第一篇：教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇材料(共6篇)

教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇材料（共6篇）

推進公共英語教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量 外語學(xué)院院長

一、背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！辈粩嗵岣哔|(zhì)量是高等教育的生命線。對于大學(xué)英語課程教學(xué)而言，提高其質(zhì)量的關(guān)鍵在于把握英語教學(xué)的雙重性質(zhì)，即，人文性與工具性。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性是指英語語言基本能力，從事學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域交流的相關(guān)能力；人文性是指跨文化交際能力，學(xué)習(xí)、交流先進科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息的能力。

大學(xué)英語課程性質(zhì)也是大學(xué)英語教學(xué)的價值取向。教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握其雙重性，不能將兩者獨立起來，特別是片面否定人文性，極端的唯工具論會使大學(xué)英語教學(xué)走入誤區(qū)。

二、全國大學(xué)英語教學(xué)的進展

全國大學(xué)英語自本世紀(jì)以來經(jīng)歷了三個階段。1、2002年第三輪大學(xué)英語教學(xué)改革啟動（2002-2009）。2004年教育部通過建立教學(xué)改革試點院校以及推行基于聽力的四、六級網(wǎng)考等措施推進這場改革的實施。8年多的改革實踐改善了各學(xué)校的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，并不同程度上地提高了大學(xué)生的聽力水平。我們在為我國學(xué)生的托福考試成績排名亞洲第四而感到自豪，而沒有看到我國學(xué)生的英語實際能力遠(yuǎn)在許多亞洲國家的學(xué)生之后(如菲律賓、印度、斯里蘭卡、印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、新加坡等)；中國考生在雅思考試中，口語和寫作成績幾乎是名列全球倒數(shù)第一。2009年大連國際it人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位余5000個，應(yīng)聘者也高達(dá)近2萬人。然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠(yuǎn)。一方面是全國上下呼聲一片，齊抓共管，投入逐年加大，各院校英語教師教得很賣力，學(xué)生學(xué)得很努力，可這樣的現(xiàn)實結(jié)果卻不令人滿意。

2、（2009-2014）大學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)過多年的喧囂后似乎進入了一個沉寂期。大學(xué)英語是最費時、耗力的一門課程，到了大學(xué)，英語教學(xué)很大程度上在重復(fù)中學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能。不僅教學(xué)效果不很理想，教學(xué)收益也是“廣種薄收”：很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)試（考四、六級、考研、考托福和gre），考過后或畢業(yè)后絕大部分人用不上英語，既浪費了寶貴的教學(xué)資源，也浪費了學(xué)習(xí)者的光陰。我們培養(yǎng)的學(xué)生成了“高級啞巴”——經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，他們僅能簡單地寒暄幾句、三言兩語介紹自己，背幾句書本里的話，不能進一步交流自己的思想，不能針對某個主題深入探討，不能在國際會議上自如地闡述自己的學(xué)術(shù)觀點，龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊伍中極少有人具備在服務(wù)出口行業(yè)成功工作的能力。

全國英語四級考試以閱讀和聽力為主，對課堂教學(xué)的反撥作用是。單一的課堂教學(xué)模式，使得大多數(shù)學(xué)生的聽力能力和口語交際能力無法得到提高，這就使得學(xué)生的英語能力同社會的需求產(chǎn)生了一定的差距。

4、大學(xué)英語教學(xué)的本土化—少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)

外語教學(xué)的本土化要求針對本地學(xué)生的特點進行英語教學(xué)。**的外語教學(xué)必須考慮少數(shù)民族同學(xué)的英語水平和學(xué)習(xí)特點，包括針對少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)、鼓勵少數(shù)民族同學(xué)積極參與的第二課堂活動、預(yù)科班英語教學(xué)、少數(shù)民族英語教學(xué)研究。1）少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)

針對少數(shù)民族的大學(xué)英語教學(xué)可分為三種情況、三種班級。第一種是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生。根據(jù)高考成績進行的分班中，部分成績較好的民考漢學(xué)生分到a、b班，與其他同學(xué)一道學(xué)習(xí)。成績較差的學(xué)生分到c班，采用較為簡單的教材對其因材施教；第二種是零基礎(chǔ)學(xué)生，即中學(xué)未曾學(xué)過英語，英語基礎(chǔ)為零的學(xué)生。外國語學(xué)院為其選擇了適合他們程度的零基礎(chǔ)教材對其進行教學(xué)；第三種為雙語班學(xué)生，即各學(xué)院獨立計劃下的少數(shù)民族學(xué)生。同樣，我們?yōu)槠溥x擇合適的教材進行教學(xué)。也就是說在針對少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中外國語學(xué)院針對不同程度，不同情況的學(xué)生采用不同的教材，不同的教學(xué)方法有針對性地對其進行分級教學(xué)。2014-2015學(xué)年：共教授少數(shù)民族班級17個班，學(xué)生人數(shù)800人；2013-2014學(xué)年：共教授少數(shù)民族班級15個，學(xué)生總數(shù)700人。

