第一篇：案例研究方法

一、什么是教學(xué)案例1．什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例研討

這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解： 教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。

2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析1．案例素材比較豐富

教學(xué)案例來(lái)自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)研究，妥善解決，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會(huì)給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說(shuō)，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡(jiǎn)單

一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對(duì)事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會(huì)感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表有針對(duì)性的意見(jiàn)，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎(chǔ)較好

教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力?？傊處熅邆鋵懽鹘虒W(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎(jiǎng)的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

編輯本段

三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析1．促進(jìn)教師教學(xué)反思 撰寫教學(xué)案例，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過(guò)電影”，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過(guò)程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

2．推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，百聞不如一見(jiàn)，教師通過(guò)撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3．總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

4．促進(jìn)教師交流研討 案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

5．形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對(duì)而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過(guò)加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。

6．提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過(guò)具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的理解；又可以通過(guò)教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問(wèn)題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問(wèn)題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問(wèn)題，找出解決同類問(wèn)題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能夠通過(guò)個(gè)別看一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開(kāi)展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺(jué)，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問(wèn)題，探索出解決一般問(wèn)題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開(kāi)去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，再來(lái)一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常 也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件 一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒(méi)有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺(jué)不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述 在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開(kāi)始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果

教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

2.寫好案例的關(guān)鍵寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

編輯本段

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境——沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例，問(wèn)題或問(wèn)題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們不同見(jiàn)解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)沖突。（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問(wèn)題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)——案例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問(wèn)題，還是學(xué)生行為問(wèn)題，或是師生關(guān)系問(wèn)題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法——案例不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問(wèn)題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_(kāi)頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問(wèn)題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

編輯本段

七、教學(xué)案例的分類教學(xué)案例按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)也有不同的分類。

按照使用對(duì)象來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例可以分為面對(duì)本科生的、面對(duì)研究生的（特別是MBA、MPA等等專業(yè)學(xué)位）；按照教學(xué)案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學(xué)中使用的方式，一般可以分為評(píng)述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。我們下面將對(duì)這兩種類型的教學(xué)案例進(jìn)行分析：

評(píng)述型教學(xué)案例

主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)或者評(píng)述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)，這種案例比較適合對(duì)本科生或者?？粕陌咐虒W(xué)使用，因?yàn)楸究粕睦碚摵蛯?shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，正好可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

討論型教學(xué)案例

與評(píng)述型教學(xué)案例不同，它主要是把現(xiàn)實(shí)情況再現(xiàn)，不做評(píng)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一般也沒(méi)有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)樗麄円话愣加幸欢ǖ睦碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論和思維啟發(fā)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

第二篇：案例研究方法的研究述評(píng)

案例研究方法的研究述評(píng)

【作者簡(jiǎn)介】王建云，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院研究生(上海 200062)

【內(nèi)容提要】案例研究方法是一門擁有自己獨(dú)特的研究公設(shè)、適用條件、研究路徑以及限度的研究方法。案例研究作為學(xué)術(shù)研究和政策制定的方法，得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。由于近年來(lái)案例調(diào)查方法作為案例研究方法和調(diào)查研究方法的嫁接物的興起，在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調(diào)查技術(shù)，因此，需要從案例研究方法的概述、研究現(xiàn)狀以及主要應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)述。

【關(guān) 鍵 詞】案例研究方法；案例調(diào)查技術(shù)；限度；應(yīng)用

在羅伯特〃殷確立的案例研究的分析框架中，案例研究屬于現(xiàn)象學(xué)的研究范疇，它和屬于實(shí)證主義范疇的實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究之間的差別是徑渭分明的。實(shí)證主義是定量的研究范式，而解釋主義是定性的研究范式，但是近些年來(lái)興起的案例調(diào)查方法作為案例研究方法與調(diào)查研究方法的一個(gè)嫁接產(chǎn)物，它將調(diào)查研究中確定變量間具體關(guān)系的定量方法，尤其是統(tǒng)計(jì)分析方法帶入了案例研究領(lǐng)域，使得很多學(xué)者在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調(diào)查技術(shù)。

一、案例研究方法的概述

案例研究方法在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者在眾多有關(guān)社會(huì)科學(xué)研究方法著作的論述中尚未對(duì)案例研究方法的概念形成一致的看法。學(xué)者大多從案例研究方法的研究對(duì)象、研究問(wèn)題類型以及資料收集方式等方面對(duì)案例研究方法的概念進(jìn)行界定。關(guān)于案例研究方法的界定有兩大觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為案例是特殊事件，案例就是案例，從案例中不能總結(jié)出帶一般規(guī)律性的結(jié)論；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)案例的研究可以得出新的假說(shuō)以及分析性的普遍結(jié)論。①

