第一篇：音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新

音樂(lè)是人類通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流的重要形式，是人類精神生活的一部分。音樂(lè)作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和期力的二種反映。音樂(lè)教師肩負(fù)著傳承人類文論。并發(fā)人的音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生審美素質(zhì)的使命。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生求異思維的火花，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。音樂(lè)教學(xué)中要以音樂(lè)審美為核心，教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，為他們終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)；

一、圍繞音樂(lè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新

1．調(diào)整音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教師使學(xué)生掌握有某種文化價(jià)值的內(nèi)容。即“教什么”。那我們應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想要解決這個(gè)問(wèn)題主要看他們需要什么和喜歡什么。舊教材中很多內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，他們不感興趣，更無(wú)法作用于他們的感情世界。那么，什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的共鳴和興趣呢？當(dāng)拿到新教材時(shí)，我激動(dòng)不已。新教材能從孩子的生活出發(fā)，注重學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)作和個(gè)性發(fā)展，注意弘揚(yáng)民族音樂(lè)和發(fā)展多元文化。在沒(méi)有統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)“教學(xué)過(guò)程和方法情況下，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了教師獨(dú)立駕御教材的能力。

2．改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是在不同的條件下達(dá)成不同結(jié)果的各種方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)論相悖?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞，而講授法只是師生間的單向信息傳遞，不能發(fā)揮學(xué)4M作角，伯而對(duì)教李st產(chǎn)生本利影＊。比如：我上三年級(jí)第六冊(cè)歌曲《勞動(dòng)最光榮》，上課時(shí)，雖然盡量采用互動(dòng)式教學(xué)法，但是不知不覺(jué)又以“我”為中心沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法也不是一件容易的事，需要一個(gè)認(rèn)識(shí)和反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法改革五個(gè)特征

1．互動(dòng)方式的多邊性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動(dòng)。比如：上《豐富多彩的動(dòng)畫(huà)人物》一課，首先是師生交流，我會(huì)唱?jiǎng)赢?huà)片《葫蘆姓主題歌》（教師唱），你們會(huì)唱什么動(dòng)事片歌曲呀？（學(xué)生唱）其次是生生交流，他們分小組、分角色排演動(dòng)畫(huà)片《白雪公主》，還有教師與教師之間互動(dòng)，同樣是一課，由多個(gè)教師上，他們互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)情境的合作性。合作性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間密切合作的重要性。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，他們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。這種合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。

3．價(jià)值取向的個(gè)體性，個(gè)體性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個(gè)別適應(yīng)、因材施教，更加注意增加個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。比如：上《在動(dòng)物園里》一課，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，讓他們創(chuàng)作歌詞，每個(gè)班創(chuàng)作的內(nèi)容不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容也不一樣，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的個(gè)體性得到了很好的發(fā)展。

4．目標(biāo)達(dá)成的全面性，全面性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越重視認(rèn)知、情感等目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。比如：在上《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一課，學(xué)生掌握了二分音符、四份音符而且還用優(yōu)美的歌聲表達(dá)對(duì)國(guó)旗的無(wú)限喜愛(ài)之情，同時(shí)對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生還能用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，所以這一課達(dá)成的目標(biāo)是多種目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

梅里爾等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所做的界定為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)?！?/p>

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性：教學(xué)各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。

①教學(xué)目標(biāo)的整合性，把認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和諧地整合在一起，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、智力、非智力因素等方面提出具體要求。比如：第一單元《有趣的聲音世界》一課，讓學(xué)生感受自然界和生活中的各種聲音，能用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。能用自然的聲音；按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。能從各方面提出具體要求。

②教學(xué)內(nèi)容的整合性，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③教學(xué)方法整合錢(qián)，要求教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，從學(xué)生教材、教學(xué)目標(biāo)和教師自身?xiàng)l件出發(fā)，在一定教學(xué)策略指導(dǎo)下，以一種方法為主，把多種方法融合起來(lái)。比如：在欣賞《三只小豬》時(shí)，我采用故事的發(fā)生、發(fā)展順序來(lái)讓學(xué)生欣賞歌曲《我們才不怕大灰狼》，采用合作式的學(xué)習(xí)方法來(lái)唱歌曲和表現(xiàn)歌曲，但在欣賞和表演時(shí)。還可以采用自主，探究等方法，學(xué)生自己說(shuō)出表演臺(tái)詞和表現(xiàn)三只小豬的形象。課堂效果較好。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建性：“為構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而如’是現(xiàn)代教學(xué)論的基本論點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂構(gòu)建，是縣指針師在教學(xué)中，不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中必須通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性：使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，積極主動(dòng)地體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂(lè)美的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境。比如：在上《音樂(lè)探寶》一課，我首先創(chuàng)設(shè)了找寶情境，讓學(xué)生根據(jù)找寶的內(nèi)容來(lái)演唱、演奏、模仿、敲擊節(jié)奏等活動(dòng)，并有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)參與力很強(qiáng)，課堂氣氛活躍。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)情感性：情感性是指澡堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的情感交流，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造民主、合作的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的情感性要求：一要師生互愛(ài)；二要以情激情；三要相互尊重；四要教學(xué)民主。

5．教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性：教學(xué)設(shè)計(jì)把活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，能積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)要求為：一是開(kāi)展過(guò)程教學(xué)。二是開(kāi)展參與教學(xué)，給予學(xué)生更多自我設(shè)計(jì)、自己演唱和互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；三是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?？偠灾?，在這半年來(lái)的教改活動(dòng)中，使我憂喜、激動(dòng)和興奮，同時(shí)又使我有了許多壓力，在這壓力下，我成長(zhǎng)起來(lái)了。在以后的教學(xué)中，還需努力進(jìn)取，肯于鉆研，從每課中都找出先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好基礎(chǔ)而作出努力。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要

