第一篇：五環(huán)節(jié)有效課堂教學(xué)模式的探索與嘗試

五環(huán)節(jié)有效課堂教學(xué)模式的探索與嘗試

為落實(shí)新課改精神，探索出有效課堂教學(xué)模式，確立了課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：探究—互動(dòng)—小結(jié)—反饋—延伸。即探究是基礎(chǔ)，互動(dòng)是關(guān)鍵，小結(jié)是要點(diǎn)，反饋是達(dá)標(biāo)，延伸是提高

（一）探究：走進(jìn)自學(xué)天地

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿(mǎn)足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的活動(dòng)?！比晃覈?guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍存在著“動(dòng)腦不動(dòng)手、勞心不勞力”的弊端，只注重學(xué)生的靜聽(tīng)和接受知識(shí)，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)。所以，這一環(huán)節(jié)是：課堂上要變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)的“我要學(xué)”；教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，變傳統(tǒng)教學(xué)的“聽(tīng)、記、寫(xiě)、背”為“思、說(shuō)、聽(tīng)、做”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

探究步驟

引入新課——出示課件，揭示自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容（或預(yù)設(shè)問(wèn)題）——通讀教材，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容

自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)撥、問(wèn)題探討、概括小結(jié)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、拓展延伸、鏈接生活等。它貫穿于全部環(huán)節(jié)即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。課件內(nèi)容可用多媒體出示，也可印成導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)卡發(fā)給學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求：教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生狀況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，面向全體，精心設(shè)計(jì)好自學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)。要給學(xué)生確立明確的自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)時(shí)間。

①自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的原則；

②對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)要進(jìn)行分解，根據(jù)不同內(nèi)容要求，系統(tǒng)地連貫地設(shè)立有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：基礎(chǔ)目標(biāo)、一般能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)等等，使學(xué)生步步登高。

③設(shè)置目標(biāo)要精要、簡(jiǎn)潔、具體，針對(duì)性強(qiáng)，力求做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；

④按步思維，盡量把解題思路分成可操作的步驟。

⑤問(wèn)題與問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)相扣，并注重縱向和橫向的聯(lián)系。

3、探究形式：

①自主探究（自主學(xué)習(xí)）是學(xué)生根據(jù)教師確立的自學(xué)目標(biāo)，閱讀教材、查閱資料或工具書(shū)、勾畫(huà)圈點(diǎn)、思考問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的方案。屬于記憶性、知識(shí)性的知識(shí)。如：概念、法則、定義、公式、背景、作者常識(shí)、生字詞音形義等。

②合作探究（即小組討論）。分一般問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、規(guī)律方法等。討論時(shí)學(xué)生按前排和后排就座的位置自然形成四人或六人小組（小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好中差組合，以便交流合作，達(dá)到兵教兵，兵強(qiáng)兵）。要確立組長(zhǎng)（輪換制）記錄。發(fā)言的方式可由小組推選代表，也可搶答。記錄的內(nèi)容一是對(duì)內(nèi)容的理解、問(wèn)題解答的思路、或自己的意見(jiàn)看法；二是生成新的疑難問(wèn)題。對(duì)生成難度較大的問(wèn)題可在全班互動(dòng)時(shí)進(jìn)行，或互動(dòng)時(shí)在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授下完成。學(xué)生分組討論時(shí)，教師要以參與者的身份走下講臺(tái)，巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，和學(xué)生共同完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

教師在這一環(huán)節(jié)要注意教給學(xué)生自學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到充分的發(fā)展。

總之，本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為四定：定自學(xué)目標(biāo)、定自學(xué)內(nèi)容、定自學(xué)時(shí)間、定紀(jì)錄發(fā)言人。把教材劃分為一個(gè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解教材、思考問(wèn)題、體驗(yàn)觀(guān)察、操作實(shí)踐、合作探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，初步解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

（二）互動(dòng)：激活智慧源泉

互動(dòng)是教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、資源共享、解疑釋惑、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)等過(guò)程。以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生智慧火花得以綻放。

1、互動(dòng)步驟：

成果展示——生生互動(dòng)、師生互動(dòng)——達(dá)成共識(shí)——明確結(jié)論——做好筆記

2、互動(dòng)要求及方法：

各小組討論的成果在全班進(jìn)行有效的多邊全方位的互動(dòng)交流?；?dòng)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，而學(xué)生的主動(dòng)參與程度又往往決定了完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。因此要注意做到以下幾點(diǎn)：

