第一篇：教學論知識點總結(jié).

1.教學論是研究教學現(xiàn)象、揭示教學規(guī)律,幫助教師形成教學思想,以及運用最優(yōu)化的教學途徑和方法實現(xiàn)教學目標的一門學科。

2.教學論發(fā)展的學科基礎(chǔ)

(1哲學作為方法論而成為教學論的理論基礎(chǔ)

(2具體科學為教學研究提供具體指導,是教學活動的直接依據(jù) 3.學習教學論的意義

(1明確教學的地位與作用,增強對教學工作的尊重

(2提高教學理論修養(yǎng),為新時期從事和改進教學工作打好理論基礎(chǔ)(3訓練教學技能,養(yǎng)成教學實踐能力和創(chuàng)新精神(4培養(yǎng)教學研究的能力,促進教師專業(yè)化成長 4.學習教學論的方法

(1方法論上,我們應當堅持歷史唯物主義

(2具體學習方法:讀書思考法、觀察法、案例分析法、教師角色體驗

5.教學現(xiàn)象是課堂教學中物質(zhì)環(huán)境、教師教和學生學的活動方式以及教師與學生之間關(guān)系的直觀映像或直接呈現(xiàn)。

6.教學是指教的人指導學的人進行學習的活動。7.教學本質(zhì)討論的意義(1有助于進一步明確教學目的(2進一步認識教學規(guī)律

(3推動教學理論發(fā)展 8.教學本質(zhì)的主要觀點(1“特殊認識說”(2“發(fā)展說”(3“層次類型說”(4“學習說”(5“實踐說”(6“交往說” 9.教學的基本性質(zhì)(1認識性(2實踐性(3社會性(4倫理性

10.教學原則是根據(jù)一定的教學目標和對于教學過程的規(guī)律性的認識,制定出來以指導教師教學實際工作的基本要求,是指導教學活動的一般原理。

11.確定教學原則的依據(jù)

(1教學原則是教學實踐經(jīng)驗的抽象概況和總結(jié)(2教學規(guī)律是制定教學原則的根據(jù)(3教學原則受教育目的的制約

12.教學原則體系的歷史沿革

(1我國古代就有豐富的教學思想,孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式”教學思想體系,是古代對教學原則的樸素總結(jié)和表述

(2西方教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次提出教學原則的概念,建立了教育史上第一個完整的教學原則體系。

(319世紀德國教育家赫爾巴特明確提出了“教育性”的原則,第一次把教學和道德教育

統(tǒng)一起來。

(4德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中論述了四類33條教學原則。

(5俄國教育家烏申斯基在揭示教學過程本質(zhì)的基礎(chǔ)上,提出了他的教學原則體系。13.教學的目的性原則,是指在教學活動中教師要明確教學的目的和目標,依據(jù)教學目的有計劃地組織教學過程,反對教學上的盲目性

14.教學的積極性原則,是指在教學活動過程中通過教師的積極引導,充分調(diào)動學生積極性,兩者緊密結(jié)合,共同完成教學任務(wù)。

15.教學的整體性原則,是指教學過程中要充分發(fā)揮構(gòu)成教學過程的各個因素的功能,更要加強各個因素之間的協(xié)調(diào)、配合,以求發(fā)揮各個因素的整體功能。

16.教學的倫理性原則,是指教師要尊重學生、提升人性,以學生的存在和價值為目的,使教學達到“科學的人道主義”。

17.教學的創(chuàng)造性原則,是指教師以一定的創(chuàng)新思想為指導,根據(jù)條件的變化靈活運用恰當?shù)慕虒W組織形式,選擇合適的教學方法和教學手段,創(chuàng)造性地開展教學活動。

18.教師的專業(yè)素質(zhì)就是從事教師職業(yè)所應必備的基本素質(zhì)要求,是在個體一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的教師職業(yè)的基礎(chǔ)性和通識性素養(yǎng),是基本勝任教育教學工作的教師必備的專業(yè)品質(zhì)。包括教育思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自我

19.學生的本質(zhì)屬性

(1學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人(2學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象(3學生的發(fā)展既有共性又有個別差異性 20.理想的師生關(guān)系在教學過程中的作用(1促進師生在教學過程中的對話(2促進師生在教學過程中互相尊重 21.理想師生關(guān)系的建立(1教師要充分信任學生(2教師要主動接近學生(3教師要民主公正地對待學生(4教師要尊重和理解學生(5教師要以自身的形象影響學生

22.教學目標是指教學活動主體事先確定的在具體教學活動中所要達到的教學結(jié)果和標準。

23.教學目標的作用

(1定向作用(2激勵作用(3評價標準作用 24.教學目標的分類

(1認知領(lǐng)域,布魯姆將認知教學目標從低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價六個層次

(2情感領(lǐng)域,克拉斯沃爾將情感教學目標分為接受、反應、價值的評定、價值的組織、價值或價值系統(tǒng)的性格化五個層次

(3動作技能領(lǐng)域,辛普森將動作技能教學目標分為知覺、準備狀態(tài)、引導下的反應、機械化動作、復雜的外在反應、適應和創(chuàng)作七個層次

(4上海青浦縣提出了教學目標分類的三維模式,教學目標從三個方面去考慮,即教與學的行為、教與學的水平、教與學的內(nèi)容。

25.教學內(nèi)容是指在教學過程中為實現(xiàn)教學目的而規(guī)定的,要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能

和行為的總和。

26.教學內(nèi)容和教學目標的關(guān)系(1教學目標引領(lǐng)教學內(nèi)容(2教學內(nèi)容決定教學目標的實現(xiàn) 27.教學內(nèi)容的地位與作用

(1教學內(nèi)容在整個教學過程中占有極其重要的地位,是實現(xiàn)教育目的和任務(wù)的重要保證

(2教學是由教師、學生、教學內(nèi)容三個最基本的要素組成的活動系統(tǒng)(3教學內(nèi)容是聯(lián)系教師和學生的中介 28.選擇教學內(nèi)容的原則

(1科學性指教學內(nèi)容表述規(guī)范、觀點準確、論據(jù)確實。學生的辨別能力相對薄弱,不嚴謹?shù)膬?nèi)容會導致學生學習的偏差

(2基礎(chǔ)性指精心選擇基礎(chǔ)知識、基本原理和基本規(guī)律為教學的主要內(nèi)容。(3時代性指教學內(nèi)容具有鮮明的時代特點,既能體現(xiàn)現(xiàn)代社會乃至未來社會所要求的知識,也能反映科學進步的最新成果。

29.教學內(nèi)容的主要組織形式

(1分科課程,它是根據(jù)學校的教育任務(wù)和一定年齡階段學生的發(fā)展水平,根據(jù)知識的邏輯體系,按照一定的價值標準,從各門科學、不同知識領(lǐng)域選擇學生必須掌握的基礎(chǔ)知識,組成不同的科目。

(2活動課程,打破科目邏輯組織的界限,以學生的興趣、需要、能力為基礎(chǔ),通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

30.教學內(nèi)容組織的發(fā)展趨勢

(1綜合型,加強學科的綜合性,設(shè)置綜合課程(2多樣性,增強多樣性和選擇性

31.課程標準,是依據(jù)課程計劃的規(guī)定,以綱要的形式對某一具體學科教學內(nèi)容進行變形的綱要性文件。

32.教科書,是根據(jù)課程標準和一定教材理論編制的系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書,是學校課程標準的具體化。