有位法國(guó)大作家說(shuō)過(guò)：學(xué)生的審美觀點(diǎn)和人生態(tài)度來(lái)源于藝術(shù)，而學(xué)生的智力因素發(fā)展和非智力因素的發(fā)展來(lái)自三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)；二是文學(xué)；三是音樂(lè)。調(diào)查表明；堅(jiān)持每天聽(tīng)音樂(lè)的人要比不聽(tīng)音樂(lè)的人想象力豐富，聰慧。因此，小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)是十分必要的，這是由小學(xué)生的年齡段決定的，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)之，無(wú)可后補(bǔ)。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀是；基礎(chǔ)差，設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資薄弱，這與城鄉(xiāng)音樂(lè)教學(xué)差距甚大，音樂(lè)教學(xué)發(fā)展不均衡是當(dāng)前面臨的一大問(wèn)題之一，因此，我們要給予足夠的重視，改善辦學(xué)條件是十分必要的。本文著重針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)小學(xué)生底子差，師資薄弱，教育設(shè)備，重視度及教學(xué)觀念展開(kāi)一下探討，以致使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)得到改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：智力因素；非智力因素；關(guān)鍵期；現(xiàn)狀；農(nóng)村 第一章

課題研究的背景及意義

傳統(tǒng)式的音樂(lè)課是這樣上的，教師單純的以教材為中心教師先把所教的歌曲學(xué)會(huì)唱，然后再教給學(xué)生，學(xué)生受到教材的束縛，沒(méi)有選擇的余地，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只有被動(dòng)的接收，這違背了新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，當(dāng)前農(nóng)村把音樂(lè)課當(dāng)成聽(tīng)歌課是不對(duì)的，這需要亟待轉(zhuǎn)變這一思想。當(dāng)前,我國(guó)面臨著建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切任務(wù),學(xué)校教育尤其是農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教育,如何為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的人才 也是一個(gè)不容回避的課題.但是如今的農(nóng)村小學(xué)中,大多數(shù)學(xué)校把音樂(lè)課看成是可開(kāi)可不開(kāi)的“雜課”,很多音樂(lè)課被敷衍了事??.農(nóng)村開(kāi)展藝術(shù)課就是要整合課程資源，作為音樂(lè)這一薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)該備受重視，課程資源資源的豐富程度、開(kāi)發(fā)和利用直接決定著課程實(shí)施的范圍和水平。通過(guò)提升農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量可以豐富鄉(xiāng)土文化，為鄉(xiāng)土教育教學(xué)文化帶來(lái)活力，更有效的豐富校本課程。

第二章

農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀情形

1.1師資力量短缺，匱乏

即使國(guó)家每年都大量招聘教師上崗，但在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師工資水平低，教師缺編嚴(yán)重，這使得師資力量短缺。多數(shù)老師身兼數(shù)職。他們的課時(shí)任務(wù)非常繁重，一方面擔(dān)任語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課兼音樂(lè)課。這樣的老師從未受過(guò)什么專業(yè)音樂(lè)的訓(xùn)練，更別說(shuō)上好一節(jié)有質(zhì)量的音樂(lè)課了。另一方面是陳舊的課程觀念，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中，用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等“主科”搶占音樂(lè)課，認(rèn)為音、體、美、都是偏科，學(xué)校里可有，可無(wú)，音樂(lè)課不得為其他科目讓路。即使有音樂(lè)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)比。非專業(yè)音樂(lè)教師缺乏必要的音樂(lè)素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障；有的學(xué)校音樂(lè)課形同虛設(shè)。雖然每周都安排了音樂(lè)課，但是一個(gè)月都不一定上得了一節(jié)音樂(lè)課。有個(gè)初二年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“我們上音樂(lè)課就是打開(kāi)音樂(lè)光盤(pán)自己聽(tīng)，有時(shí)候老師都不來(lái)上課，也沒(méi)學(xué)會(huì)什么樂(lè)器?！币陨戏N種情況對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育改革與音樂(lè)教育的發(fā)展是很不利的。這顯然違背了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育一體化，任重而道遠(yuǎn)。

據(jù)調(diào)查：我國(guó)目前有中小學(xué)90多萬(wàn)所，其中音樂(lè)教師才將近10萬(wàn)人，若按每個(gè)學(xué)校配備一名音樂(lè)教師，以目前全國(guó)音樂(lè)院校的師資培訓(xùn)能力，尚且60余年才能滿足這一要求。

1.2農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師素養(yǎng)偏低，缺乏必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，交流

專業(yè)知識(shí)是影響農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的主要因素，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，一些音樂(lè)教師缺乏專業(yè)知識(shí)，他們是屬于非專業(yè)的音樂(lè)教師，他們沒(méi)有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)教好音樂(lè)課程了；相反，在一些教育發(fā)達(dá)的城市，教師定期培訓(xùn)是非常必要的，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其次，作為非專業(yè)音樂(lè)教師如果不定期培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，那么他的教學(xué)觀念就會(huì)陳舊自封，固守而滯后。最后，教師心理因素也是一方面，這是不容小覷的，因?yàn)殚L(zhǎng)期的定勢(shì)與習(xí)慣，束縛了自己。那么他們的教學(xué)僵化程度很難破除。從而在心理上就會(huì)缺乏自信和創(chuàng)新。當(dāng)面臨音樂(lè)教學(xué)的困難時(shí)，選擇的不是努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)、以積極的態(tài)度去探索適合農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之路，而是因循守舊，敷衍賽澤，他們就是那些半路出家的民辦教師?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)只有三分之一的專任教師達(dá)到了專業(yè)素質(zhì)的要求。