①各個(gè)小組由討論時(shí)確定的組長(zhǎng)展示本小組成果，可以答問(wèn)交流的形式展示，也可在前后黑板同時(shí)展示。本小組其他同學(xué)或其余小組注意傾聽(tīng)，隨時(shí)補(bǔ)充；

②在交流中若產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，確保最后結(jié)論的正確性。

③對(duì)超出學(xué)生知識(shí)范圍、認(rèn)知水平的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)底蘊(yùn)、生活閱歷進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并講深講透。

④結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)融入情境教學(xué)，如：小幽默、腦筋急轉(zhuǎn)彎、知識(shí)競(jìng)賽、趣味小實(shí)驗(yàn)、精彩教學(xué)小品、課本劇、朗讀表演、插播錄像、歌曲、影視劇、相關(guān)資料介紹等，以活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力；

⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、參與者。”因此，教師在互動(dòng)中始終要以組織者引導(dǎo)者和幫助者的角色出現(xiàn)，把主角、空間讓給學(xué)生，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，參與、探索、品嘗成功，使整個(gè)課堂始終保持著旺盛的精力。

（三）小結(jié)：整合知識(shí)系統(tǒng)

小結(jié)是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的回顧、整合和深化，是強(qiáng)化課堂效果的重要環(huán)節(jié)，是高度提煉、精要概括和系統(tǒng)整理的過(guò)程，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。學(xué)生通過(guò)前兩環(huán)節(jié)的自主探究和相互交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解和掌握。但從整體來(lái)看，掌握的知識(shí)仍是單一的、零散的、片斷的，缺乏對(duì)整堂課知識(shí)體系的把握。因此，本環(huán)節(jié)就是把學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理整合，形成板塊，提綱挈領(lǐng)式地儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦之中，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶。

1、小結(jié)內(nèi)容：要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、思路、方法、規(guī)律、學(xué)法等；

2、小結(jié)方法： ①由小組合作完成，每組確定一人在前后黑板同時(shí)展示；

②由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成?；蛴锰釂?wèn)式，或用多媒體課件，或師生邊總結(jié)邊出示板書(shū)等；

③難度較大，由教師獨(dú)立完成；具體操作方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度而定。

3、小結(jié)形式:板塊小結(jié)、定律小結(jié)、課節(jié)小結(jié)、單元小結(jié)、階段小結(jié)等等?？捎梦谋拘〗Y(jié)，也可圖文并茂，給學(xué)生新穎、形象、立體之感受。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，使學(xué)生在探究互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步鞏固，達(dá)到強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的。

（四）反饋：步入達(dá)標(biāo)場(chǎng)

反饋是指教師在教學(xué)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者，不僅關(guān)注學(xué)生的探究、互動(dòng)和小結(jié)，而且還要及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到最佳效果的發(fā)揮。要達(dá)到這一目的，及時(shí)反饋檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。目的是查缺補(bǔ)漏、達(dá)到消化鞏固知識(shí)的目的，并培養(yǎng)能力與技能。

1、反饋內(nèi)容：

①本課時(shí)或本章節(jié)所學(xué)知識(shí)；

②每周或每單元所學(xué)知識(shí)。

2、反饋方法：

①在課堂上分小組用“小先生”的方式進(jìn)行；

②課堂由老師主持在全班采取提問(wèn)、板書(shū)、小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行，達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握的目的。

③利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行周周練或單元練。

（五）延伸：登上拓展臺(tái)

延伸拓展可開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但延伸拓展應(yīng)有度，在一節(jié)課里，必須根據(jù)內(nèi)容需要，有所側(cè)重，切不可面面俱到，顯賓奪主。

1、延伸內(nèi)容：同類(lèi)題型舉一反三，不同類(lèi)題型比較鑒別，綜合練習(xí)、名著名篇、比較閱讀、遷移閱讀、相關(guān)知識(shí)、練筆、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)沉淀、德育、美育、鑒賞、科普知識(shí)、修養(yǎng)提高、品格養(yǎng)成、理想樹(shù)立、人生感悟、情感體驗(yàn)等等。

2、延伸原則：不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)；符合教材實(shí)際，不牽強(qiáng)附會(huì)；符合學(xué)生實(shí)際，因材施教。

