸、堿及鹽溶液的PH值，從諸如NaCl、CH3COONa、NH4Cl等鹽溶液具有不同的PH值而得出鹽溶液也可呈酸、堿性，③提出問題：“有的鹽溶液為什么呈酸性或堿性”，④概念與實質：分析鹽溶液中的離子種類與平衡體系、分析鹽類水解的條件與結果，得出鹽類水解實質與概念，⑤特征：歸納出鹽類水解為中和反應的逆反應、遵循平衡原理等特征，⑥練習：讓學生分析判斷各類鹽溶液的酸堿性，⑦類型與規(guī)律：弱酸強堿鹽、弱堿強酸鹽的水解規(guī)律，影響鹽類水解程度的因素，⑧表達：鹽類水解離子方程式的寫法，⑨應用：溶液中離子濃度大小及恒等關

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系及生產(chǎn)生活中的應用。這種教學過程雖有實驗的情境，但只是現(xiàn)象的展示，雖有應用的情境，但只是鹽類水解規(guī)律應用的一種場景而不是概括前的問題情境，強調的還是將學生置身于精確、定義完善的問題與正式定義和符號處理之中，側重抽象與寬泛的問題解決策略，設想當學生學到鹽類水解規(guī)律與解決問題的程序就能適用于各種各樣的問題情境，而其實學生掌握這種一般的學習策略卻只能遷移到考試中，而很難應用于解決真實情境的問題即遠遷移。許多遷移研究案例也表明，抽象知識與技能常常不能成功地遷移，而實踐說明，利用高度相關的、具體有力的例證可促進遷移。

學習中的情境則直接影響學生的學習興趣、動機、理解、態(tài)度方法等因素，能幫助學生從愿意學習轉變到善于學習

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。在具體而真實的情境中學生能運用已有的認知結構而發(fā)揮出進行確認意義、判斷、分析、推理、歸納結論等學習策略，而策略在遷移中能協(xié)調不同的問題情境，以適應動態(tài)變化著的問題情境。例如“鹽類水解”的教學過程，有些教師設計如下：①情境創(chuàng)設：利用高一學生對鋁與硫酸銅溶液反應的異常現(xiàn)象：“鋁片與硫酸銅鹽溶液反應不但析出紅色的銅，而且產(chǎn)生大量的氣泡，老師說是氫氣”，而進行的研究性學習“活潑金屬與氯化銅溶液反應的實驗探究之——鎂條與氯化銅溶液反應實驗探究”報告中的研究問題：鎂等活潑金屬與氯化銅鹽溶液反應也具有類似現(xiàn)象嗎？產(chǎn)生的氣體真是氫氣嗎？為什么能產(chǎn)生氣體？怎樣的鹽溶液與鎂等活潑金屬反應能產(chǎn)生此類氣體”，②實驗驗證：鎂與氯化銅溶液反應現(xiàn)象觀察、爆鳴實驗、觀察反應后溶液渾濁現(xiàn)象、學生測定氯化銅溶液的PH值，③提出問題：氯化銅溶液為什么呈酸性？④理論分析：電解質溶液中微粒、平衡知識——銅離子與水電離產(chǎn)生的氫氧根建立反應平衡、促進水的電離，使溶液呈酸性，⑤實驗探究：鹽溶液的酸堿性，氯化鈉、硝酸鉀、氯化銨、硫酸鋁、碳酸鈉、醋酸鈉等溶液，⑥合作討論：酸堿性歸類、鹽類水解概念、鹽類水解的表達、離子水解離子方程式、鹽的類型，⑦結論與應用，⑧新的實驗異常：碳酸氫鈉溶液酸堿性與亞硫酸氫鈉溶液酸堿性為什么不同？為進入下一課時提供情境問題研究。在這個情境化的學習過程中，學生在教師的指導與自身的體驗下討論、研究了鹽類水解的基本原理與實質，概括了鹽類水解的知識并形成其相應的研究經(jīng)驗體系，學生的學習策略即遵循化學科學的一般研究策略“實驗異常現(xiàn)象——提出問題——理論分析——結論假設——實驗例證——歸納結論——應用”，在以后相似的情境中學生就會運用類似的學習策略而進行學習，發(fā)生策略的遷移。