33.教學內(nèi)容的優(yōu)化(1精心選擇和組織教學內(nèi)容(2刪減和整合教材內(nèi)容(3拓展與重塑教學內(nèi)容

34.教學設(shè)計,是研究教學系統(tǒng)、教學過程,制定教學計劃的系統(tǒng)方法。35.教學設(shè)計的意義(1教學設(shè)計具有學科價值

(2教學設(shè)計有助于教師取得教學成效(3教學設(shè)計有助于教師的成長 36.教學設(shè)計的基本問題

教學目標、教學實施、教學評估的對應匹配 37.設(shè)計教學方案的環(huán)節(jié)(1聚焦任務(wù)(2了解學情(3陳述目標(4配置檢測(5安排過程

38.教學方法,是教師為了實現(xiàn)一定的教學目的而運用某些材料的有效活動方式。

39.優(yōu)良教學方法的特征(1有一定的目的(2節(jié)省精力和時間(3有良好的結(jié)果(4符合教學倫理的要求(5教學生學會學習

40.講授法,是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生思考能力的方法

41.談話法也叫問答法,可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,指對談話和問答在教學中的應用

42.討論法,是在教師指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論和辯論活動,獲得知識、探究問題的一種教學方法, 43.陶冶教學法,指教師根據(jù)教學要求,運用藝術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)引人入勝的活動情景,潛移默化地影響學生的一種教學方法。

44.發(fā)現(xiàn)法,又稱探究法,是指學生學習概念和原理時,教師只是給他們一些事例和問題,留有一定的學習內(nèi)容和時間,讓學生自己通過設(shè)計、推測、驗證等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和得出結(jié)論的一種方法。

45.研究性學習,是指學生在教師的指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動,目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以及合作、幫助、尊重等社會品質(zhì),培養(yǎng)科學態(tài)度、科學道德和社會責任感。

46.語文“六步教學法”

(1定向(2自學(3討論(4答疑(5自測(6自結(jié)

47.合作學習,是以小組活動為基本教學方式,以團體成績?yōu)樵u價標準和獎勵依據(jù),互動合作的一種教學活動。

48.情景教學,即“創(chuàng)設(shè)典型情景,激發(fā)兒童熱烈情緒,把情感和認知活動結(jié)合起來的教學”

49.教學藝術(shù),是教學方法、技能、技巧在教學過程中恰到好處的運用。50.教學藝術(shù)的養(yǎng)成(1認真鉆研教材

(2熟悉兒童心理,具有一定的教學理論和教學法知識(3加強文學修養(yǎng)

(4拓寬知識面,苦練教學基本功(5熱愛學生,不斷完善自我

51.教學評價,是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上,依據(jù)一定標準對教學目標的實現(xiàn)程度進行價值判斷的活動,是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。

52.教學評價的功能(1診斷和反饋的功能(2導向功能

(3激勵師生不斷發(fā)展

53.診斷性評價,是在教學活動開始之前進行的評價。目的是通過對教學中可利用的條件、教學環(huán)境和教學背景以及學生的能力、知識、學習特點等方面做一定的了解和分析,為教學設(shè)計提供相關(guān)的依據(jù)。

54.形成性評價,是在教學過程中的評價。這種評價是為了促進教學過程順利、正常進行而對教學行為所做的考察和認定。

55.終結(jié)性評價,是在某一相對完整的教學階段結(jié)束后對整個教學目標的實現(xiàn)程度做出的評價。一般來說,它是對學期、學年等一定期間教學結(jié)果的綜合性評價,既包括學生期末考試的成績,又包括學生學習進步程度、學習態(tài)度、思想品質(zhì)等綜合素質(zhì)的評價。

56.目標達成模式,是泰勒在“八年研究”的基礎(chǔ)上提出的、圍繞目標達成而建構(gòu)的一種評價模式。泰勒認為,所謂教育評價、課程評價,就是評價實際的課程方案在何種程度上都達成了教育目標,它是以泰勒的課程理論為依據(jù)的。

57.表現(xiàn)性評價基本特征

(1表現(xiàn)性評價以真實的問題和任務(wù)為出發(fā)點(2表現(xiàn)性評價是對行為過程和產(chǎn)物的評價

(3表現(xiàn)性評價沒有固定的答案,需要制定嚴格的、科學的標準。

(4表現(xiàn)性評價需要學生綜合運用已有的知識和技能,展現(xiàn)自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。

58.成長記錄袋是一種表現(xiàn)性評價近似的評價方式,是個人作品的系統(tǒng)收集,以反映學生在特定領(lǐng)域的努力、進步或成就。

(1使用的目的。第一,為教學和評價服務(wù)。第二,可以展示學生的當前成就和進步過程。

(2內(nèi)容選擇的指導。第一,建立成長記錄袋的目的。第二,成長記錄袋所面對的參與餓著。第三,什么類型的作品適合放進成長記錄袋。第四,將使用什么標準來評價作品。(3成長記錄袋評價標準的確定。制定成長記錄袋首先要從明確闡述創(chuàng)建成長記錄袋的目的開始。

59.個別教學是教師對學生逐個進行傳授和指導。

特點(1有專門的教師和相對固定的學生,并且有大抵固定的活動場所和或多或少的設(shè)施,形成專門的文化傳播活動。

(2同一教師對不同的學生分別授課

(3教學內(nèi)容大致相同,學生分別學習不同的課業(yè)(4無固定修業(yè)年限

61.班級授課制,將學生按照年齡和知識水平分成一定的年級,若干年級組成低中高等不同學段。每個年級、學段設(shè)定統(tǒng)一的教學內(nèi)容與教學要求。學生接受統(tǒng)一考試、考核,成績合格者升級。具有高效經(jīng)濟的特點。

62.分層教學,也叫分組教學,它主要根據(jù)兒童能力的大小,把它們分成若干組,教師面對不同層次的學生集體施以不同的教學,或者按不同的年限學習同樣的課程,即能力差的學生允許他們學得慢些,能力強的學生讓他們學得快些;或者不同兒童組在規(guī)定的學習年限學習不同的課程,達到不同的要求。

63.課程表編制的因素:(1課程計劃(2教學時間(3學生(4教師(5教學設(shè)施、場地等

64.布置作業(yè)注意的方面(1作業(yè)的針對性(2作業(yè)的遷移性

65.作業(yè)批改要求:(1及時,當天作業(yè)當天批改(2規(guī)范,使用統(tǒng)一的批改符號,書寫規(guī)范。(3簽署日期

66.教育管理的過程就是對師生個體活動加以必要的規(guī)劃、組合、協(xié)調(diào)、激勵與控制。借以實現(xiàn)共同的教學目標的過程。

67.課堂管理就是促進學生的課堂參與,建構(gòu)積極的合乎倫理的課堂環(huán)境的過程。

68.同步學習及其管理

同步學習是在教師的直接指導下班級全員一齊進行的學習。(1以任務(wù)促成紀律,強化目標的定向與調(diào)控(2制定并遵循共同的課堂規(guī)則

69.分組學習及其管理 分組學習是將班級分成若干個小組，以小組為單位進行的共同學習。分組的原則：（1）均衡（1）學生自愿為主，教師適當調(diào)整（2）規(guī)模適度（3）合理分工