關(guān)于案例研究方法的研究對(duì)象，有學(xué)者認(rèn)為案例研究方法強(qiáng)調(diào)從總的場(chǎng)景或所有因素的組合出發(fā)，描述現(xiàn)象發(fā)生的事件過(guò)程或事件后果，在大環(huán)境下對(duì)個(gè)體行為研究與分析進(jìn)而形成假說(shuō)(Shaw, 1927)；有學(xué)者認(rèn)為案例研究是一種對(duì)一個(gè)特殊事件進(jìn)行系統(tǒng)研究的方法(Nisbet,1978)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究是對(duì)一組研究方法的籠統(tǒng)術(shù)語(yǔ)，這些方法著力于對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行研究(Adelman,1997)；更有學(xué)者認(rèn)為案例研究是對(duì)一個(gè)人、一件事件、一個(gè)社會(huì)集團(tuán)，或一個(gè)社區(qū)所進(jìn)行的深入全面的研究(風(fēng)笑天，2005)。Robert Yin和大部分案例研究法的資深學(xué)者都認(rèn)為案例研究適合回答?怎么回事?和?為什么?的問(wèn)題。

關(guān)于研究路徑，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為案例研究方法是一套明確、有系統(tǒng)的程序與技術(shù)，用來(lái)分析由田野中所獲取的龐大原始數(shù)據(jù)，并且將之概念化，形成扎根于現(xiàn)實(shí)世界的理論(J.Corbin，柯賓，1990)；案例研究是從具體經(jīng)驗(yàn)事實(shí)走向一般理論的一種研究工具，它綜合運(yùn)用多種收集數(shù)據(jù)和資料的技術(shù)與手段，通過(guò)對(duì)特定社會(huì)單元(個(gè)人、團(tuán)體組織、社區(qū)等)中發(fā)生的重要事件或行為的背景、過(guò)程的深入挖掘和細(xì)致描述，呈現(xiàn)事物的真實(shí)面貌和豐富背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、解釋、判斷、評(píng)價(jià)或者預(yù)測(cè)②(王金紅，2007)。但是有學(xué)者認(rèn)為案例研究作為一種研究方法，案例研究似乎首先用于描述當(dāng)代事件，并從中得出歸納性的普遍結(jié)論(Gee, 1950；馬克〃霍哲，2002)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究是用來(lái)闡明和支持命題和規(guī)則的方法，而不是歸納出新的假說(shuō)(Bernard, 1928)。

關(guān)于案例研究的資料收集方式，案例研究作為一種研究思路包含了各種方法，涵蓋了設(shè)計(jì)的邏輯、資料收集技術(shù)，以及具體的資料分析手段，是經(jīng)由系統(tǒng)化的資料收集與分析，并發(fā)掘與發(fā)展暫時(shí)已驗(yàn)證過(guò)的理論。一般認(rèn)為案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析，從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法(張夢(mèng)中，馬克〃霍哲，2002)；但是有學(xué)者認(rèn)為案例研究既不是資料收集技術(shù)，又不僅限于設(shè)計(jì)研究方案本身，而是一種全面的、綜合性的研究思路(應(yīng)國(guó)瑞，Robert K.Yin, 2005)。③

通過(guò)對(duì)案例研究方法的研究對(duì)象、研究問(wèn)題類型以及資料收集方式等方面進(jìn)行綜述，我們發(fā)現(xiàn)案例研究具有情境性、系統(tǒng)性、典型性、綜合性等特點(diǎn)。因此，案例研究可以定義為：綜合運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等多種收集數(shù)據(jù)和資料的技術(shù)與手段，對(duì)某一背景下的特定社會(huì)單元(個(gè)人或團(tuán)體組織)中發(fā)生的典型事件的背景、過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)地、綜合地描述和分析，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋、判斷、評(píng)價(jià)或者預(yù)測(cè)。案例研究所得出的結(jié)論不依賴于抽樣原理，采用?分析性概括?，而非?統(tǒng)計(jì)性概括?的方法，案例研究的有效性更多地依賴于在理論的指導(dǎo)下對(duì)資料的分析。

二、對(duì)案例研究方法論的研究

關(guān)于案例研究的目的的研究，案例研究的目的在于發(fā)現(xiàn)從未見(jiàn)過(guò)也未曾聽(tīng)過(guò)的問(wèn)題、重新認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，讓看不見(jiàn)的問(wèn)題被看見(jiàn)(謝芳，2009)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究的主要目的是形成理論，社會(huì)科學(xué)中不存在驗(yàn)證性案例研究(呂力，2011)。采用案例研究方法的研究者在具體實(shí)施過(guò)程中也可以根據(jù)不同目的或需要采取不同的程序(表1)④。