2）少數(shù)民族學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動

我們舉辦了農(nóng)大第一屆少數(shù)民族生英語演講大賽。30多名學(xué)生參加了主題為“我的家鄉(xiāng)”的演講，外國語學(xué)院民族教師承擔(dān)評委工作，活動氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)有幽默風(fēng)趣，效果很好。英語124班和中國語言學(xué)院的漢專班在2012年-2013年組成民漢合作學(xué)習(xí)小組，漢族同學(xué)與民族生小組結(jié)合成學(xué)習(xí)小隊，通過每周進課堂，每周課外活動的舉辦，少數(shù)民族生的英語學(xué)習(xí)得到了很好的提高，大家表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情。

少數(shù)名族生對英語賽事的興趣濃厚，我院教師積極輔導(dǎo)，連續(xù)多年，每年都有少數(shù)民族生代表參加我校參加**賽區(qū)的復(fù)賽，并取得了很好的成績，如2009年的米爾夏提同學(xué)曾獲得**賽區(qū)特等獎，2012年的迪力夏提獲得**賽區(qū)三等獎，2013年，2014年的艾克來木同學(xué)獲得**賽區(qū)一等獎的好成績。3）少數(shù)民族英語教學(xué)研究

近年來，我團隊一線教師依據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合國內(nèi)外三語習(xí)得理論，反思教學(xué)，開展課堂教學(xué)行為研究，進行教學(xué)實驗，對少數(shù)民族雙語（母語和漢語）者英語（三語）習(xí)得現(xiàn)象和規(guī)律以及三語習(xí)得研究中應(yīng)注意的問題進行了積極的探索，完成教育部人文社科基地項目“**地區(qū)非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究”、自治區(qū)教育廳教學(xué)改革項目“少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究”、“**少數(shù)民族大學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的課堂心理環(huán)境建設(shè)及其方法的研究”和校級教研項目“**維吾爾族雙語大學(xué)生英語元音習(xí)得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少數(shù)民族大學(xué)生三語習(xí)得研究》一書、由國內(nèi)外語類核心期刊收錄的“三語習(xí)得研究與少數(shù)民族雙語者外語學(xué)習(xí)”和“少數(shù)民族大學(xué)生l2（漢語）水平對l3（英語）詞匯學(xué)習(xí)策略的影響”、以及由國內(nèi)中文核心期刊收錄的“少數(shù)民族與漢族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略對比分析”、“語音自我概念與英語學(xué)習(xí)相關(guān)性研究-—以少數(shù)民族大學(xué)生為例”、“**少數(shù)民族大學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)心理環(huán)境建設(shè)研究”、“少數(shù)民族雙語成人學(xué)生l3（英語）習(xí)得特點分析”等學(xué)術(shù)論文對少數(shù)民族大學(xué)生英語習(xí)得中的三語感知特點、雙語對三語的遷移作用、語言類型差別對語際遷移的影響、已學(xué)語言水平結(jié)構(gòu)對英語（三語）學(xué)習(xí)的影響以及多語學(xué)習(xí)經(jīng)驗優(yōu)勢等方面進行了理論與實證研究，在充分分析少數(shù)民族大學(xué)生三語認(rèn)知優(yōu)勢及特點的基礎(chǔ)上，為我院進一步開展的少數(shù)民族大學(xué)生公共英語教學(xué)，探索高效的三語教學(xué)途徑，推動少數(shù)民族英語教學(xué)改革，提高少數(shù)民族大學(xué)生英語能力做出了積極的準(zhǔn)備。大學(xué)英語教學(xué)交流常態(tài)化

學(xué)院注重更新教學(xué)方法和理念，教師教學(xué)能力顯著提升。每年選派老師參加暑期教材教法培訓(xùn)；學(xué)院定期開展定期教學(xué)研討，青年教師積極參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)院教師每年在疆內(nèi)的英語教師教學(xué)競賽都獲得一等或者二等獎的好成績。在2014第一屆全國英語微課大賽中，我校大學(xué)英語組獲得**賽區(qū)一等獎，英語專業(yè)組獲得**賽區(qū)二等獎的成績。趙文老師在全國“外教社杯”教學(xué)競賽**復(fù)賽中獲得了一等獎的成績。這些成績都是學(xué)院教師教學(xué)能力顯著提高的表征。

四、深化我校大學(xué)英語教學(xué)改革的反思

基于指南中提出的大學(xué)英語課程的雙重性質(zhì)，反觀我校的大學(xué)英語教學(xué)，我們認(rèn)為，我校的大學(xué)英語教學(xué)一直以來注重課堂教學(xué)的文化導(dǎo)入和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》要求我們要充分發(fā)揮大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。在進一步推進改革中，我們認(rèn)為需要關(guān)注以下三個方面。

1、我們在教學(xué)中對學(xué)生的主體性調(diào)動不夠。教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和英語綜合水平的提高。學(xué)生的主體性表現(xiàn)在為學(xué)生的潛在性，可塑性，自主性和發(fā)展性等特性。

