第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)

試論小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)

摘要：

本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究，主要從以下四個(gè)部分進(jìn)行論述：第一部分明確了語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，闡述了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，分析了改革中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，闡明了本選題的意義。第二部分主要分析了當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀。第三部分為小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)，闡明了教學(xué)原則，包括：引導(dǎo)適當(dāng)性原則，顯性與隱性語(yǔ)法相結(jié)合原則，創(chuàng)造活用性原則及評(píng)價(jià)暫緩原則。第四部分結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了五種教學(xué)方法，即：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高自主探究能力；設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律；自編童謠、歌曲，反復(fù)誦讀，輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律；創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，理解語(yǔ)法規(guī)律；運(yùn)用教具，增強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)的直觀性和生動(dòng)性。第五部分為結(jié)論與展望，總結(jié)了全文，并為今后的研究定下方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則，語(yǔ)法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的內(nèi)容。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該正確把握語(yǔ)法的位置，將語(yǔ)法教學(xué)放在實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行，同時(shí)需要注意的是，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教給兒童語(yǔ)法，是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)階段只能?chē)@學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)法教學(xué)能讓兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于兒童建立語(yǔ)言規(guī)范。1．語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)入門(mén)階段，主要任務(wù)是通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過(guò)學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，培養(yǎng)以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此看來(lái)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、讀讀、做做，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或者用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的，語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)。其實(shí)不然，任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則。正所謂：無(wú)規(guī)矩不成方圓。語(yǔ)法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的內(nèi)容。事實(shí)上，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。因而，靜態(tài)的、封閉的語(yǔ)法知識(shí)是在運(yùn)用中為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、創(chuàng)造性的交際活動(dòng)服務(wù)的，語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確交際目的的手段。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該正確把握語(yǔ)法的位置，將語(yǔ)法教學(xué)放在實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行，同時(shí)需要注意的是，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教給兒童語(yǔ)法，不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，不是要他們掌握一系列的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念，語(yǔ)法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)階段只能?chē)@學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)法教學(xué)能讓兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于兒童建立語(yǔ)言規(guī)范。2．英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析。

受語(yǔ)法翻譯法的影響，以往的英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一種弊端：教師機(jī)械傳授教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律，使本該生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，令學(xué)生難以接受。為了改變英語(yǔ)教學(xué)中這種費(fèi)時(shí)低效局面，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授。也許是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的矯枉過(guò)正，改革中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在以“聽(tīng)說(shuō)為主，淡化語(yǔ)法”的教學(xué)思路下，又走入了另一個(gè)誤區(qū)：只重視聽(tīng)說(shuō)，不教或少教語(yǔ)法規(guī)律。正是由于教師不加歸納引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，錯(cuò)失良機(jī)，使小學(xué)生在人為造成的模糊狀態(tài)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)致用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的語(yǔ)言錯(cuò)誤，甚至不知道該如何組織語(yǔ)言，英語(yǔ)成績(jī)很難提高，給初中階段的學(xué)習(xí)也帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)調(diào)研分析，筆者還發(fā)現(xiàn)，即使教師通過(guò)研討教材，梳理出其中的語(yǔ)言規(guī)律，在實(shí)際的課堂中仍然不能靈活地設(shè)計(jì)教法，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。即使反復(fù)倡導(dǎo)民主和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，然而教學(xué)中仍然按照教師自己的習(xí)慣、興趣和方便性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理等因素考慮甚少，均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律的障礙。語(yǔ)法規(guī)律的掌握必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，需要學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生大量實(shí)踐、練習(xí)過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生充分全面地活動(dòng)，才能掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，提高英語(yǔ)綜合能力，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。語(yǔ)法規(guī)律相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師自身的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論極其匾乏，這些因素也導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律效率和質(zhì)量偏低的重要原因。其實(shí)教師在教學(xué)中也常常為語(yǔ)法規(guī)律如何教而苦惱：回避語(yǔ)法規(guī)律會(huì)給學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言，正確、靈活地使用語(yǔ)言帶來(lái)障礙，傳授語(yǔ)法規(guī)律又不知道如何把握。對(duì)教師而言所涉及的既有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律是否可行的問(wèn)題，又有教什么語(yǔ)法規(guī)律以及怎么教的問(wèn)題。3．語(yǔ)法教學(xué)的原則 3．1引導(dǎo)適當(dāng)性原則

教師在解釋語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，還要注意引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要哆嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生糊涂甚至生厭。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法知識(shí)盡可能詳細(xì)地解釋?zhuān)拍鼙ＷC孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于講得不夠。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳和駕車(chē)一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的就是實(shí)踐、實(shí)際、再實(shí)踐。而且，孩子的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)言規(guī)律的解釋時(shí)更應(yīng)該特別注意適當(dāng)引導(dǎo)。要根據(jù)規(guī)律

與意義的聯(lián)系，設(shè)計(jì)交際任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能和天性。

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查及分析，學(xué)生十分樂(lè)于去主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且在此過(guò)程中，逐步提高學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析解決問(wèn)題的能力及有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)某些語(yǔ)言規(guī)律，他們記憶更為深刻。但教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中去發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的探究搭建平臺(tái)。3．2顯性與隱性語(yǔ)法相結(jié)合原則

在語(yǔ)法教學(xué)方面，教育專(zhuān)家提出了兩種方法：顯性語(yǔ)法教學(xué)(Explicit Grammer Teaching)和隱性語(yǔ)法教學(xué)(Implicit Grammer Teaching)。①顯性語(yǔ)法教學(xué)是指通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。它側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則。它的語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，強(qiáng)調(diào)的是教師一方的作用。隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一方的作用。筆者認(rèn)為顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者并不互相矛盾。

使用隱性語(yǔ)法教學(xué)避免學(xué)生陷入滿堂灌的局面，減少過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)，提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如做游戲、任務(wù)型教學(xué)法等等。但隱性語(yǔ)法教學(xué)與 ①肖禮全，《英語(yǔ)教學(xué)方法論》〔川，48-50頁(yè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005〕 顯性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，則可以使學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得語(yǔ)言。我們可以采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，教學(xué)的前部分可使用隱性語(yǔ)法教學(xué)，后部分可用顯性語(yǔ)法教學(xué)作為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，起到輔助、鞏固作用。3．3創(chuàng)造活用性原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)應(yīng)用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)形成習(xí)慣的過(guò)程，一些語(yǔ)言教學(xué)流派也從不同角度提出了反復(fù)運(yùn)用，創(chuàng)造性運(yùn)用在培養(yǎng)語(yǔ)言能力中的作用。因而在教學(xué)中，特別是語(yǔ)言規(guī)律教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的活學(xué)活用，以及運(yùn)用的多樣性，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用直至理解，內(nèi)化。運(yùn)用不同類(lèi)型的任務(wù)，多樣的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，了解規(guī)律所要表達(dá)的意義之間的關(guān)系，提高語(yǔ)感，達(dá)到自動(dòng)化。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律主要出現(xiàn)在句型、對(duì)話、短小文章中，因而語(yǔ)言規(guī)律教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交際中，在體驗(yàn)參與中，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言規(guī)律的習(xí)得是和語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合的。語(yǔ)言規(guī)律教學(xué)要做到精讀多練、適當(dāng)點(diǎn)撥、活學(xué)活用，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感，建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。3．4評(píng)價(jià)暫緩原則 教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度和對(duì)錯(cuò)誤糾正的技巧，都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)語(yǔ)言形式的掌握。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言交際的場(chǎng)所。學(xué)生在口頭訓(xùn)練或者筆頭練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。此時(shí)如果教師逢錯(cuò)必究，學(xué)生就會(huì)畏手畏腳，不敢參加課堂活動(dòng)，繼而感到泄氣和無(wú)望，甚至變得害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂中評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師要給予充分的肯定和贊揚(yáng)；說(shuō)錯(cuò)了，也不應(yīng)隨意打斷他，批評(píng)他，要等他說(shuō)完后，再在不經(jīng)意間針對(duì)錯(cuò)誤的地方給出正確的答案，然后鼓勵(lì)他再說(shuō)，直到說(shuō)正確為止。暫緩評(píng)價(jià)能讓學(xué)生不至于覺(jué)得丟了面子，學(xué)生獲得了成功感，學(xué)習(xí)的意愿會(huì)更加強(qiáng)烈。久而久之，錯(cuò)誤也會(huì)越來(lái)越少。4．語(yǔ)法教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)原則，筆者從以下幾個(gè)方面提出了語(yǔ)法教學(xué)的方法。4．1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高自主探究能力

20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)策略研究形成高潮，尤其是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，從研究“如何教”轉(zhuǎn)移到研究“如何學(xué)”，從研究教師轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)要求教師把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)滲透搭配教學(xué)之中，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略并有效地使用學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都有學(xué)習(xí)策略的涉入，只是學(xué)習(xí)者自己意識(shí)不到罷了。一個(gè)人在做一件事時(shí)，使用最原始的方法，最終也能達(dá)到目的，但是效果不一定會(huì)好，效率也不一定會(huì)高，因此，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，提高效率必不可少的。實(shí)踐證明教師有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略滲透與點(diǎn)撥，并與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生能更快地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何巧妙地習(xí)得語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實(shí)踐等方法習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，可以有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主習(xí)得語(yǔ)言的能力。除滲透點(diǎn)撥外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理一些有效的學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生在遇到特定的語(yǔ)言習(xí)得時(shí)選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。在?xí)得語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，學(xué)生可以選擇觀察策略，認(rèn)知策略，比較策略，記憶策略，類(lèi)推策略等。4．2設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律