（一）提供積極互賴的任務(wù)情景

（二）強化個人責任感

（三）學習交流的規(guī)則與技巧

（四）組際交流與總結(jié)評價 70.教學研究是以教學現(xiàn)象和教學問題為對象的研究活動，包括教學理論研究和教學實踐研 究兩大領(lǐng)域。意義：（1）深化對教學過程和問題的認識，發(fā)展、完善和創(chuàng)新教學理論（2）改進教學實踐，提升教學實踐的品質(zhì)（3）鍛煉教學研究者主體，提高教學研究者素質(zhì) 71.教學研究的主要方法：（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實驗法（4）文獻法（5）經(jīng)驗總結(jié)法 72.校本研究的性質(zhì)：校本研究是一種教學實踐研究。它以學校為基礎(chǔ)，由教師和教育工作 者針對學習現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。特點（1）校本研究是以教師為主題的研究活動（2）校本研究的目的是在于改進、解決教育教學過程中的實際問題（3）校本研究發(fā)生和進行的場所是學校和課堂（4）研究對象是發(fā)生在學校、課堂中的具體的教育教學問題以及與學校、教師、學生整體 發(fā)展相關(guān)的問題。73.校本研究的基本要素（1）自我反思（2）同伴互助（3）專業(yè)引領(lǐng) 74.校本研究的過程與方法（1）基于“教學問題”的課題研究（2）基于“有效教學”理念的教學設(shè)計（3）基于“教學對話”的教學行動（4）總結(jié)

主要方法：（1）行動研究（2）課堂人種志研究（3）個案研究（4）教學敘事研究

第二篇：化學教學論總結(jié)知識點

一、我國早期的化學啟蒙者--徐壽。19世紀末至20世紀20年代是化學教育系統(tǒng)的成形期。《奏定學堂章程》。2000年，教育部組織專家對試用長達8年之久的義務(wù)教育初中化學

大綱進行了修訂。2000年初，教育部正式啟動了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革。2001年7月

正式出版的《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》，體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革綱

要的精神。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗

修訂版）》進行再修訂。2003年4月出版《普通高中化學課程標準（實驗）》。

二、化學教育的社會價值

1，化學教育是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。2，化學教育是一種全社會參與的行動。

3，化學教育是一種啟智、育人的內(nèi)容。4，化學教育是一種社會預期的成果。

? 三、四種“知識支柱”學會認知（learning to know)，學會做事（learning to do)，學會共

同生活（learning to live together），學會生存（learning to be)。

?

四、學校教育與社會教育和家庭教育實現(xiàn)“三教統(tǒng)籌”，讓每個人都獲得自己期望的三

張“教育通行證”，即都應掌握學術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)心和開拓能力通行

證。

五、科學素養(yǎng)：了解和熟悉進行個人決策、參加公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所

需的科學概念和科學過程。

?

六、科學教育的廣域4目標：態(tài)度，過程，知識，技能。

?

七、化學教學論是以廣大化學教師及教科研工作者的寶貴經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過理論概括、充實和發(fā)展起來，是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規(guī)律，在人類社會教育實踐活

動中形成、發(fā)展起來的一門交叉學科。具有綜合性，思想性，師范性和實踐性的特點。

?

八、本門課程的基本要求是，從理論和觀念上引導高師生“入門”，從教學技能培養(yǎng)訓

練上教高師生“上路”、“上手”，從教科研思路上使高師生“開點兒眼界”。豐富大家的教育理念，讓大家初步形成教育教學能力。

九、科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育階段科學課程改革的出發(fā)點

和重要歸宿。“提高學生的科學素養(yǎng)”是課程改革的主旨，科學素養(yǎng)的要素論：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

十、化學課程的基本組織形式：學科課程與活動課程，必修課程與選修課程，基礎(chǔ)型課

程、拓展型課程與研究型課程，分科課程（世界的主流）與綜合課程。

?

十一、學科課程的優(yōu)缺點與活動課程開設(shè)的目的：學科課程便于系統(tǒng)的傳授基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，但是邏輯性較強，枯燥抽象，難度大，不利于學生接受。活動課

程注重結(jié)合社會發(fā)展實際和學生的認知特點，能彌補傳統(tǒng)學科課程的缺陷，有利于激發(fā)

學生的學習興趣，具有實踐性、開放性、自主性等特點，強調(diào)多學科綜合，力求通過學

生的實踐來發(fā)展操作技能和解決實際問題的能力。

?

十二、新高中化學課程結(jié)構(gòu)：2個必修模塊和6個選修模塊，每個課程模塊均為2學分，高中最低必須修滿6學分，必修：即化學1和化學2.選修：化學與生活、化學與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎(chǔ)、實驗化學。

十三、化學課程目標，是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最低教育要求。

十四、化學課程目標確立的依據(jù)

1，國家對人才培養(yǎng)的基本要求。2，學生的已有經(jīng)驗和認知特點。

3，化學學科的特征。

?

十五、發(fā)展科學探究能力的要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，進行實驗，收集

證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流。

十六、化學課程目標的內(nèi)容特征：

1，突出科學探究目標,。2，立足基礎(chǔ)知識目標（提高全民族的科學素養(yǎng)）

3，重視情感態(tài)度與價值觀目標。

?

十七、化學課程總的目的要求：提高學生的科學素養(yǎng)。分三方面來說：1，知識技能2，能力方法3，情感態(tài)度。

?

十八、新的高中化學課程目標由課程總目標，三個維度的展開目標和八個課程模塊的內(nèi)

容標準構(gòu)成。（總目標：提高學生的科學素養(yǎng)。三維展開目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度與價值觀目標。內(nèi)容標準：2個必修模塊，6個選修模塊）?

十九、根據(jù)有關(guān)知識在高中化學中的重要程度，對教學要求分為四個層次，從低到高依

次是：1，對所學知識有大致的印象。2，知道“是什么”。能根據(jù)所學知識的要點識別有關(guān)材料。3，懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會概念和原理的基本含義，能夠解釋一些簡單的化學問題。4，能夠“應用”。能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別，能夠綜合運用知識解決一些簡單的化學問題。

?