2、前期的改革與我校學(xué)科建設(shè)的需求結(jié)合不夠緊密。

3、大學(xué)英語課程的工具性兼顧不夠。推進公共英語教學(xué)改革的思路

1、總體思路

我們將完善大學(xué)英語教學(xué)文化氛圍，優(yōu)化英語教學(xué)人文教育功能。為我校學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生個性化需求服務(wù)，凸顯英語教學(xué)的工具性，回歸英語教學(xué)目標(biāo)本源。我們應(yīng)關(guān)注個體差異，制定多元目標(biāo)與評價體系，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，緊密結(jié)合農(nóng)大學(xué)科建設(shè)需要。思路一，“以教學(xué)團隊為契機，建立學(xué)院教學(xué)基層組織”。學(xué)院于4月底已完成團6個團隊的組建：大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新團隊，研究生英語教學(xué)改革團隊，少數(shù)民族基礎(chǔ)英語教學(xué)創(chuàng)新團隊，教學(xué)競賽組，寫作翻譯教研組，文學(xué)文化教研組。學(xué)院于各基層教學(xué)組織建立規(guī)約，以促進團隊內(nèi)部教師的協(xié)同作用。基層教學(xué)組織的建立有助于強化教研活動，調(diào)動青年教師的教研教改積極性，形成院、系、團隊的三級結(jié)構(gòu)。

我們的改革緊緊圍繞以下宗旨。一是，為**農(nóng)業(yè)大學(xué)各專業(yè)學(xué)科建設(shè)服務(wù)；二是，為**農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求服務(wù)；三是，將教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)研究相結(jié)合；四是，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教，重點突出，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。思路三，回歸校本特色與學(xué)生需求的課程設(shè)置。

嘗試建立大學(xué)英語“333”教學(xué)模式，即：三個級別，三種目標(biāo)，三個模塊，因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，差別化考核。

三個級別：按照學(xué)生入學(xué)成績和學(xué)習(xí)需求，通過入學(xué)考試，分為abc三個級別。三種目標(biāo)：a級，英語基礎(chǔ)較好的前提使得教學(xué)方式和課程設(shè)置可以更加個性化，符合學(xué)校和各學(xué)院拔尖人才培養(yǎng)的需求；b級，英語基礎(chǔ)一般，符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀，利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，改變學(xué)風(fēng)和降低教學(xué)成本；c級，強調(diào)通用英語的學(xué)習(xí)，打基礎(chǔ)，目的是使學(xué)生英語能力得到更快發(fā)展。對c級中的民語言學(xué)生將由專門團隊重點進行少數(shù)民族基礎(chǔ)英語教學(xué)改革嘗試。

三個模塊: 基礎(chǔ)課程模塊、核心課程模塊、和跨文化交際模塊。基礎(chǔ)課程模塊：起點較低，重在打基礎(chǔ)（包括聽說、閱讀、語法和寫作等課程），各級別所占比例應(yīng)有所差別，a級學(xué)生視具體情況可以免修該模塊；核心課程模塊更加個性化。對a級學(xué)生該模塊課程比例應(yīng)不低于60%，包括：學(xué)術(shù)英語（如農(nóng)林英語），英語演講與辯論，商務(wù)英語，英語測試能力（四、六級，研究生英語入學(xué)考試）等等。此模塊課程可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及英語自主學(xué)習(xí)的平臺，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心建立該模塊英語資源庫，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，把大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練放在課后進行，課堂采取主題式教學(xué)方式，互動教學(xué)；跨文化交際課程模塊強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，包括英美國家概況、公共演講、英美文學(xué)作品賞析、學(xué)術(shù)中的跨文化問題等，課程采取選修課方式，比例不宜太高，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)需求。

第二篇：教學(xué)改革論壇材料

構(gòu)建學(xué)本互動課堂，萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

從現(xiàn)代教育理論的研究看：要形成融洽的師生關(guān)系，貫徹學(xué)生為中心教學(xué)理論，關(guān)鍵在教法改革。蘇霍姆林斯基說的好：“老師最好忘記自己是老師。”這就說明教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生角度去體會學(xué)生所想、所感，同時為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)些社會角色。這就要求我們深入的進行課堂改革。近年來，我們致力于課堂教學(xué)的改革，努力改變教師教的行為、學(xué)生學(xué)的方式。在“先學(xué)后教”理念的引領(lǐng)下，積極探索與實踐“學(xué)本互動課堂”。

一、學(xué)本互動課堂的理論闡述

學(xué)本互動課堂旨在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生展示自己。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法尊重了兒童主體地位，滿足了兒童需求，最大可能地開發(fā)了兒童潛能，因此提高了課堂教學(xué)效率。

從現(xiàn)代教育思想和發(fā)展態(tài)勢看：傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生放在一個被動的位置上，限制了學(xué)生自由發(fā)展，消磨了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。而“小先生主持”的學(xué)本互動課堂則是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生互動，使學(xué)和教融于一體，讓學(xué)生一步一步真正成為課堂的主人?？傊F(xiàn)代教育是以人為本的主體教育，是發(fā)展個性、構(gòu)建學(xué)生獨立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育。教師通過互動教學(xué)使自己由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進程的促進者”，從而引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和體驗、主動獲取知識、主動探究問題的樂趣中，成為事業(yè)上有執(zhí)著追求、品德上嚴(yán)格自律的完整的人。

二、學(xué)本互動課堂的理念闡述

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生求知成長的樂園，是學(xué)生展示個性風(fēng)采的舞臺。為最大限度地落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，我們確定實施了“12251”的教學(xué)改革思路，即：