語(yǔ)法規(guī)律教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步步揭開(kāi)謎團(tuán)，不急于要學(xué)生一下子就得到答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與他人對(duì)話、交流、討論來(lái)達(dá)成理解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)。筆者經(jīng)常采用以下方式設(shè)置梯度：

1)教師舉例，師生共同完成例句。

2)學(xué)生仔細(xì)觀察、討論、分析，比較例句，初步歸納出規(guī)律，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。

3)教師對(duì)學(xué)生歸納的規(guī)律給予客觀的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

4)學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的練習(xí)，如選擇、填空、筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。

4．3自編童謠、歌曲，反復(fù)誦讀，輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律

依據(jù)針對(duì)性原則，不同年齡段的學(xué)生有各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、四年級(jí)學(xué)生多采用韻詩(shī)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)法規(guī)律，效果較好，既體會(huì)語(yǔ)言的美感，也能使學(xué)生對(duì)所要掌握的語(yǔ)言知識(shí)形成興趣，引起重視，在反復(fù)朗讀中加深記憶，從而掌握語(yǔ)法規(guī)律。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型What can you do? I Can ? 時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫(xiě)出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let’s dance together.然后要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

在教學(xué)“數(shù)詞基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律”時(shí)，為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生編了一首童謠：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來(lái)把v替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以?！北緛?lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感，瑯瑯上口的童謠，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1一100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。又如在教學(xué)be動(dòng)詞“am、is、are”在人稱(chēng)代詞中的用法時(shí)。也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are”這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)也都能說(shuō)得津津有味很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。人稱(chēng)代詞、物主代詞、be動(dòng)詞用法、havehas的用法、介詞用法等等也都能編出相應(yīng)的兒歌。采用chant的形式頌唱，形式活潑，易于上口，好學(xué)好記，比起枯燥機(jī)械的題型操練效果要好得多。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)言規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。童謠、歌曲是很容易讓學(xué)生領(lǐng)悟和形成語(yǔ)感的。

4.4創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，忽略語(yǔ)言功能，往往把語(yǔ)言形式從語(yǔ)境和情境中脫離出來(lái)。這樣的話，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言形式，掌握了語(yǔ)言規(guī)律，在實(shí)際情境中也不會(huì)運(yùn)用。所以，語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的需求及認(rèn)知特點(diǎn)，使用真實(shí)的任務(wù)，幫助學(xué)生采用真實(shí)的方式或應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，幫助他們意識(shí)到所學(xué)只是的相關(guān)規(guī)律及意義。

情境是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。語(yǔ)言存在于特定的情境中。新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生快樂(lè)、愉悅的情緒狀態(tài)，而語(yǔ)言也只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師要在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變形象，降低學(xué)習(xí)的難度。如在教學(xué)形容詞比較級(jí)時(shí)，教師可以選兩名高個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在這樣的真實(shí)情境中學(xué)生立刻就明白了taller的含義。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的其他孩子觀察、對(duì)比，說(shuō)出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子，這樣教師一步一步引導(dǎo)，學(xué)生就身邊的情境講出了好多比較級(jí)的句子，有的學(xué)生還舉一反三說(shuō)出My fatheris older than my mother.等句子。教師此時(shí)在學(xué)生大量的口頭訓(xùn)練之后加以點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)人了學(xué)習(xí)狀態(tài)，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，又訓(xùn)練了技能。

在情境中理解語(yǔ)法規(guī)律，使學(xué)生理解更透徹、扎實(shí)，在情境中反復(fù)練習(xí)語(yǔ)法規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)律。教師依靠語(yǔ)言在情境中的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言意義，這比單純教授語(yǔ)法規(guī)律有效得多。

可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的交際需要和學(xué)生的日常生活，即使設(shè)計(jì)完好的語(yǔ)言操練，也應(yīng)當(dāng)是有意義的，學(xué)生需要后續(xù)的，可持續(xù)的涉及所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的交際活動(dòng)。總之，真實(shí)的或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的操練結(jié)合起來(lái)有助于學(xué)生對(duì)所需掌握的語(yǔ)法規(guī)律的內(nèi)化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

4.5運(yùn)用教具，增強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)的直觀性和生動(dòng)性

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、游戲等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法。如：在教學(xué)方位介詞時(shí)，可采用實(shí)物呈現(xiàn)法。教師首先出示一個(gè)toy bear，把它放在講臺(tái)上比較顯眼的地方。

T：Where is the bear? Ss：It’s on the desk.教師反復(fù)做放置的動(dòng)作，讓學(xué)生明白o(hù)n的概念，然后教師把toy bear快速放到講臺(tái)內(nèi)。

T：Whereis the bear?Is it on the desk? Ss：No.T：Where is it? Ss：It’s in the desk.教師可以讓學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在說(shuō)和做的交際活動(dòng)中明白介詞的用法。教師也可以用同樣的實(shí)物展示法教學(xué)in front of，behind，near等介詞。在教學(xué)中教師還可以用圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀手段形象呈現(xiàn)內(nèi)容。例如：在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果an apple，依次畫(huà)兩個(gè)、三個(gè)，教學(xué)apples，然后再舉一些其他的例子，讓學(xué)生自己說(shuō)。這樣在直觀的對(duì)比中學(xué)生很快就理解了復(fù)數(shù)的意義。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)是在語(yǔ)境和語(yǔ)用中，為交際服務(wù)的綜上所述。我們可以得出如下結(jié)論：

l)小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是十分必要的，也是可行的。2)從錯(cuò)誤分析來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力上存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法很敏感，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是有可能的，只是教師要摒棄機(jī)械聯(lián)系形式，適當(dāng)運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)律。錯(cuò)誤率高的語(yǔ)法點(diǎn)教師要加強(qiáng)訓(xùn)練密度，鞏固內(nèi)化。

3)小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握與教師所采用的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)遷移有關(guān)規(guī)律是密切相關(guān)的。

4)遵循教學(xué)原則，積極探索了小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法教學(xué)的途徑與方法，如：設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)；創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，巧妙運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法；自編童謠、歌曲，反復(fù)誦讀輕松掌握語(yǔ)法規(guī)律等。教師應(yīng)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并加強(qiáng)教學(xué)方法的探討去激發(fā)釋放學(xué)生頭腦內(nèi)的巨大潛能，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的內(nèi)化取決于多方面因素，從外部來(lái)看，教師要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和策略能力；從內(nèi)部因素來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，尤其要提高在教育學(xué)和心理學(xué)方面的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，盡量減少情感因素給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，提高學(xué)生的積極性。因此，對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究有待進(jìn)一步深入，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

本文的研究只是剛剛步入門(mén)檻，對(duì)問(wèn)題的理論探討難免顯得粗糙、淺薄，很多問(wèn)題還需要進(jìn)一步細(xì)細(xì)思量，這將是在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要繼續(xù)關(guān)注的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，作者希望今后能作更深入的研究。同時(shí)，本文的研究更重要的是希望喚起廣大教育同行們的關(guān)注，共同思索這些問(wèn)題，不斷摸索研究新的方法和策略。

參考文獻(xiàn)

[l]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，加01.[2]胡春洞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要科學(xué)化困.光明日?qǐng)?bào)，2001一02一22.[3]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，1990.[4]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，2001.[5]教育部制定.小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)踐)稿[S].北京:人民教育出版社，[6]理查.1.阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.[7]李賦寧.如何學(xué)習(xí)語(yǔ)法[J]英語(yǔ)函授報(bào)，1999，10 [8]魯子問(wèn)、王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2 [9]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社，教育部高等教育司2003.[10](美)加德納.多元智能[M」.沈致隆譯，新華出版社，2003.[11]Alexander L.G New Concept English [M] Foreign Language Teaching and Research Press

rd[12]Brown H.D.(2001)Pinciples of Language Learning and Teaching(3 ed)[M]Beijing Foreign Language and Research Press.[13]Celce-Murcia , Marianne(Eds)(2006)Teaching English as a second or Foreign Language [C]Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.[14]Elbaum Sandra N.(2006)Grammar in Context.Peking University Press.