3、延伸方法：從形式上說(shuō)，有講述，有討論，有實(shí)驗(yàn)，有測(cè)試，有表演；從思維角度看，有縱向延伸，有橫向延伸，有發(fā)散延伸。一般情況下，延伸也應(yīng)由學(xué)生自主探究完成。難度較大，可由教師點(diǎn)撥或講解示例，師生互動(dòng)共同完成。使學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通、鏈接生活、學(xué)以致用。

說(shuō)明：五環(huán)節(jié)模式具有包容性和靈活性，并非在一個(gè)課時(shí)全部展現(xiàn)，也不是每節(jié)課必須使用五個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)情況靈活選用，順序也可隨機(jī)調(diào)整。如內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握，可直接小結(jié)或反饋；如內(nèi)容難度較大，可先讓學(xué)生探究，后師生互動(dòng)；也可先由教師引導(dǎo)互動(dòng)，后小結(jié)練習(xí)。所有環(huán)節(jié)并非各自獨(dú)立，而是相輔相成，互相滲透，互相包容，你中有我，我中有你。

總之，教師要用自己的智慧把學(xué)生求知的火花煽起來(lái)，用自己的熱情把學(xué)生的興趣激起來(lái)，用自己的機(jī)敏把學(xué)生的創(chuàng)新欲望吊起來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使教師和學(xué)生共創(chuàng)課堂精彩。

五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

一、探究

1、導(dǎo)入，揭示目標(biāo)（2分鐘）

2、探究（10--12分鐘）

以導(dǎo)學(xué)案為主，實(shí)行先自主探究，再合作探究，教師巡回參與各組探究。

二、互動(dòng)（展示，13--15分鐘）

1、以小組展示為主。生生互動(dòng)與師生互動(dòng)結(jié)合。

2、教師在學(xué)生展示時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。一定要體現(xiàn)精講。

三、小結(jié)（2分鐘）

以學(xué)生總結(jié)為主，個(gè)別較難內(nèi)容由教師與學(xué)生合作完成。

四、反饋（10分鐘）

以檢測(cè)形式，當(dāng)堂計(jì)分。

五、延伸（6分鐘）

以當(dāng)堂內(nèi)容實(shí)際安排，是當(dāng)堂課的拓展延伸。

各環(huán)節(jié)以具體教學(xué)內(nèi)容而定，時(shí)間隨教學(xué)內(nèi)容而定，靈活掌握。

第二篇：《精品》“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式探索

與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說(shuō)是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專(zhuān)注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥(niǎo)球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式探索

山東壽光現(xiàn)代中學(xué) 單春永

一、問(wèn)題的提出

與素質(zhì)教育實(shí)施以前相比，各科的周學(xué)時(shí)大幅減少。這在客觀(guān)上需要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益；新課程改革需要堅(jiān)定不移地推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式最重要的任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，而課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)是改革課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

濰坊市教科院自2009年9月開(kāi)始，在濰坊市所有普通高中，全面推行“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程。其中，“3”是指“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三個(gè)步驟；“4”是指課堂上“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)；“5”是指五種基本課型。我們?cè)谌鎸W(xué)習(xí)推行“345” 優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的前提下，專(zhuān)門(mén)針對(duì)“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些有意義的探索。

二、問(wèn)題的解決

為落實(shí)好濰坊市“345” 優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的要求，我們學(xué)校制訂了《壽光現(xiàn)代中學(xué)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收實(shí)施方案》，歷時(shí)近一年，全體任課教師參加，在全校高中三個(gè)年級(jí)，組織了課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我們把工作重點(diǎn)放在了聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)。每次聽(tīng)課后，這說(shuō)明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤(pán)失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏(yíng)家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說(shuō)是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專(zhuān)注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥(niǎo)球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

都在級(jí)部主任室組織評(píng)課。大家各抒己見(jiàn)、集思廣益、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議、研究措施，特別是針對(duì)課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐層面的研究與探索。

下面詳細(xì)介紹該模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)

本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。該環(huán)節(jié)要求備課組老師課前做好充分準(zhǔn)備。一是通過(guò)集體研究制訂課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。二是精心編制、印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，提高學(xué)案質(zhì)量。預(yù)習(xí)學(xué)案要突出基礎(chǔ)性，以便大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠獨(dú)立完成。課堂上，老師在展示課堂教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自學(xué)，并完成預(yù)習(xí)學(xué)案。期間，老師要在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)學(xué)生。然后，教師通過(guò)提問(wèn)檢查等方式，師生一塊訂正預(yù)習(xí)學(xué)案。