堅持一個中心：全力推進“學(xué)本互動課堂”教學(xué)改革 依托兩項研究：學(xué)生主持課堂研究、學(xué)生小組合作研究 強化兩個帶動：課題研究帶動、骨干教師帶動

打好五項基礎(chǔ)：教學(xué)常規(guī)工作、教科研工作、教師學(xué)研成長共同體、特色管理工作、綜合實踐活動

達(dá)到一個目標(biāo)：提升課堂教學(xué)水平

在探索中，我們確立了學(xué)本互動課堂的內(nèi)涵主旨，即學(xué)生是課堂的主人。課堂屬于學(xué)生，是學(xué)生說話的地方，是學(xué)生思維的地方，是學(xué)生合作的地方。

人人都是小老師。每個學(xué)生都是小老師，每個學(xué)生不僅是通過思維解答“主持人”的問題，還通過自己的解答，也以“小老師”的身份向全班作講解。人人都是主持人。問題我解答，我解答的問題我講解；小組交流我是“主持人”，全班交流我也是“主持人”；講臺上有“大主持人”，講臺下有“小主持人”。通過這樣的方式，改變了原先師問生答的單向交流為多向交流，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。

學(xué)本互動課堂倡導(dǎo)自主自學(xué)，就是“問題由學(xué)生自己去搜索發(fā)現(xiàn)，概念由學(xué)生自己去概括提煉，規(guī)律由學(xué)生自己去尋找探索，文本由學(xué)生去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

學(xué)本互動課堂力主合作探究，就是讓“學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生”。

學(xué)本互動課堂力推多向互動課堂。即是師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習(xí)題互動、評價互動。

學(xué)本互動課堂力促平等民主，就是“從教為主宰到學(xué)為主體，從講為主導(dǎo)到練為主線，從個體學(xué)習(xí)為主到合作學(xué)習(xí)為主，從被動學(xué)習(xí)為主到主動學(xué)習(xí)為主，從講堂到學(xué)堂，從教師的說和做到學(xué)生的說和做”。

三、學(xué)本互動課堂的實施策略

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。為了真正抓好課堂教學(xué)，我校就課堂教學(xué)提出了明確要求：重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新；重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實踐創(chuàng)新能力；注重情感領(lǐng)域，倡導(dǎo)愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）實施“三學(xué)一拓，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式

本著“目標(biāo)定向，以學(xué)為主，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)觀，我們確定了學(xué)本互動課堂“三學(xué)一拓，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。

第一步：自習(xí)自學(xué)

這一環(huán)節(jié)，我們主要通過導(dǎo)學(xué)案來完成的。教師在集體備課時互動研討，編寫出“導(dǎo)學(xué)案”，提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”，采用閱讀教材、自學(xué)、小組內(nèi)幫學(xué)等方式進行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案包括：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)研討、訓(xùn)練鞏固、拓展延伸、總結(jié)反饋等內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在自主思考中解決問題，然后提出深層次的質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，教師匯總自學(xué)成果，弄清學(xué)生的認(rèn)知前提，進行二度備課。

通過這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們能在理解知識的同時提出問題，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

第二步：互助互學(xué)

所謂互助互學(xué)，就是同學(xué)間互教幫學(xué)，形式是以小組為單位在一起交流討論，然后小組與小組之間在班內(nèi)交流學(xué)習(xí)。

互學(xué)環(huán)節(jié)是以“問題”為中心的學(xué)習(xí)方式，它通過學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——表達(dá)交流”等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度等各方面的發(fā)展。

互學(xué)環(huán)節(jié)放在課上。待教師導(dǎo)入新授內(nèi)容后，發(fā)下印制的“互學(xué)綱要”——學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互教幫學(xué)，解決問題?；W(xué)的內(nèi)容包括同學(xué)們把自學(xué)到的收獲相互交流，在交流的過程中，當(dāng)一個同學(xué)說不完整時，其他的同學(xué)應(yīng)給予補充；在交流的過程中，可能其他同學(xué)對同一個問題會有不同的認(rèn)識，會提出不同的見解，這時同學(xué)之間可以進行激烈的討論。當(dāng)然，在小組成員間進行交流和小組與小組之間進行交流的時候，也常常會出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不充分，補充有遺漏的現(xiàn)象，這時候就須要教師進行“導(dǎo)學(xué)”?；W(xué)還包括同學(xué)間把自己學(xué)不懂的問題拿出來在小組內(nèi)進行交流討論，有些問題通過交流是能夠解決的，不能解決的問題再拿到全班進行交流、討論。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，進行生成備課。用時10分鐘。

通過上一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對要求掌握的知識心里有了數(shù)，同時也提出了一些疑難問題，這時，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)再對學(xué)習(xí)結(jié)果進行探究、交流，每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，這尤其為學(xué)困生提供了更多更好的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識共享，大大的培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識及合作能力，增強了學(xué)生的集體榮譽感。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)，如果有小組內(nèi)不能解決的問題，記錄員要做好記錄，當(dāng)其他小組展 3