二十、美國學者布盧姆提出教育目標應從學生的認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域進行分

類，形成認知目標、情感目標和動作技能目標。

? 二

十一、義務(wù)教育化學課程標準由課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議四部分組

成。

二十二、化學課程內(nèi)容的一級主題：1，科學探究 2，身邊的化學物質(zhì) 3，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 4，物質(zhì)的化學變化 5，化學與社會發(fā)展

二十三、義務(wù)教育化學課程的評價：學生自我評價、活動表現(xiàn)評價、書面檢測

? 二

十四、學生自我評價通常采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學

學習的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結(jié)果。? 二

十五、活動表現(xiàn)評價圍繞解決問題的速度、質(zhì)量而展開，同時考察學生的參與意識、合作精神、學習態(tài)度、操作技能、探究能力、分析問題的思路以及表達交流的技能。? 二

十六、高中化學新課程的特點

1，構(gòu)建有助于學生全面發(fā)展的課程目標。2，確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。3，課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、人文性。4，通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力。5，倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展。6，積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施。7，采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

? 二

十七、高中化學必修課程的內(nèi)容主題：化學1認識化學科學、化學實驗基礎(chǔ)、常見

無機物及其應用?；瘜W2物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展 ? 二

十八、第一類教材理念以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識為主，教材內(nèi)容的組織往往以知

識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現(xiàn)知識，重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)。缺點：這類教材往往是“學科為中心”的，追求理論體系，忽視學生的認知特征和實踐活動，內(nèi)容難度大，思維要求高；問題主要是學科內(nèi)的，脫離社會現(xiàn)實。第二類教材理念突出學生的發(fā)展，著眼于學生科學素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，重視化學、技術(shù)與社會之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會熱點，倡導“從經(jīng)驗中學”、“做中學”。第三類教材理念關(guān)注學生的化學素養(yǎng)，強調(diào)實驗在理解知識和培養(yǎng)科學探究能力方面的重要性。

? 二

十九、“先行組織者”的定義：是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比

原學習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。作用：使學生的學習過程“平易化”。

三

十、化學教材的8個欄目：1，你已經(jīng)知道什么 2，觀察與思考 3，活動與探究 4，聯(lián)想與啟示 5，交流與討論 6，拓展視野 7，練習與實踐 8，整理與歸納這些欄目的恰當運用，使不同選修教材的內(nèi)容更加具體生動，富有召喚力，既有助于學生理解知識，從中

獲得有關(guān)的思想方法，又能擴展學生的知識視野，有助于學生學習方法的轉(zhuǎn)變。

三

十一、根據(jù)教學思想和啟發(fā)策略，可以把化學教學方法分為注入式和啟發(fā)式兩大類，啟發(fā)式又可以分為 傳統(tǒng)啟發(fā)式教學、現(xiàn)代啟發(fā)式教學、綜合啟發(fā)式教學。

? 三

十二、化學教學設(shè)計的基本層次：1，課程教學設(shè)計 2，學段教學設(shè)計 3，單元教學

設(shè)計 4，課時教學設(shè)計

? 三

十三、教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)：1，設(shè)計準備 2，設(shè)計教學目標 3，設(shè)計教學策略和方

法 4，設(shè)計教學過程 5，設(shè)計教學媒體 6，設(shè)計整合、應用和反饋環(huán)節(jié) 7，設(shè)計總成與編制方案

三

十四、教學情境的設(shè)置方法：1，從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境 2，從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境 3，利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境 4，利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境 ? 三

十五、化學實驗的構(gòu)成：實驗者、實驗對象、實驗手段

三

十六、實驗設(shè)計應遵循的原則：科學性原則，綠色化原則，可行性原則，安全性原則，簡約性原則。

? 三

十七、結(jié)合國內(nèi)外的教學實踐，可將化學實驗的功能概括為以下三方面：1，具有深

刻的認識論意義 2，對科學的世界觀和方法論的形成具有深刻影響 3，對于培養(yǎng)各種能力和養(yǎng)成良好的學風是一種最佳途徑。

? 三

十八、化學實驗探究教學的兩種模式

模式1創(chuàng)設(shè)情境—明確問題—收集事實—科學抽象—得出結(jié)論—交流與應用模式2創(chuàng)設(shè)情境—明確問題—提出假說—驗證假說—得出結(jié)論—交流與應用 ? 三

十九、教師在演示實驗時，應注意以下基本要求：1，準備充分，確保成功 2，現(xiàn)象

明顯，易于觀察 3，操作規(guī)范，注重示范 4，演、講結(jié)合，啟迪思考 5，簡易快速，按時完成 6，保護環(huán)境，注意安全

? 四

十、教師組織學生實驗時，應注意以下基本要求：1，充分準備，指導預習2，認真

巡視，及時指導 3，適時反饋，溝通交流

? 四

十一、科學探究的含義：探究式教學是進行科學教育的有效途徑，也是中學化學課程的一種重要教學方式。

? 四

十二、探究式教學的特征：未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主

動性與互動性。

? 四

十三、探究式教學的構(gòu)成要素：1，提出問題 2，收集證據(jù) 3，形成解釋 4，評價結(jié)

果 5，交流發(fā)表

? 四

十四、提倡的三種新學習方式：自主、合作、探究

? 四

十五、從化學知識分類的角度出發(fā)，將化學學習策略分為：化學事實性知識的學習策

略、化學理論性知識的學習策略、化學技能性知識的學習策略、化學情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略和化學問題解決策略。（考察應用）

? 四

十六、掌上實驗室由手持技術(shù)和計算機技術(shù)整合而成，手持技術(shù)主要有兩部分組成：

數(shù)據(jù)采集器和傳感器。

? 四

十七、教師進行反思的意義：1，反思有利于豐富教師的實踐知識。2，反思有助于教

師的自知和自我理解。3，反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。

? 四

十八、教學反思的具體方法：1，寫教學日志 2，觀摩與交流 3，專題研究 4，再現(xiàn)

反省 5，行動研究

? 四

十九、教師開展行動研究的意義：1，行動研究有助于提高教師的反思能力 2，行動

研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力 3，行動研究有助于教師教學實踐專業(yè)化。

第三篇：課程與教學論知識點總結(jié)

1、課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程的具體價值和任務(wù)目標

2、課程內(nèi)容：是指哥們學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理問題的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。

3、課程標準：課程標準就是指學科課程的標準，它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位，基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。

4、課程開發(fā)：主要是指課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。

5、課程計劃：是指學校關(guān)于課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學校課程的門類、各類課程學習的時數(shù)以及在各年級的學習順序、教學時間的整體規(guī)劃等。

6、教學目標：是對教學活動預期效果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。

7、生成性目標：又稱“形成性目標”“生長性目標”“展開性目標”，它是在教育情境中伴隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標。

8、表現(xiàn)性目標：是指每個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的學生反應的多元性，而不是反應的同質(zhì)性

9、普遍性目標：根據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，而對課程進行總括性和原則性的規(guī)范與指導的目標。一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育目標和教育宗旨

10、行為性目標：是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式，對課程進行規(guī)范性與指導的目標，它指明了課程結(jié)束后學生所發(fā)生的行為變化。

11、廣義的校本課程開發(fā)：是指以學校為本的，基于學校的實際情況，為了學校的整體發(fā)展，學校自主開展的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。

12、校本課程：是指以學校為本，基于學校的實際情況，為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。

13、課程開發(fā)機制：是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理和動力體系，它包括學校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主題的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

14、優(yōu)化教學：所謂優(yōu)化教學，在一定的社會歷史條件下，相對于一定的標準而言的一種完美、完滿的教學狀態(tài)。它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。

15、教學模式：實在一定的教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總和所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。

16、研究性學習：是學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似于科學研究的方式進行主動探索事物一種教學方式。

17、教學方法：所謂教學方法是指叫教師和學生為了完成一定的教學任務(wù)而在教學過程中采用的方式的總和。

18、講授法：是指教師使化的方向發(fā)生變革的過程。

21、教學組織形式：是指為了完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定的要求組合起來進行教學的結(jié)構(gòu)。

22、班級授課制：通常是指課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。

23、復式教學：是把兩個或兩個以上的年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)的方法進行教學的組織形式。