1.3意識(shí)淡薄，音樂(lè)器材、場(chǎng)地配置落后

教育管理部門(mén)重智育、重升學(xué)率、輕美育的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這使得教師必須抓緊文化課程的學(xué)習(xí)。只有考試升學(xué)的科目才是“主課”,音樂(lè)、體育、美術(shù)等科目都是“副科”、“小三門(mén)”,對(duì)這些科目視作可有可無(wú)。參照《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂(lè)教學(xué)器材配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)，直到現(xiàn)在音樂(lè)課還要在文化課教室里面上，在一個(gè)班級(jí)上音樂(lè)課全校都能聽(tīng)得見(jiàn)，一首歌學(xué)會(huì)了，全校的師生也都會(huì)唱了，用的還是老套的手提式錄音機(jī)，5:4屏幕的彩色電視機(jī)連接影碟機(jī)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)唱，關(guān)鍵時(shí)候還卡帶，卡盤(pán)。鋼琴的普及率在農(nóng)村的高級(jí)中學(xué)里只占5%!絕大多數(shù)的中小學(xué)上音樂(lè)課還是只用一個(gè)破舊的、不斷維修的腳踏風(fēng)琴。據(jù)調(diào)查在河南省的臺(tái)前縣全縣中小學(xué)幼兒園300多所，縣城中學(xué)鋼琴2臺(tái)，風(fēng)琴51臺(tái)打擊樂(lè)器95件，演出服裝200套，錄音機(jī)150臺(tái)，圖書(shū)資料500冊(cè)，專門(mén)的音樂(lè)教室20間，離預(yù)期要求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)什么鋼琴、音樂(lè)教室那都是奢望。即使有專業(yè)專職的音樂(lè)教師也難以運(yùn)行，這很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。1.4學(xué)生底子較差，在音樂(lè)方面缺乏創(chuàng)造性

在農(nóng)村小學(xué)，由于教師專業(yè)素質(zhì)較差，沒(méi)有豐富的教學(xué)專業(yè)理論，加之教學(xué)硬件配套薄弱，這使得學(xué)生們連基本的音符都不會(huì)讀，樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜能力純粹是白紙一張，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)開(kāi)展困難，這無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用。第三章 農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程探討的策略

2.1加大政府投資力度，穩(wěn)定音樂(lè)教師隊(duì)伍，改善辦學(xué)條件

工資待遇低，很難吸引大學(xué)畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)的貧困鄉(xiāng)村從事教育事業(yè)，作為政府應(yīng)該提升農(nóng)村教師的待遇水平，使得這些教師在評(píng)職稱、晉級(jí)和其他教師享受到同樣的，公正的待遇，以致避免人才的流失。對(duì)于能勝任音樂(lè)教學(xué)的小學(xué)音樂(lè)教師要定期培訓(xùn)。積極發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)能力，另外，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，各大高校要加大對(duì)音，體，美專業(yè)擴(kuò)招力度，源源不斷的為農(nóng)村輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村工作，扎根農(nóng)村。其次，政府要?jiǎng)訂T各大高校的教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)“走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)講”等多渠道，提高教師音樂(lè)素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等藝術(shù)，達(dá)到音樂(lè)教師整體素質(zhì)的全面提高。最后，加大音樂(lè)教育投入，增加音樂(lè)設(shè)施，改善辦學(xué)條件，使鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂(lè)教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂(lè)教室，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要加大對(duì)音樂(lè)教輔資料的投入，比如小學(xué)音樂(lè)開(kāi)設(shè)器樂(lè)課，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段(圖畫(huà)、錄音、多媒體等)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.2實(shí)施素質(zhì)教育，提高重視程度，保證學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)課可以激發(fā)小學(xué)生的潛能和個(gè)性，貝多芬失去了聽(tīng)覺(jué)，因?yàn)樗幸魳?lè)方面的潛能才被世界所認(rèn)知。在堅(jiān)持素質(zhì)教育的前提下，在保證學(xué)生的前面發(fā)展的前提下，小學(xué)校長(zhǎng)要摒棄“主課”與“副課”的陳舊思想，確立小學(xué)音樂(lè)學(xué)科和其他音樂(lè)學(xué)科的同等地位，作為專業(yè)音樂(lè)教師，要樂(lè)于奉獻(xiàn)，積極上好每一堂音樂(lè)課，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)有所學(xué)。2.3增加投入.配備健全的教學(xué)資源

現(xiàn)代化教學(xué)手段配備不足也是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)展不好的重要原因，教師上課光憑一張嘴來(lái)教唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在音樂(lè)課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生進(jìn)行情感交流，一些教學(xué)用具如：沙錘、音響、多媒體等等是必不可少的，課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求中小學(xué)要求了解民族樂(lè)器，學(xué)唱民族音樂(lè)，這都需要現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教具來(lái)輔助教師進(jìn)行授課。因此，對(duì)于音樂(lè)教育方面必須加大投入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。2.4提高認(rèn)識(shí)，改變課堂教學(xué)的模式

