第一篇：遠(yuǎn)程教育模式下課堂教學(xué)的探索論文

【摘要】 遠(yuǎn)程教育模式下，課堂教學(xué)中的基本因素都發(fā)生了變化。課堂教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，建立新的教學(xué)管理體制，才能辦好遠(yuǎn)程教育。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育 課堂教學(xué) 教學(xué)模式變革

我校與北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)以來(lái)，從2002年秋招收了三個(gè)專業(yè)（專科）四個(gè)班級(jí)的在職學(xué)員，開(kāi)始遠(yuǎn)程教育工作。在教學(xué)管理過(guò)程中，遇到了很多新問(wèn)題，引發(fā)出一系列的思考和探索，也采取了多種措施。尤其是課堂教學(xué)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求。關(guān)鍵問(wèn)題是如何強(qiáng)化和變革課堂教學(xué)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生為客體，在固定的場(chǎng)所（教室、實(shí)驗(yàn)室）組織和實(shí)施教學(xué)，這種授課形式在過(guò)去幾百年的歷史中占據(jù)了主導(dǎo)地位，也發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。但隨著二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科技的迅猛發(fā)展，終身教育的深入人心，已經(jīng)越來(lái)越顯示出它的局限性。例如：學(xué)生的實(shí)踐性不強(qiáng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，受時(shí)空限制、探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是“同一性”。我校要徹底擺脫這種模式，目前條件還不成熟，還有許多工作要做，那么應(yīng)該怎樣看待遠(yuǎn)程教育條件下的課堂教學(xué)呢？

一、遠(yuǎn)程教育模式下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別

1．教師和學(xué)生在教學(xué)中的主、客體地位的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把學(xué)生作為“傳道授業(yè)解惑”的對(duì)象，是“填鴨式”教學(xué)。教師是主體，學(xué)生是客體。教學(xué)質(zhì)量的好壞主要取決于教師的學(xué)識(shí)、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織等因素，體現(xiàn)的是以教師為中心。課堂教學(xué)的中心問(wèn)題是如何“教”，而在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生由被動(dòng)接受教師的講授，向個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)教師的依賴性減輕。學(xué)習(xí)成為學(xué)員的自覺(jué)行為。課堂教學(xué)的中心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，要體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位。

2．實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所的差異。原有的教室，在安裝了投影系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電教設(shè)施后，教學(xué)服務(wù)功能擴(kuò)展了。原有的“教與學(xué)”那種面對(duì)面的形式雖然保留，但傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不是最主要的教學(xué)形式，學(xué)生可以通過(guò)觀看課程VCD、衛(wèi)星直播課程、網(wǎng)上瀏覽教學(xué)資源、網(wǎng)上BBS等多種形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在時(shí)間和空間的選擇上也有了較大的自由度，學(xué)生在家里就可以學(xué)習(xí)。教師實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所和方式也不像原先那樣固定，除了教室、可以在自己家里、學(xué)生家中、辦公室，甚至在出差和休假的時(shí)間也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上答疑。這種課堂教學(xué)場(chǎng)所和方式的變化，不僅適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)員的要求，也孕育著新的教學(xué)方式的變革。

3．課堂教學(xué)使用的教材、教具發(fā)生了變化。除了原先使用的統(tǒng)一的文字主輔教材和相應(yīng)的音像教材以外，多種媒體教材在課堂教學(xué)中作用凸顯。教具已不再是“一本教案、一盒粉筆、一塊黑板”，各種電教設(shè)備，尤其是電腦在教學(xué)中的不可替代性，加上各種傳媒中信息量的急劇膨脹，這使得原來(lái)的“教案、粉筆加黑板”的教學(xué)模式已不適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)需要，課堂教學(xué)不得不變革。

4．教師和班主任的職能發(fā)生了變化。遠(yuǎn)程教育原則上要求不組班教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況等制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇課程和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教師、班主任的管理職能降低了，但服務(wù)職能卻極大增強(qiáng)了，惜日學(xué)員聚集一堂專心聽(tīng)講的場(chǎng)面少了，班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)似乎沒(méi)了，可許多“雜務(wù)”紛至沓來(lái)，對(duì)班主任執(zhí)行力的要求提高了，班主任要讓學(xué)員有歸屬感和集體感，例如，班主任在網(wǎng)上為學(xué)員舉辦網(wǎng)上生日宴會(huì)，學(xué)員很感動(dòng)。班主任工作就有了很大的發(fā)揮空間；對(duì)任課教師的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少學(xué)員具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)員的知識(shí)量可能不如任課教師，而一個(gè)班級(jí)學(xué)員的知識(shí)量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任課教師。這樣，任課教師準(zhǔn)備一堂課的備課量是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的好幾倍。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育要求任課教師和班主任跟學(xué)員的聯(lián)系要保持通暢，隨時(shí)跟蹤和指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)，為學(xué)員解疑釋惑。

二、沖破傳統(tǒng)課堂教的學(xué)思維定勢(shì)，掌握遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法

要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不易，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的任課教師大部分都是傳統(tǒng)教育模式下的畢業(yè)生，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式不太適應(yīng)，傳統(tǒng)思維定式還會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。但教學(xué)實(shí)踐已提出了新的要求，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)。采取訂閱遠(yuǎn)程教育期刊、聘請(qǐng)專家來(lái)校講座、外派教師進(jìn)修等方式，學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念。