羅格夫認為：情境既是問題的物理結構與概念結構，也是活動的意向與問題嵌入其中的社會環(huán)境。情境既包括一般氛圍和物理環(huán)境，也包括共存的后臺事件

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。而利用類似研究性學習等真實的學生學習資源作為學習情境，能充分體現(xiàn)情境的學科性、問題性、情感性，也能充分體現(xiàn)學生認知結構的連貫性與可辨別性，有助于學生深化對概念和事實本身意義的理解，并牢固地掌握知識應用的條件及其變式，有助于學生發(fā)展靈活的知識表征能力，有助于形成遷移所必需的類比推理的機制，有助于形成對知識豐富而全面的理解，促進今后學習的廣泛遷移。

3．適宜的情境可以讓學生克服單純化的惰性知識，產(chǎn)生認知上主動的遷移意識，從而通過

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主動的自我調控恰當而靈活地運用資源、經(jīng)驗和知識進行新的認知建構

一些研究和實際教學都可發(fā)現(xiàn)，有時盡管學生頭腦中儲存了遷移所必須的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗似乎處于惰性狀態(tài)，不能被有效地加以利用。這與缺乏主動遷移意識是有關系的，可以說自我調控是促進學習與遷移的關鍵

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。教學中我們也總可以發(fā)現(xiàn)一些學生，盡管基礎知識“扎實”，但在解決一些情境性問題時總是“一做就錯”、“一講就懂”，例如化學平衡類問題，我們總感到學生學得“不靈活”。究其原因，就是學生缺乏主動遷移的意識。

主動遷移意識是學習或解決問題過程中自我調控的一種表現(xiàn)，即在學習過程中能夠明確地意識到遷移的重要性，并能主動地識別不同學習任務或問題之間的相關性，識別可以遷移的具體情境，能主動、恰當?shù)剡\用具有的認知結構，并靈活地應用。自我調控是元認知的具體體現(xiàn)，積極、主動、靈活的學習心向必能減少惰性知識。高中化學教學較為注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在情境上關注與化學有關的科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境，在問題設計上注重“實際聯(lián)系理論”。例如新課程高考卷中的主觀性試題，問題的情境大多是通過對實際事物或事件、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象的觀察，而讓學生從試題情境提供的新信息中，準確地提取相關化學實質性內(nèi)容，與已有認知結構整合，重構新的認知結構而解決相關問題。

適宜的情境中潛在著極大的動機資源，提供復雜的結構不良的問題，讓學生產(chǎn)生彌補知識信息不足的需要，形成積極的遷移心向，并進而增強遷移意識，增強學習的主觀能動性和學習上的自我調控力。例如“沉淀溶解平衡的綜合復習應用”的教學設計

[14]，有的教師為改變學生遷移能力差，遇到真實問題情境束手無策，或對學習感到乏味的不良現(xiàn)狀，而創(chuàng)設以腎結石、膽結石成分與形成為教學情境。①情境創(chuàng)設：膽、腎結石現(xiàn)象與醫(yī)學圖片，②提出問題：結石的成分、如何預防、如何理解成因，③提供新信息：醫(yī)學上腎、膽結石成分說明，④合作探究：成分驗證、結合知識提出生活上的注意點，⑤應用：運用溶度積常數(shù)的定量應用。整個教學過程中，有真實的、能感知的生活真實情境，又融合著沉淀的生成、溶解和轉化等平衡原理知識、應用于現(xiàn)實的溶度積常數(shù)等計算，這些讓學生情不自禁地產(chǎn)生主動探究、合作探究，聯(lián)系已學知識進行解決真實的問題，引導學生在學習與解決問題過程中“變換視角、改變焦距看風景”，即增強學生在學習上的自我調控能力。