第二篇：語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的。近些年，在人們的實(shí)際生活中，接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)正逐漸增多。

學(xué)生主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)掌握這門(mén)語(yǔ)言。我們的英語(yǔ)教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯模式和新興起的交際教學(xué)法模式。采用語(yǔ)法翻譯模式的英語(yǔ)教學(xué)是圍著應(yīng)考這根“指揮棒”而轉(zhuǎn)的，以講授語(yǔ)法規(guī)則加上句型練習(xí)為主，脫離了一定的語(yǔ)境，學(xué)生們因缺少足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)交際語(yǔ)言實(shí)踐而往往患英語(yǔ)“聾啞病”；而采用交際教學(xué)法的課堂則鼓勵(lì)學(xué)生多多使用英語(yǔ)，教師課堂上只注重活動(dòng)，忽視甚至取消了系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，也造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)看似流利卻語(yǔ)病百出的“文盲英語(yǔ)”。

作為在線的小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越覺(jué)得上述兩種語(yǔ)法教學(xué)模式不但存在著教學(xué)缺陷，而且也不怎么受學(xué)生歡迎。交際法雖然讓學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)“感覺(jué)較輕松”，但遇到閱讀文章中的長(zhǎng)句難句或?qū)懽鞅磉_(dá)時(shí)就會(huì)覺(jué)得一頭霧水，覺(jué)得“像沒(méi)學(xué)一樣”;翻譯法則雖讓學(xué)生熟悉了基本的語(yǔ)法規(guī)則，但大部分學(xué)生并不會(huì)恰當(dāng)?shù)卦诳陬^交際或書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用，且學(xué)生不喜歡甚至討厭這種機(jī)械的句型操練，他們希望老師“可以帶喜劇性地講”對(duì)他們來(lái)說(shuō)“較枯燥的事”即語(yǔ)法。這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越突出。該不該上語(yǔ)法課，如何上好語(yǔ)法課也越來(lái)越為教師們所困惑。

我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)猶如房屋建造，詞匯是磚瓦，而語(yǔ)法知識(shí)就是把這些磚瓦搭建起來(lái)的鋼筋。英語(yǔ)講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊谜Z(yǔ)法知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，從而更好地掌握它。英語(yǔ)教學(xué)不是不要語(yǔ)法教學(xué)，而是要調(diào)整教學(xué)方法，使其更適合學(xué)生的需要。教師若能從學(xué)生的角度去思考教學(xué)，進(jìn)行師生雙方對(duì)語(yǔ)法的共同反思，就一定能搞好語(yǔ)法教學(xué)，使其更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。因此確定《語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用》這一課題。

二、課題的界定

語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力的捷徑，它對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力有著積極的幫助，語(yǔ)法教學(xué)是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力的捷徑，能加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得且提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。因此，只有通過(guò)系統(tǒng)的、完整的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系有全面的、正確的、完整的、清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)法現(xiàn)象作出正確的、合理的解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)各種交際訓(xùn)練，使其英語(yǔ)語(yǔ)言達(dá)到準(zhǔn)確和流利，才能適應(yīng)未來(lái)的工作。

三、課題研究的過(guò)程

（一）．研究原因

1.時(shí)代背景

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出了課程改革的重點(diǎn)“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程?！?顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象，并非要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

2.針對(duì)問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。中國(guó)學(xué)生不可能有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以針對(duì)的問(wèn)題是，在《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》改革要求的指導(dǎo)之下，既不脫離“淡化語(yǔ)法，加強(qiáng)實(shí)踐”的運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求，又要注重對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重要性和有效性的研究。

3.學(xué)生發(fā)展的需要

語(yǔ)法知識(shí)如果不能及時(shí)得到梳理，學(xué)生就無(wú)法正確地使用語(yǔ)言，用英語(yǔ)進(jìn)行交際也就變成了空談。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是組織語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則。國(guó)內(nèi)一些研究表明，在正式場(chǎng)合的言語(yǔ)精確率僅靠交際實(shí)踐難以達(dá)到較高的程度，有必要進(jìn)行語(yǔ)法講授，而伴隨語(yǔ)法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)法講授是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條捷徑。因此，重視和提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性最大受益者肯定是學(xué)生，他們通過(guò)有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以更好更佳地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

4.學(xué)校發(fā)展的需要

語(yǔ)法教學(xué)雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不占主要地位，但絕不是無(wú)關(guān)緊要的。一方面這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。中國(guó)學(xué)生一直處在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之下，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，才能逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。另一方面在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需要。在小學(xué)高年級(jí)的教材中出現(xiàn)了許多的語(yǔ)法知識(shí)，例如名詞單復(fù)數(shù)、4個(gè)基本的時(shí)態(tài)、句子的種類(lèi)，等等。這個(gè)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必面臨而且一定要解決的問(wèn)題，否則肯定會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展，那么提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的有效性也是學(xué)校發(fā)展之需。

（二）．研究對(duì)象

研究對(duì)象為三到六年級(jí)的學(xué)生。

五、六年級(jí)為重點(diǎn)研究對(duì)象。全體英語(yǔ)老師均為實(shí)驗(yàn)老師。

（三）．理論依據(jù)

1.面向全體，關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)建寬松和諧愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；自主合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。(體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念)2.知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的各種自主活動(dòng)中嘗試構(gòu)造新知識(shí)，解決新問(wèn)題的再創(chuàng)造的過(guò)程。(借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和活動(dòng)教學(xué)理論)3.走出培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力就要“淡化語(yǔ)法”的誤區(qū)，切實(shí)抓好語(yǔ)法教學(xué)，既重視形式，又重視意義；既重視隱性知識(shí)，又重視顯性知識(shí)；既重視歸納法，又重視演繹法。4.學(xué)生學(xué)習(xí)是在各種自主活動(dòng)中嘗試構(gòu)造新知識(shí)，解決新問(wèn)題的再創(chuàng)造的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循知識(shí)形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開(kāi)放，給予知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)造力的同步增長(zhǎng)。(體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)理論)5.就語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)而言，通常有兩種方法，直接教學(xué)與暗示教學(xué)。小學(xué)生往往不善于理解和分析抽象的語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)偏重暗示教學(xué)即把重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)和結(jié)構(gòu)隱含在相對(duì)真實(shí)完整的語(yǔ)段中，讓學(xué)生首先直接體驗(yàn)語(yǔ)言的意思和語(yǔ)言的運(yùn)用。通過(guò)潛移默化的方式讓學(xué)生接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

6.尋求小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最佳途徑，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、故事、童謠、游戲、歌曲、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。(體現(xiàn)教育部頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》)

（四）．研究方法

1.比較法：可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進(jìn)行縱側(cè)比較；針對(duì)各對(duì)比班，進(jìn)行橫向比較。

2.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行深入而具體的研究，探討、歸納小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的基本模式以及相關(guān)的理論。

3.案例收集法：基于語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐、開(kāi)放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我們關(guān)注過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)難度的內(nèi)涵，提高研究整體效果，發(fā)揮課題的指導(dǎo)和示范作用。

4.行動(dòng)研究法：在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐－總結(jié)－再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究。

（五）．實(shí)施研究

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的。課堂上，要有意地創(chuàng)設(shè)情景讓孩子們來(lái)理解，也可通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)讓孩子們進(jìn)行歸納和總結(jié)。因此說(shuō)，教師在課堂中必須努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境在中感知語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正遷移。比如在講解“What time is it?”這課時(shí)，教師可以充分利用孩子們愛(ài)表現(xiàn)自己的特征，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)列出來(lái)，請(qǐng)孩子們自己來(lái)表現(xiàn)。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個(gè)鬧鐘，可以根據(jù)具體的事情調(diào)整鬧鐘的時(shí)間。先將鬧鐘調(diào)到早上七點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演早上七點(diǎn)的時(shí)候自己所做的事情，接下來(lái)可以依次調(diào)整時(shí)間，分別請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演自己熟悉的生活場(chǎng)景：

What time is it? It is seven o’clock.It ’s time to get up.What time is it? It is a quarter to seven.It ’s time to wash my face.What time do you have lunch? At twelve o’clock.Is it time to watch TV? No.It ’s time to do my homework..情景表演完畢后，教師可以再讓學(xué)生自由組合成一組，同語(yǔ)言搭檔進(jìn)行會(huì)話，相互了解對(duì)方的日常生活。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以在講述自己日?；顒?dòng)的過(guò)程中掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。上例所用到的情景教學(xué)法就是創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生在與自己息息相關(guān)的日常生活中感知語(yǔ)法。這樣可以有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥與單調(diào)，對(duì)主要以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高課堂教學(xué)效果，收事半功倍之功效。

2.遵循規(guī)則

教小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的規(guī)則有兩種方式：一種是隱性的，一種是顯性的。所謂隱性的就是不直接講規(guī)則，而是通過(guò)一些例子和實(shí)際的運(yùn)用或活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)的接觸這些規(guī)則，而且理解這些規(guī)則的意義。在隱性的語(yǔ)法教學(xué)中，可以采用畫(huà)圖法、演示法和歌曲歌謠法，使語(yǔ)法教學(xué)真實(shí)化、趣味化。所謂顯性的教學(xué)就是直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)某個(gè)結(jié)構(gòu)是由什么構(gòu)成的，其中哪些詞有了形式變化等等。是老師通過(guò)教材或板書(shū)，直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則告訴學(xué)生。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該以隱性學(xué)習(xí)為主，以顯性學(xué)習(xí)為輔。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)有很多共同之處的，通過(guò)大量的實(shí)踐，大量的接觸，大量的體驗(yàn)和理解，學(xué)生會(huì)知道一些規(guī)則。高年級(jí)可以采用一些顯性的語(yǔ)法教學(xué)，但這里還要把握一個(gè)度，就是要看規(guī)則本身的復(fù)雜程度，一般而言，簡(jiǎn)單的規(guī)則傾向于采用顯性教學(xué)，復(fù)雜的規(guī)則則傾向于采用隱性教學(xué)。