24、談話法：它是教師根據(jù)一定的教學目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

25、特普朗制：這種教學組織形式吧大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。

26、隱性課程：又叫潛在課程，最早出現(xiàn)在20世紀六七十年代，主要是指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，比如師生關(guān)系、校風、學風、班級活動等。

27、研究法：它是指在教學過程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，獲得結(jié)論的方法。一些原則

1、制定課程計劃要遵循的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性、開放性

2、小學課程內(nèi)容選擇要遵循的基本原則：基礎(chǔ)性原則、時代性原則、實用性原則、綜合性原則

3、對課程內(nèi)容進行選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近社會生活、尊重學生經(jīng)驗

4、泰勒的三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活研究、學科專家對目標的建議

5、課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識、課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗、課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗。

6、簡述課程內(nèi)容組織原則（1）正確把握課程被容組織的不同取向（2）處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系

7、在處理學習經(jīng)驗的組織關(guān)系時，應注意連續(xù)性、順序性、整合性

8、泰勒提出的選擇和建立學習經(jīng)驗的原則（1）為了達到某一目標，學生必須具有使他又機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。（2）學習經(jīng)驗必須是學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。（3）學習經(jīng)驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)（4）有許多特定的經(jīng)驗可用來達到相同的教育目標（5)同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。

9、教學目標設(shè)計的基本原則包括整體性原則、科學性原則、靈活性原則

10、教學手段選擇的原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學最優(yōu)化原則、健康和安全的原則 特征特點

教學論學科形成階段的基本階段有哪些

1、強調(diào)教學論的哲學和心理學階段，最有代表性的人物是赫爾巴特和烏申斯基，具有代表性的實力是教育心理學運動

2、強調(diào)提高學科的獨立性和科學性

3、形成了教學論的基本范疇

4、形成了一些基本的教學思想

5、注意理論和實踐的互動，出現(xiàn)了專門的教學實驗

6、出現(xiàn)了一大批教學論有深入研究的教育家 現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征

1、從內(nèi)容上看，自然科學今日了現(xiàn)代課程并取得了合法地位

2、在內(nèi)容進程的安排上，縱向上增強了小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了許多學科之間的協(xié)調(diào)性

3、從課程性質(zhì)，民主化、民族化、科學化是現(xiàn)代課程的顯著特征

4、課程實施，形式越來越多樣化，課堂的活動豐富了，還重視課外拓展的活動，教科書的標準編寫越來越科學合理 教學認識的主要特征

1、教學認識是學生個體的認識活動

2、有教師教是教學認識的重要特征

3、教學認識具有間接性

3、教學認識具有發(fā)展性 現(xiàn)代教學的基本特征

1、現(xiàn)代教學是有理論指導的教學

2、現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學

3、現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式 古代教學的基本特征

1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學的基本宗旨

2、教學內(nèi)容以人文學科為主

3、面向少數(shù)學生，教學具有等級性

4、以個別教學為主，教學質(zhì)量和效益較低 教學目標的特征

1、教學目標是教師和學生合作實現(xiàn)的共同目標，既是教授目標又是學習目標。最終表現(xiàn)為教學活動所引起的學生身心的預期變化

2、教學目標是人們對教學活動結(jié)果主觀上的一種期望，說明教學是一種受自覺目的支配的活動

3、教學目標是可以測度的。教學模式的特點

整體性、中介性、相對性、可操作性、效益性 夸美紐斯的教學模式特點

1、教學目標上，主張泛智教育，強調(diào)把一切知識教給一切人

2、教學程序上，感知、記憶、理解、判斷

3、教學策略上，直觀性原則，循序漸進原則，啟發(fā)兒童的學習愿望與主動性原則，鞏固性原則

杜威的教學模式特點

1、教學目標上，強調(diào)教學的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)有道德的人

2、教學程序上，教學的形式階段論，明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

3、教學策略上，強調(diào)教學中要培養(yǎng)學生多方面的興趣，要使學生具有主動性和要使教學具有教育性等原則，首次提出并論證了教學的教育性規(guī)律。赫爾巴特的教學模式特點

1、教學目標上，強調(diào)教學的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏，縝密而透徹的思維習慣，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新的智慧即是人具有創(chuàng)造性的思維能力。

2、教學程序上，設(shè)置疑難情境，解決的問題，提出假設(shè)，推理，驗證。

3、教學策略上。提倡從做中學，注重兒童的興趣，采用發(fā)現(xiàn)式教學 班級授課制的基本特征

1、以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。

2、課程設(shè)置與教學內(nèi)容的統(tǒng)一

3、教學進度與學習年限的統(tǒng)一

4、分科教學 復式教學的特征

三多兩少：三多包括：在統(tǒng)一課堂內(nèi)年紀多，教學內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多。兩少：教學時間少，同一年級學生人數(shù)少 原因或因素分析

1、現(xiàn)代課程在17-18C形成的原因

（1）社會制度，資本主義制度的確立和發(fā)展，民族主義、民主主義和工業(yè)革命促進課程現(xiàn)代化。學校教育的等級性和階段性受到挑戰(zhàn)。

（2）時代狀況，科學知識的大發(fā)展時期

（3）現(xiàn)代學制的建立

（4）現(xiàn)代教學制度的確立，為現(xiàn)代課程的組織與實施提出了更高的要求。

2、影響課程發(fā)展的因素

內(nèi)部因素：學制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律 外部因素：

社會對課程發(fā)展的影響：

（1）社會對課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻（2）社會的要求和條件決定著課程的方方面面：課程制度、課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施、課程評價等（3）社會的性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)

（4）社會的政治、經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域直接影響著課程，決定著課程的基本方面 兒童對課程發(fā)展的影響

（1）兒童觀直接影響著課程內(nèi)容的選擇與組織

（2）人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識直接決定著課程組織的邏輯 知識對課程的影響

（1）知識對課程的影響救援、直接而深刻。課程內(nèi)容的質(zhì)和量都直接取決于人類文化知識的發(fā)展狀況。

（2）科學文化知識的急劇增長是當代課程改革重要的推動力（3）在各種各樣的知識觀的指導下，誕生了各種各樣的課程觀。（4）人類對知識的探索方式影響著課程內(nèi)容的組織方式

3、制約教學模式選擇和運用的因素

教學目標和任務(wù)、具體學科的性質(zhì)、學生身心發(fā)展水平、學生學習的特點和風格、教師自身的優(yōu)勢、現(xiàn)有的教學設(shè)備和條件

4、選擇和運用教學手段的制約因素

教學任務(wù)和目標、學習者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間、資源和環(huán)境因素

5、制約教學組織形式的因素

客觀因素：社會的變遷、學校的教學設(shè)施、教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì)、師生的特點

主觀因素：人們對教學過程的理論認識、人們對學校教育的價值取向、教育者的已有的經(jīng)驗和教育視野

6、研究法應該注意的問題

（1）選擇好研究課題（2）要突出學生的主體地位和學生自主研究活動（3）加強教師對學生探索過程的指導。意義和影響

1、學習課程與教學論的意義與方法

課程與教學論是學校教育的基本工作、課程與教學論需要系統(tǒng)的學習方法：掌握學科的基本結(jié)構(gòu)、聯(lián)系實際，學思結(jié)合、注意擴展學習