關(guān)于案例研究分類的研究，根據(jù)研究任務(wù)的不同進(jìn)行分類，案例研究方法可以被區(qū)分為五種類型(Scapens,1990;Hussey Hussey, 1997)，即探索型、描述型、例證型、實(shí)驗(yàn)型和解釋型的案例研究；也可以將案例研究方法區(qū)分為探索型、描述型、解釋型和評(píng)價(jià)型四種類型。無(wú)論是在四類型分類法或五類型分類法中，人們對(duì)探索型和描述型這兩種類型的案例研究的內(nèi)涵基本上沒(méi)有爭(zhēng)議，這兩種類型分別對(duì)應(yīng)著超出現(xiàn)有理論框架解釋范圍之外和完全在現(xiàn)有理論框架解釋范圍之內(nèi)的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于現(xiàn)有理論框架但又嘗試有所突破與發(fā)展的案例研究活動(dòng)的分類及其屬性上(余菁，2004)。⑤

根據(jù)羅伯特〃K.殷的理論，案例研究類型主要有四種：?jiǎn)伟咐芯?、整體性案例研究與嵌入性案例研究、多案例研究、整體性多案例研究與嵌入性多案例研究(羅伯特〃K〃殷，2004)。也有學(xué)者認(rèn)為?單案例研究和多案例研究最主要的區(qū)別在于研究中使用案例數(shù)量差別，而不存在本質(zhì)上的差別。?(謝宇，2006)⑥Yin也認(rèn)為單案例研究與多案例研究是同一研究方法的兩個(gè)變式，兩者之間沒(méi)

有明確的分界線，單案例研究與多案例研究最為重要的差異是理論?一階抽象?是否具有收斂性；結(jié)論更為可靠、準(zhǔn)確，更容易導(dǎo)向定量分析，更有助于增加理解的多樣性是多案例研究的明顯優(yōu)勢(shì)，但開(kāi)展多案例研究也存在明顯的困難與挑戰(zhàn)。

關(guān)于案例研究方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，Yin認(rèn)為案例研究可以從構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度著手評(píng)價(jià)案例研究⑦；但是有學(xué)者認(rèn)為案例研究對(duì)象是?個(gè)體?，不是?樣本?，是一種經(jīng)驗(yàn)研究，它的主要目的是形成科學(xué)假說(shuō)或理論，而不是驗(yàn)證理論，因此案例研究的評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的?信度?和?效度?，而應(yīng)采用主觀性評(píng)價(jià)。案例研究的評(píng)價(jià)可以從案例的典型性與啟發(fā)性、可信任性、可推廣性、記錄的準(zhǔn)確與簡(jiǎn)潔、邏輯可靠性、理論飽和度、結(jié)果的新鮮與重要性等方面來(lái)進(jìn)行(呂力，2011)。⑧

關(guān)于案例研究方法的價(jià)值研究，成思危(2001)指出，案例研究是認(rèn)識(shí)客觀世界的必要環(huán)節(jié)，是處理復(fù)雜問(wèn)題的有利工具，并指出單純依靠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策十分危險(xiǎn)，而案例研究可以彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)的不足⑨；有學(xué)者認(rèn)為案例研究同其它研究方法相比，主要的優(yōu)勢(shì)在于：結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)感，更能被讀者接受；為其它類似案例研究提供解釋；能發(fā)現(xiàn)被統(tǒng)計(jì)方法忽視的特殊現(xiàn)象；適合于個(gè)體研究，而無(wú)需研究小組⑩(張夢(mèng)中，2002)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究最明顯的長(zhǎng)處是具有深入、全面的特點(diǎn)，能夠抽象出一些有價(jià)值的命題，或者提出一些具有更深理論意義的研究課題，為后繼研究提供一些有啟發(fā)性的思路和有價(jià)值的研究方向(風(fēng)笑天，2005)。大部分學(xué)者認(rèn)為案例研究法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：方法論上的獨(dú)特性，研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對(duì)性，因果解釋的不可替代性(阮思余、王金紅，2011)。

關(guān)于對(duì)案例研究限度的研究，大部分學(xué)者認(rèn)為案例研究存在一些缺陷和不足(Yin, 2004；張夢(mèng)中，2002；曾勇、鄒志超，2011；阮思余、王金紅，2011)。這些不足主要包括：案例研究的結(jié)果不易被歸納為普遍結(jié)論；案例研究的嚴(yán)格性容易受到質(zhì)疑；案例選擇的邊界困惑與調(diào)查過(guò)程的技術(shù)難題；案例研究耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，案例報(bào)告也可能太長(zhǎng)，反映的問(wèn)題不夠明了。風(fēng)笑天教授(2005)認(rèn)為案例研究最大的不足是難以從中得出具有普遍意義的結(jié)論，其結(jié)果也難以進(jìn)行推廣。(11)但是也有學(xué)者認(rèn)為以上學(xué)者?實(shí)際上是以統(tǒng)計(jì)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)去看待案例研究?！诎咐芯恐杏脴颖緛?lái)類推總體是錯(cuò)誤的。統(tǒng)計(jì)調(diào)查依據(jù)的是‘統(tǒng)計(jì)性歸納’，而案例研究依據(jù)的是‘分析性歸納’?(12)(周海濤，2004)。