音樂(lè)教育不是簡(jiǎn)單的歌唱教育，其中還包括音樂(lè)欣賞，以及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。這就需要師生共同努力改變課堂的教學(xué)模式，教師要提高認(rèn)識(shí)，需要努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并掌握一些國(guó)外的教學(xué)法，如：達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)、奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)法等，給農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂注入新鮮的血液。這需要師生之間、學(xué)校與教師之間、管理部門(mén)與學(xué)校之間的共同努力，轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊、古板的教學(xué)模式，讓農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課煥然一新。

作為一名合格的音樂(lè)教師必須要嚴(yán)格要求自己，尤其是農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教師，我們要不因環(huán)境、待遇等客觀因素而放松對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不論是城市的小學(xué)生還是農(nóng)村的小學(xué)生，都是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁之才，身為教師必須要自省自悟，提高全方面的素質(zhì)，全身心地投入到農(nóng)村的音樂(lè)教育事業(yè)當(dāng)中去。

文獻(xiàn)參考：

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第三篇：學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科融合的教學(xué)改革研究

學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科融合的教學(xué)改革研究

摘 要 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科存在著課程門(mén)類多，教學(xué)單一，理論比重偏大，內(nèi)容重復(fù)、缺乏滲透等諸多問(wèn)題。因此，需要在課程設(shè)置和內(nèi)容上進(jìn)行改革。構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與融合。文章探究了音樂(lè)課程融合的方法與對(duì)策。提出將鋼琴與音樂(lè)理論、聲樂(lè)與舞蹈教學(xué)相互滲透、融合的理念。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展立體化、最優(yōu)化的教學(xué)思路。使教學(xué)具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、多樣性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合作互動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞 鋼琴 音樂(lè)理論 樂(lè)舞 融合中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.059

Teaching Reform of Preschool Education Music Disciplines Fusion

DU Qun

（College of Preschool Education，Wuhan City Vocational College，Wuhan，Hubei 430064）

Abstract The current preschool professional music course has many categories of subjects，teaching a single，larger proportion theory，content duplication，lack of penetration，and many other issues.Therefore，the need for reform in the curriculum and content.Construction associated with the fusion of musical disciplines.This article explores the methods and countermeasures music curriculum integration.Propose the piano and music theory，vocal and dance teaching mutual penetration，fusion concept.Improve the knowledge structure，the development of three-dimensional，optimize teaching ideas.Make teaching an innovative，open，diverse，practical features to improve the students' interest，enrich the teaching content，through cooperation and interaction，and constantly promote the ability of students to actively construct new knowledge.Key words piano;music theory;music and dance;integration 當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科存在的若干問(wèn)題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程仍然停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式，遵循舊有的框架和思路，沿襲藝術(shù)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分注重專業(yè)的細(xì)化，忽視綜合能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容“繁”、“多”“雜”且陳舊。課程設(shè)置單一，學(xué)科之間缺乏貫通性、整合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。過(guò)于偏重技能技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是藝術(shù)實(shí)踐的缺乏又導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)編能力、即興伴奏能力差。

學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科主要包含鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)理、視唱練耳、兒歌創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞等課程。而三年制大專學(xué)生的學(xué)制較短，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，總課時(shí)只有200多課時(shí)，面對(duì)課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如何優(yōu)化課程內(nèi)容？全面而快速提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和基本技能，已成為值得探討的問(wèn)題。這就需要對(duì)原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法重新審視，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合課程內(nèi)容，凸顯學(xué)前藝術(shù)教育的特色性，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)學(xué)科融合的內(nèi)涵及意義

音樂(lè)最大的特點(diǎn)是“綜合性”，鋼琴、唱歌、奏樂(lè)、舞蹈、創(chuàng)編等都離不開(kāi)旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、調(diào)性等音樂(lè)的基本要素。它們相互綜合，貫穿始終地出現(xiàn)在音樂(lè)作品中。因此，音樂(lè)課程教學(xué)也存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合。這種融合不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，`而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡(jiǎn)以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合。

“音樂(lè)學(xué)科融合是在突出音樂(lè)主體的前提下，注重音樂(lè)與各學(xué)科的綜合與滲透的一種教學(xué)形式”。①將音樂(lè)理論、專業(yè)技能等具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，消除各類知識(shí)之間的界限，相互“合作”，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，構(gòu)建整體性認(rèn)識(shí)。樂(lè)理與聲樂(lè)教學(xué)，在訓(xùn)練聲樂(lè)技巧的同時(shí)，融入音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)常用術(shù)語(yǔ)。學(xué)科融合不應(yīng)流于形式，要把每一種類別的系列課程都以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)加以觀照，使其內(nèi)部形成有機(jī)聯(lián)系。

音樂(lè)教學(xué)的融合還包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合。如音樂(lè)與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，此外還有音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。這種“你中有我，我中有你” 共同完成任務(wù)的交融關(guān)系，深化并且精選了課程內(nèi)容，避免了教學(xué)方式的單一化，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，提升了教學(xué)價(jià)值和品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)，為了尋求知識(shí)間更廣泛的聯(lián)系，防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)，需要整合教師資源，加強(qiáng)合作意識(shí)，形成探究性的學(xué)術(shù)氛圍。