2、校本課程開發(fā)的意義 理論意義：

（1）發(fā)展了學校能進行課程決策的信念

（2）從理論上確定了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾提供了一條路。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式

（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育理論與實踐結(jié)合的問題（5）是廣大中小學成為了各種教育理念和課程觀的“實驗田” 現(xiàn)實意義

（1）賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程開發(fā)民主化

（2）給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有利于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)

（3）對學生而言，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)實現(xiàn)自由全面發(fā)展的機會

（4）打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，是的課程開發(fā)走進民間，人人都有機會掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。

3、教學手段現(xiàn)代化對教學的影響

擴大教學規(guī)模、提高教學質(zhì)量、提高教學效率

4、優(yōu)化教學的基本策略

（1）遵循教學規(guī)律：掌握和運用教學規(guī)律能提高教學質(zhì)量和效率（2）開展教學實驗和教學改革：是促進教學系統(tǒng)化的內(nèi)在機制（3）充分發(fā)揮人的主體性：優(yōu)化教學的重要標志，更是力量的來源 基本環(huán)節(jié)或可能遇到的問題

1、簡述確定課程目標的基本環(huán)節(jié)

（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標（2）分析課程目標的基本來源（3）選擇課程目標的形式取向（4）運用“需要評估模式”

2、如何確定基本目標

（1）確定課程目標的依據(jù)：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展

（2）確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：明確教育目的和培養(yǎng)目標、分析課程目標的基本來源、選擇課程目標的形式取向、運用“需要評估模式” 學習者的需要：課程的真正價值在于促進學生的身心發(fā)展，因此學習者的需要是確定課程的基本依據(jù)

當代社會生活的需求：學校的課程要反映社會政治、經(jīng)濟、文化的要求

學科的發(fā)展：學科是知識的最基本載體，正是通過學科的發(fā)展，人類知識得到了最有系統(tǒng)、最有規(guī)律的組織。學科知識及其發(fā)展是課程目標的基本來源之一。

明確教育目標和培養(yǎng)目標：教育目的或教育宗旨是課程的終極目的。是特定價值觀的體現(xiàn)，它制約著課程目標的提出 分析課程目標的基本來源：課程目標的基本來源是特定價值觀的基本化，是確定課程目標的關(guān)鍵

選擇課程目標的形式取向：這一個環(huán)節(jié)需要在普通性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標做出選擇

運用“需要評估模式”：通過學校行政人員、教師、學生、家長及其課程工作者。對學生的教育需求進行調(diào)查評估，以了解學生的教育需求，確定個需求之間的先后順序。

3、內(nèi)容點教學目標的設(shè)計步驟

（1）確定教學目標層次（2）講課時內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學目標（3)選定教學目標的表達形式（3）繪出“內(nèi)容點教學目標表”

4、內(nèi)容點教學目標的編寫

首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型，其次要對內(nèi)容點進行分解（1）內(nèi)容點教學目標模型：內(nèi)容點教學目標有3部分組相互對質(zhì)和沖突時期、教學模式類型朝多樣化發(fā)展時期（2）有歸納到演繹再到歸納演繹并舉（教學模式發(fā)展的一個顯著特點）（3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（5）由被動性到主動性（6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段

如何認識“教學本質(zhì)是一種特殊的認識說”

教學的認識活動具有特殊性，它是教師和學生主要學習現(xiàn)成認識世界和發(fā)展自身活動

（1）教學認識是學生個體的認識活動：個體認識來自于間接經(jīng)驗，學生認識形式豐富，具有綜合性

（2）有教師教是教學認識的重要特征：教學認識有教師的介入，形成了獨特的教師引導學生認識客觀世界的三體結(jié)構(gòu)。具有間接性，高效性和系統(tǒng)性

（3）教學認識具有間接性：學生在教學活動中的發(fā)現(xiàn)和探索有間接性。教師傳授也有間接性

（4）教學認識具有發(fā)展性：以促進學生的發(fā)展為宗旨并促進個體發(fā)展的突出功能。這是教學認識區(qū)別于其他認識活動的重要特點。

班級授課制的優(yōu)缺點 優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效的大面積的培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用（4）有利于進行教學管理和教學檢查

缺點：難以滿足學生個性化的學習需要（2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)

個別輔導和現(xiàn)場教學

（1）不需要通過課堂的形式而往往在課外進行（2）每次活動的時間不固定，視需要可長可短（3）對學生的要求因因人而異，因材施教（4）不一定面向全班，可分小組活動或個人作業(yè)的形式進行。班級授課制的發(fā)展

完善和發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制和岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學校、否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計學校、開放教學、組合化的教學組織形式：特朗普制、協(xié)同教學（教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，可充分發(fā)揮教師集體力量和個人特長、采用大班、小班、個別學習相結(jié)合的制度。有利于因材施教和培養(yǎng)學生自學能力，全面提高教學適量。、強調(diào)合作，但不排斥競爭的個體化活動，有利于培養(yǎng)學生正確的合作觀和競爭觀。

復式教學的優(yōu)點

便于兒童就進入學，可以最大限度的節(jié)約師資、教室和教學設(shè)備等 充分利用教育資源

復式教學適用于教育條件和經(jīng)濟條件都比較落后的山區(qū)或邊遠地區(qū)，有利于教育的普及。

第四篇：中學物理教學論知識點匯總

暈輪效應：又稱“光環(huán)效應”，“成見效應”,光暈效應“，是指人際相互作用過程中性形成的一種夸大的社會現(xiàn)象，正如日月光輝在云霧的作用下擴大到四周形成的一種光環(huán)作用。

同化：是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程，也就是說個體在感受到刺激時，把他們納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。

順應：指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定刺激情境的過程。當個體遇到不能用原有圖式來同化性的刺激時，便要對原有圖式加以修改和重建，以適應環(huán)境，這就是順應環(huán)境。

第一章中學物理教學目標

1、科學素養(yǎng)：是指一個人對于科學的基本認識、態(tài)度以及應用科學處理日常和社會問題的能力?？茖W素養(yǎng)主要包括科學知識、科學方法、科學思想、科學精神等方面內(nèi)容。

2、物理學是探究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的基礎(chǔ)科學。3義務(wù)教育階段物理教學目標？

①學習最基本的物理知識并了解其應用，掌握初步的實驗技能，初步認識物理學及其與技術(shù)和環(huán)境保護的關(guān)系。

②經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象、參與科學探究活動等學習過程，學習最基本的科學方法，培養(yǎng)初步的科學探究能力。

③培養(yǎng)學生對自然界和物理學的積極情感，初步形成科學態(tài)度和正確的價值觀。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，是對學生尋完義務(wù)教育階段的物理課程應具備的科學素養(yǎng)的整體描述。4高中物理教學目標：

①學習物理學的基礎(chǔ)知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展對物理學自身及其與其他學科和經(jīng)濟、社會關(guān)系的認識

②經(jīng)歷科學探究過程，學習物理學的研究方法，參加實踐活動，培養(yǎng)科學探究能力 ③深化知識和探索自然的積極情感體驗，形成敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和正確的價值觀

5思維：是人腦將觀察、實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。分析：是在頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的特征分解出來加以認識的過程。