示成果時，可能會幫他們解答，如果沒有解答，組長可以站起來提問，大家共同討論或有教師點撥解決。

在以上環(huán)節(jié)，教師只是巡回指導(dǎo)，并注意了解有障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，視情況作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。同時盡可能地收集學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備。

第三步：互動導(dǎo)學(xué)

在“自習(xí)自學(xué)”、“互助互學(xué)”的過程中，教師基本上是不教的。但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了失誤，遇到了困惑時，教師就要“教”了，“互動導(dǎo)學(xué)”就體現(xiàn)了這樣的“教”，教師引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課的重難點知識，并解決問題。用時15分鐘。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以小組間的成果展示為主組織教學(xué)，為了檢測各小組的學(xué)習(xí)成果，教師采取讓某個小組的代表到黑板前以“小先生”身份展示成果，也可用競賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動的興奮程度（如采用組與組之間互相點兵、PK賽等形式）。一個小組回答完之后，其他小組可以補充，也可以提出質(zhì)疑，請發(fā)言者解答，直到其他同學(xué)沒有問題了，小老師才可以回到座位上。對于學(xué)生沒有講到的知識點，教師進行補充，歸納。教師也可以讓某個小組的成員到黑板上解答相應(yīng)的問題，其余的學(xué)生在下面解答，教師巡回檢查，黑板上的同學(xué)做完之后，其他小組的同學(xué)當(dāng)評委，到黑板上給他點評，并且給出適當(dāng)?shù)脑u價。如果黑板上的解答有錯誤，評委必須用彩色粉筆標(biāo)出錯在哪里，這樣其他同學(xué)便一目了然。下面的同學(xué)如果有不會的問題，可以向“會的”同學(xué)請教，直到弄明白為止。

此教學(xué)環(huán)節(jié)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各種表現(xiàn)和活動成果的小結(jié)，也是一種師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的過程，也是學(xué)生拓展思維空間，取得有效進步的過程。

第四步：拓展應(yīng)用

所謂一拓，就是拓展應(yīng)用，檢測評價，激勵發(fā)展。是指小組成員之間、小組與小組之間或者由教師對前面幾個環(huán)節(jié)進行總結(jié)，其目的是為了幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建和能力的提升。教師設(shè)計練習(xí)自助餐，包括基礎(chǔ)餐、拓展餐及家庭餐，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇，一般基礎(chǔ)餐如果時間允許，在小組內(nèi)解決完成。對于存在的問題在小組內(nèi)討論，實在解決不了的問題則由組長標(biāo)出，留在練習(xí)課上提出，全班解決。用時15分鐘。

“三學(xué)一拓，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”體現(xiàn)了以下基本特點：

1、以學(xué)生為主體，注重全員參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的主體意識、參與意識、競爭意識、合作意識。

2、實現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)、同學(xué)互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)三結(jié)合，三融合，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中程度。

3、以兩學(xué)提綱為載體，以問題探究為線索，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測為手段，全面提高了教學(xué)效率。

（二）精心落實小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)本互動課堂實施的核心是小組的互助合作學(xué)習(xí)，通過研討和交流，老師們根據(jù)各自班級的情況開展了小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究。

1、科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行學(xué)習(xí)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我們從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)。“小老師”必須擔(dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學(xué)困生。每個成員在上課討論時職責(zé)明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號負(fù)責(zé)，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內(nèi)容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負(fù)責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

我們注意了不隨便變更各組，每學(xué)年初，經(jīng)過精心分組后，小組便不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色，增強小組合力。

2、小組展示

小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎(chǔ)上，5

也應(yīng)該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。小組的評價要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價有據(jù)。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達(dá)能力較差的學(xué)生。②及時點評。教師要對學(xué)生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

3、小組評價

同時還根據(jù)自己本班的情況，設(shè)計了一份《小組學(xué)校表現(xiàn)統(tǒng)計表》，這份統(tǒng)計表的設(shè)計包括兩部分的內(nèi)容，一是習(xí)慣養(yǎng)成，二是學(xué)習(xí)情況兩方面的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生養(yǎng)成教育，每節(jié)課前誦讀一條好習(xí)慣，同時有小組長針對早到校、校服、眼保健操、廣播操、放學(xué)站隊、值日、禮儀每一天進行評價；學(xué)習(xí)情況涉及學(xué)生自學(xué)、上課的表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備、紀(jì)律、討論、展示）作業(yè)表現(xiàn)等方面，每天一評價，兩周一總結(jié)，實行小組聯(lián)動評價，同時通過單元作業(yè)整個小組的完成情況進行評價排次，決定在班級中整個小組的座次位置，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

針對在實踐中出現(xiàn)的問題，我校設(shè)計了一套評價機制——“五級”學(xué)習(xí)評價機制，“五級”評價更能全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生自己側(cè)重于書寫評價，選擇性評語為“進、平、退”；同伴側(cè)重于卷面評價，選擇性評語為“凈、殘、污”；學(xué)科長側(cè)重于答題規(guī)范性評價，選擇性評語為“優(yōu)、良、差”；小組長側(cè)重于成員參與度評價，選擇性評語為“多、中、少”；老師側(cè)重于成員答題效果評價，以“A、B、C”等級評價。同時繼續(xù)沿用之前的關(guān)于小組在班級中的座次評價方法，在每次單元作業(yè)檢測中，只公布小組等級，不公布個人等。然后由平均等級的高低決定在班中座次的前后，這樣做既維護小組中潛能生的尊嚴(yán)，又增加團隊內(nèi)部的合作精神，促使每位成員不斷為團隊榮譽而努力。