上述觀點(diǎn)圍繞的核心是案例研究方法缺乏足夠的效度和信度，易受到?非理性的質(zhì)疑和理性的檢驗(yàn)?。事實(shí)上，案例研究方法本身是正確的，它有自身的使用條件和限度，只有案例研究方法應(yīng)用適當(dāng)，才能對(duì)理論構(gòu)建起到很好地助益作用。案例研究也是可以推廣的，但是案例研究的推廣必須符合兩個(gè)原則：第一，案例中所觀察到的條件之間的邏輯關(guān)系是相對(duì)穩(wěn)定的，即案例條件邏輯的自洽性；第二，案例中的?條件?是可復(fù)制的。在案例研究通過(guò)?條件—結(jié)果?的?復(fù)制?可以把案例研究的結(jié)果進(jìn)行一定的推廣和應(yīng)用。

三、案例研究方法應(yīng)用的研究

案例研究方法是社會(huì)科學(xué)研究中廣泛使用的一種研究方法，迄今為止，這種研究方法已經(jīng)得到社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及公共管理等學(xué)科研究者的認(rèn)可，并且被運(yùn)用到面向?qū)嵺`特定問(wèn)題的研究之中，例如城市規(guī)劃、公共管理、公共政策、管理科學(xué)、社會(huì)救濟(jì)及教育等等。案例研究方法引入我國(guó)已30余年，逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注并得以采用，下面以工商管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)管理三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槔M(jìn)行述評(píng)。

(一)案例研究方法在工商管理學(xué)領(lǐng)域

在工商管理學(xué)學(xué)科發(fā)展史上，很多管理理論創(chuàng)新并不完全是由理論推導(dǎo)而來(lái)，而是源于大量深入企業(yè)的調(diào)研實(shí)踐和案例研究總結(jié)。通過(guò)對(duì)其中一些著名理論的回顧，可以見(jiàn)證案例研究方法在理論建構(gòu)層面的突出貢獻(xiàn)，就像一些學(xué)者堅(jiān)持的，?案例研究不宜用于實(shí)證，而只能用于旨在構(gòu)筑理論的歸納式研究，這是主流管理學(xué)理論界的一般共識(shí)?(13)(許德音、周長(zhǎng)輝，2004)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，不乏管理大師通過(guò)案例研究方法總結(jié)出了許多著名的現(xiàn)代管理理論，例如Prahalade等在對(duì)日本電氣公司(NEC)與美國(guó)通用電報(bào)電話公司(GTE)進(jìn)行詳細(xì)的比較研究的基礎(chǔ)上，提出的?企業(yè)核心能力?；Kaplan等通過(guò)對(duì)美國(guó)100多家企業(yè)幾年來(lái)實(shí)踐的總結(jié)，提出的?平衡計(jì)分卡?；Hammer等用10年時(shí)間對(duì)數(shù)十家美國(guó)公司進(jìn)行觀察后，提出的?業(yè)務(wù)流程再造?等(14)(成思危，2011)。這些無(wú)一不說(shuō)明案例研究方法是一種科學(xué)有效的、廣泛使用的，并善于構(gòu)建新理論的研究方法。

由此可見(jiàn)，案例研究方法在工商管理學(xué)科發(fā)展史所做出的重要的理論貢獻(xiàn)。對(duì)此，張麗華認(rèn)為，?基于對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過(guò)案例研究方法總結(jié)提煉升華，用來(lái)構(gòu)建新理論或拓展原有理論的解釋范疇都被視為理論創(chuàng)新，這已經(jīng)成為工商管理理論發(fā)展的重要途徑?(15)(張麗華、劉松博，2006)。余菁也認(rèn)為?企業(yè)管理學(xué)為案例研究這樣一種經(jīng)驗(yàn)性、貼近現(xiàn)實(shí)的研究方法，提供了發(fā)展和繁榮的沃土?(16)(余菁，2004)。