抽象：是在頭腦中把某一事物的有關(guān)因素與無關(guān)因素去區(qū)別開來，把有關(guān)因素中最本質(zhì)的東西抽出來。

概括：是在頭腦中把抽象出來的各種現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

6科學的推理分為：歸納推理（是由一些個別性的結(jié)論推出一般性規(guī)律的方法）、演 繹推理（是由一般的結(jié)論推出個別性的結(jié)論）、類比推理（從個別性的結(jié)論推出個別性的結(jié)論）。7物理創(chuàng)新思維的基本特點： 1新穎性 2靈活性

3綜合性——創(chuàng)新思維不是一兩種思維形式合作的結(jié)果，而是抽象思維、形象思維、直覺思維等形式思維的綜合，物理創(chuàng)新思維的過程是一個發(fā)散思維（又稱求異思維）和集中思維（又稱求同思維）辯證統(tǒng)一的過程。發(fā)散思維是指一眼解決的物理問題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，朝多方向推測、想象、假設(shè)的“試探”性思維過程。集中思維是調(diào)動各種信息，按照固定的方向和模式來解決物理問題，或以物理問題為中心，從不同的方向和角度指向這個中心的思維方式。

第二章中學物理教學內(nèi)容、過程和原則

1、高中物理教學科學探究的7要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、記性實驗和收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

2、教學是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、中學物理教學原則：①科學性、藝術(shù)性、教育性相結(jié)合的原則。②激發(fā)學習興趣和探究欲望的原則③創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察、實驗、探究的原則④激發(fā)思考、教給方法的原則⑤聯(lián)系生活、技術(shù)、社會實際的原則。

4、學習動機：

5、STSE: science technology society environment

6、ABS：anti-locked boating system 第三章

1、常用教學模式：啟發(fā)-引導模式、自學-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學習模式。

2、常用的教學方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法。

3、講授法的要求：

①講授的內(nèi)容，必須處理得當，要符合學生的實際水平和認知規(guī)律。

②要創(chuàng)設(shè)學習物理必須的觀察環(huán)境，即要加強演示實驗或提供真實過程的錄像。③講授是要突出重點、條理清晰，語言要直觀、形象、準確、精煉，能換取學生頭腦中已有的感性認識，并能激發(fā)學生積極思考，促進學生對知識的理解。④講授知識，要立足于發(fā)展學生能力，要善于運用比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學的客觀性和邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來使學生在學習知識的過程當中，掌握發(fā)行問題、處理問題、解決問題的辦法。

⑤教師要以身作則，通過講授知識，潛移默化的對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，熱愛科學的情感，用科學服務(wù)人類的意識。

4、討論法的要求： ①教師必須熟練把握教學內(nèi)容、教學要求，了解學生學習容易遇到的困難和障礙，在此前提下，還要能提出恰到好處的討論題。同時，要充分估計在討論過程重要出現(xiàn)的問題，以及準備如何完善地引導和解決問題的措施。

②教師要創(chuàng)設(shè)條件，并引導學生要事先閱讀課本和搜集其他有關(guān)資料，引導學生做一些實驗或進行對有關(guān)自然現(xiàn)象的觀察，最好要求學生寫好發(fā)言提綱，要有觀點、有材料、有分析、有結(jié)論，防止討論脫離主題，流于形式。

③討論過程中，要啟發(fā)學生獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，并能對不同意見展開討論。最后，教師要對討論的問題作出明確的結(jié)論。

5、常用教學策略：①概念轉(zhuǎn)變策略②任務(wù)驅(qū)動策略③圖示策略④分層教學策略

第四章

教師課堂教學語言的原則：①科學性與思想性相統(tǒng)一②精確性與針對性相統(tǒng)一③啟發(fā)性與趣味性相統(tǒng)一。

第五章 第六章 第七章

1、物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

2、物理概念的特點：物理概念是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物；大量的物理概念具有定量的性質(zhì)；物理概念是不斷發(fā)展變化的；

3、七個基本物理量：長度（米）、質(zhì)量（千克）、時間（秒）、電流（安培）、熱力學溫度（開爾文）、發(fā)光強度（坎德拉）、物質(zhì)的量（摩爾）。

4、前概念：是指學生在正式學習有關(guān)的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有的認識和該認識賴以形成的思維方式，統(tǒng)稱為前概念。

5、重點物理概念的教學要求：明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法；理解物理概念的內(nèi)涵；了解物理概念的外延；了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；學會運用概念。

6、物理概念的教學過程：創(chuàng)設(shè)學習物理概念的情境（方法：運用實驗、運用學生積累的生活經(jīng)驗、抓新舊知識的邏輯展開）；引導學生運用科學思維方法建立物理概念；選擇具體問題，運用物理概念。

7、加速度：是表示速度變化快慢的物理量。

第八章

1、物理規(guī)律：

2、物理規(guī)律的特點：①物理規(guī)律反應物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系②物理規(guī)律是觀察與實驗、思維與想象相結(jié)合的產(chǎn)物③物理規(guī)律具有近似性和局限性

3、重點物理規(guī)律的教學要求：①明確物理規(guī)律所研究的主題，以及建立規(guī)律的事實依據(jù)與科學方法②理解物理規(guī)律的物理意義③明確物理規(guī)律的適用條件和范圍④明確物理規(guī)律與有關(guān)物理概念、物理規(guī)律之間的關(guān)系⑤學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題

4物理規(guī)律的教學過程有四個步驟：①創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學問題②實施科學探究，促進知識結(jié)構(gòu)③討論物理規(guī)律，理解物理意義④運用物理規(guī)律，解決實際問題

第十章 物理教學評價

1、新的教學評價方式：檔案袋

2、物理教學評價的基本理念：①促進學生發(fā)展②促進教師成長③以學論教

3、評價教師的教：①情緒狀態(tài)②交往狀態(tài)③思維狀態(tài)④目標達成狀態(tài)

4、中學物理教學評價的四個基本功能：評判功能、反饋功能、管理功能、激勵功能

第五篇：中學生物學教學論知識點

中學生物教學法定義：

中學生物教學法是一門研究中學生物學教學的教育科學，它以教育學、心理學、生物學等為基礎(chǔ)，探討中學生物教學的規(guī)律。它是一門綜合性強的邊緣科學，又是一門實踐性強的應用科學。

生物學教學論：

生物學教學論是學科教學論的重要分支，是在生物學教學法和生物學教育學基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。它是高等師范院校生物學教育專業(yè)學生的必修課程。

生物教學論是一門學科，是交叉學科，是發(fā)展中的學科。

范式理論：

是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個方面的內(nèi)容：①共同的基本理論、觀念和方法；

②共同的信念；

③某種自然觀等，范式轉(zhuǎn)換就是科學的革命。

學科成熟標志主要有三點：①特定研究對象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理論體系。

生物教師應具備的條件：

1、具有專而深的生物科學知識和廣博的知識素養(yǎng)，以及較強的生物學實驗能力。

2、掌握教育科學理論，具有純熟的教育技能和管理教育能力。

3、具有教育科研能力和創(chuàng)造能力。

4、一定的教育理想。

5、懂得一定的教育哲學理論

生物教師的師德修養(yǎng)：

師德，就是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育工作時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德。