構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科課程內(nèi)容融合的對(duì)策

3.1 鋼琴與音樂(lè)理論課融合――理論教學(xué)鋼琴化

（1）鋼琴教學(xué)與音樂(lè)理論融合。學(xué)前教育音樂(lè)課程包括聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、音樂(lè)欣賞、歌曲伴奏、幼兒舞蹈、創(chuàng)編等內(nèi)容，門(mén)類多、且采用分科設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。傳統(tǒng)的音樂(lè)理論，從教學(xué)觀念、教學(xué)手段，到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、始終是從理論出發(fā)點(diǎn)回到理論的落腳點(diǎn)。這一課程的分課將技能和理論基礎(chǔ)嚴(yán)重割裂，無(wú)法形成課程間相互滲透、作用、交叉和連貫的網(wǎng)絡(luò)?！皩?duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)要求的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)和教育過(guò)程的最優(yōu)化，即選擇該條件下最好的教導(dǎo)方案。遵循優(yōu)化教學(xué)的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果。”②巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，為我們提供了理論依據(jù)。因此，應(yīng)對(duì)理論與技能課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化及學(xué)科間的高度融合為基點(diǎn)，進(jìn)行音樂(lè)理論課改革。如將識(shí)譜、記譜法、符號(hào)、音樂(lè)常用術(shù)語(yǔ)、音程調(diào)式、和弦的學(xué)習(xí)與鋼琴?gòu)椬嘞嘟Y(jié)合。從鍵盤(pán)入手系統(tǒng)地講解音樂(lè)理論知識(shí)。及早將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤(pán)技能教學(xué)中去，為鋼琴即興伴奏的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還可將鋼琴演奏技術(shù)和器樂(lè)作品鑒賞相結(jié)合，融合音樂(lè)欣賞的方法、音樂(lè)史等有關(guān)內(nèi)容。將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。

（2）音樂(lè)理論與即興伴奏的融合;從對(duì)學(xué)生的調(diào)查和幼兒園反饋情況看，普遍存在鋼琴即興伴奏與彈唱能力不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，要提高鋼琴即興伴奏的能力必須掌握大量的與其相關(guān)的綜合知識(shí)。鋼琴即興伴奏是一門(mén)技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性強(qiáng)、理論融合實(shí)踐的課程。在鋼琴即興伴奏中需要有效地運(yùn)用和聲、視唱練耳、作品分析、復(fù)調(diào)等理論知識(shí)，并與聲樂(lè)有機(jī)結(jié)合并銜接起來(lái)，使鋼琴課轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)綜合性的鋼琴?gòu)棾獙W(xué)科。鋼琴即興伴奏是一門(mén)綜合課，傳統(tǒng)鋼琴課程設(shè)置分為先學(xué)習(xí)2年“鋼琴”和再最后1學(xué)期“即興伴奏”兩門(mén)課程進(jìn)行。時(shí)間短，任務(wù)重。在鋼琴課程中，精挑細(xì)選一些樂(lè)曲，由淺入深，分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，和弦的選配，讓學(xué)生模仿或自己設(shè)計(jì)和聲織體，編配一些簡(jiǎn)單的兒童歌曲。把涉及到的和弦連接、音階、琶音、移調(diào)等伴奏音型，通過(guò)大量的公式化訓(xùn)練使他們熟練掌握，真正提高即興伴奏和彈唱能力。

融合課程內(nèi)容的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的，體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法中的系統(tǒng)論思想，也成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方向。因此，本著學(xué)科教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，結(jié)合“融合”“滲透”的理念，將相關(guān)課程知識(shí)有機(jī)整合成綜合課，是實(shí)施課程改革的重要舉措。

3.2 姊妹藝術(shù)融合――樂(lè)舞融合

當(dāng)今世界，各門(mén)學(xué)科相互融合的理念迅速發(fā)展，重視音樂(lè)與非音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與整合，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。在美國(guó)、加拿大已經(jīng)將音樂(lè)、舞蹈、戲劇作為藝術(shù)學(xué)科群來(lái)架構(gòu)。正是由于涵蓋了不同的專業(yè)領(lǐng)域，極大地豐富課程內(nèi)容。

音樂(lè)、舞蹈從藝術(shù)的起源與發(fā)展來(lái)看，是渾然一體，不可分割的綜合藝術(shù)形態(tài)。中國(guó)上古的六代廟樂(lè)，都是歌樂(lè)舞合一的形式，是“樂(lè)”的組成部分，存在著內(nèi)容，情感、審美、表演的高度統(tǒng)一性、融合性特點(diǎn)。因此，構(gòu)建舞蹈與聲樂(lè)學(xué)科融合――樂(lè)舞融合的教學(xué)模式，是可行的，也是必要的。它遵循了藝術(shù)的自身規(guī)律。強(qiáng)調(diào)了各藝術(shù)門(mén)類之間的聯(lián)系與資源的整合，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供可行性模式和發(fā)展空間，是藝術(shù)課程改革的一種趨勢(shì)?！敖逃鉀Q的問(wèn)題就是使學(xué)生通過(guò)樹(shù)木看見(jiàn)森林?！雹?/p>