3.控制節(jié)奏

在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、課堂的容量、學(xué)生的接受量充分控制課堂教學(xué)節(jié)奏。合理掌握和適當(dāng)調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)容量，有利于準(zhǔn)確、有效地傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)程序、合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)程序一般由“導(dǎo)入—鋪敘—高潮—終結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，它是教學(xué)節(jié)奏跌宕起伏的清晰脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師要做到張弛有度、起伏有致、動(dòng)靜相生。張弛有度主要是就教學(xué)的情感態(tài)度而言的，過(guò)度的緊張或松馳都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于教學(xué)進(jìn)程順利開(kāi)展。教師張弛有度地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不僅從生理上消除學(xué)生的疲勞，而且從心理上也減輕學(xué)生的負(fù)荷，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣與熱情，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)；起伏有致是就教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)而言的。教師要精心安排教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏、形成節(jié)奏；動(dòng)靜相生是就課堂節(jié)奏變化而言的，課堂教學(xué)中的“動(dòng)”是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，“靜”是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思考的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程中的靜中有動(dòng)、動(dòng)中求靜、動(dòng)靜相生的節(jié)奏變化,有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)節(jié)奏主要還是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而得以呈現(xiàn)。為此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是有效調(diào)控教師課堂教學(xué)節(jié)奏的重要方法，在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意教學(xué)活動(dòng)信息的疏密相間、教授教學(xué)內(nèi)容的速度快慢適宜。疏給人以徐緩、輕松的感覺(jué)；密給人以急促、緊張的感覺(jué)。若密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞，超過(guò)學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收；而疏而不密，知識(shí)容量少，學(xué)生情緒則會(huì)過(guò)于松馳，注意力就難以集中，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力；快慢適宜要注意教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌均衡用力。對(duì)于重點(diǎn)，要反復(fù)地講；對(duì)于難點(diǎn)，要緩慢、分散地講；對(duì)于一般內(nèi)容，則簡(jiǎn)明地講；對(duì)于新課導(dǎo)入，則宜快速引導(dǎo)；對(duì)于知識(shí)的鞏固，則要強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.更新模式

改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的模式指的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向新的、更為合理的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，具體內(nèi)容包括改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，向任務(wù)型模式和活動(dòng)型模式轉(zhuǎn)變。

（1）任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Approach）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性較強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。近年來(lái)，國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。[例1] S1: Can I help you? S2: We need some fruits.S1:Do you like pears? S2:No, I don’t.S1:What do you like? S2:I like apples.How much are they? S1:Twenty yuan, please.Here you are.S2:Thank you.S1:You’re welcome.在例1中，學(xué)生只需根據(jù)語(yǔ)感，運(yùn)用自身已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能將有語(yǔ)境的、真實(shí)的語(yǔ)言材料拼接起來(lái)，完成一個(gè)角色扮演的任務(wù)。這樣讓學(xué)生扮演角色、參與并完成任務(wù)，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性參與意識(shí)起著重要的幫助作用。

（2）活動(dòng)型模式指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、唱、玩、演的形式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。加德納指出支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能，即：語(yǔ)—語(yǔ)言智能；音樂(lè)—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺(jué)—空間智能；身體—?jiǎng)佑X(jué)智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理論要求的教學(xué)目標(biāo)要定位在保證學(xué)生的多元智能都得到有效發(fā)展，活動(dòng)型教學(xué)模式剛好適應(yīng)了這一要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、唱、玩、演的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中多元智能都得到有效發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)中通常有以下主要的活動(dòng)類(lèi)型。

類(lèi)型一 愉快地導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入新課之前可以設(shè)置一些準(zhǔn)備活動(dòng)，例如讓學(xué)生唱一些英語(yǔ)兒歌。兒歌是一種很有效的興奮劑。大家齊唱，配合各種動(dòng)作的演示，表演可使學(xué)生很快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。而且優(yōu)美的旋律能陶冶學(xué)生的情操，愉悅學(xué)生的身心。小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位，寓教于樂(lè)。

[例2] 教數(shù)字時(shí)，我們可以選用《Ten little Indians 》這首膾炙人口的英文兒歌，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱中感知，直到熟練。學(xué)生很快就將1到10的數(shù)字學(xué)會(huì)，并且倒背如流！這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學(xué)生帶入英語(yǔ)知識(shí)的殿堂。

類(lèi)型二 真實(shí)地呈現(xiàn)新課。[例3]呈現(xiàn)新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill.為引出 What’s the matter? I’m tired.教師運(yùn)用已學(xué)過(guò)的有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的單詞，帶著學(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很喜歡活動(dòng)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)大運(yùn)動(dòng)量后，確是感到累，渴??各種感覺(jué)都出現(xiàn)，他能體會(huì)到 tired,tirsty.??這就是新課程中，要求我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)，感受，認(rèn)知，從而能真正理解，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。呈現(xiàn)是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣大門(mén)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要一步。

① 在故事活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

小學(xué)教材中出現(xiàn)的各種語(yǔ)法都可以在故事活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。故事課題是我們研究取得成效并在進(jìn)一步深入研究的一個(gè)課題，通過(guò)故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。

[例4]在教學(xué)be 動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見(jiàn)了I 就變成am,遇見(jiàn)you, we, they就變成are,遇見(jiàn)he,she,it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。

[例5]在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句沒(méi)有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛(ài)的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

② 在說(shuō)唱chant中學(xué)習(xí)語(yǔ)法 時(shí)態(tài)抽象難懂，小學(xué)生不易理解，把小學(xué)課本中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)用chant編寫(xiě)后，易學(xué)好記，給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的chant中學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)，能起到事半功倍的效果。

[例7]在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可利用編寫(xiě)出下面的歌謠： What are you doing? What are you doing? I am jumping.I am jumping.邊打節(jié)奏邊讓學(xué)生說(shuō)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。再要求學(xué)生用其他動(dòng)作，自己填詞，在說(shuō)唱歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

③ 在TPR活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在學(xué)習(xí)各類(lèi)動(dòng)詞及相關(guān)句型、對(duì)話時(shí)，可以運(yùn)用TPR即全身動(dòng)作反應(yīng)法讓學(xué)習(xí)在動(dòng)作中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)生的注意時(shí)間短，活潑、好動(dòng)，可采用聽(tīng)做動(dòng)作，看動(dòng)作說(shuō)英語(yǔ)等形式讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用。

[例8]教學(xué)What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep時(shí)，教師先做動(dòng)作，說(shuō)單詞，學(xué)生邊看邊做邊說(shuō)，輕松愉快的氣氛中學(xué)生很容易記住了單詞和句型。

④ 在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在學(xué)習(xí)各類(lèi)名詞和相關(guān)句型時(shí)可讓學(xué)生在競(jìng)猜活動(dòng)中學(xué)會(huì)單詞和句型。利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入游戲中，可以有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)其興趣。

[例9]在教學(xué)水果類(lèi)名詞時(shí)，做游戲“ surprising bag”，把一些水果裝在包里，或者利用多媒體課件或圖片呈現(xiàn)物體部分，讓學(xué)生運(yùn)用句型“What’s this? It’s ?”，摸一摸，看一看，猜一猜，學(xué)生熱情高漲，一個(gè)個(gè)搶著猜測(cè)。在這樣的競(jìng)猜活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

類(lèi)型三 有趣味地操練。課堂側(cè)重言語(yǔ)活動(dòng)，即以對(duì)話為主，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的能力的思想。選用最常用的功能意念項(xiàng)目，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，組成真實(shí)情景，讓學(xué)生模仿，表達(dá)思想，把動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手及動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，動(dòng)用多種感官去整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)能力。練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的一種訓(xùn)練。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生試著獨(dú)立操作語(yǔ)言。

[例10]誦讀歌謠

Exercises, morning exercises, do morning exercises, When do you do morning exercises? Exercises, morning exercises, do morning exercises, I usually do morning exercises at 7:30.歌謠節(jié)奏優(yōu)美，瑯瑯上口。學(xué)生通過(guò)誦讀歌謠不僅能操練句型，也有肋于掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

[例11]射覆猜寶

為了幫助學(xué)生操練There be 句型的疑問(wèn)句式，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等實(shí)物。課堂上，筆者揮動(dòng)布袋，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求學(xué)生運(yùn)用句型“Is there?”提問(wèn)。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺(jué)中就掌握了新句型。

[例12] 最佳組合

教學(xué)了“Do you like??？” 句型后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“最佳組合”的游戲，教學(xué)效果良好。該游戲的操作過(guò)程如下：請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前，背對(duì)背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容，用句型“Do you like，?？詢(xún)問(wèn)這兩位同學(xué)。持有卡片的學(xué)生需舉起Yes或No的卡片，并用“Yes.I like?”或“No，I don’t like?”作出回答。配合最默契者為最佳組合。[例13]情景操練

題材多樣、情節(jié)有趣的故事不僅能滿足兒童的好奇心，也適用于句型操練。例如，在練習(xí)句型“Who are you?/I am?”時(shí)，筆者把學(xué)生喜歡的“孫悟空三打白骨精”的故事引入課堂，并讓學(xué)生扮演唐僧、白骨精和孫悟空等角色。在幽默、詼諧的故事情景中，學(xué)生們反復(fù)操練句型，樂(lè)此不疲。

[例14]書(shū)信操練 Dear Daddy, I love you!You are strong.You are like a superman.A yellow carnation for you!I like playing with you.I can sing a song for you.A big hug for you.Happy Father’s Day!Yours, Kitty On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.案例利用父親節(jié)給父親寫(xiě)信的實(shí)例讓學(xué)生感受不同的父親的父愛(ài)，可愛(ài)的像玩具熊的父親，和藹可親的像朋友的父親，像老師的父親，頑皮的父親等等，感受到父親的艱辛和偉大，并生成出懂得通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)回報(bào)父親。分析本案例片段，表面上，教師設(shè)計(jì)了很多操練單詞和句型的活動(dòng)，而實(shí)際上，通過(guò)Father helps me ?和I can ? for you.的雙向語(yǔ)言感知，教師生成了本節(jié)課的教育性目標(biāo)。