2．全面提高教師的綜合素質(zhì)，采取多種措施支持教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，并給他們創(chuàng)造更多互相交流和觀摩的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮電教設(shè)備的使用效果。

3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。西藏屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，電腦的普及率和使用率都不高，Internet還未全面接入。入學(xué)后，對(duì)學(xué)員的第一期培訓(xùn)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，要讓學(xué)生樹(shù)立不會(huì)利用多媒體資源自主學(xué)習(xí)，就不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育，就不是合格的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的思想，使學(xué)員產(chǎn)生急需掌握Internet網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

4．應(yīng)根據(jù)課程難度、學(xué)生狀況等適當(dāng)調(diào)整面授課程，增加學(xué)生音像課及上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教學(xué)課時(shí)數(shù)，增加平時(shí)作業(yè)。對(duì)于那些難度大，學(xué)生不易掌握的課程如《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語(yǔ)》等，適當(dāng)增加面授課時(shí)，同時(shí)，把課程輔導(dǎo)VCD、課件、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)材料等多媒體教材做成光盤(pán)發(fā)給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，由學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，以緩解他們的工學(xué)矛盾。另外，除了學(xué)院統(tǒng)一布置的作業(yè)外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些課堂提問(wèn)或課外作業(yè)，增加師生間互動(dòng)和雙向交流，并認(rèn)真考核以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5．作業(yè)的布置和批改是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育中，作業(yè)的布置不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以通過(guò)電子郵件、北京交通大學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等形式向?qū)W生發(fā)布；在作業(yè)的批改上，教師除了批改紙媒介作業(yè)外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上統(tǒng)一答疑，對(duì)學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)校建立制度對(duì)學(xué)員和教師嚴(yán)格考核，保證學(xué)員作業(yè)的認(rèn)真完成和教師作業(yè)批改及時(shí)反饋。

6．取得學(xué)員單位領(lǐng)導(dǎo)和家人的支持。因?yàn)槭窃诼殞W(xué)員，就需要他們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好工作、家庭、學(xué)習(xí)之間的矛盾，保持面授時(shí)較好的聽(tīng)課率和有足夠的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，校方也主動(dòng)和學(xué)員單位領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商以便為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)條件。

在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要不斷地探索和糾正。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，教育管理模式的變革，只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，才能提高教學(xué)質(zhì)量，辦好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉毅,呂國(guó)光.西部地區(qū)農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用狀況的調(diào)查與分析[A]．電化教育研究,2006，（8）：34~39．

[2]李建民.探索創(chuàng)新勇于奉獻(xiàn).交通遠(yuǎn)程教育.2004，（4）：9~11．

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使得師生角色、習(xí)慣等在課堂教學(xué)中發(fā)生了相應(yīng)的改變。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對(duì)文、音、圖、形等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，生動(dòng)逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達(dá)工具。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 探究式 改變 整合

新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谶@種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。探究式教學(xué)模式改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變

（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：

教師離開(kāi)了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過(guò)多媒體教學(xué)信息控制臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對(duì)象和進(jìn)程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立地進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、畫(huà)等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對(duì)象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時(shí)只有一個(gè)教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。

而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制定多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。

二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語(yǔ)也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。再比如，“導(dǎo)體在電場(chǎng)中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動(dòng)的，因此難以接受，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)平衡過(guò)程：將導(dǎo)體放入勻強(qiáng)電場(chǎng)中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場(chǎng)力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動(dòng)，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無(wú)需教師反復(fù)講解。

（二）轉(zhuǎn)換觀察空間

中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒(méi)有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）轉(zhuǎn)換變化速度

很多物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察很難細(xì)致全面。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實(shí)驗(yàn)清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運(yùn)動(dòng)員將迎面而來(lái)的球反向踢出(假設(shè)運(yùn)動(dòng)員用的是恒力)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)初學(xué)加速度的學(xué)生來(lái)講是難以分析清楚的，原因就是球的運(yùn)動(dòng)變化太快。但是利用計(jì)算機(jī)將球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程用“慢鏡頭”模擬出來(lái)，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過(guò)一個(gè)恒力下的勻減速運(yùn)動(dòng)，速度減至零后又作初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。

（四）讓實(shí)驗(yàn)的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實(shí)驗(yàn)以外，教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過(guò)程，電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)情況，用AUTHOWARE軟件播放動(dòng)滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機(jī)觀看實(shí)驗(yàn)錄像片段，這樣形式多樣的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過(guò)程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語(yǔ)言又難以描述，可以用多媒體來(lái)輔助表達(dá)。如平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用計(jì)算機(jī)多媒體將平拋運(yùn)動(dòng)向水平方向和豎直方向投影，就可以說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)等效于一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過(guò)程以生動(dòng)形象的過(guò)程描述出來(lái)，學(xué)生容易接受。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”當(dāng)我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時(shí)候，或多或少都有所不解。其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對(duì)待所學(xué)的知識(shí)就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他們也就會(huì)象玩沙子一樣的快樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。由于設(shè)計(jì)了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，并積極思考起來(lái)，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非?；钴S，這堂課也就成功了一半。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)著名來(lái)自：http://004km.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學(xué)生會(huì)工作總結(jié)