課堂教學情境的創(chuàng)設有助于學生有效地進入知識的真實應用領域，能牢固地掌握知識應用的條件及其變式，深化對概念和事實本身意義的理解，通過主動學習、合作學習、生成學習，完成從識別目標到提出和達到目標的問題解決即遷移的全過程。真正的任務是具有凝聚性的、有意義的、有目的活動，具有潛在的動機資源，有可能轉變?yōu)閷W生具有自我參照意義的、學生參與的、有目的的活動

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。情境不但影響遷移的主動性，在遷移過程中還產(chǎn)生對情境的反思意識，拓寬對知識理解的深度和廣度。三． 當前化學課堂教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀訴求

情境創(chuàng)設促進知識的遷移。在新課程背景下，我們越來越重視創(chuàng)設課堂教學情境以溝通真實情境，但往往只注重了情境的趣味性、開放性、直觀性、生活性，而忽略知識性、發(fā)展

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性、情感的正面性。用訪談式與部分教師探討對課堂教學情境創(chuàng)設的認識，見表1

表1 問題

經(jīng)常創(chuàng)設

你經(jīng)常創(chuàng)設課堂教學情境進行教學嗎 遇到容易創(chuàng)設情境的內(nèi)容才創(chuàng)設 開公開課時才創(chuàng)設 基本不創(chuàng)設

你認為創(chuàng)設課堂教學情境的主要目的是什么，希望達到怎樣的效果

情境素材與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)的關系

你主要依據(jù)怎樣的原則創(chuàng)設課堂教學情境 情境素材中化學知識的容量 情境素材中的情感態(tài)度價值觀 情境素材中的化學思維或方法 引入階段

你的課堂教學情境主要用在哪個教學環(huán)節(jié) 作為問題的背景材料 貫串于整堂課的過程 作為學生討論小結階段

學生興趣很高，課堂教學氣氛活躍

你認為你的學生認同課堂教學情境嗎 5 2 3 9 3 3 2 6 激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氣氛 促進知識遷移，提高教學效益 關注現(xiàn)實，提高學生科學素養(yǎng)

選項（只能選一個）

人數(shù)（共17人）3 10 2 2 11 5 1 學生感覺能用化學知識說明生活中類似的化學現(xiàn)象 7 學生有興趣，但感覺知識零散了 無所謂，就這樣 2（1）教師創(chuàng)設課堂教學情境雖有自覺行為，但不是鉆研行為。從表1我們可以看出，教師創(chuàng)設課堂教學情境雖有自覺行為，但缺乏認知遷移價值的思考，不是一種自覺的鉆研行為；雖有遷移價值目標思考，但主要為課堂教學氣氛服務；雖有情境與知識、思維容量關系的思考，但也僅僅只為課堂教學的引入，而較少作為知識與思維發(fā)展的載體。但從課堂教學情境創(chuàng)設的效果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設對學生解決類似問題提供了很強的借鑒意識，促進了遷移能力的發(fā)展；（2）情境創(chuàng)設雖呈常態(tài)，但缺乏學生的主動概括。在教學中我們總還是強調課堂教學的傳統(tǒng)程式，強調化學知識的體系化，總還是教師概括而系統(tǒng)化地處理情境而“重構”教材，唯恐學生不會概括、不會建構知識體系，導致學生難以將知識有效遷移至復雜的真實情境中去，例如看不懂或漠不關心現(xiàn)實生活中一些化學現(xiàn)象：工人在窨井下作業(yè)的中毒

用心 愛心 專心

原因、危險化學藥品運輸事故的相關報道、生活中一些食品的不良處理分析等等。知識脫離了情境就沒有活力，教學中我們不但要賦予情境，讓核心知識在情境中，我們還要選擇不同類型、不同方式、不同層次的情境，讓學生在情境中概括、理解、領悟知識，從而使遷移能達到去情境化。