樂(lè)舞融合在設(shè)置及實(shí)施中應(yīng)在保持聲樂(lè)課自身特征的前提下，實(shí)施舞蹈的綜合性滲透教學(xué)。歌唱中，教師如果只講究運(yùn)氣、咬字收聲、行腔技巧，往往造成學(xué)生呆若木雞的表演，既感動(dòng)不了自己，也感動(dòng)不了別人。通過(guò)尋找聲樂(lè)與舞蹈語(yǔ)匯的契合點(diǎn)，運(yùn)用舞蹈元素，將聲樂(lè)與舞蹈高度融合，共同參與，發(fā)展即興創(chuàng)作并即興表演，發(fā)展學(xué)生的想象力、記憶力和創(chuàng)造能力。因此，掌握基本的舞蹈語(yǔ)匯，如少數(shù)民族、各國(guó)代表性的舞蹈語(yǔ)言，融入教學(xué)情境，有助于共同表達(dá)音樂(lè)作品的思想感情。此外，舞蹈塑造的形態(tài)之美，能給人留下儀表端莊、落落大方的印象，而手、眼、神的表現(xiàn)方式，更達(dá)到傳神、傳情、達(dá)意的境界。在歌唱時(shí)，將舞蹈的流暢性、呼吸性、韻味性和柔初性融入歌唱中，運(yùn)用組織化、美化、藝術(shù)化的舞蹈動(dòng)作及組合，塑造藝術(shù)形象。不僅展示演唱者的氣質(zhì)和演唱風(fēng)格也具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這就是藝術(shù)門(mén)類融合體現(xiàn)出的和諧之美，魅力之處。在聲樂(lè)教學(xué)中，將舞蹈視覺(jué)藝術(shù)與聲樂(lè)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)巧妙地融為一體，有助于形成了綜合審美教育。

樂(lè)舞融合符合學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于幼兒園的教育、教學(xué)工作。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)、游戲教學(xué)屮，舞蹈、歌唱、游戲、寓言故事不是孤立的，它們將共同協(xié)調(diào)、參與，通過(guò)模擬各種人物、故事情節(jié)，表現(xiàn)兒童的童真、童趣和童心。

樂(lè)融舞合即“動(dòng)”、“靜”結(jié)合的教學(xué)模式，解決了藝術(shù)形式的多彩多姿與教學(xué)方法的單調(diào)乏味之間的矛盾。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)結(jié)構(gòu)建立在更加廣闊的知識(shí)背景上，培養(yǎng)學(xué)生了欣賞美、創(chuàng)造美的能力。它是教學(xué)資源不斷重組、選擇、優(yōu)化、協(xié)調(diào)的結(jié)果，教學(xué)過(guò)程的一體化，使聲樂(lè)教學(xué)“教得巧妙、教出美感、教出動(dòng)感”。結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)學(xué)科的融合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，它滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的理想教育觀念，它具有綜合性、導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性等特征。融合綜合理念超越了傳統(tǒng)的分科的界限，而按照水平組織的原則，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，彌補(bǔ)分科課程的單一性與枯燥性等弊端。表示學(xué)科教育中，各學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和跨學(xué)科間的知識(shí)，通過(guò)“整體、綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚”等促使各個(gè)要素從內(nèi)容到形式都相互融合，形成不可分割的整體。以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)多種感官，加深對(duì)課程的理解程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用正確的思維方式兼顧音樂(lè)知識(shí)、能力、個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，將人文素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)有效整合，以適應(yīng)“綜合型”、“全能型”人才培養(yǎng)的需要。

本文系作者主持的武漢市屬高校教學(xué)研究課題項(xiàng)目《高職學(xué)前音樂(lè)學(xué)科走向融合的探究》的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2014164

注釋

① 吳斌，金亞文，音樂(lè)課程改革新的里程碑[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2012.8（218）：6.② [英]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，2002：12.參考文獻(xiàn)

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第四篇：學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討

學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討

摘要：學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的軟硬件建設(shè)，提高了教師的教學(xué)水平與科研水平，以賽促學(xué)、以賽促教，競(jìng)賽與教學(xué)改革互促，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地推動(dòng)了教育教學(xué)改革。學(xué)科競(jìng)賽也有助于創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，科技創(chuàng)新氛圍的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促使學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0131-02

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑之一。[1-2]學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)知識(shí)深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，具有示范性和導(dǎo)向效應(yīng)，可有效地推進(jìn)課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的改革。學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展有助于教改成果的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案列式、啟發(fā)式教學(xué)方法和教學(xué)手段等成果的體現(xiàn)倡導(dǎo)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)營(yíng)造良好的校園科技創(chuàng)新氛圍起到積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)科競(jìng)賽能夠促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們往往存在“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)”的現(xiàn)象與風(fēng)氣?！皩W(xué)而不習(xí)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的消化、理解和鞏固的過(guò)程；“知而不識(shí)”是指對(duì)信息接收或獲取后沒(méi)有及時(shí)對(duì)獲得的信息進(jìn)行判斷、分析等處理?！白R(shí)”是體現(xiàn)創(chuàng)新性，我國(guó)大學(xué)課堂更多的是注重知識(shí)的傳授，以傳承性教學(xué)為主，重“知”輕“識(shí)”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開(kāi)展形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽有助于授課教師以學(xué)科競(jìng)賽為引導(dǎo)，有意識(shí)地改革課堂教學(xué)方式方法，由知識(shí)的積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的輻射效應(yīng)，以帶領(lǐng)少數(shù)、培訓(xùn)多數(shù)到激勵(lì)提高全體的金字塔式的培養(yǎng)模式使教學(xué)效果從點(diǎn)到面輻射到全體。

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展可以促進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)改革[3]，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)知識(shí)的深入理解，可以有效推動(dòng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革、加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的建設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量；反過(guò)來(lái)，課程的教學(xué)改革為學(xué)科競(jìng)賽的順利開(kāi)展提供知識(shí)保障；學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)改革之間互相促進(jìn)、相互支撐。