（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)換觀察空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人講，學(xué)生在那里聽(tīng)，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動(dòng)很難量化出來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺(jué)效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對(duì)其感興趣的事情自然是愿意去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識(shí)配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒(méi)有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開(kāi)物理；資源利用，環(huán)境保護(hù)，離不開(kāi)物理。在人類文明進(jìn)程中，物理學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，但也給人類帶來(lái)了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來(lái)了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無(wú)力。而如果是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺(jué)效果，孩子們的內(nèi)心會(huì)自發(fā)激起對(duì)物理學(xué)知識(shí)的渴望，對(duì)物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時(shí)候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進(jìn)程中物理學(xué)在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛(ài)因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時(shí)，當(dāng)看到居里逝世時(shí)，學(xué)生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵?；?dāng)看到居里夫人不屈不撓時(shí)為之敬佩；當(dāng)看到居里夫人淡泊名利時(shí)為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過(guò)影片徹底的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個(gè)時(shí)候的情感培養(yǎng)只是三言兩語(yǔ)即起到很好的效果，因?yàn)楹⒆觽兊男撵`已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是瞬息萬(wàn)變，知識(shí)爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識(shí)也極其有限，而在這個(gè)年代教師本身也決定不會(huì)是一本活字典，學(xué)生所有的疑問(wèn)也不會(huì)在教師這里完全找到答案。而事實(shí)上，真正在學(xué)生將來(lái)工作中可以應(yīng)用到的是教師傳授知識(shí)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)本身。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，合作意識(shí)比較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的物理水平進(jìn)行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過(guò)討論確定需要做的事情，各自分工。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也讓學(xué)生提高了如何獲得知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)涵的知識(shí)是不可計(jì)量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時(shí)間就可以去大量收集自己感興趣的知識(shí)，也就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課下探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中我們要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)性，去其糟粕。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點(diǎn)決定于他們對(duì)直接作用于感官刺激的知識(shí)更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂(lè)起來(lái)。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)中的整合功能

[2] 陳向華，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第三篇：新課改理念下構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索

新課改理念下構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索

新沂市第三中學(xué)：張道永

內(nèi)容摘要：在新課改的要求之下，高中英語(yǔ)一線教師應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式這一重任。改變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；要以對(duì)話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語(yǔ)言操練技能；要讓創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；自主；實(shí)踐；合作；探究；創(chuàng)新；實(shí)際問(wèn)題能力

作為“3+3教育行動(dòng)方案”之一的“新課改與新高考對(duì)接”研究方案承擔(dān)著“探究符合新高考主旨、體現(xiàn)新課改精神的教與學(xué)的方法、促進(jìn)新高考和新課改的和諧發(fā)展”的重任。構(gòu)建適應(yīng)新課改與新高考銜接的教育教學(xué)模式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學(xué)能力、提高高考質(zhì)量成為此課題研究的重點(diǎn)。作為高中英語(yǔ)教學(xué)一線教師的我們，理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式這一重任。著重探索高中英語(yǔ)教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、英語(yǔ)高考成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式呢？

(一)要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)教師的角色

眾所周知，在教育教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的目的性行為，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個(gè)性，更

談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師要改變過(guò)去“一言堂”的教學(xué)模式，而要成為學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。要設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，在課堂上要進(jìn)行大量的問(wèn)答、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生去獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。

(二)要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！边@些觀點(diǎn)是探究發(fā)現(xiàn)法的思想基礎(chǔ)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是探究，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題去研究探討。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)。”《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。” 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實(shí)踐的英語(yǔ)教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)置疑、實(shí)際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生討論、合作、競(jìng)賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。這里，最主要的是學(xué)生的態(tài)度，要使學(xué)生渴望對(duì)問(wèn)題有更多的了解，愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點(diǎn)，也是新課

標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一。合作探究學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中把語(yǔ)言知識(shí)和技能主動(dòng)轉(zhuǎn)化為交際能力。學(xué)生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。合作學(xué)習(xí)不僅是一種很好的課堂組織教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視合作精神的有效途徑。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的非智力因素和情感因素得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。如：對(duì)小組其他成員的責(zé)任意識(shí)；成員之間互相幫助，共同提高意識(shí)；在合作探究過(guò)程中的問(wèn)題評(píng)價(jià)創(chuàng)新意識(shí)；維護(hù)集體的團(tuán)結(jié)精神等。因此，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平以及具體的教學(xué)情況靈活選用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等方式。教師要在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，并與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。

(三)要以對(duì)話為主，突出扎實(shí)靈活的語(yǔ)言操練

《牛津高中英語(yǔ)》體現(xiàn)“做中學(xué)英語(yǔ)”（do to learn）的教學(xué)思想，以話題為主線，活動(dòng)為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材各單元中板塊的設(shè)計(jì)都圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)，各個(gè)板塊組織和安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。尤其突出師生對(duì)話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對(duì)話，快速瀏覽課文，體會(huì)內(nèi)容，然后是師生之間的對(duì)話（教師提問(wèn)或者是學(xué)生質(zhì)疑）；再者是學(xué)生間的對(duì)話；Task板塊為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了開(kāi)放式任務(wù)型的活動(dòng)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，并以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的綜合技能。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，從而最大效度地生成學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過(guò)情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語(yǔ)和新句型。在操練過(guò)程中盡可能地使語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還要充分注意訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。大量的實(shí)踐表明只要語(yǔ)言操練安排得當(dāng)，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(四)要讓創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他擁有的知識(shí)的量，還在于他的學(xué)術(shù)能力、事業(yè)心和開(kāi)拓創(chuàng)新技能（創(chuàng)造力）。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。奈斯比特曾說(shuō)：“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式。教師要先從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新愿望入手，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的創(chuàng)新空間。只有在全身心都放松的情況下，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師要充分利用教材所蘊(yùn)涵的豐富的創(chuàng)造性因素，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)四種教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诓粩嗟奶剿髦?，層層達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的激情；在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見(jiàn)解來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論；教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵(lì)性話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己；教師也可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問(wèn)題要做到有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性；有利于建立學(xué)生的思維模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。可以抓住語(yǔ)篇中的“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸，抓住語(yǔ)篇中的“差異點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想，抓住語(yǔ)篇中的“重點(diǎn)”進(jìn)行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語(yǔ)篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。