英語(yǔ)本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言。課堂教學(xué)中要竭力創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)以致用，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)思考、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自由活動(dòng)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且，交際和角色表演的活動(dòng)有利于終提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。

類(lèi)型四 使用繪畫(huà)教學(xué)手段。繪畫(huà)是小學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一。小學(xué)生幾乎都喜歡繪畫(huà)，不管畫(huà)得好不好，都有各自的特色。繪畫(huà)使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并能激發(fā)他們的熱情。英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)與繪畫(huà)相結(jié)合，可以使繪畫(huà)為語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)服務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。因此，教師要注重利用聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)、動(dòng)手拼圖等活動(dòng)使擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的學(xué)生體驗(yàn)成功。

[例15]教師在教授方位單詞時(shí)，利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box.It’s on the box.It’s under the box.讓學(xué)生根據(jù)你的提示來(lái)畫(huà)。在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，設(shè)計(jì)看顏色、找顏色、調(diào)顏色、畫(huà)顏色等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生找一找身邊的顏色，學(xué)生在動(dòng)手操作中，不知不覺(jué)的發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。很顯然，介詞的用法這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象就可以很自然地在學(xué)生的空間智能發(fā)展過(guò)程中深深地扎根于學(xué)生的腦海之中。

①自制教具在學(xué)習(xí)各種詞匯和句型時(shí)，難以把真實(shí)的情景都搬到課堂上來(lái)，因此教具的制作顯得尤為重要。教具可以是實(shí)物、投影、圖片等，比較簡(jiǎn)單易行的就是圖片，一般情況下都是教師做好各種教具，久而久之學(xué)生的興趣日益減弱。因此課題研究中我們嘗試讓學(xué)生自制教具，自己設(shè)計(jì)，做一做，比一比，每節(jié)課由學(xué)生拿出自制的教具來(lái)共同欣賞、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，學(xué)生激情很高，學(xué)得比較快，效果也特別好。

②自制小書(shū)教材中每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)話題，出現(xiàn)一種主要語(yǔ)法現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能刻意講授語(yǔ)法，但是我們可以用多種形式讓學(xué)生感受語(yǔ)法，了解語(yǔ)法。每單元都有八個(gè)左右的模塊，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生選擇當(dāng)中一個(gè)模塊，圍繞一個(gè)話題，自制小書(shū)，在教室傳閱，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做出各種形式的小書(shū)。

③自制賀卡學(xué)英語(yǔ)，了解西方的各種節(jié)日非常重要。在學(xué)習(xí)各種節(jié)日后，可讓學(xué)生自制賀卡，用英語(yǔ)寫(xiě)上祝福的話語(yǔ)。

類(lèi)型五 在英語(yǔ)活動(dòng)中鞏固語(yǔ)法 ①“英語(yǔ)基本功——書(shū)寫(xiě)大賽”活動(dòng)

三至六年級(jí)學(xué)生要適當(dāng)加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，因此每學(xué)期開(kāi)展一次書(shū)寫(xiě)大賽，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師現(xiàn)場(chǎng)指定單詞、詞組和句子，學(xué)生寫(xiě)到四線格中，要求書(shū)寫(xiě)工整，無(wú)污跡，格式、標(biāo)點(diǎn)和內(nèi)容都要正確。

②“英語(yǔ)基本功——誦讀大賽”活動(dòng)

英語(yǔ)朗誦是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一種重要方式，通過(guò)誦讀活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感。

③“英語(yǔ)基本功——英語(yǔ)歌曲大賽”活動(dòng)

唱英語(yǔ)歌曲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次全校性的英語(yǔ)歌曲大賽對(duì)學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)起了非常大的促進(jìn)作用。

四、課題研究成果

（一）提高了教師的教育科研能力、英語(yǔ)教學(xué)能力，帶動(dòng)了教師鉆研英語(yǔ)教學(xué)的熱情與積極性，培養(yǎng)出一支勇于實(shí)踐的科研型教師隊(duì)伍。

在實(shí)驗(yàn)研究中，英語(yǔ)教師積極閱讀教研專(zhuān)著，注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息的收集，定期參加交流研討，積極參與課題研討課活動(dòng)。許多教師在研究中迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了自身素質(zhì)的提高。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)型教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和合作交流的意識(shí)，挖掘了學(xué)生的潛能。通過(guò)對(duì)課本的再創(chuàng)作，把語(yǔ)法素材重新組合，編寫(xiě)一些不同形式的故事腳本，然后登臺(tái)表演。

（三）激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

在語(yǔ)法活動(dòng)型教學(xué)中我們采用了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、做、唱等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度、興趣等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和期中檢測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力、筆試和口語(yǔ)成績(jī)無(wú)論是均分還是優(yōu)秀率都比實(shí)驗(yàn)前有了很大的提高，領(lǐng)先于平行班級(jí)。

（四）促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，提升了學(xué)校辦學(xué)的品位。

本課題濃厚的研究氛圍，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的研究方法，成為學(xué)校的亮點(diǎn)和看點(diǎn)，并潛移默化地更新了教師的教育觀念。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)

[摘要]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究不斷深化的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的有效性一直為教育界所關(guān)注。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，寓教于樂(lè)的教學(xué)理念成為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的焦點(diǎn)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的趣味性備受關(guān)注?；谖覈?guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力主要來(lái)源于語(yǔ)言所帶給他們的興趣，而非語(yǔ)言本身，因此，教學(xué)的趣味性成了小學(xué)教學(xué)中不可或缺的元素。然而，學(xué)生是“在玩中學(xué)”還是“在學(xué)中玩”很大程度上取決于教學(xué)中趣味性的使用是否得當(dāng)。為此，筆者將結(jié)合真實(shí)的課堂教學(xué)，就小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)具體展開(kāi)闡述，希望為教育同仁提供參考和幫助。

[關(guān)鍵詞]趣味性教學(xué) 節(jié)奏和動(dòng)作 情感操練 游戲教學(xué) 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)

一、趣味性教學(xué)

根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，只有興趣這一內(nèi)驅(qū)力才能促使語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中獲得成就感，從而樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)作為大眾語(yǔ)言之一，其交際功能越來(lái)越受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)化也成為了必然趨勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)思路是以話題為綱，口語(yǔ)化成為了小學(xué)英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)。口語(yǔ)交際能力的提高依賴(lài)于真實(shí)的情景和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力，介于我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力主要來(lái)源于語(yǔ)言所帶給他們的興趣，而課堂英語(yǔ)教學(xué)的趣味性能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的欲望。從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

如何實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)？下面我將結(jié)合小學(xué)生的生理和心里特點(diǎn)，分別從節(jié)奏訓(xùn)練、情感操練、游戲教學(xué)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面談一談我對(duì)實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)的想法。

二、節(jié)奏和動(dòng)作

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)這一生理特征，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)，我選擇帶動(dòng)作和節(jié)奏學(xué)英語(yǔ)來(lái)提高英語(yǔ)課堂的趣味性。其中節(jié)奏尤其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，刺激大腦皮層，激活記憶。學(xué)生在對(duì)節(jié)奏和動(dòng)作的親身體驗(yàn)中能更好地感知語(yǔ)言。

課堂實(shí)例：

1、Do and guess?。ò殡S節(jié)奏感很強(qiáng)烈的音樂(lè)）

T做動(dòng)作（隨節(jié)奏動(dòng)起來(lái)）：Draw a picture.Open the door.Close the window.Go to school.Ss搶答，T做手勢(shì)表?yè)P(yáng)。T：Work in pairs！

2、Listen and do！T說(shuō)動(dòng)詞短語(yǔ)，Ss做動(dòng)作。

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)

3、Let’s chant！(伴隨節(jié)奏感很強(qiáng)烈的音樂(lè)）PEP1 Unit 3 Part A Let’s learn.Let’s go to school！

School school Let’s go to school Go to go to Let’s go to school！Let’s let’s Let’s go to school！

效果：音樂(lè)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，老師做動(dòng)作學(xué)生猜，學(xué)生能夠迅速的反應(yīng)動(dòng)作所對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)，并且又一次激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶，達(dá)到了有效復(fù)習(xí)的效果。在對(duì)節(jié)奏的感知中，學(xué)生在操練句子的過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)枯燥，達(dá)到了有效操練的效果。

因此，節(jié)奏和動(dòng)作能變單純的操練語(yǔ)言為感知語(yǔ)言，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性。

三、情感操練

根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)自己越感興趣的、越能引起其強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，記憶就越深刻。

情景教學(xué)法是英語(yǔ)教育界所大力提倡的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)法注重給學(xué)生真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生融入到情景當(dāng)中去，在喜怒哀樂(lè)中去體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。將情感滲透到語(yǔ)言中，小學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)變得富于人文關(guān)懷，充滿生活氣息。

課堂實(shí)例：

PEP1 Unit 1 Hello!What’s your name？

情感操練：有禮貌地說(shuō)，著急地說(shuō)，不耐煩的說(shuō)，粗魯?shù)卣f(shuō)，暴跳如雷地說(shuō)（情感不斷地遞進(jìn)）