“小先生主持”的學(xué)本互動課堂教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們樂學(xué)、會學(xué)并學(xué)會，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

總之，“學(xué)本互動課堂”一方面通過轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)作用，落實學(xué)生的主體地位；另一方面，通過小組合作學(xué)習(xí)的有效實施，努力實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三篇：高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

作為一名高等教育工作者，教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是我在教學(xué)過程中不斷思考的問題，也在實踐中不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的方法。本學(xué)期有幸參加了高校教師在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，感覺獲益頗豐，幾點心得體會如下：

一、認(rèn)清了高校教學(xué)改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系

社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，高等教育教學(xué)需要改革。中國的高等教育自1997年大規(guī)模擴招以來，已由精英階段進入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生穩(wěn)居世界第一。由于我國高等教育非常規(guī)的飛速發(fā)展，高等教學(xué)的傳統(tǒng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育質(zhì)量評價機制都與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家要求都相去遠(yuǎn)甚。以至于拖累了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新高級專門人才的步伐，那么，中國高等教育必須進行改革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，積極地為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解

通過在線課程的培訓(xùn)，我對高等教育改革視野下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解加深，也進一步掌握了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑。

1、更新教學(xué)觀念

任何行為均源自意識的先覺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須更新原有的陳舊的教學(xué)觀念，尤其對待高校通識教育與專業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)識態(tài)度，僅強調(diào)其一，排斥其二皆不合理。專業(yè)教育是大學(xué)的教育深度，它標(biāo)志著某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的量；通識教育是大學(xué)教育的廣度，更注重學(xué)科、專業(yè)之間差異化。有人說通識教育有點素質(zhì)教育的影子，也不無道理。在培訓(xùn)課上，華南師范大學(xué)李克東教授說：“中國很多大學(xué)生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實不應(yīng)該。”成功的經(jīng)驗告訴大家，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，往往借助于通識教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

一般認(rèn)為，大學(xué)教育是學(xué)專業(yè)知識的開端，誠如浙江大學(xué)張劍平教授所言，本科生教育是自學(xué)書本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當(dāng)然，這里對本、?？齐A段的教育而言，初步形成學(xué)科專業(yè)知識體系，是人才培養(yǎng)的深度和幅度。在這個層次上，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問題式”方法，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的講授重點為學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學(xué)方法改變意味著教師主導(dǎo)角色的定位與學(xué)生主體角色的形成。

3、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已無處不在，在高等教育改革方面現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不可或缺。一是要求大學(xué)教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化。最重要的是它能夠擴展和增加大學(xué)生課堂教學(xué)的知識信息量，所以，有條件的應(yīng)充分使用多媒體授課。二是利用信息技術(shù)教育延伸課堂知識教育。建設(shè)精品公開課，教會學(xué)生如何利用公開課，尤其是世界著名大學(xué)的公開課資源，這對我們新建應(yīng)用型本科學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高意義深遠(yuǎn)，值得借鑒。

三、拓展了自主學(xué)習(xí)的平臺

此次培訓(xùn)是對自學(xué)空間的拓展，可以根據(jù)興趣自由選擇不同培訓(xùn)課程，實現(xiàn)了構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)新知識的平臺。一次培訓(xùn)，終生受益。這既是高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論培訓(xùn)，也是結(jié)合理論具體實踐的開始。

第四篇：15_《課程教學(xué)改革與創(chuàng)新》

信息工程學(xué)院課程教學(xué)檔案(教學(xué)改革與創(chuàng)新)

課程名稱： 大學(xué)計算機基礎(chǔ) 授課教師：

護理龔鳴敏 建工0902-04 園林0901 0901-02 生工

開課學(xué)期： 2009-2010-1

選用教材： 《計算機文化基礎(chǔ)》（第二版）

出 版 社： 武漢大學(xué)出版社 專業(yè)班級： 0901-02 環(huán)工0901 編著： 劉永祥 出版日期： 2008年8月

課程類型： ●基礎(chǔ)課 ○專業(yè)基礎(chǔ)課 ○專業(yè)課 課程性質(zhì)： ●必修 ○選修 總 學(xué) 時： 64

填表日期： 2009．11．9

考核方式： ●考試 ○考查

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要

有位法國大作家說過：學(xué)生的審美觀點和人生態(tài)度來源于藝術(shù)，而學(xué)生的智力因素發(fā)展和非智力因素的發(fā)展來自三個方面：一是數(shù)學(xué)；二是文學(xué)；三是音樂。調(diào)查表明；堅持每天聽音樂的人要比不聽音樂的人想象力豐富，聰慧。因此，小學(xué)開展音樂教學(xué)是十分必要的，這是由小學(xué)生的年齡段決定的，小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，錯之，無可后補。農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀是；基礎(chǔ)差，設(shè)施簡陋，師資薄弱，這與城鄉(xiāng)音樂教學(xué)差距甚大，音樂教學(xué)發(fā)展不均衡是當(dāng)前面臨的一大問題之一，因此，我們要給予足夠的重視，改善辦學(xué)條件是十分必要的。本文著重針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)小學(xué)生底子差，師資薄弱，教育設(shè)備，重視度及教學(xué)觀念展開一下探討，以致使農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)得到改進。