(五)要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題能力

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持做到以語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言功能為主，以語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過(guò)敘述、問(wèn)答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言做事，運(yùn)用語(yǔ)言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。有研究成果表明：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)

題、解決問(wèn)題是認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。亞里斯多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始！”教師通過(guò)巧妙的設(shè)疑，可制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問(wèn)到思考再到解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最可怕的莫過(guò)于“我沒(méi)有問(wèn)題了”。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的問(wèn)題解決法，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)造思維能力。美國(guó)教育界有一句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但是我忘記了；我看見(jiàn)了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了?！彼哉f(shuō)我們要對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程正是通過(guò)對(duì)基本知識(shí)概念、原理的認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其內(nèi)部規(guī)律，并運(yùn)用它們解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。

綜之，在研究“新課改與新高考對(duì)接”方案中，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；以對(duì)話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語(yǔ)言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。

參考書(shū)目：

1．牛津高中英語(yǔ)教師用書(shū)（模塊一〃高一上學(xué)期）譯林出版社 2007．06

2．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)．中華人民共和國(guó)教育部制訂[S] ．北京師范大學(xué)出版社，2001

3．蔡清月 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式 [J] ．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007．06

4．林昭． 淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用中學(xué)[J] ． 教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006．5．上．3-4

5．于玲艷論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位 [J]（京）中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選2004．07

6．孫維莉立足教師發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)課程改革 [S] 英語(yǔ)通 2007． 04

7．鐘家彥 讓創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)教師版第五期2005．10．06．

8．田鳳林英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)教師版第十九期，2004．11．

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索

青浦區(qū)第一中學(xué)

章慶

【摘要】在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展及Internet迅速普及的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取、交流和發(fā)布信息的重要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下正確的對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工、分析、處理更顯重要，這與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能思維與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是密不可分的。隨著我區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，特別是校園網(wǎng)的廣泛和應(yīng)用，學(xué)生和教師已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)這一重要的學(xué)習(xí)媒介。作為一名信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，把計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是始終值得我們關(guān)注和研究的，另外也只有不斷的研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)”才能更好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、和技術(shù)一起學(xué)”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的路徑與模式，否則游離于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而大談信息技術(shù)教育，則顯得避重就輕，枉如空談。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與應(yīng)用展開(kāi)以實(shí)踐為主的研究與闡釋，以期筆者的實(shí)踐總結(jié)有益于現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息科技

主題學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【實(shí)施背景】

社會(huì)環(huán)境：二十一世紀(jì)是一個(gè)信息社會(huì)，需要會(huì)學(xué)習(xí)的人才，需要能創(chuàng)新的人才，教育肩負(fù)重任。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒”。專家預(yù)言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，以“學(xué)”為主，是21世紀(jì)教學(xué)的主旋律，自學(xué)和自我更新能力是“劃向未來(lái)的雙槳”。在這樣的大環(huán)境中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主，其意義不言而喻。

學(xué)科背景：在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，不敢讓學(xué)生自主探索，怕耽擱時(shí)間完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。結(jié)果教師忙于教書(shū)，學(xué)生忙于練習(xí)，教師不知道為什么教，學(xué)生不知道為什么學(xué)，為操作而操作，只重知識(shí)不重能力。面對(duì)日新月異的時(shí)代，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

學(xué)生背景：根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，我校學(xué)生信息技術(shù)能力城鄉(xiāng)差異大，既有大量的網(wǎng)絡(luò)“原著民”，亦有大量的“土著民”，但學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)普遍熱情高漲，這些對(duì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。

硬件設(shè)施：具備三臺(tái)服務(wù)器并能以100M的帶寬高速訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，可以實(shí)現(xiàn)一人一臺(tái)機(jī)，并且已經(jīng)連入校園網(wǎng)絡(luò)?？芍苯又苯訉⒂?jì)算機(jī)作為我的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的必需工具，也就是以計(jì)算機(jī)為工具來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知對(duì)象到認(rèn)知工具的轉(zhuǎn)化?！緦?shí)施過(guò)程】 1.構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)

信息科技教學(xué)資源平臺(tái)分為如下幾個(gè)工功能區(qū)：

教學(xué)資源區(qū)：教學(xué)資源區(qū)集中管理和發(fā)布與高中信息科技課程有關(guān)的資源，主要以主體化資源形式展開(kāi)。

主題活動(dòng)區(qū)：學(xué)生需要大量操作實(shí)踐的資源發(fā)布區(qū)，以專題、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式建構(gòu)資源。

(此為青浦一中高中信息科技網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首頁(yè))

（詳見(jiàn)網(wǎng)址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

問(wèn)題討論區(qū)：學(xué)生就某一主題內(nèi)容深入交流討論的園地。

教學(xué)問(wèn)題討論區(qū)：教學(xué)問(wèn)題的研討區(qū)，是為本校高中信息教師提供理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、教學(xué)反思、教材教法討論的區(qū)域。2.構(gòu)建資源上傳與保存平臺(tái)