教學是一種擔當，傳承文明與發(fā)展，化學課堂教學亦應如是，而不能只就化學基礎知識、方法及解題思維而教學，還應有想象、探究、情感的培育，或許這樣才能培養(yǎng)出真正具有化學素養(yǎng)的社會公民甚至化學大家，而不是只能在化學考試中得高分而無化學情趣的學生。而如何在化學課堂教學中既能落實化學基礎知識與技能，又能貫通化學科學的研究與思維方法，且又能對化學科學的應用與發(fā)展具有責任感？為此，教師在課堂教學設計中應作如何思考？在化學課堂中創(chuàng)設既能符合學生認知結構，又能促進學生情感、策略、方法、知識等方面遷移的教學情境，或許就是教師在課堂教學中實踐新課程理念的重要策略與方法，也可謂是教師課程意識的覺醒和體現(xiàn)。

用心 愛心 專心 8

第二篇：創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化高中化學課堂教學

創(chuàng)設教學情境

優(yōu)化高中化學課堂教學

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發(fā)，把創(chuàng)設教學情境作為激發(fā)學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。

【關鍵詞】新課程 高中化學 教學情境 教學優(yōu)化

新課程改革的核心是實施素質教育。高中化學教師要遵循學生認知規(guī)律，積極創(chuàng)設教學情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，激發(fā)學生的認知和情感共鳴，點燃起學生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學課堂教學，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學知識。

一、以富有新意的演示實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學而言，成功的關鍵所在不是強制學生學習，而是要激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是學生學習的最直接內(nèi)驅力，是學習動機中最活躍的因素。在高中化學課堂教學中，教師應該緊密結合學生心理特點和教學內(nèi)容，以富有新意的演示實驗創(chuàng)設情境，使枯燥的化學知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激活學生主動學習化學的心理欲望，使學生學習的內(nèi)驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“鈉的性質”時，我以如下的演示實驗創(chuàng)設情境。上課伊始，我先提問學生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃?！比欢?，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學生的好奇，當我告訴學生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學生產(chǎn)生了強烈的探究興趣，課堂教學得以在學生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創(chuàng)設情境，深化學生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學教師采取有效手段創(chuàng)設情境，化解化學知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創(chuàng)設情境，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態(tài)啟發(fā)，最大限度地調動學生的各種感官，深化學生的情感投入。為了強化學生對“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對環(huán)境危害的認識，我們通過視頻資料給學生展示2003年重慶南山風景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實給學生清晰的感性印象，打動學生的內(nèi)心世界。讓學生既對SO2的性質有比較完整的認識，更在情感深處意識到環(huán)境保護的重要性。

三、以目標明確的教學問題創(chuàng)設情境，啟迪學生的探究意識

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學教師要把“改變學習方式，提升學習水平”作為優(yōu)化教學的切入點，以目標明確的教學問題創(chuàng)設情境，把學習主動權交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學生的探究意識，使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習化學。在《鐵和鐵的化合物》教學中，我設置下列教學問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標明確的教學問題創(chuàng)設的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學生對化學基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設定的實驗路徑和求證結果限制了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生主動探索化學規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設情境，突出實驗設計、觀察和判斷中的學生自主性，滲透化學探究思想，啟迪學生創(chuàng)新思路，讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實驗能力及解決實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復習課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規(guī)讓學生按部就班地進行實驗，而是給學生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發(fā)學生自己設計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結論。這種開放實驗創(chuàng)設出多向思維的情境，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關化學知識的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識和精神。

新的課程改革把對學生的素質教育放在了突出的位置，強化了“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解化學”的教學主張。我們要以新課程理念為指導，通過各種形式教學情境的創(chuàng)設，引導學生的認知沖突。讓學生在情境優(yōu)化的高中化學課堂教學中感受學習的樂趣，激勵學習的動機，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻】