效果：這句話對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生是有一定難度的，所以為了保護(hù)學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣，應(yīng)避免枯燥和乏味單調(diào)的操練形式，以多樣化的操練形式來(lái)取代，不僅能達(dá)到有效操練的效果，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這里我受到情景教學(xué)法的啟發(fā)，采用了情感操練，且情感不斷遞進(jìn)的特點(diǎn)提升了課堂的趣味性，學(xué)生在不知不覺(jué)中將句子“What’s your name？”操練了五遍，達(dá)到了感知語(yǔ)言和有效操練的效果。

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)

四、游戲教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，若能將知識(shí)溶入游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，在“玩中學(xué)英語(yǔ)”，學(xué)生是非常愿意接受的。在英語(yǔ)課堂中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，然而在實(shí)際運(yùn)用中常出現(xiàn)單純地為了玩游戲而游戲，這就背離了游戲教學(xué)法的初衷。

游戲的最大特點(diǎn)就是趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的好形式。用這種方法能使課堂氣氛一下子就熱烈起來(lái)。分小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽。如教單詞課競(jìng)賽，誰(shuí)讀得準(zhǔn)，誰(shuí)寫(xiě)得好；教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利，競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情就高漲，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

例如：在“Touch your?”游戲中，可以讓一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組的學(xué)生到講臺(tái)前，教師在其背后做動(dòng)作（如摸頭），讓其作的同學(xué)發(fā)指令：“Touch your head”。站在講臺(tái)前的同學(xué)按是令來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作。這種游戲宜先慢后快。

游戲教學(xué)的宗旨是：“游戲是為課堂教學(xué)服務(wù)的”。

1、俗話說(shuō)得好“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過(guò)幾次后就沒(méi)新鮮感了，這就要求我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)新游戲，在使用游戲時(shí)一定要方法得當(dāng)

2、教學(xué)中，游戲的開(kāi)展應(yīng)具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí)、適度地開(kāi)展游戲活動(dòng)，還要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系。

3、游戲中的“活”并不代表“亂”，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)課堂上剛還好好的，一到游戲時(shí)間就鬧哄哄、亂糟糟的了。怎樣才能做到“活而不亂”、“活而有序”呢？我認(rèn)為可以跟競(jìng)賽和限時(shí)結(jié)合起來(lái)。比如采用男女生比賽、師生比賽、組與組比賽，游戲結(jié)束時(shí)三聲內(nèi)馬上坐好的組及個(gè)人都有星星加，下課前留一分鐘表?yè)P(yáng)突出的組與個(gè)人。只要抓住“好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)”的心理，課堂就能活而有序。

總之，游戲應(yīng)循序漸進(jìn)，在學(xué)生已經(jīng)掌握語(yǔ)言知識(shí)的前提下，由簡(jiǎn)入難，從聽(tīng)入手，逐步擴(kuò)展到說(shuō)、讀和寫(xiě)，逐步提升游戲的競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性。這樣，既能擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手和腦等多感官共同參與。學(xué)生的各種語(yǔ)言技能不僅在游戲中得到扎實(shí)有序的訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)

趣也能得到提高。

結(jié)語(yǔ)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)和諧融洽的課堂氛圍的重要性。小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的區(qū)別在于，小學(xué)生不如成人的目的性強(qiáng)，很難把握自己該做什么，不該做什么，而具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生明確自己哪方面值得表?yè)P(yáng)，哪方面還需要提高，而不至于盲目自信或自卑，并且能融洽課堂氛圍，給學(xué)生積極向上的能量。能夠以激勵(lì)的形式給學(xué)生提出要求，這樣特們更樂(lè)意接受些，一味的提要求而不獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)令學(xué)生感到反感，甚至壓抑，不利于課堂的和諧氛圍。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)讓學(xué)生按照要求做事，會(huì)大大提高課堂效率和趣味性。以上所有的趣味性教學(xué)形式，如若能夠結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，英語(yǔ)課堂氣氛將會(huì)非常和諧。

參考文獻(xiàn)

《英語(yǔ)教學(xué)法教程》王薔，高等教育出版社，2004年1月?！督逃龑W(xué)》王道俊 郭文安，人民教育出版社，2009年5月。

《教育心理學(xué)(

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)

黑格爾說(shuō)過(guò)“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去。”語(yǔ)言學(xué)科本就是門(mén)很瑣碎的學(xué)科，英語(yǔ)是與世界各國(guó)語(yǔ)言表達(dá)的官方語(yǔ)言，所以在中國(guó)，除了重視中文教育，也同樣重視英語(yǔ)教育。那么我們?nèi)绾巫層⒄Z(yǔ)課堂吸引到學(xué)生，從而讓他愛(ài)上英語(yǔ)科目呢，我們可以孩子愛(ài)玩的習(xí)性出發(fā)，結(jié)合孩子身心健康全面發(fā)展，從而引起自己的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)思維大腦，有效提高學(xué)習(xí)成效。

一、游戲教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生根據(jù)自身的意愿，在愉快的情況下參與或在研究某些事物時(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)力，不僅影響到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還是腦部智力開(kāi)發(fā)的重要催化劑。游戲教學(xué)是根據(jù)孩子自身愛(ài)玩的天性，融入課堂知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我可以在這與大家分享自己教學(xué)上的一個(gè)活動(dòng)，我習(xí)慣每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，就會(huì)提前跟同學(xué)們說(shuō)，后天我們要進(jìn)行傳球游戲活動(dòng)，你們這兩天要記熟這單元的單詞也可以記課外單詞。事先準(zhǔn)備小球，音樂(lè)選用的歌曲是提前細(xì)心觀察學(xué)生們最近最?lèi)?ài)聽(tīng)那幾首歌曲。到了活動(dòng)那天，我就會(huì)扮演裁判員和觀察員雙重角色，跟學(xué)生們玩起了傳球的游戲，把小球給第一桌第一排的學(xué)生，并開(kāi)了個(gè)頭說(shuō)了一個(gè)單詞，而他就要根據(jù)這個(gè)單詞最尾那個(gè)字母接下一個(gè)單詞并把它拼出來(lái)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)接上后，一首歡快的音樂(lè)就響起，小球在歌曲中游離，學(xué)生們中穿梭，大家緊張地把球傳到下一位同學(xué)，每個(gè)人都害怕球會(huì)傳到自己，當(dāng)音樂(lè)停了，小球傳到哪位同學(xué)手中，他就要接上前一位同學(xué)的詞語(yǔ)把它拼出來(lái)，當(dāng)他回答出來(lái)后，音樂(lè)就會(huì)再次響起，這時(shí)候現(xiàn)場(chǎng)的氣氛又再次變得緊張并興奮起來(lái)，接著開(kāi)始傳球活動(dòng)；當(dāng)他回答不出來(lái)對(duì)不上時(shí)候就要接受懲罰，他將失去這場(chǎng)游戲的游玩資格，并要在講臺(tái)上做十次上下蹲活動(dòng)，由現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督他完成。游戲一直進(jìn)行到小球傳到最后一組最后一位同學(xué)才結(jié)束。這個(gè)時(shí)候我會(huì)對(duì)那些接上去的同學(xué)進(jìn)行蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，把一個(gè)一個(gè)紅花章蓋在學(xué)生的一個(gè)本子上，集起章的數(shù)量可以?xún)稉Q相對(duì)應(yīng)的禮品。

游戲教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著顯著的作用，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中參與活動(dòng)培養(yǎng)并激發(fā)他們的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

二、游戲教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

游戲教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及大腦思維能力。例如在學(xué)完一階段的知識(shí)后，進(jìn)行分小組成員活動(dòng)，一個(gè)小組有幾個(gè)隊(duì)員，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，一個(gè)人在前面拿著單詞名片，第二個(gè)人背對(duì)著他，第三個(gè)人站在第二個(gè)人對(duì)面，看著第一個(gè)人拿著名片，第一個(gè)人拿哪個(gè)名片就要用英語(yǔ)表達(dá)給第二個(gè)人聽(tīng)，詞語(yǔ)中不能出現(xiàn)單詞名片上的單詞，讓第二個(gè)人猜，猜錯(cuò)一次，第四個(gè)人就用貼紙貼在第二個(gè)人身上任何露出皮膚可以貼的地方，就這樣小組間成員輪著來(lái)，輪完一次后各個(gè)小組就開(kāi)始看總分，哪個(gè)組分?jǐn)?shù)最低就要接受其他組對(duì)他們的集體懲罰。

這種游戲教學(xué)不僅可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞、結(jié)構(gòu)，并把他們構(gòu)成句子，能清楚表達(dá)出讓對(duì)方能理解的意思,以游戲教學(xué)形式運(yùn)用在課堂上，還激發(fā)他們的思維模式，靈活運(yùn)用自己的表達(dá)方式與同學(xué)進(jìn)行溝通，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、游戲活動(dòng)要有趣味和多樣性