(二)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始重視案例研究方法是從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，隨著課程改革、素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及民族教育、農(nóng)村教育、教育公平方面的問(wèn)題等不斷受到重視，政府和公眾迫切需要對(duì)各類教育現(xiàn)象進(jìn)行深入研究。正如社會(huì)現(xiàn)象是不可復(fù)制的，不同個(gè)體、不同群體、不同地區(qū)的教育情景也是不能復(fù)制的，考慮到單純的量化研究容易忽視這些差異性，這就給案例研究方法的應(yīng)用和發(fā)展提供了重要契機(jī)。

有學(xué)者認(rèn)為，?質(zhì)的研究的最大特點(diǎn)是：具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和平民意識(shí)，在自然情境下對(duì)個(gè)人的生活世界以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行探究，提倡研究者對(duì)研究情景的參與，直面實(shí)事，與研究對(duì)象共情，對(duì)他們的生活故事和意義建構(gòu)作出‘解釋性的理解’，對(duì)事物的復(fù)雜性和過(guò)程性進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致的考察?

(17)(陳向明，2001)。這表達(dá)了案例研究在應(yīng)用于教育研究時(shí)的價(jià)值取向和適用條件。

案例研究方法應(yīng)用于國(guó)內(nèi)教育研究的各個(gè)方面。在教師教學(xué)的研究方面，對(duì)教師信念(18)(謝翌，2006)、教師生存狀態(tài)(19)(陳麗萍，2009)等問(wèn)題都有涉及；在對(duì)課程課堂的研究方面，涉及課改中的學(xué)校文化(20)(唐麗芳，2005)、課改中的教師合作文化(21)(馬玉賓，2007)等方面的案例。除了以上幾個(gè)方面，案例研究方法還應(yīng)用于學(xué)生成長(zhǎng)、教育政策等。

(三)案例研究在社會(huì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用

社會(huì)學(xué)是一門具有獨(dú)立的理論和研究方法的社會(huì)科學(xué)。從理論的層面講，社會(huì)學(xué)所提供的是與其它社會(huì)科學(xué)所不同的研究社會(huì)的視角。社會(huì)學(xué)認(rèn)為案例研究法是以一個(gè)或多個(gè)個(gè)案為研究對(duì)象，通過(guò)具體分析解剖，促使人們進(jìn)入特定的研究過(guò)程，獲得真正的研究信息，并尋求解決問(wèn)題的答案的一種定性研究方法。社會(huì)學(xué)中案例研究大部分的數(shù)據(jù)搜集都是定性的，但有些情況下也存在定量的搜集方法。

通過(guò)分析大量社會(huì)管理類的文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)案例研究在社會(huì)管理學(xué)領(lǐng)域主要有三大應(yīng)用：一是對(duì)社會(huì)生活中的公共管理個(gè)案作出解釋性分析。比如，以浙江嘉興和江蘇常熟等10個(gè)試點(diǎn)縣市實(shí)施的?新型農(nóng)村合作醫(yī)療與城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度銜接?為案例，分析了試點(diǎn)地區(qū)的?兩制?銜接工作進(jìn)展并進(jìn)行了總結(jié)(22)(苗艷青、王祿生，2010)。二是通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的歸納提出理論命題。比如，通過(guò)對(duì)美國(guó)保障性住房的三個(gè)典型案例的研究分析，提出保障性住房的綠色趨勢(shì)(23)(姚棟，2011)。三是通過(guò)案例研究驗(yàn)證基本理論。比如，通過(guò)分析?重慶模式?來(lái)探討我國(guó)的公共租賃住房融資模式(24)(王瑜、孫瑜，2012)；利用?公共服務(wù)——經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)均衡模型?，對(duì)?十二五?時(shí)期廈門市公共服務(wù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性做出預(yù)測(cè)(25)(陳振明等，2012)。

四、小結(jié)

從案例研究方法的概述、研究現(xiàn)狀以及主要應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)述，可以看出案例研究方法擁有自己獨(dú)特的適用條件、研究路徑以及限度，不同于案例調(diào)查方法的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)。盡管案例研究方法易受到?非理性的質(zhì)疑和理性的檢驗(yàn)?，但事實(shí)上，案例研究方法本身是正確的。我們既要審慎發(fā)揮案例研究的優(yōu)長(zhǎng)，又要理性對(duì)待案例研究所遭受的各種質(zhì)疑。在了解案例研究方法的使用條件和限度后，要能夠正確地運(yùn)用案例研究方法，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐的經(jīng)歷，不斷總結(jié)、系統(tǒng)反思案例研究本身的優(yōu)長(zhǎng)與質(zhì)疑，形成自己的案例研究的方法論，并用這種方法論來(lái)指導(dǎo)具體的研究，才能對(duì)理論構(gòu)建起到很好的助益作用。

注釋：

①⑩［美］張夢(mèng)中、馬克〃霍哲：《案例研究方法論》，《中國(guó)行政管理》2002年第1期。

②王金紅：《案例研究法及其相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范》，《同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第3期。