2、合作探究

各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、調(diào)控小組討論、合作探究。組內(nèi)成員之間密切合作，互幫互學(xué)。各組之間平等競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)展競(jìng)賽。老師在備課時(shí)，要事先確定小組討論的內(nèi)容。各個(gè)小組討論的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的。小組討論、合作探究的問(wèn)題要盡量做到難易適中、思維容量較大。問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要避免無(wú)效討論，避免討論流于形式。小組討論、合作探究之后，要進(jìn)行小組展示。小組展示的方式可以是到黑板上書(shū)面展示，也可以是口頭展示?？陬^展示要注意的是，各組討論相這說(shuō)明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤(pán)失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏(yíng)家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說(shuō)是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專(zhuān)注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥(niǎo)球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

同內(nèi)容時(shí)，老師要盡量減少搶答式提問(wèn)；各組討論不同內(nèi)容時(shí)，老師要盡量提問(wèn)具體學(xué)生代表小組回答，不要簡(jiǎn)單地叫幾組回答。這樣做的目的是為了面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高，而不是僅僅去關(guān)注少數(shù)幾個(gè)尖子生。老師要根據(jù)小組展示的情況，給予各組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、精講點(diǎn)撥

對(duì)于小組討論、合作探究仍然不能解決的問(wèn)題，就需要老師精講點(diǎn)撥了。老師的精講點(diǎn)撥要重點(diǎn)落實(shí)“三講三不講”，即：“講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講”。老師的講解要細(xì)致、透徹、到位，講解的重點(diǎn)要放在對(duì)知識(shí)的深度理解、對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用上。講評(píng)課要力求舉一反三。老師還要把帶有規(guī)律性的東西和方法教給學(xué)生，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、鞏固檢測(cè)

該環(huán)節(jié)要求“當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。新授課要有當(dāng)堂訓(xùn)練，講評(píng)課要有變式訓(xùn)練。本著注重雙基的原則，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編檢測(cè)題目，要求學(xué)生限時(shí)完成。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、師生共同訂正、老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。在該環(huán)節(jié)，老師要注意當(dāng)堂學(xué)情反饋。在學(xué)生做題時(shí)，老師要巡視學(xué)生做題情況，便于老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的有效性。

三、取得的成效

這說(shuō)明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤(pán)失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏(yíng)家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說(shuō)是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專(zhuān)注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥(niǎo)球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

通過(guò)近一年“四環(huán)節(jié)”高效課堂模式的實(shí)踐與探索，我們得出了這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)效益顯著提高；促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生初步形成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生上課參與的積極性大大提高；促進(jìn)了青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使他們?cè)诙唐趦?nèi)形成了自己較為固定的課堂教學(xué)模式。

四、操作中應(yīng)該注意的問(wèn)題

當(dāng)然，“四環(huán)節(jié)”高效課堂模式只是給大家提供一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，大家在實(shí)踐的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況靈活變通，進(jìn)而形成更為具體的學(xué)科課堂教學(xué)模式。今后，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂將作進(jìn)一步的探索。

這說(shuō)明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤(pán)失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏(yíng)家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。

第三篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖像、音樂(lè)、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、自學(xué)思考，提出疑問(wèn)

自學(xué)是學(xué)生利用上課的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)新課的知識(shí)，是學(xué)生熟悉教材、獨(dú)立理解新知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平采用不同的形式進(jìn)行：

在低年級(jí)，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

中、高年級(jí)，則可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制導(dǎo)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)；

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題出現(xiàn)；

3、力戒探究性問(wèn)題變成陳述性問(wèn)題。

三、合作探究，匯報(bào)展示

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過(guò)討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。學(xué)生通過(guò)小組相互討論，合作實(shí)驗(yàn)、操作、推理形成共識(shí)。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實(shí)驗(yàn)操作、也可以根據(jù)課本去“說(shuō)一說(shuō)”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當(dāng)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。同時(shí)教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見(jiàn)，形成共識(shí)，正確理解和掌握知識(shí)。其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會(huì)解答時(shí)才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。

2、各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析出對(duì)知識(shí)理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；