1.學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)理論教學(xué)改革

“以賽促學(xué)、以賽促教，學(xué)教互促，良性發(fā)展。”開(kāi)展形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽有助于授課教師以學(xué)科競(jìng)賽為引導(dǎo)，有意識(shí)地改革課堂教學(xué)方式方法，由單一的知識(shí)傳授向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)課程教學(xué)的改革。如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)引入形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，按學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn)開(kāi)展遞進(jìn)式的競(jìng)賽活動(dòng)：英語(yǔ)美文朗讀比賽、英語(yǔ)話劇表演大賽、英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽等。例如“英語(yǔ)話劇表演大賽”，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，以英語(yǔ)話劇表演的形式進(jìn)行競(jìng)賽。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己編寫(xiě)英文劇本、排練表演，幾個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工合作，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練全部應(yīng)用到競(jìng)賽過(guò)程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合各階段的競(jìng)賽活動(dòng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行課程教學(xué)，吸引學(xué)生積極參賽，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。軟件設(shè)計(jì)大賽與“軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)相融合。采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，整門(mén)課程從頭至尾圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)展，并采取案例式教學(xué)法進(jìn)行授課，并且在競(jìng)賽題目上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)：對(duì)C/C++、VB、VB.Net、C#等語(yǔ)言設(shè)計(jì)題目，結(jié)合課程設(shè)計(jì)，每年不斷更新、補(bǔ)充新的題目，引導(dǎo)學(xué)生課下去自學(xué)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.學(xué)科競(jìng)賽推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。一方面，實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有助于提高學(xué)生的人格和綜合素質(zhì)；另一方面，也是對(duì)理論教學(xué)的深入理解和實(shí)踐及創(chuàng)新的重要內(nèi)容。學(xué)科競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐，不斷提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)范圍，對(duì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革具有積極的推進(jìn)作用。

（1）學(xué)科競(jìng)賽有助于實(shí)驗(yàn)課程水平的提高。學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)積累促進(jìn)了競(jìng)賽項(xiàng)目不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷完善設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。依據(jù)學(xué)科競(jìng)賽成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善程度，又可對(duì)進(jìn)一步增設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模提出設(shè)想與建議，對(duì)不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室功能、提高實(shí)驗(yàn)室課程開(kāi)設(shè)的水平能起到積極的促進(jìn)作用。例如智能小汽車(chē)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽等實(shí)物性競(jìng)賽，其競(jìng)賽題目經(jīng)過(guò)整合后許多都轉(zhuǎn)化成相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。[4]

（2）學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理制度完善。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的廣泛開(kāi)展推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度的完善。為確保學(xué)校其他相關(guān)教學(xué)基地、各級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)中心、工程中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和全校各類實(shí)驗(yàn)室都能作為學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練的基地，對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，逐步形成高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，學(xué)校逐步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度。為保障實(shí)驗(yàn)室高效、規(guī)范、有序的運(yùn)行，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理制度不斷完善，通過(guò)信息化建設(shè)，學(xué)校在網(wǎng)站上設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放信息平臺(tái)，公布各實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、可開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和指導(dǎo)教師等信息，學(xué)生可通過(guò)此平臺(tái)選擇并預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究訓(xùn)練。

（3）學(xué)科競(jìng)賽有助于指導(dǎo)教師水平的提高。學(xué)校制定相關(guān)配套政策，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，制度上鼓勵(lì)教師加大投入指導(dǎo)競(jìng)賽的精力。例如：根據(jù)在競(jìng)賽過(guò)程中指導(dǎo)教師的實(shí)際工作情況給予一定的工作量補(bǔ)貼；學(xué)生獲獎(jiǎng)后給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的配套獎(jiǎng)勵(lì)措施；設(shè)立競(jìng)賽專項(xiàng)教改項(xiàng)目基金申請(qǐng)、在職稱評(píng)聘中給予獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師的加分、津貼補(bǔ)貼等激勵(lì)措施有效提高了教師對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的有序開(kāi)展促進(jìn)了指導(dǎo)教師積極參與新型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的研制與應(yīng)用開(kāi)發(fā)；教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用上更多地體現(xiàn)設(shè)計(jì)、綜合、創(chuàng)新思想，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將教學(xué)、科研、技術(shù)、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，使內(nèi)容更接近生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生的綜合能力，也促使教師實(shí)驗(yàn)與科研水平的不斷提高，激勵(lì)教師提高自身水平的積極性。

二、學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了軟硬件、師資等方面的支持，為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)提供了平臺(tái)，同時(shí)在校園內(nèi)形成良好的校園科技和創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，為營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)作出貢獻(xiàn)。各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于學(xué)生提升信息獲取能力、獨(dú)立研究能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)和溝通能力、逆境處理能力等，從多方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新技能。[5-6]

1.學(xué)科競(jìng)賽有助于搭建創(chuàng)新平臺(tái)，形成創(chuàng)新文化

學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，有專業(yè)素質(zhì)較高的指導(dǎo)教師隊(duì)伍為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)，有學(xué)校為競(jìng)賽專門(mén)配備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、練習(xí)場(chǎng)地，企業(yè)也會(huì)應(yīng)邀參與進(jìn)來(lái)承擔(dān)賽前培訓(xùn)、賽中評(píng)判、賽后應(yīng)用等工作。專業(yè)化、高水平的師資隊(duì)伍具有深厚的理論功底，為學(xué)生的參賽提供理論積淀；企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)；教師、學(xué)校、企業(yè)的相互合作為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高搭建了平臺(tái)。