③［美］羅伯特〃K.殷：《案例研究：設(shè)計(jì)與方法》，周海濤等譯，重慶大學(xué)出版社，2005年，第16頁(yè)。

④唐同軍：《案例研究方法及其在國(guó)內(nèi)教育研究中的應(yīng)用述評(píng)》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第12期。

⑤(16)余菁：《案例研究與案例研究方法》，《經(jīng)濟(jì)管理》2004年第20期。⑥謝宇：《社會(huì)學(xué)方法與定量研究》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006年。⑦［美］羅伯特〃K〃殷：《案例研究：設(shè)計(jì)與方法》，周海濤等譯，重慶大學(xué)出版社，2005年，第12～16頁(yè)。

⑧呂力：《案例研究的目的與評(píng)價(jià)探析》，《商業(yè)經(jīng)濟(jì)》2011年第11期。⑨(14)成思危：《認(rèn)真開(kāi)展案例研究，促進(jìn)管理科學(xué)及管理教育發(fā)展》，《管理科學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第4期。

(11)風(fēng)笑天：《社會(huì)學(xué)研究方法》(第2版)，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005年，第249頁(yè)。

(12)周海濤：《案例研究：設(shè)計(jì)與方法》，重慶大學(xué)出版社，2004年。

(13)許德音、周長(zhǎng)輝：《中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)估》，《管理世界》2004年第5期。

(15)張麗華、劉松博：《案例研究：從跨案例的分析到拓展現(xiàn)有理論的解釋力——中國(guó)第二屆管理案例學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》，《管理世界》2006年第12期。

(17)陳向明：《教師如何做質(zhì)的研究》，教育科學(xué)出版社，2001年。

(18)謝翌：《教師信念：學(xué)校教育中的?幽靈?——一所普通中學(xué)的個(gè)案研究》，東北師范大學(xué)博士論文，2006年。

(19)陳麗萍：《中學(xué)教師生存狀態(tài)及改進(jìn)對(duì)策研究——以深圳市中學(xué)為個(gè)案》，東北師范大學(xué)博士論文，2009年。

(20)唐麗芳：《課程改革中的學(xué)校文化——一所學(xué)校的個(gè)案研究》，東北師范大學(xué)博士論文，2005年。

(21)馬玉賓：《新課程背景下教師合作文化的重建——一所小學(xué)的個(gè)案研究》，東北師范大學(xué)博士論文，2007年。

(22)苗艷青、王祿生：《城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保障制度案例研究：試點(diǎn)實(shí)踐和主要發(fā)現(xiàn)》，《中國(guó)衛(wèi)生政策研究》2010年第4期。

(23)姚棟：《保障性住房的綠色趨勢(shì)——3個(gè)美國(guó)案例的研究與思考》，《建筑學(xué)報(bào)》2011年第2期。

(24)王瑜、孫瑜：《公共租賃住房融資模式的借鑒與啟示——基于?重慶模式?的案例研究》，《財(cái)會(huì)通訊》2012年第2期。

(25)課題組：《公共服務(wù)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)機(jī)制建設(shè)的本土探索——廈門市的案例研究》，《東南學(xué)術(shù)》2012年第1期。

第三篇：2011春節(jié)經(jīng)濟(jì)法研究方法(案例教學(xué))方案

經(jīng)濟(jì)法研究方法（案例教學(xué)）方案

2011-2-25/26-一．經(jīng)濟(jì)法研究方法介紹

（一）研究方法課設(shè)置的背景和目的

（二）經(jīng)濟(jì)法研究方法（學(xué)習(xí)方法）概況 1.研究方法的研究情況 2.幾種常用的研究方法

[1]規(guī)范分析方法和實(shí)證分析方法，分別著眼于“應(yīng)然”和“實(shí)然”，側(cè)重價(jià)值分析和事實(shí)分析。

[2]個(gè)體主義方法和整體主義方法，分別著眼于“個(gè)體”和“集體”的研究，馬克思主義是整體主義方法的倡導(dǎo)者。公私法研究的重心。

[3]其他方法：邏輯分析、政策分析、比較分析、案例分析、制度設(shè)計(jì)、理論引薦、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等方法。

（三）幾種具體分析方法的運(yùn)用

1.邏輯分析：如概念的界定（內(nèi)涵與外延），概念間關(guān)系 例如：“金融監(jiān)管”與“銀行監(jiān)管” “M&A”與“企業(yè)合并” “行政性壟斷”與“國(guó)家壟斷” “不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”與“傾銷” 《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第2條：

第二條 本法所稱的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，是指經(jīng)營(yíng)者違反本法規(guī)定，損害其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益，擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的行為。（內(nèi)涵清晰、外延封閉）碳匯