4、教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識(shí)

這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項(xiàng)：

1、在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級(jí)小學(xué)生年齡特征和知識(shí)特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個(gè)預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方案。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

陽(yáng)店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

第四篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開(kāi)展教研

行動(dòng)實(shí)施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過(guò)程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說(shuō)明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個(gè)周期切分為五個(gè)時(shí)段，明確了每個(gè)時(shí)間短屬性，成為備課、上課的五個(gè)環(huán)節(jié)。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達(dá)標(biāo)”。教師通過(guò)集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問(wèn)題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。這個(gè)教學(xué)模式是比較固定、相對(duì)閉合的程序，一個(gè)周期內(nèi)幾個(gè)環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說(shuō)明

（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)

即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識(shí)體系。

(2)、通過(guò)各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：

A、確定知識(shí)目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。

B、依據(jù)知識(shí)目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。知識(shí)的差異性，決定了過(guò)程和方法的差異性，方法過(guò)程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問(wèn)題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問(wèn)題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問(wèn)題、探究問(wèn)題、提高性問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)?；A(chǔ)問(wèn)題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問(wèn)題，探究性問(wèn)題是合作交流中需要解決的問(wèn)題，提高性問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動(dòng)四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫(xiě)在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專(zhuān)用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。

(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無(wú))。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過(guò)閱讀教材、查閱資料和工具書(shū)，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問(wèn)題及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)過(guò)自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。

A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，在交流過(guò)程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級(jí)內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問(wèn)回答識(shí)記性知識(shí)

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對(duì)于問(wèn)題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。對(duì)于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時(shí)肯定；對(duì)于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問(wèn)題，由學(xué)生說(shuō)出各種不同的理解和體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時(shí)也可以提出自己意見(jiàn)供學(xué)生參考，取得共識(shí)；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點(diǎn)撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測(cè)，組內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的記憶理解。

(2)、口頭檢測(cè)，班內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測(cè)，用教師在備課中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說(shuō)明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀(guān)念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過(guò)他們自己去實(shí)現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中的特定時(shí)段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標(biāo)兼顧的原則

知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒(méi)有知識(shí)就什么也沒(méi)有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過(guò)程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)的形成。

5、聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書(shū)上，都是來(lái)源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個(gè)重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)放在生活的情境中理解，就會(huì)達(dá)到生動(dòng)鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動(dòng)原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。

7、促進(jìn)學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒(méi)有合作交流、探究就沒(méi)有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。獨(dú)立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨(dú)立思考的延伸和升華。

10、充分利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時(shí)適度評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對(duì)的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14

第五篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點(diǎn)要解決改進(jìn)的問(wèn)題

我校實(shí)施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)課題結(jié)題，一個(gè)是初中“主體-高效”教學(xué)模式研究；一個(gè)是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的策略與實(shí)踐。實(shí)際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒(méi)有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問(wèn)題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿(mǎn)足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫(xiě)的過(guò)程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類(lèi)選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)流程意識(shí)，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測(cè)講評(píng)等課型上成一個(gè)模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時(shí)間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。二．實(shí)施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式

鑒于以上問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開(kāi)始實(shí)行電子教案，加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。并按著“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。今后學(xué)校組織聽(tīng)課活動(dòng)，主講教師必須向聽(tīng)課教師提供本課時(shí)的教學(xué)方案，不能提供教學(xué)方案視為“沒(méi)有完成超周備課，無(wú)教案上課”相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)備課項(xiàng)目不能評(píng)為優(yōu)秀。以下是我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”解讀，今后的電子教學(xué)案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入（簡(jiǎn)稱(chēng)：導(dǎo)入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖像、音樂(lè)、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用靈活的方式明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2、自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)（簡(jiǎn)稱(chēng)：自主學(xué)習(xí)）

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定好自主學(xué)習(xí)方案，學(xué)校提倡使用導(dǎo)學(xué)案。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)；

2、呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題出現(xiàn)；

3、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時(shí)間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。

3、精講點(diǎn)撥，釋疑解難（簡(jiǎn)稱(chēng)：精講點(diǎn)撥）這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

4、有效訓(xùn)練，鞏固知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)：訓(xùn)練鞏固）這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺（簡(jiǎn)稱(chēng)：總結(jié)評(píng)價(jià)）

總之，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處

2015.3 4