學(xué)科競(jìng)賽推進(jìn)了課程改革的不斷深入，使課堂教學(xué)的實(shí)踐性更強(qiáng)，吸引更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，在校園內(nèi)形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的參與過(guò)程，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性、實(shí)踐過(guò)程對(duì)創(chuàng)新能力提高的促進(jìn)作用，極大地激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)新知識(shí)努力探索的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。良好的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)新意識(shí)的不斷提高促使校園創(chuàng)新文化的形成。

2.學(xué)科競(jìng)賽有助于培育創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新技能

（1）有助于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心[7]，開(kāi)展內(nèi)容豐富的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)科競(jìng)賽要求學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)、制造、修改、交流、答辯，要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)拓思維、細(xì)心觀察、深入思考，學(xué)會(huì)在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用創(chuàng)新的思維去考慮和解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

（2）有助于實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新技能的提升。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的重要組成部分，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，在確定選題后需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、文獻(xiàn)檢索等多種方式收集資料，結(jié)合資料與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，提升了信息獲取能力和綜合分析能力；參賽過(guò)程中需要學(xué)生不僅有創(chuàng)新思想，還要將思想投入實(shí)踐，親自動(dòng)手制作，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終完成參賽成果，提升了實(shí)踐操作能力；完成參賽目標(biāo)，還需要學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作交流發(fā)現(xiàn)新思想，通過(guò)頭腦風(fēng)暴找到解決問(wèn)題的辦法，提升了團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流的能力。

（3）有助于創(chuàng)新人格的形成。創(chuàng)新人格是指創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，如想象力、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力等。創(chuàng)新人格的形成是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中學(xué)生們需要不斷在失敗中總結(jié)不足、反省自身，學(xué)會(huì)承受壓力、在逆境中求生存，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難、保護(hù)自我、激勵(lì)自我的能力，提升了逆境處理能力，初步形成創(chuàng)新人格。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)模式是以教學(xué)改革為主體，以學(xué)科競(jìng)賽為引導(dǎo)，促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及動(dòng)手實(shí)踐能力；有效的教學(xué)改革成果對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動(dòng)手能力，在學(xué)生綜合素質(zhì)提高等諸多方面起著重要的促進(jìn)作用。

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第五篇：高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

作為一名高等教育工作者，教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是我在教學(xué)過(guò)程中不斷思考的問(wèn)題，也在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的方法。本學(xué)期有幸參加了高校教師在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，感覺(jué)獲益頗豐，幾點(diǎn)心得體會(huì)如下：

一、認(rèn)清了高校教學(xué)改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系

社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高等教育教學(xué)需要改革。中國(guó)的高等教育自1997年大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，已由精英階段進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生穩(wěn)居世界第一。由于我國(guó)高等教育非常規(guī)的飛速發(fā)展，高等教學(xué)的傳統(tǒng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制都與國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求都相去遠(yuǎn)甚。以至于拖累了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新高級(jí)專門(mén)人才的步伐，那么，中國(guó)高等教育必須進(jìn)行改革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，積極地為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解

通過(guò)在線課程的培訓(xùn)，我對(duì)高等教育改革視野下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解加深，也進(jìn)一步掌握了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑。

1、更新教學(xué)觀念

任何行為均源自意識(shí)的先覺(jué)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須更新原有的陳舊的教學(xué)觀念，尤其對(duì)待高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度，僅強(qiáng)調(diào)其一，排斥其二皆不合理。專業(yè)教育是大學(xué)的教育深度，它標(biāo)志著某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的量；通識(shí)教育是大學(xué)教育的廣度，更注重學(xué)科、專業(yè)之間差異化。有人說(shuō)通識(shí)教育有點(diǎn)素質(zhì)教育的影子，也不無(wú)道理。在培訓(xùn)課上，華南師范大學(xué)李克東教授說(shuō)：“中國(guó)很多大學(xué)生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實(shí)不應(yīng)該?！背晒Φ慕?jīng)驗(yàn)告訴大家，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，往往借助于通識(shí)教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

一般認(rèn)為，大學(xué)教育是學(xué)專業(yè)知識(shí)的開(kāi)端，誠(chéng)如浙江大學(xué)張劍平教授所言，本科生教育是自學(xué)書(shū)本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問(wèn)題階段。當(dāng)然，這里對(duì)本、專科階段的教育而言，初步形成學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，是人才培養(yǎng)的深度和幅度。在這個(gè)層次上，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問(wèn)題式”方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的講授重點(diǎn)為學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的原則和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法改變意味著教師主導(dǎo)角色的定位與學(xué)生主體角色的形成。

3、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已無(wú)處不在，在高等教育改革方面現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不可或缺。一是要求大學(xué)教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過(guò)課件可以把抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。最重要的是它能夠擴(kuò)展和增加大學(xué)生課堂教學(xué)的知識(shí)信息量，所以，有條件的應(yīng)充分使用多媒體授課。二是利用信息技術(shù)教育延伸課堂知識(shí)教育。建設(shè)精品公開(kāi)課，教會(huì)學(xué)生如何利用公開(kāi)課，尤其是世界著名大學(xué)的公開(kāi)課資源，這對(duì)我們新建應(yīng)用型本科學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高意義深遠(yuǎn)，值得借鑒。

三、拓展了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

此次培訓(xùn)是對(duì)自學(xué)空間的拓展，可以根據(jù)興趣自由選擇不同培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。一次培訓(xùn)，終生受益。這既是高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論培訓(xùn)，也是結(jié)合理論具體實(shí)踐的開(kāi)始。