[1]趙金樂.創(chuàng)設問題情境優(yōu)化化學課堂教學[J].新作文（教育教學研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關于新課程背景下高中化學教學情境創(chuàng)設方法的思考[J].新課程學習，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創(chuàng)設在高中化學教學中的實踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第三篇：淺談九年級化學課堂教學有效情境創(chuàng)設

淺談九年級化學課堂教學有效情境創(chuàng)設

【摘要】 教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，創(chuàng)設生動活潑的教學情境是化學新課程對化學教學提出的新要求。本文從化學學科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設進行探討，從而對九年級化學教材的情境教學有一定的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。

【關鍵詞】 教學情境

課堂教學

九年級化學

情境教學是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。相比一般的教學形式，情境教學因為其現(xiàn)實性、生動性、豐富性、趣味性激發(fā)了學習者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學生“自我實現(xiàn)”的需要，促進了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

一、創(chuàng)設實驗探究情境 培養(yǎng)科學探究精神

實驗是化學教學的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們應加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能，嘗試創(chuàng)新實驗教學方法，使實驗情境發(fā)揮應有的作用。化學實驗本身就是一個非常好的激疑情境，其實驗過程充滿著探求的因素、神奇的實驗現(xiàn)象吸引著學生的注意，是一個可以強化學生好奇心理的“教學場”、“激疑場”。實踐證明，生動有趣的化學實驗是強化學生好奇心的重要因素。實驗設計是化學教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生應用化學知識解決實際問題的基本要求，學生獨立設計實驗更能有效地強化其好奇心理。所以作為老師要多為學生提供設計實驗和動手做實驗的機會，讓學生根據(jù)問題來設計實驗，并通過實驗來解決問題。例如：在金屬活動性順序的學習中，不是老師告訴學生結論，而是讓學生象科學家一樣設計實驗，在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的喜悅。

師：現(xiàn)有鐵片、銅片、硝酸銀溶液和鹽酸四種物質。欲確定鐵、銅、銀的活動性順序，請同學們先設計實驗方案。

生1：鐵和硝酸銀、鐵和鹽酸、銀和鹽酸、銅和鹽酸、銅和硝酸銀。生2：鐵和鹽酸、銅和鹽酸、銅和硝酸銀。生3：鐵和鹽酸、鐵和硝酸銀、銅和硝酸銀。

師：請同學們討論一下這三個方案哪個是最佳方案呢？

（同學們熱烈討論，互相補充，有的發(fā)現(xiàn)了自己方案的不足，有的發(fā)現(xiàn)了別人方案的優(yōu)點，最后確定出最佳方案。）

生4：生2的方案最好。師：為什么其他方案不夠好呢？

生5：生1的方案雖然正確但有點羅嗦，生3的方案根本不可行，因為無法確定銀的位置。

師：同學們不但設計出了實驗方案，而且還選出了最佳方案。下面我們就用最佳方案做實驗進行驗證。

（同學們很快就做完了實驗）

師：如果我們再把鎂、鉑這兩種金屬加進去，那么它們的位置應該在哪兒呢？ 聽到這一問題后同學們馬上投入到新的實驗設計中??

運用化學實驗創(chuàng)設良好的教學情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。例如，在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。其二用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。象這種魔術般的實驗情境讓學生產(chǎn)生學習化學的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設問題情境

激發(fā)學習興趣

關注學生學習過程中的學習狀態(tài)和情感體驗，設置有效問題情境，啟發(fā)學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生學習方式的有效轉變。如：教學《燃燒和滅火》時，在做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的三個條件，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎直向上的火柴火焰很快熄滅，而另一根平放（或向下）的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數(shù)次，結果都一樣。教師及時提出問題：這是為什么？分析上述現(xiàn)象，喚起學生心靈深處的探索欲望，經(jīng)仔細逐步引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。利用各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動之中。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及再去認識更高層次問題的過程。

人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，“他”不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎，你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