教師職業(yè)道德要求教師自己要講學習，講修養(yǎng)，勤奮學習，鉆研業(yè)務(wù)，要具有高尚的人格。

教學目標

分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

微觀角度：布盧姆教育目標體系

3個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域

關(guān)于認知領(lǐng)域的6個層次：

（一）識記：憶想、認辨、記憶

（二）理解：對知識解釋說明

（三）應用：運用所學知識解決問題

（四）分析：將所學知識分析為各個部分

（五）綜合：將所學知識綜合成新的思想

（六）評價：靈活運用，提出獨特見解

建構(gòu)主義（P42-47）

課程標準（P9-12）

課程理念

是課程設(shè)計者蘊涵于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學理念，是課程的靈魂和支點。

新的課程理念

1、以學生的發(fā)展為中心的全新觀念

2、強調(diào)一個普通公民應具備的生物科學素養(yǎng)

3、改變學生的學習方式，提倡主動探究和合作式學習

4、體現(xiàn)科學教育和人文教育完美的結(jié)合后現(xiàn)代主義課程

1、后現(xiàn)代范式：一種開放的觀點

自組織、不確定性、非線性是發(fā)展新課程標準的關(guān)鍵。挑戰(zhàn)和干擾是組織和再組

織存在的理由。

2、后現(xiàn)代課程研究

后現(xiàn)代課程研究是對現(xiàn)代課程研究的反省和超越，現(xiàn)代課程研究追求客觀、普遍、中立，后現(xiàn)代課程研究則反省、批判現(xiàn)代理性造就的負面影響和結(jié)果，著力弘揚主觀、個體、多元

3、后現(xiàn)代課程的建構(gòu)性和非線性的特點

建構(gòu)性：建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預

先設(shè)定的課程。

非線性：作為一種模體，它自然沒有起點和終點，但它有界限，有交叉點或焦點。

4、后現(xiàn)代課程的特征

豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性

生物教學過程

指教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。

教學過程本質(zhì)

1、教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程

（1）教師與學生是―交互主體‖的關(guān)系。―學習共同體‖

（2）教育即交往，以課堂為主渠道展開。

2、教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一

人類一般認識過程：直觀——思維——實踐——

教學過程以掌握間接經(jīng)驗為主。

這種間接經(jīng)驗，書本知識是經(jīng)過精心選擇、加工和組織的，具有系統(tǒng)性、確定

性、穩(wěn)定性、可接受性等特點

3、教學過程是課程實施和創(chuàng)生過程（見后―建構(gòu)主義‖）

4、教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

教學具有教育性

知識、技能和能力形成同時，形成相應的對自然、社會、人生的立場、觀點

和態(tài)度，從而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

班級社會氣氛和人際關(guān)系性質(zhì)也影響學生的品德和性格。

教學過程特點

1、教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。

教師的主導作用：教育目標的實現(xiàn)者，系統(tǒng)知識的實現(xiàn)者，整個教學活動的組

織者，學生學習的引導者。

學生主體地位：學習是能動的、主動的、獨立的認識活動。

主導和主體必須統(tǒng)一。

2、教學過程是引導學生學習間接經(jīng)驗為主的過程。

3、教學過程是在教師引導下學生認識的過程。

4、教學過程是促進學生發(fā)展和受教育的過程。

教學方法

是完成教學任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

在初中生物教學中，常用的教學方法有：講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法、小組討論法、探究教學法等等。

國家教育考試突發(fā)事件可分為4類：

1）考試泄密事件

2）考試違規(guī)事件

3）人身安全事件

4）考試操作失誤事件

教育考試突發(fā)事件具有以下特點：

第一，突發(fā)性。

第二，緊急性

第三，不確定性

第四，影響的社會性

第五，處理過程非程序化

如何應對國家教育考試突發(fā)事件 ?

第一，以人為本原則

第二，公開、公平、公正原則

第三，比例原則：采取的措施要與利益、損害程度相匹配。

第四，權(quán)利救濟原則

教學模式

是在一定理論指導下，對教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式*：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學校根據(jù)本校特點構(gòu)建的辦學模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學科的特點和學生的實際情況構(gòu)建的教學模式。

教學模式包含以下幾個要素：

①指導思想：它是建立各個教學模式的理論基礎(chǔ)，任何教學模式都是在一定的教學

思想和理論（教學理論、學習理論等）指導下提出來的。

②主題：是教學活動進行的線索，主導著教學模式的形成。

③教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。④目標：任何教學活動都具有一定的目標，使主題具體化，也是主題或教學活動前進的方向。

⑤策略：不同的教學模式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標。

⑥內(nèi)容：不同的教學模式有適合自己的課程設(shè)計方法。

⑦評價：不同的教學模式因其主題、目標、程序等因素的不同，而具有不同的評價方

法和標準。教學過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學模式的不同而有所

差異。

赫爾巴特的教學模式

教學過程分為四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

三個中心：書本中心、教師中心、課堂中心

明確規(guī)定每一階段教師―教‖的具體任務(wù)和活動方式與學生―學‖的具體要求和活動范圍

杜威的教學模式

實用主義教學思想，教育即生長，重視兒童活動和探索，重視學生做和經(jīng)驗，重視學生的生長和發(fā)展。

教學過程分為五個階段：情境、問題、假設(shè)、推斷、驗證

三個中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心

調(diào)動學生學習積極性，但忽視系統(tǒng)知識的學習。

建議建立一套社會作業(yè)的分級課程。社會作業(yè)既代表兒童活動的基本形式，又代表了社會生活中人們所從事勞動的基本形式

教學管理

是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點，對教學過程的全面管理。

包括 計劃管理、教學過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、教學檔案管理。

教學管理的任務(wù)

1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉(zhuǎn)。

2、建立和健全學校教學管理系統(tǒng)，明確職責范圍，發(fā)揮管理機構(gòu)及人員的作用。

3、加強教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量管理。

4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。

5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

6、加強教務(wù)行政管理工作。

以人為本，考慮人的需要

教師為學生服務(wù)，行政為教師服務(wù)

教學論科研

研究方法

1、歷史法

2、調(diào)查法：（1）觀察法;（2）問卷法；（3）訪談法

3、實驗法

4、統(tǒng)計法

科研選題的原則

1、需求性原則

2、可行性原則

3、優(yōu)勢性原則

4、創(chuàng)新性原則

論文的構(gòu)思

1、提出論文的構(gòu)思，確定研究對象和方法

2、對結(jié)果進行分析，論證并作出結(jié)論，提出建議

3、查找并提供參考文獻資料

論文結(jié)構(gòu)

1、論題（Topic）

2、摘要（Abstract）

3、關(guān)鍵詞（Keyword）

4、引文、前言或介紹（Introduction）

5、正文（Body）（Materials and methods）

6、結(jié)果與討論（Result and discussion）

7、結(jié)論與建議（Conclusion and suggestion）

8、參考文獻（Reference）

選題：好題目的特征

?什么是對知識的創(chuàng)造性貢獻？

–提出了新角度，–提出新的方法，–提供新的資料，–提出新的觀點。

?一個碩士論文應有一項或多項貢獻

?始終牢記的問題：

–什么是我的論文的―創(chuàng)新點‖？

–這些創(chuàng)新點足讓我的論文通過

嗎？