考慮到學(xué)校服務(wù)器的空間與學(xué)生的臨時(shí)素材與半成品上傳下載頻繁，把各教師所教班級(jí)與相應(yīng)機(jī)房幫定，在各個(gè)機(jī)房的教師機(jī)（也用來(lái)做機(jī)房服務(wù)器）用Serv-UFTP Server組建ftp服務(wù)器，為各班設(shè)一ftp空間，通過(guò)上傳與下載，讓學(xué)生的中間作品與素材能更安全。第二步：教學(xué)過(guò)程的實(shí)施根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、生動(dòng)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造力量，喚醒生命感、價(jià)值感。目前ftp存儲(chǔ)空間主要借用青浦教師進(jìn)修學(xué)院空間，詳細(xì)地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研組整體規(guī)劃，分步實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，形成整體思路，即以“主題式”的課堂教學(xué)為主的教學(xué)實(shí)踐，探究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，形成實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐反思兩大教研成果。

4.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)和高中信息科技教材，我們開(kāi)展了以“主題化”的教學(xué)實(shí)踐?！緦?shí)踐總結(jié)】

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該是一種主動(dòng)的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的制約，能夠共享廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查找信息、重組信息或者創(chuàng)造新信息?？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)變得更有靈活性、動(dòng)態(tài)性、滲透性和更具有智慧挑戰(zhàn)性。學(xué)生能以積極主動(dòng)的態(tài)度獲取知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的天空中也為教師增添了與受教育者進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。

（一）增加學(xué)生與老師之間及同學(xué)之間的交流。借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬平臺(tái)，在網(wǎng)上參與交流學(xué)習(xí)體會(huì)，可以使平時(shí)比較內(nèi)向不敢發(fā)言、表現(xiàn)欲較低的同學(xué)積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個(gè)寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在網(wǎng)絡(luò)教室里，把全班分幾個(gè)小組，各小組成員的分配采用互補(bǔ)的形式，即按層次的高、中、低來(lái)搭配，使學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)能互相帶動(dòng)，互幫互學(xué)。比如制作電子報(bào)刊和演示文稿，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，有的要文本輸入，有的要負(fù)責(zé)圖片處理等等。然后將各個(gè)小組制作的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀的作品發(fā)布到校園網(wǎng)上，使學(xué)生能夠快速及時(shí)看到自己制作的作品。通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)非常有好處。

（三）有助于學(xué)生的創(chuàng)作性思維活動(dòng)。信息技術(shù)教師通過(guò)創(chuàng)作適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，完成一定的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，比如制作一個(gè)主題網(wǎng)站、完成一項(xiàng)操作技能等都可以視為一次任務(wù)。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，采取以任務(wù)為核心的教學(xué)模式能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時(shí)性、交互性使教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)更加方便、快捷。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)任務(wù)之中。此任務(wù)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：包含教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)層次具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在其他人的協(xié)助下完成，這樣才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在網(wǎng)頁(yè)制作一章，我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：制作主題網(wǎng)頁(yè)“從走滇緬公路”、“地外文明”等，結(jié)合學(xué)生對(duì)三國(guó)人物故事感興趣之一特點(diǎn)，設(shè)置了“三國(guó)之旅”活動(dòng)，將信息技術(shù)的任務(wù)蘊(yùn)含其中，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的熱情，上交了很多優(yōu)秀作品，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)造力與設(shè)計(jì)技巧。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以“建構(gòu)主義”為指導(dǎo)的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，師生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是主導(dǎo)，起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制的作用。在進(jìn)行photoshop教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫(huà)、海報(bào)，為詩(shī)詞表達(dá)的意境配圖等形式的任務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人主頁(yè)、環(huán)保主頁(yè)等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互輔導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

再次，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見(jiàn)的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí)，??總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，??未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，用多種不同的方法解決相同的問(wèn)題，不能用自己熟悉的某一種方法限制學(xué)生的思維，使之僵化。在讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上舉一反

三、觸類旁通，完成知識(shí)的遷移。

最后，學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須給予客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的一種方法。

總的說(shuō)來(lái)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)、輕能力的局限性，將完成任務(wù)放到了更加突出的位置。其目標(biāo)立足于通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，開(kāi)發(fā)其發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。

（二）主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)課的教學(xué)，高中里面課程尤其是操作類課程，可以按照主體化模式來(lái)開(kāi)展。

主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂模式有四大步驟：設(shè)置情景——提出主題——完成主題——總結(jié)與成果展示交流。

1.設(shè)置情境：青浦實(shí)驗(yàn)的重要經(jīng)驗(yàn)原理之一的情意原理告訴我們，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切需下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。在高中信息科技教學(xué)中，設(shè)置情境成為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的最好辦法，情境創(chuàng)設(shè)的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題的必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如：在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)“我最喜歡的——三國(guó)風(fēng)云人物”，探索“地外文明”等歷史與想象相結(jié)合的又能激發(fā)學(xué)生興趣的主題情境。

2.提出知識(shí)主題：提出學(xué)生研究主題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)或者研究。提出主題后應(yīng)當(dāng)立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。

3.完成主題：完成主題是主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要過(guò)程，其中主要包括五個(gè)步驟。