五、創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習

我國教育家陶行知先生曾在一次學術報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后抓米去喂雞，雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實中我們當教師的站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向學生傳授知識，不容置疑地向學生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責學生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學研究表明：人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創(chuàng)造力。在開始上化學課時，我要求自已在很短的時間內(nèi)叫出班上每一位學生的名字，課余時間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識：“不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題不好，就怕沒問題”。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設計好討論的問題，討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。正如英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

六、創(chuàng)設情境時需要注意的幾個問題

1、情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平。教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和

第四篇：高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

1.時代的要求與研究性學習課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經(jīng)驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調整自己的教學策略去適應學生的學法。

我區(qū)曾有一堂化學公開課，課題是“化學與水處理”.從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內(nèi)容清晰、教學過程流暢。而且學生在教學過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納，顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體作用。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學習促進基礎性學習基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內(nèi)容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導率變化，分析溶液中反應的實質。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調查重要的礦物資源以及在高科技中的應用。

（3）組織學生到氯堿總廠參觀調查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

（8）調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發(fā)展，發(fā)表自己的預測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實質。

（12）調查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環(huán)境。

（14）調查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

（15）搜集生命起源各種假設的化學基礎的資料，介紹生命科學的最新科技動態(tài)，激發(fā)學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

3.研究性學習的教學策略3.1 教學策略激發(fā)，可以以教學目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。

3.2 分層策略不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現(xiàn)教師的主導作用。教師可以在教學內(nèi)容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內(nèi)容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學生回顧現(xiàn)在的學習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產(chǎn)生自覺的認識。

3.3 民主策略學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過 學生自己的學習活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。

3.4 建構策略教師在教學過程中應該營造一種能充分發(fā)揮學生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設法調動學生學習的主動參與性，激活學生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結，對學習產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構建。

4.研究性學習的教學模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象入手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為提高

第五篇：創(chuàng)設高中化學探究式教學情境

創(chuàng)設高中化學探究式教學情境

摘 要：高中化學課程銜接于九年義務教育階段的《化學》，新課程標準強調教師在教學過程中突出學生的主體性，學生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉變教師的教學思路與教學觀念，教師在教學過程中創(chuàng)設探究式教學情境，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學過程，學生在良好的學習氛圍中認識到化學科學的本質，學生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學思路；教學觀念；探究式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學的教學現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學壓力的影響，很多學校一味追求升學率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術，學生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學生思維的發(fā)展，新課程標準要求學生在化學學習過程中多觀察生活中的化學現(xiàn)象、增加化學趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結合多年的高中化學教學經(jīng)驗，總結到教學過程、教學方式與教學結果有著緊密的關聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀中，學生課堂教學的參與方式及參與程度嚴重影響了教學結果，最終也許學生的成績好了，學校的升學率高了，但是不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學過程中，教師創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生參與課堂，激發(fā)學生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學學習障礙，就能促進學生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質的提高。筆者總結了以下幾種探究式教學情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學情境

所謂探究式問題，就是在教學過程中，學生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學難點自己解決問題。這一教學過程充分培養(yǎng)學生的思維能力與化學實驗的觀察能力等，比如在高中化學原電池這一節(jié)中，教師首先引導學生回憶金屬活動性順序，同學們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導同學們探究這樣幾個問題：同學們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉？學生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學們認真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學原電池的原理。這一教學過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學故事、新聞事件情境，從本質探究問題

比如，在學習高中有機化學苯這一節(jié)時，同學們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學會成立25周年的大會上，化學家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結構是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學結構式，設想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結構，苯分子結構的問世解決了有機化學史上的一大難題。”同學們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學家，還掌握了苯的結構知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學生學習時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學生的探索愿望。比如：最近大家都比較關心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學們利用學到的化學知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學們頓時覺得自己學習的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學生的學習興趣。

總結：創(chuàng)設探究式教學情境應用到教學過程中，突破了傳統(tǒng)的化學學習思維障礙，不同的教學情境創(chuàng)造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣及探究能力，同時學生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質，增強學生在學習過程中對知識的遷移、應用。充分調動學生的學習積極性和主動性。

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