在英語(yǔ)教學(xué)中的游戲活動(dòng)，我們可以適當(dāng)運(yùn)用舉一反三的模式，運(yùn)用到游戲規(guī)則中變換游戲玩法，這樣不僅可以提高游戲的趣味性和多樣性，還讓學(xué)生更好地融入知識(shí)海洋里，在學(xué)科上的自由發(fā)揮。我曾經(jīng)觀看過(guò)一次英語(yǔ)公開(kāi)課，這位英語(yǔ)老師在他公開(kāi)課的時(shí)候把學(xué)生小時(shí)候玩的《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》運(yùn)用到教學(xué)上，巧妙地改動(dòng)了游戲的規(guī)矩，加入要教學(xué)的內(nèi)容，讓它變得多樣性并帶有豐富色彩。這堂課是講“對(duì)詞語(yǔ)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)”，老師事先在班上要求學(xué)生圍著中間的正方形把桌子一排一排地往正方形外擺，學(xué)生按小組的形式相互按著自己位置坐好，留中間空著，游戲是以各小組輪流派出6名同學(xué)為小組代表，各小組代表成員站在中間，為了更好識(shí)別小組成員的標(biāo)志，各組的組員都在身上帶一個(gè)象征性的東西，比如徽章圖形，每個(gè)代表每一個(gè)小組，老師開(kāi)始發(fā)話了，“今天我們來(lái)玩一個(gè)小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，不過(guò)現(xiàn)在這游戲的規(guī)則改變一下，當(dāng)老狼說(shuō)5個(gè)水果，6個(gè)蔬菜，5個(gè)海鮮的時(shí)候，就要有5個(gè)水果抱在一起，6個(gè)蔬菜抱在一起，5個(gè)海鮮抱在一起，每個(gè)種類(lèi)都要分別用英文表達(dá)出自己所屬種類(lèi)的名字?！庇螒騽傞_(kāi)始，有很多同學(xué)應(yīng)不熟悉游戲規(guī)矩而出錯(cuò)，但是他們依然玩得很開(kāi)心，隨后老師為了更好地讓游戲順利進(jìn)行并讓同學(xué)們更有動(dòng)力，運(yùn)用了男女搭配干活不累的原理，讓下組小組成員派出幾男幾女搭配的形式出場(chǎng)，表現(xiàn)得出色的團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，相反表現(xiàn)不好的團(tuán)隊(duì)也有相應(yīng)的懲罰，在這種賞罰分明的游戲規(guī)矩下，同學(xué)們也一樣玩得不亦樂(lè)乎，即使下課了，也久久不能釋?xiě)选?/p>

四、游戲活動(dòng)要有評(píng)價(jià)模式

所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。在很多時(shí)候，我們所做的事情都會(huì)有自我感覺(jué)良好的情況出現(xiàn)，但是如果要有自我提高的想法出現(xiàn)的話，就要聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?，F(xiàn)在在很多學(xué)校都實(shí)行用評(píng)價(jià)模式作為課堂實(shí)施效果，比如在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，開(kāi)課老師提前制作一份審核表發(fā)放給在場(chǎng)出席聽(tīng)課的老師，讓他們對(duì)這堂課的內(nèi)容作出課堂評(píng)價(jià)，這不僅有助于老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，還增加了老師自己的經(jīng)驗(yàn)。然而游戲教學(xué)活動(dòng)面向的是全班的學(xué)生，它的重點(diǎn)在于學(xué)生是否從中吸收到知識(shí)并接受了這活動(dòng)教學(xué)。所以在我的課堂上每一次的活動(dòng)都搜集同學(xué)們的意見(jiàn)。比如我要在這堂課上實(shí)施游戲活動(dòng)模式教學(xué)，就會(huì)提前制作一個(gè)表，表上第一行和第二行會(huì)寫(xiě)著班級(jí)、姓名、日期、今天的活動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)；第三行就簡(jiǎn)單介紹一下活動(dòng)內(nèi)容；第四行就寫(xiě)著滿意程度，一共有三個(gè)選項(xiàng)：滿意，基本滿意，不滿意，這三項(xiàng)是讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法去選擇，假如選擇基本滿意的就會(huì)順到第五行，讓同學(xué)們把自己為何選這一項(xiàng)的想法寫(xiě)下來(lái)，假如選擇不滿意的也會(huì)順到第五行，不僅讓同學(xué)們把不滿意的理由寫(xiě)出來(lái)，還提出建議，如何才能讓這活動(dòng)更加地完善。這個(gè)時(shí)候可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為如果填不滿意，老師一定會(huì)煩自己，促使不敢把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，所以我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，如果有學(xué)生有好的建議被接納了，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)愿望給他，隨便他提出來(lái)，不過(guò)金額不得超過(guò)35元，而且一旦他的想法被接納就會(huì)在班上實(shí)施，大家一起共同參與，如此一來(lái)在這評(píng)價(jià)模式中推動(dòng)的動(dòng)力，就會(huì)生出更好的游戲活動(dòng)項(xiàng)目。制好表后，我會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后發(fā)放給全班同學(xué)，讓大家人手一張作為今天課題作業(yè)之一，這個(gè)表同學(xué)們寫(xiě)完后要在最后面第六行處給家長(zhǎng)簽名，在第二天早上由各個(gè)小組的組長(zhǎng)收集回來(lái)給老師。最后我再一張張看搜集更好的建議，已投入下次的活動(dòng)中，并把這次活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式表制成一個(gè)檔案用盒子裝好，作為這次活動(dòng)的存檔，以便以后活動(dòng)的參考。這種評(píng)價(jià)模式不僅可以讓老師知道這次游戲活動(dòng)的成功率、所實(shí)施的效果、同學(xué)們的想法與建議，還可以讓老師取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造并開(kāi)闊出更加優(yōu)秀的游戲活動(dòng)，同學(xué)們也可以知道自己對(duì)知識(shí)的吸收程度。

總而言之，游戲教學(xué)在小學(xué)生英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著重要的作用，只要在制作策劃豐富多彩的游戲教學(xué)，讓枯燥的英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)活潑，激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他更加容易在活動(dòng)中的獲取知識(shí)，從玩中學(xué)習(xí)，從玩中吸收，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界,1999(3):24-27.【2】包天仁.中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2004(11):22-28.【3】胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2002(4):3-7.【4】李彤彤,馬秀峰,張明娟.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育,2010(1):90-93.【5】鄭娟,賀平.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和行為分析[J].中國(guó)電化教育,2016(10):112-117.【6】佚名.大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[M].2004.【7】肖輝.淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育,2014(10):73-73.

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)

【摘要】培養(yǎng)興趣是教育的動(dòng)力，生動(dòng)有趣的教育方式才能吸引孩子，游戲法教英語(yǔ)是最有趣，也是最有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。通過(guò)游戲?qū)W英語(yǔ)，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，從而開(kāi)發(fā)智力，在游戲中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)

課堂游戲

問(wèn)題

英語(yǔ)課堂游戲是教師在英語(yǔ)課堂上，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采取有趣好玩的形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲既可以排除小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又可以更好的幫助小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在課前運(yùn)用游戲，可以鼓舞熱情；在課中運(yùn)用游戲，可以促進(jìn)新知識(shí)的吸收；在課后運(yùn)用游戲，讓同學(xué)們覺(jué)得樂(lè)學(xué)不倦。但是，在游戲運(yùn)用的過(guò)程中也存在著許多弊端。

一、問(wèn)題

在運(yùn)用游戲的過(guò)程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運(yùn)用的過(guò)程中也存在著許多弊端。許多同學(xué)由于對(duì)游戲不感興趣，或者由于思想上的另類(lèi)而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調(diào)查表明，游戲中所存在的問(wèn)題大致有下面幾種。

1．游戲旁觀

在游戲的過(guò)程中，有時(shí)候并不是每個(gè)同學(xué)都可以參與到游戲中，常常會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)對(duì)游戲漠不關(guān)心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶，設(shè)計(jì)了一個(gè)“What’s missing ”的游戲，學(xué)生們對(duì)此很感興趣，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，但是在角落里有一個(gè)小男孩并沒(méi)有參與到游戲中來(lái)，當(dāng)其他同學(xué)不亦樂(lè)乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 說(shuō)個(gè)不停的時(shí)候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學(xué)生都玩的開(kāi)心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導(dǎo)致他無(wú)法得到應(yīng)有的語(yǔ)言訓(xùn)練，體驗(yàn)游戲的過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂游戲之外的原因有幾個(gè)，一方面是由于學(xué)生對(duì)游戲不感

興趣，覺(jué)得游戲比較簡(jiǎn)單，不屑玩。另一方面是因?yàn)樾W(xué)生本身的害羞心理，他們害怕在公開(kāi)場(chǎng)合犯錯(cuò)誤。

2．游戲起哄

許多教師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在游戲的過(guò)程中，當(dāng)一些同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行游戲的時(shí)候，只要上面出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)小狀況，下面就會(huì)哄堂大笑，教師無(wú)法制止這種情況，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是上面參與游戲的同學(xué)不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會(huì)大打折扣，從此以后，他們會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因?yàn)榇嬖谟螒蚱鸷逭?，這些同學(xué)往往不參與游戲，在下面做小動(dòng)作，或者看上面的同學(xué)“表演”，只要上面出現(xiàn)一點(diǎn)小狀況，他們就開(kāi)心的手舞足蹈。往深處想，這些同學(xué)不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對(duì)自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯(cuò)誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯(cuò)也不參與游戲。