《中央儲(chǔ)備肉管理辦法》（2007年9月15日起實(shí)施）第2條 本辦法所稱儲(chǔ)備肉，是指國(guó)家用于應(yīng)對(duì)重大自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件、動(dòng)物疫情或者其他突發(fā)事件引發(fā)市場(chǎng)異常波動(dòng)和市場(chǎng)調(diào)控而儲(chǔ)備的肉類產(chǎn)品，包括儲(chǔ)備活畜（含活豬、活牛、活羊，下同）和儲(chǔ)備凍肉（含凍豬肉、凍牛肉、凍羊肉，下同）。

2.政策分析：背景、效應(yīng)、連續(xù)性、合法性等分析。“東莞禁豬令”，房市政策等。典型政策例：

國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)行分稅制財(cái)政管理體制的決定（1993年12月15日）

國(guó)務(wù)院關(guān)于金融體制改革的決定（1993年12月25日）國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化對(duì)外貿(mào)易體制改革的決定（1994年1月11日）

國(guó)務(wù)院關(guān)于投資體制改革的決定（2004年7月19日印發(fā)）3.比較分析：內(nèi)容上包括概念、理論、制度等比較，其中，概念比較可從語(yǔ)匯、學(xué)科、理論、制度等方面比較，注意區(qū)別不同學(xué)科、不同語(yǔ)言環(huán)境中同一概念的使用，如regulation，壟斷；理論比較是從不同時(shí)期、不同學(xué)科對(duì)于某一理論問(wèn)題研究的方法、邏輯、結(jié)論等方面進(jìn)行比較；制度比較包括：[1] 國(guó)內(nèi)外同一制度不同時(shí)期的發(fā)展比較；[2] 同一制度不同規(guī)范之間的比較； [3] 制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行比較。

4.案例分析：見(jiàn)《經(jīng)濟(jì)法案例分析》（2008年）第14-15頁(yè)。糾紛類：?jiǎn)陶枷樵V鐵道部春運(yùn)漲價(jià)案

政策類：“十一五規(guī)劃”、“汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策” 常規(guī)管理類：審計(jì)風(fēng)暴、淡馬錫模式

社會(huì)熱點(diǎn)類：“郎顧之爭(zhēng)”、“禁止自帶酒水”、“王海打假”、“北京938支5路公交車遭堵”

5.理論引鑒：經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)研究需要了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。比如，“囚徒困境”理論在《反壟斷法》中的適用?！斗磯艛喾ā返?6條

經(jīng)營(yíng)者主動(dòng)向反壟斷執(zhí)法機(jī)構(gòu)報(bào)告達(dá)成壟斷協(xié)議的有關(guān)情況并提供重要證據(jù)的，反壟斷執(zhí)法機(jī)構(gòu)可以酌情減輕或者免除對(duì)該經(jīng)營(yíng)者的處罰。

6.制度設(shè)計(jì)：[1]起草民間建議稿;[2]征求意見(jiàn)稿建議;[3]現(xiàn)行立法修改案建議;[4]各種經(jīng)濟(jì)政策;[5]組織內(nèi)部管理規(guī)范。

二．案例分析（總論）1.938路支5線 廊坊遇阻事件 2.東莞禁豬令（教材295-297頁(yè)）

938路支5線廊坊遭堵事件北京市政府城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化措施938路支5廊坊大學(xué)城分公司長(zhǎng)途客運(yùn)車?yán)确皇姓峁┑牡胤焦伯a(chǎn)品享受北京市政府地方公共產(chǎn)品福利的本地及外地人員 分析：

[1]事實(shí)的體系性和復(fù)雜性； [2]法律關(guān)系的網(wǎng)狀化； [3]政策與立法的關(guān)系； [4]創(chuàng)新對(duì)法制建設(shè)的意義。三．案例分析（個(gè)論）

（一）市場(chǎng)準(zhǔn)入制度

1.核心案例：“鄭州饅頭辦”事件（教材56-60）

2.延伸案例：國(guó)家出臺(tái)果凍新標(biāo)準(zhǔn)、“藍(lán)極速事件”、“全國(guó)牙防組”事件

（二）特殊企業(yè)制度

1.核心案例：“恒裕”輪南非德班被扣案（教材71-79）2.延伸案例：“淡馬錫”模式、郎顧之爭(zhēng)

（三）不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與反壟斷制度

1.核心案例：南海岸公司訴大閩公司產(chǎn)品宣傳侵權(quán)案、微軟壟斷案

2.延伸案例：“歐典地板”事件、蒙牛誹謗伊利事件、QQ與360競(jìng)爭(zhēng)事件、百事可樂(lè)公司訴快客公司、雷蒙德案、黑社會(huì)組織控制烏魯木齊果品蔬菜市場(chǎng)、法國(guó)SEB并購(gòu)蘇泊爾