關(guān)鍵詞：智力因素；非智力因素；關(guān)鍵期；現(xiàn)狀；農(nóng)村 第一章

課題研究的背景及意義

傳統(tǒng)式的音樂課是這樣上的，教師單純的以教材為中心教師先把所教的歌曲學(xué)會唱，然后再教給學(xué)生，學(xué)生受到教材的束縛，沒有選擇的余地，在教學(xué)過程中學(xué)生只有被動的接收，這違背了新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，當(dāng)前農(nóng)村把音樂課當(dāng)成聽歌課是不對的，這需要亟待轉(zhuǎn)變這一思想。當(dāng)前,我國面臨著建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切任務(wù),學(xué)校教育尤其是農(nóng)村學(xué)校的音樂教育,如何為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的人才 也是一個不容回避的課題.但是如今的農(nóng)村小學(xué)中,大多數(shù)學(xué)校把音樂課看成是可開可不開的“雜課”,很多音樂課被敷衍了事??.農(nóng)村開展藝術(shù)課就是要整合課程資源，作為音樂這一薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)該備受重視，課程資源資源的豐富程度、開發(fā)和利用直接決定著課程實施的范圍和水平。通過提升農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量可以豐富鄉(xiāng)土文化，為鄉(xiāng)土教育教學(xué)文化帶來活力，更有效的豐富校本課程。

第二章

農(nóng)村音樂教學(xué)的現(xiàn)狀情形

1.1師資力量短缺，匱乏

即使國家每年都大量招聘教師上崗，但在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師工資水平低，教師缺編嚴(yán)重，這使得師資力量短缺。多數(shù)老師身兼數(shù)職。他們的課時任務(wù)非常繁重，一方面擔(dān)任語文課、數(shù)學(xué)課兼音樂課。這樣的老師從未受過什么專業(yè)音樂的訓(xùn)練，更別說上好一節(jié)有質(zhì)量的音樂課了。另一方面是陳舊的課程觀念，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中，用數(shù)學(xué)、語文等“主科”搶占音樂課，認(rèn)為音、體、美、都是偏科，學(xué)校里可有，可無，音樂課不得為其他科目讓路。即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級檢查評比。非專業(yè)音樂教師缺乏必要的音樂素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障；有的學(xué)校音樂課形同虛設(shè)。雖然每周都安排了音樂課，但是一個月都不一定上得了一節(jié)音樂課。有個初二年級學(xué)生說：“我們上音樂課就是打開音樂光盤自己聽，有時候老師都不來上課，也沒學(xué)會什么樂器?！币陨戏N種情況對于推進素質(zhì)教育改革與音樂教育的發(fā)展是很不利的。這顯然違背了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育一體化，任重而道遠(yuǎn)。

據(jù)調(diào)查：我國目前有中小學(xué)90多萬所，其中音樂教師才將近10萬人，若按每個學(xué)校配備一名音樂教師，以目前全國音樂院校的師資培訓(xùn)能力，尚且60余年才能滿足這一要求。

1.2農(nóng)村小學(xué)音樂教師素養(yǎng)偏低，缺乏必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，交流

專業(yè)知識是影響農(nóng)村音樂教學(xué)的主要因素，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，一些音樂教師缺乏專業(yè)知識，他們是屬于非專業(yè)的音樂教師，他們沒有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，更別說教好音樂課程了；相反，在一些教育發(fā)達(dá)的城市，教師定期培訓(xùn)是非常必要的，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以取長補短，其次，作為非專業(yè)音樂教師如果不定期培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，那么他的教學(xué)觀念就會陳舊自封，固守而滯后。最后，教師心理因素也是一方面，這是不容小覷的，因為長期的定勢與習(xí)慣，束縛了自己。那么他們的教學(xué)僵化程度很難破除。從而在心理上就會缺乏自信和創(chuàng)新。當(dāng)面臨音樂教學(xué)的困難時，選擇的不是努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)、以積極的態(tài)度去探索適合農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)之路，而是因循守舊，敷衍賽澤，他們就是那些半路出家的民辦教師?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)只有三分之一的專任教師達(dá)到了專業(yè)素質(zhì)的要求。