3．游戲開(kāi)小差

在游戲的過(guò)程中，學(xué)生們可以盡情的釋放自己，展現(xiàn)最真實(shí)的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個(gè)同學(xué)的反應(yīng)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來(lái)往往許多不起眼的東西卻會(huì)成為同學(xué)的玩具，比如說(shuō)同學(xué)的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見(jiàn)的情況就是在游戲的過(guò)程中，一些學(xué)生在進(jìn)行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會(huì)游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設(shè)計(jì)不合理，不吸引學(xué)生，直接導(dǎo)致游戲的參與度低；從學(xué)生的角度上看，桌上的小玩意過(guò)多就是問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)教師應(yīng)該提醒同學(xué)把桌面整理干凈。

4．游戲后遺癥

在游戲結(jié)束之后還存在一個(gè)游戲后遺癥的問(wèn)題。所謂游戲后遺癥，就是指在游戲結(jié)束之后小學(xué)生們的情緒還處于游戲的興奮狀態(tài)中，而不能安心的進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。盡管老師已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時(shí)間來(lái)維持紀(jì)律，這必定就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。導(dǎo)致這種情況的原因有兩個(gè)：首先就是游戲中所用的教具。一般教師都會(huì)在游戲結(jié)束之時(shí)，把這些教具作為戰(zhàn)利品分給學(xué)生，認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，恰恰忽略了最主要的一點(diǎn)，學(xué)生獲得了

老師的獎(jiǎng)品后太過(guò)興奮，而同時(shí)注意力不能集中，所以教師可以采取精神獎(jiǎng)勵(lì)取代物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，如果一定要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那么具體時(shí)間應(yīng)該安排在課后而不是游戲結(jié)束后；其次是游戲安排的不合理。一個(gè)成功的例子就是一位教師在教動(dòng)詞詞組時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“l(fā)isten and act”的游戲，讓學(xué)生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等詞組，他們玩的開(kāi)心，最巧妙的就是教師把“sit quietly”放在最后一個(gè)表演，并說(shuō)：“這是我們表演的最后一個(gè)動(dòng)作了，同學(xué)們會(huì)做好嗎？”“會(huì)！”于是老師就說(shuō)：“Sit quietly”，全班同學(xué)就安靜的坐在了座位上。教師便可以開(kāi)始下面的教學(xué)計(jì)劃了。

二、對(duì)策

面對(duì)上述在游戲中存在的種種問(wèn)題，導(dǎo)致游戲的參與度低，效能低，游戲無(wú)法起到應(yīng)有的作用，在此，筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出了一些意見(jiàn)。

1．教師必須講清游戲規(guī)則

教師是游戲的組織者。游戲的規(guī)則必須講清，有新教師會(huì)由于緊張過(guò)度或者備課不足在課堂上講不清楚規(guī)則，下面的學(xué)生不知道該怎么做。有教師在教一年級(jí)的學(xué)生時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，當(dāng)他介紹游戲規(guī)則時(shí)說(shuō)“同學(xué)們，我們剛剛講完句型?，F(xiàn)在我們來(lái)做一項(xiàng)課堂活動(dòng)，每組的第一個(gè)同學(xué)到我這里來(lái)，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)再往下傳，咱們看看哪一個(gè)組傳的又快又準(zhǔn)？”當(dāng)時(shí)下面的情況一團(tuán)糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發(fā)呆左顧右盼。雖然游戲規(guī)則已經(jīng)被講的很清楚，可是為什么沒(méi)有預(yù)期的效果呢？如果這位教師將這段冗長(zhǎng)的解說(shuō)改成親自演示，效果會(huì)好很多。另外，再介紹游戲時(shí)語(yǔ)言要盡量的口語(yǔ)化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規(guī)則時(shí)，出現(xiàn)了句型、課堂活動(dòng)等詞。一年級(jí)的小學(xué)生無(wú)法理解。低齡兒童的有意注意時(shí)間較短，根本不會(huì)安靜的聽(tīng)完這段冗長(zhǎng)的講解，要有效的避免這種情況就要用口語(yǔ)化的講解配上親自的演示。

2．正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

俗話說(shuō)“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。教師應(yīng)做的是，全面了解全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與英語(yǔ)活動(dòng)的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應(yīng)的措施。對(duì)于游戲中制造問(wèn)題的那些學(xué)生，作為教師不能對(duì)他們采取過(guò)激的行為。有教師在組織游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在和周?chē)膶W(xué)生講話

說(shuō)“老師發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，我們歡迎他來(lái)玩這個(gè)游戲好不好？”于是這個(gè)同學(xué)上臺(tái)完成了游戲，教師表?yè)P(yáng)了他。這位同學(xué)回到座位上就開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講了。其實(shí)很簡(jiǎn)單，他在下面與同學(xué)講話，原因是他的內(nèi)心希望被重視。作為教師應(yīng)該理解這種想法。但一味的獎(jiǎng)勵(lì)是不行的，他會(huì)覺(jué)得老師善惡不分，做錯(cuò)事也可以表?yè)P(yáng)；有的同學(xué)覺(jué)得獎(jiǎng)勵(lì)不值錢(qián)了，也就不在乎了。這時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)起反作用。但巧妙地運(yùn)用懲罰有時(shí)起到意想不到的作用。比如，有教師在組織游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生游離于游戲之外，一直在下面和別的同學(xué)有說(shuō)不完的話，教師說(shuō)，“××同學(xué)，對(duì)游戲有什么意見(jiàn)和建議上來(lái)和大家一起分享一下好嗎？”于是這位同學(xué)就很不好意思的低下了頭，教師接著上課，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真了。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)膽土P往往效果會(huì)比表?yè)P(yáng)好，具體該用表?yè)P(yáng)還是批評(píng)要看教師對(duì)學(xué)生的了接，獎(jiǎng)勵(lì)也許只是適合于一部分學(xué)生，另外一部分可能就適合與批評(píng)。

3．游戲的設(shè)計(jì)要富于創(chuàng)造性

俗話說(shuō)“把戲不可久玩”。游戲不是一成不變的，而是時(shí)時(shí)刻刻處在變化中的。小學(xué)生都喜歡新奇的事物，有教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正不復(fù)存在，這也引起了我們的反思。再好玩的游戲，玩過(guò)幾次學(xué)生也會(huì)失去興趣，所以必須不斷的設(shè)計(jì)新的游戲。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時(shí)可以充分利用角色表演（Role play）,復(fù)習(xí)課時(shí)可以根據(jù)句子的節(jié)奏性進(jìn)行分組游戲?qū)⑷嗤瑢W(xué)分成三組，每組分別起名Snow White，is taken，far away。老師點(diǎn)到名字的那一組的同學(xué)全部起立。如果有一人表現(xiàn)不對(duì)就可以有相應(yīng)的懲罰措施。

4．游戲時(shí)間控制恰當(dāng)

游戲只是課堂教學(xué)的輔助工具，是一種教學(xué)手段。并不能取代全部教學(xué)，因此游戲不能過(guò)多，否則會(huì)忽略主要教學(xué)內(nèi)容的講授，和訓(xùn)練適得其反。如果游戲過(guò)多，會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)課就只是玩玩而已。另外，游戲的時(shí)間必須控制好，有教師在教學(xué)過(guò)程中在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，同學(xué)們玩的開(kāi)心，老師也很開(kāi)心，卻忘了課堂教學(xué)的正真目的——傳授新知。如果游戲占了課堂的大半時(shí)間，下課鈴響后教學(xué)任務(wù)也沒(méi)能完成。所以在游戲的過(guò)程中，一定要控制好

時(shí)間，要記住游戲的真正目的——為課堂教學(xué)服務(wù)，不應(yīng)該讓游戲取代教學(xué)成為課堂的主體，這是教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。

5．提高教師自身素質(zhì)、善于總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)越來(lái)越關(guān)心，在課堂上教師必須控制好自己的情緒。學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而不是教師情緒的發(fā)泄者，在游戲的過(guò)程中，如果遇上一些問(wèn)題，不能用武力解決問(wèn)題，要多站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題。另外，比較明顯的情況就是老師往往會(huì)偏心優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們參與游戲。其他的學(xué)生即使手舉得再高，老師也視若無(wú)睹。這種做法是不合理的，游戲是為整個(gè)課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的，并不是為某一群人而準(zhǔn)備的。教師應(yīng)該平等的看待每一個(gè)學(xué)生，盡量讓每一個(gè)都參與到游戲中。這樣游戲才能發(fā)揮它應(yīng)有的效能。

游戲結(jié)束后，教師應(yīng)注意總結(jié)?？偨Y(jié)往往只需要幾句話，但是總結(jié)的作用卻不容忽視。首先，它可以對(duì)剛才的游戲起總括的作用，游戲不能白玩，是有目的的玩；其次，游戲的總結(jié)可以承上啟下，對(duì)上面的游戲內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)接下來(lái)的新授內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)啟；最后，總結(jié)可以將小學(xué)生的思緒拉回課堂現(xiàn)實(shí)中，讓他們知道游戲已經(jīng)結(jié)束。從而有效的避免游戲后遺癥情況的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳也顯.小學(xué)游戲教學(xué)論.江西教育出版社.1996年第一版.［2］周建英.《競(jìng)賽—小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段》.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.2002年第七期.［3］劉建清.《小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)研究》.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 1991年第1/2期.［4］張曉玲、李月華.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的調(diào)查與思考[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào).2004，7 ［5］魏華.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)對(duì)教師的要求[J].學(xué)科教學(xué)探索.2003,11