（四）消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)制度 1.核心案例：禁止自帶酒水

2.延伸案例：“王海打假”案、“來(lái)電顯示”侵權(quán)糾紛

（五）產(chǎn)品質(zhì)量管理制度

1.核心案例：安徽阜陽(yáng)劣質(zhì)奶粉事件

2.延伸案例：“齊二藥事件”、美泰玩具召回事件

（六）規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策制度 1.核心案例：東莞禁豬令

2.延伸案例：?jiǎn)陶枷樵V鐵道部春運(yùn)票價(jià)上漲案、《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》、《西班牙可再生能源規(guī)劃（2005-2010）》文本、東北三省合作立法事件

（七）財(cái)稅制度

1.核心案例：蔣石林狀告財(cái)政局違法購(gòu)車案

2.延伸案例：邛崍新城C-BOT事件、北京4號(hào)地鐵PPP項(xiàng)目、北京現(xiàn)代沃爾公司狀告財(cái)政部醫(yī)療器械采購(gòu)案、昌吉市人大常委會(huì)否決政府財(cái)政報(bào)告案

作業(yè)：

選擇一個(gè)課堂案例，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和制度分析該事件的成因、處理依據(jù)和啟示。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法研究》案例

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

開(kāi)篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說(shuō)“興趣是成功的基石”就是這個(gè)道理。

確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，達(dá)到上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

現(xiàn)將我認(rèn)為比較精彩的課堂導(dǎo)入方法列舉一二，希望和大家共勉： 一．音樂(lè)激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，講好開(kāi)頭是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的清境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。

學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。

此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問(wèn)題是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！?/p>

教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

二．創(chuàng)設(shè)情境

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！?/p>

因此，新課開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫面。

根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)投影片。

講課開(kāi)始，先投示投影片，加之配樂(lè)朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽(yáng)染紅了半邊天，夕陽(yáng)還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。

學(xué)生在耳邊聽(tīng)到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。

從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)。”學(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

三、故事傳情

樂(lè)意聽(tīng)故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)。

為了使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木瘛?/p>

因此這篇課文導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽(tīng)。故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊馬寶玉、葛振林??隊(duì)列里一片肅靜，沒(méi)有人應(yīng)答，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，才有人答“到”。

同學(xué)們你們知道為什么嗎?因?yàn)檫@個(gè)英雄連隊(duì)的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。

一下子，就把熱血沸騰的學(xué)生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會(huì)，一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問(wèn)：“您覺(jué)得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“都一樣，談不上喜歡?！毙〗阏f(shuō)：“您覺(jué)得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語(yǔ)驚四座。他說(shuō)：“皇帝的新裝?！币弥車拇笮Σ恢?。這位老師接著說(shuō)：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會(huì)使人大笑不止呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫的童話——《皇帝的新裝》?！?/p>

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還有很多，精彩的導(dǎo)入方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有待我們下一步繼續(xù)實(shí)踐和探索，力爭(zhēng)最大限度地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法研究》案例4

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入案例-----游戲?qū)?/p>

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)？有經(jīng)驗(yàn)的教師總能把平凡普通的課上得生動(dòng)活潑，既強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲望，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用游戲?qū)氚褜W(xué)生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力學(xué)生和合作精神。

案例一：在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，今天我們先來(lái)做個(gè)游戲，好不好？

生：好！

師：拿出電子秤，分別讓他們來(lái)稱東西。

生：一個(gè)學(xué)生稱了一個(gè)蘋果，記下下了重量，另一個(gè)學(xué)生稱了五個(gè)梨，記下了重量。。。同學(xué)們都想?yún)⑴c，課堂上氣氛高漲。

師：現(xiàn)在同學(xué)們都知道，要想知道物體的重量可以用秤，很方便，是不是？

生：是。

師：可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢？

生：用大秤、不知道。。。

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，課文將會(huì)告訴我們答案。

案例二：在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

師：小朋友們，老師拿了一瓶飲料來(lái)，想請(qǐng)你們喝，不過(guò)，你們只能站著喝，誰(shuí)來(lái)？

生：我、、、、、、生：老師，喝不到，師：那怎樣才能喝到？

生：拿起來(lái)就可以。

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》看看烏鴉是怎么喝到水的？

將游戲?qū)胄W(xué)語(yǔ)文課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。針對(duì)小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，先組織學(xué)生做游戲，再進(jìn)入新授知識(shí)的學(xué)習(xí)易于讓小學(xué)生接受。培養(yǎng)孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，先從游戲?qū)腴_(kāi)始吧！