1.3意識淡薄，音樂器材、場地配置落后

教育管理部門重智育、重升學(xué)率、輕美育的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這使得教師必須抓緊文化課程的學(xué)習(xí)。只有考試升學(xué)的科目才是“主課”,音樂、體育、美術(shù)等科目都是“副科”、“小三門”,對這些科目視作可有可無。參照《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教學(xué)器材配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)，直到現(xiàn)在音樂課還要在文化課教室里面上，在一個班級上音樂課全校都能聽得見，一首歌學(xué)會了，全校的師生也都會唱了，用的還是老套的手提式錄音機，5:4屏幕的彩色電視機連接影碟機，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)唱，關(guān)鍵時候還卡帶，卡盤。鋼琴的普及率在農(nóng)村的高級中學(xué)里只占5%!絕大多數(shù)的中小學(xué)上音樂課還是只用一個破舊的、不斷維修的腳踏風(fēng)琴。據(jù)調(diào)查在河南省的臺前縣全縣中小學(xué)幼兒園300多所，縣城中學(xué)鋼琴2臺，風(fēng)琴51臺打擊樂器95件，演出服裝200套，錄音機150臺，圖書資料500冊，專門的音樂教室20間，離預(yù)期要求相差甚遠(yuǎn)，對于農(nóng)村小學(xué)什么鋼琴、音樂教室那都是奢望。即使有專業(yè)專職的音樂教師也難以運行，這很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。1.4學(xué)生底子較差，在音樂方面缺乏創(chuàng)造性

在農(nóng)村小學(xué)，由于教師專業(yè)素質(zhì)較差，沒有豐富的教學(xué)專業(yè)理論，加之教學(xué)硬件配套薄弱，這使得學(xué)生們連基本的音符都不會讀，樂理知識和識譜能力純粹是白紙一張，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)開展困難，這無法讓學(xué)生產(chǎn)生激勵和促進作用。第三章 農(nóng)村小學(xué)音樂課程探討的策略

2.1加大政府投資力度，穩(wěn)定音樂教師隊伍，改善辦學(xué)條件

工資待遇低，很難吸引大學(xué)畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)的貧困鄉(xiāng)村從事教育事業(yè)，作為政府應(yīng)該提升農(nóng)村教師的待遇水平，使得這些教師在評職稱、晉級和其他教師享受到同樣的，公正的待遇，以致避免人才的流失。對于能勝任音樂教學(xué)的小學(xué)音樂教師要定期培訓(xùn)。積極發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)能力，另外，運用現(xiàn)代技術(shù)手段加強教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。同時，各大高校要加大對音，體，美專業(yè)擴招力度，源源不斷的為農(nóng)村輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村工作，扎根農(nóng)村。其次，政府要動員各大高校的教師到農(nóng)村學(xué)校進行培訓(xùn)，通過“走出去學(xué)，請進來講”等多渠道，提高教師音樂素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實踐等藝術(shù)，達(dá)到音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。最后，加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施，改善辦學(xué)條件，使鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，同時要加大對音樂教輔資料的投入，比如小學(xué)音樂開設(shè)器樂課，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段(圖畫、錄音、多媒體等)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.2實施素質(zhì)教育，提高重視程度，保證學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。小學(xué)開展音樂課可以激發(fā)小學(xué)生的潛能和個性，貝多芬失去了聽覺，因為他有音樂方面的潛能才被世界所認(rèn)知。在堅持素質(zhì)教育的前提下，在保證學(xué)生的前面發(fā)展的前提下，小學(xué)校長要摒棄“主課”與“副課”的陳舊思想，確立小學(xué)音樂學(xué)科和其他音樂學(xué)科的同等地位，作為專業(yè)音樂教師，要樂于奉獻(xiàn)，積極上好每一堂音樂課，讓學(xué)生學(xué)有所樂，樂有所學(xué)。2.3增加投入.配備健全的教學(xué)資源

現(xiàn)代化教學(xué)手段配備不足也是農(nóng)村小學(xué)音樂課開展不好的重要原因，教師上課光憑一張嘴來教唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在音樂課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生進行情感交流，一些教學(xué)用具如：沙錘、音響、多媒體等等是必不可少的，課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求中小學(xué)要求了解民族樂器，學(xué)唱民族音樂，這都需要現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教具來輔助教師進行授課。因此，對于音樂教育方面必須加大投入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。2.4提高認(rèn)識，改變課堂教學(xué)的模式

音樂教育不是簡單的歌唱教育，其中還包括音樂欣賞，以及音樂實踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。這就需要師生共同努力改變課堂的教學(xué)模式，教師要提高認(rèn)識，需要努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并掌握一些國外的教學(xué)法，如：達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動、奧爾夫的聲勢教學(xué)法等，給農(nóng)村小學(xué)音樂課堂注入新鮮的血液。這需要師生之間、學(xué)校與教師之間、管理部門與學(xué)校之間的共同努力，轉(zhuǎn)變過去陳舊、古板的教學(xué)模式，讓農(nóng)村小學(xué)音樂課煥然一新。

作為一名合格的音樂教師必須要嚴(yán)格要求自己，尤其是農(nóng)村小學(xué)的音樂教師，我們要不因環(huán)境、待遇等客觀因素而放松對學(xué)生的培養(yǎng)，不論是城市的小學(xué)生還是農(nóng)村的小學(xué)生，都是祖國的花朵，未來的棟梁之才，身為教師必須要自省自悟，提高全方面的素質(zhì)，全身心地投入到農(nóng)村的音樂教育事業(yè)當(dāng)中去。

文獻(xiàn)參考：

[1] 004km.cn.中國論文網(wǎng).2014-02-21 [2]湯丹.農(nóng)村小學(xué)音樂教育問題與研究.2011-09-05 [3]高敏.農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的調(diào)研與思考..2013-07-02 [4 ]王晶.淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)改革.《中國音樂》2006.第三期