首先，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，利用已經(jīng)提出的方法與手段獲得相關(guān)的信息。當(dāng)使用的方法不能達(dá)到需要信息的目的時(shí)，需要教師引導(dǎo)完成。

第二步是根據(jù)信息課的特點(diǎn)，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對(duì)得到的各種信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、處理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)。例如，“三國(guó)風(fēng)云任務(wù)”主題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)站搜索引擎找到眾多的關(guān)于三國(guó)人物、故事、戰(zhàn)爭(zhēng)軼事的信息后，教師需要組織學(xué)生們分頭查尋、共同學(xué)習(xí)，保留有用的信息，去除無(wú)用的信息，得到大致結(jié)果。在這個(gè)階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生掌握處理信息的方法。

第三步是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。并且以電子文稿、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等形式將這種初步成果體現(xiàn)出來(lái)。例如在“網(wǎng)絡(luò)搜索——地外文明”主題教學(xué)中，學(xué)生們看到不同的網(wǎng)頁(yè)，得到不同的知識(shí)點(diǎn)，形成不同的觀點(diǎn)，并在不斷的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中完善、修改自己的研究成果。而完成這個(gè)初步的研究成果中，獲取信息、處理信息、使用信息的過(guò)程正是我們要教給學(xué)生的，是現(xiàn)代信息技術(shù)課中最重要的內(nèi)容。

第四步是對(duì)形成的初步成果進(jìn)行研討。教師利用多種形式來(lái)完成對(duì)成果的研討，或者群組交流、或者班級(jí)內(nèi)交流、或者利用遠(yuǎn)程交流等方法、手段對(duì)初步形成的成果進(jìn)行合作的研究與討論。

最后，經(jīng)過(guò)充分的研究、討論，再根據(jù)收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。

4.成果的展示與交流：經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的獲取信息、處理信息、形成觀點(diǎn)與成果、修改觀點(diǎn)與成果，完成的階段性的作品并不是主題化教學(xué)的結(jié)束。學(xué)生還得學(xué)會(huì)展示、推銷自己的作品，可以利用各種形式對(duì)完成的主題進(jìn)行展示與交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用 E-mail將自己的作品發(fā)送給自己的師長(zhǎng)、朋友；可以將其做成主頁(yè)的形式在網(wǎng)上發(fā)表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學(xué)交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的展示和交流，使學(xué)生有了充分的滿足感與成就感。

（此網(wǎng)站即是在學(xué)生和教師的共同努力下構(gòu)建的主題資源網(wǎng)）

主題化網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生要通過(guò)使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不僅是在得到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與研究的方法、過(guò)程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義在信息課教學(xué)中的一種具體化。

主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是憑空出現(xiàn)的，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來(lái)源，強(qiáng)調(diào)獲取信息、過(guò)濾信息、分析信息、處理信息的方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和各種學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)為重要手段的一種教學(xué)模式。

【實(shí)踐反思】

1.通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息科技教學(xué)實(shí)踐研究我意識(shí)到了，只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一重要的學(xué)習(xí)媒介，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作資源、當(dāng)作學(xué)生伙伴才能發(fā)揮出其正真的作用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下僅僅讓學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更廣闊的時(shí)間和空間，更自由的學(xué)習(xí)方式和展示形式，更靈活的對(duì)話和交流方式，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性信息，形成系列的學(xué)習(xí)資源和成果資源。所以在新一輪數(shù)字化校園平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中，我們將把如何推進(jìn)網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)放在網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的中心位置，在數(shù)字化校園平臺(tái)中強(qiáng)化“空中課堂”的作用，通過(guò)“空中課堂”，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡(luò)的使用者、建設(shè)者和維護(hù)者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)踐的正真目的。

隨著青浦一中課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，日常的課堂教學(xué)中，隨處可以看見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自主、協(xié)作、探究已經(jīng)成為學(xué)生的自覺(jué)行為，大大提高了課堂教學(xué)效率。我們的實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其資源豐富、便利，互動(dòng)方便，交往平等等特征，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的同一被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)多樣，更實(shí)現(xiàn)了真正意義上的交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)合作與交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以下幾方面學(xué)生都有改觀：個(gè)性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問(wèn)題向老師請(qǐng)教，展開(kāi)討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)，個(gè)別化的教學(xué)在此得以實(shí)現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。主動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點(diǎn)，教學(xué)由“中心化”向“非中心化”的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)課堂的核心特征。非中心化的“在線學(xué)習(xí)”模式，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但由于非中心化，教師對(duì)課堂的調(diào)控能力相對(duì)弱化，學(xué)生獲取知識(shí)不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我管理、自我評(píng)價(jià)與反饋，也就是說(shuō)，需要學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；?dòng)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)使得課堂形成了一個(gè)“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)我”、“多對(duì)多”的“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)模式，互動(dòng)活動(dòng)的增加是這一課堂教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、合作、溝通。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境（青浦實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)“情意原理”）對(duì)于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀有著非常重要的作用。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生有一種天生的吸引力，（網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、虛擬社會(huì)的吸引力是現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生最大的興趣點(diǎn)）從而教師更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的生成化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極的引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)其形成正確的信息技術(shù)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問(wèn)他們喜歡不喜歡看動(dòng)畫(huà)片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問(wèn)：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，讓他們自己來(lái)做的話，打算做什么動(dòng)畫(huà)片？讓他們每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識(shí)，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對(duì)他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個(gè)學(xué)生都是帶著問(wèn)題在聽(tīng)課，所以知識(shí)接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡(jiǎn)單的激趣，也不是簡(jiǎn)單的好奇，他們正是一個(gè)個(gè)的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢(mèng)，在創(chuàng)作出自己的作品。

4.在教學(xué)過(guò)程中，成功的活動(dòng)實(shí)施有賴于“學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)化”。

學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的問(wèn)題。情境激勵(lì)策略，就是通過(guò)信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要提供充足的時(shí)間和空間，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學(xué)生通過(guò)形象感知，自主感悟，合作討論，相互評(píng)價(jià)，自由表達(dá)，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動(dòng)中體驗(yàn)探討的樂(lè)趣，品嘗創(chuàng)新的快樂(lè)。

4.在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生“多種感官參與學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組、教材、學(xué)習(xí)資源之間組建一個(gè)信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)中不斷發(fā)展和擴(kuò)大?！窘Y(jié)語(yǔ)】

信息技術(shù)畢竟是一門(mén)年輕的學(xué)科，教學(xué)模式與方法還不成熟，這也為我們發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)新生事物，與信息技術(shù)教學(xué)有著必然的聯(lián)系，為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了嶄新的局面。無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，只要能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、技能和信息素養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式就是好模式。學(xué)習(xí)無(wú)止境，創(chuàng)新無(wú)止境，信息技術(shù)新型教學(xué)模式的探索無(wú)止境，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有效率，更有價(jià)值，更有生機(jī)。

第五篇：探索小學(xué)品德課堂教學(xué)模式

[導(dǎo)讀]小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容包含的知識(shí)、價(jià)值取向復(fù)雜多元，都與學(xué)生的生活視界緊密聯(lián)系，必須充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容包含的知識(shí)、價(jià)值取向復(fù)雜多元，都與學(xué)生的生活視界緊密聯(lián)系，必須充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。為此，我們必須以學(xué)生生活為主要源泉和基礎(chǔ)，探索課堂教學(xué)的基本模式。

關(guān)鍵詞：回憶聯(lián)系 發(fā)現(xiàn)探索 交流拓展 生活體驗(yàn) 小結(jié)升華

小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》（以下簡(jiǎn)稱品德）課程的實(shí)施，就是要讓學(xué)生成為熱愛(ài)生活、樂(lè)于探究，形成良好品德、社會(huì)性發(fā)展得到促進(jìn)的人。從學(xué)習(xí)歸因的原理出發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程是將最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系的過(guò)程，在這個(gè)聯(lián)系過(guò)程中，學(xué)生必須以自己的方式（包括視野、角度、方法等）去體會(huì)、探尋和提煉，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容融為完整的知識(shí)體系，在科學(xué)的、適合自己的、靈活的學(xué)習(xí)方式中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。特別是品德課程教學(xué)實(shí)施中，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或訓(xùn)練內(nèi)容盡管包涵的知識(shí)、價(jià)值取向復(fù)雜多元，但是這些內(nèi)容都與學(xué)生的視界緊密聯(lián)系著。品德教學(xué)只要能充分關(guān)注學(xué)生的生活視界（包括見(jiàn)聞、體驗(yàn)、問(wèn)題、思考等），就能激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在心理（是一種長(zhǎng)期成長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是短暫的興趣或需要），實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。因此，我們堅(jiān)持品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的品德教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生生活為主要源泉和基礎(chǔ)，探索出了“探究生活視界”品德課堂教學(xué)的基本模式。說(shuō) “基本模式”是因?yàn)樗梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用和調(diào)節(jié)。

一、在回顧中聯(lián)系

學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，看見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)的生活方面的內(nèi)容和知識(shí)方面的內(nèi)容，形成了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)生活方面的這些內(nèi)容往往熟視無(wú)睹或者習(xí)以為常，加上其中知識(shí)方面的內(nèi)容受分科學(xué)習(xí)等因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)品德時(shí)一般不會(huì)主動(dòng)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生思維的活躍，在聯(lián)系中感受自我學(xué)習(xí)方式的樂(lè)趣。

如在教學(xué)五年級(jí)《中華民族大家庭》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生肯定從平時(shí)的影視中對(duì)民族方面的內(nèi)容有一定了解，只是很零散，需要教師選擇好這個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)的聯(lián)系點(diǎn)。在討論“有多少個(gè)民族”，簡(jiǎn)單注意了學(xué)生通過(guò)平時(shí)聽(tīng)過(guò)的歌曲等了解到的內(nèi)容進(jìn)行回答，讓學(xué)生看圖片簡(jiǎn)單記憶一些民族的名稱，教師介紹什么是民族不能引起學(xué)生自我回顧。讓從唱過(guò)的歌曲引發(fā)聯(lián)系，提示自己所屬民族和對(duì)這個(gè)民族的了解，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注自我與民族聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生原有對(duì)民族特點(diǎn)的了解，讓學(xué)生通過(guò)觀察（民族服飾、住所、宗教）發(fā)現(xiàn)什么是民族的認(rèn)識(shí)得以深化。在課堂上注意處處注意了引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題，盡量將原來(lái)的見(jiàn)聞及了解調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行充分回顧與聯(lián)系，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、在發(fā)現(xiàn)中探尋

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)生活，學(xué)生有很多的發(fā)現(xiàn)和思考，更有探尋自己發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題的潛在需要，這是教學(xué)的最大資源。只是在學(xué)生的視界中，或許就是過(guò)去的一個(gè)念頭早已一閃而過(guò)，或許知道了簡(jiǎn)單答案不曾深究，或許認(rèn)為本該如此等。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們了解過(guò)的生活問(wèn)題進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，激活他們潛在的需要，探究生活中的關(guān)于人的自身、人與人、人與自然事物或現(xiàn)象、人與社會(huì)環(huán)境等方面的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)三年級(jí)《我是誰(shuí)》時(shí)，讓學(xué)生思考在成長(zhǎng)過(guò)程中，自己和周圍的人的關(guān)系，如遇見(jiàn)自己不很熟悉的親戚，思考過(guò)該稱呼他什么?？赡茉谂匀说闹更c(diǎn)下知道怎么稱呼了，也許想過(guò)怎么這樣稱呼，但是后來(lái)習(xí)以為常了。對(duì)于老師、自己，似乎別人就這么稱呼，自己跟著這樣稱呼就是了。就是看見(jiàn)如穿有警察制服的人，就一律稱呼警察叔叔，認(rèn)為那樣禮貌一點(diǎn)。內(nèi)心感覺(jué)到了稱呼變化有點(diǎn)規(guī)律，但是還不能從方法上進(jìn)行區(qū)分，更不能辨別稱呼和責(zé)任的聯(lián)系。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的人與人在不同場(chǎng)合時(shí)的關(guān)系，探尋關(guān)于自己與社會(huì)、他人與社會(huì)的身份規(guī)律性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在探尋中，內(nèi)心會(huì)發(fā)出感嘆：原來(lái)在這簡(jiǎn)單的身份后面，有著這樣豐富的知識(shí)呀！同時(shí)也為學(xué)生明確身份與責(zé)任打好了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

三、在交流中拓展

學(xué)生生活實(shí)際中，喜歡把自己視界中的事與伙伴進(jìn)行交流。但是，學(xué)生平常的自由交流，一般只注意事情的本來(lái)過(guò)程，缺乏對(duì)事情引發(fā)的問(wèn)題的探討。只有圍繞主題進(jìn)行的有序交流，才可以讓學(xué)生拓寬生活視界，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的長(zhǎng)處，探尋更好的解決問(wèn)題方法，產(chǎn)生新的思想。教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行有序、有度的交流，使學(xué)生提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度，獲得對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的重新理解，訓(xùn)練自己的思考能力。

如在教學(xué)二年級(jí)《我們班的故事多》時(shí)，讓幾位同學(xué)講班級(jí)里見(jiàn)義勇為的故事，再讓大家討論。

這樣，教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)小學(xué)生見(jiàn)義勇為的事例進(jìn)行有序、有度的交流，引導(dǎo)學(xué)生從自己的視界出發(fā)，挖掘事件背后深刻的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確的行為和自我保護(hù)意識(shí)，并上升到初步的集體主義教育和感恩意識(shí)的培養(yǎng)上。

四、在活動(dòng)中體驗(yàn)

在學(xué)生生活視界中，活動(dòng)是他們最感興趣的。讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，不但能使學(xué)生獲得比較牢固的知識(shí)，還能使學(xué)生自覺(jué)地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，比較靈活地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。教師應(yīng)注意選擇合適的方式組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)品德知識(shí)與品德實(shí)踐能力的同步發(fā)展。如：教學(xué)三年級(jí)《規(guī)則在哪里》中，教師組織學(xué)生先談自己了解的規(guī)則及在什么地方怎么找的，再結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際簡(jiǎn)單理解這些規(guī)則的作用，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活處處有規(guī)則，規(guī)則對(duì)我們生活作用很大。然后組織學(xué)生交流我們自己在課堂上應(yīng)該有什么規(guī)則。

教師讓學(xué)生匯報(bào)后，組織學(xué)生按照自己討論的規(guī)則討論怎么聽(tīng)課，學(xué)生討論非常積極深入。這樣，讓學(xué)生不但獲得了關(guān)于討論、聽(tīng)課的規(guī)則知識(shí)，并通過(guò)自己制定的規(guī)則進(jìn)行了行為的訓(xùn)練。增強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)的自律性，體驗(yàn)到了運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)的好處。

五、在小結(jié)中升華

教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活視界的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)回顧、再發(fā)現(xiàn)、逐層展開(kāi)、參與活動(dòng)、整理提煉，體驗(yàn)深刻的感受，獲得品德知識(shí)，訓(xùn)練品德行為，提高對(duì)生活視界的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)的行為習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行必要的小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)整理提煉知識(shí)與方法的能力。如教學(xué)四年級(jí)《交通問(wèn)題帶來(lái)的思考》中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生談自己了解的交通安全知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生談到的“不亂穿馬路”，出示相應(yīng)圖片讓學(xué)生觀察，探究可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)（學(xué)生談到了：汽車出現(xiàn)機(jī)械故障、車輛相讓不及時(shí)、駕駛員疲勞等10多種情況），然后出示各種車禍?zhǔn)鹿蕬K不忍睹的畫(huà)面，最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)思考和情景震撼后，小結(jié)中這樣說(shuō)道：“出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面太可怕了！我們應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的習(xí)慣，不能為了圖自己一時(shí)方便，忽視了過(guò)馬路的危險(xiǎn)。”學(xué)生的小結(jié)發(fā)自肺腑，總結(jié)出來(lái)交通安全與交通規(guī)則間的知識(shí)與行為聯(lián)系，情感與認(rèn)識(shí)得到了升華。