第一篇：可汗學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

可汗學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

摘要：可汗學(xué)院是近幾年興起并獲得巨大成功的一家非營(yíng)利性教育組織，是以視頻教學(xué)為載體的一種改革教育模式。利用文獻(xiàn)研究法探討了該教學(xué)模式的種類與特點(diǎn)，利用案例研究法分析了可汗學(xué)院教與學(xué)的過程。通過分析研究，歸納出可汗學(xué)院的教學(xué)模式圖，并指出了可汗學(xué)院教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院；視頻教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）005017503

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：蔡姿云（1991-），女，武漢理工大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?引言

Khan Academy（可汗學(xué)院）是一個(gè)非盈利教育組織，以在線視頻課程的方式面向全球提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育?？珊箤W(xué)院起源于薩爾曼?可汗錄制視頻給親戚的孩子講授習(xí)題，隨后此系列教學(xué)視頻在互聯(lián)網(wǎng)上迅速傳播，并開始進(jìn)入主流學(xué)校，目前可汗學(xué)院已上線了數(shù)千個(gè)教學(xué)視頻，被新聞媒體和學(xué)術(shù)界認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光[1]。

與可汗學(xué)院相比，傳統(tǒng)教學(xué)有許多弊端，例如讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上受到時(shí)間地點(diǎn)等因素限制、不同基礎(chǔ)與接受能力的學(xué)生接受相同進(jìn)度的教學(xué)等等?？珊箤W(xué)院的成功與傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥低效形成巨大反差，這讓筆者開始反思可汗學(xué)院與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異。筆者希望通過分析可汗學(xué)院的教學(xué)過程，歸納出教學(xué)模式，從可汗學(xué)院的教學(xué)模式中找到改善我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，以提高我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)效率與質(zhì)量。

1可汗學(xué)院的“教”

可汗學(xué)院的“教”主要包括教育者、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)三部分。

可汗學(xué)院的教育者可概括為兩類人：一類是可汗學(xué)院的教學(xué)視頻制作者，即以薩爾曼?可汗為首的可汗學(xué)院教師，他們的工作內(nèi)容是依據(jù)團(tuán)隊(duì)智慧和現(xiàn)行知識(shí)體系，確定視頻教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和錄制教學(xué)視頻，并在交流板塊回答學(xué)習(xí)者提出的問題；另一類是與可汗學(xué)院合作的各學(xué)校的教師，他們的任務(wù)是作為學(xué)習(xí)者的監(jiān)督者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通?？珊箤W(xué)院的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)視頻制作和設(shè)計(jì)練習(xí)兩部分。教學(xué)指導(dǎo)是通過社區(qū)指導(dǎo)（Coach）和志愿服務(wù)（Volunteer）實(shí)現(xiàn)的。

2可汗學(xué)院的“學(xué)”

可汗學(xué)院的“學(xué)”主要包括“學(xué)習(xí)過程”和“教學(xué)指導(dǎo)”兩個(gè)部分。

在Khan Academy的首頁，學(xué)習(xí)者主要運(yùn)用社區(qū)的兩個(gè)功能：觀看視頻（Watch）和做練習(xí)（Practice）。觀看視頻和做練習(xí)是可汗學(xué)院提供給學(xué)習(xí)者的核心功能，它們是學(xué)生群體參與學(xué)習(xí)的核心手段。視頻主要是在一塊電子黑板上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時(shí)用彩色畫筆在黑板上“板書”。教學(xué)指導(dǎo)部分可保存學(xué)習(xí)者自行設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)者各板塊學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)測(cè)試正確率、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)活躍度以及總的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3可汗學(xué)院教學(xué)模式

依據(jù)以上對(duì)可汗學(xué)院教與學(xué)的分析，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流程圖，現(xiàn)將可汗學(xué)院的教學(xué)模式歸納為如圖1所示的框架。

該教學(xué)模式主要由教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊3部分組成。在這3個(gè)模塊中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和戶外學(xué)習(xí)等）是可汗學(xué)院學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

可汗學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊3部分相輔相成。教學(xué)設(shè)計(jì)者保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的流暢；教師起到學(xué)習(xí)監(jiān)督者和指導(dǎo)者的重要作用；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得與能力的提升。同時(shí)，強(qiáng)大的信息技術(shù)與合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)保證了可汗學(xué)院內(nèi)部與內(nèi)部之間和內(nèi)部與外部之間信息反饋的暢通。

圖1“可汗學(xué)院”教學(xué)模式

4可汗學(xué)院教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[2]。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)操作或者實(shí)踐來完成。在可汗學(xué)院中，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助借助教學(xué)視頻進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化則經(jīng)導(dǎo)航系統(tǒng)的幫助在練習(xí)中和與其他學(xué)習(xí)者在留言板塊交流完成。隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂的教師是知識(shí)傳授者和課堂管理者，而可汗學(xué)院的教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)督者；傳統(tǒng)課堂的學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而可汗學(xué)院的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者；傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是課堂講解與課后作業(yè)相結(jié)合，而可汗學(xué)院的教學(xué)形式是課前學(xué)習(xí)與課堂研究相結(jié)合；傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容是知識(shí)講解傳授，而可汗學(xué)院的課堂內(nèi)容是問題探究；在技術(shù)應(yīng)用方面，傳統(tǒng)課堂僅僅是內(nèi)容展示，而可汗學(xué)院強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和交流反思；最后，從評(píng)價(jià)方式看，傳統(tǒng)課堂采用的是紙質(zhì)測(cè)試，而可汗學(xué)院采用的是多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式。

在關(guān)注可汗學(xué)院的眾多優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可汗學(xué)院存在以下局限性：①可汗學(xué)院只關(guān)注于智育，而對(duì)很重要的德育、體育和美育等幾乎沒有作用；②可汗學(xué)院的教學(xué)視頻每一個(gè)都是針對(duì)一個(gè)具體的單一知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的形成；③可汗學(xué)院受硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。

5可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于可汗學(xué)院教學(xué)模式的研究寥寥無幾，大部分人把可汗學(xué)院教學(xué)模式直接等同于“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)不甚準(zhǔn)確。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]。具體來說就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外時(shí)間在家觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)，包括“運(yùn)用教學(xué)視頻”和“組織課堂活動(dòng)”兩部分[5]。

顯然，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂有區(qū)別?？珊箤W(xué)院有運(yùn)用教學(xué)視頻部分但沒有組織課堂教學(xué)部分，可汗學(xué)院的教師不會(huì)對(duì)學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行輔導(dǎo)，而是在Practice部分讓學(xué)生完成作業(yè)并在留言板塊與學(xué)生交流。所以，可汗學(xué)院教學(xué)模式不完全屬于翻轉(zhuǎn)課堂。

可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各要素對(duì)比情況如表2所示。

表2可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各要素對(duì)比

1翻轉(zhuǎn)課堂1可汗學(xué)院課程組成部分1課堂中練習(xí)+課堂外視頻教學(xué)1課堂外視頻教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)練習(xí)教育者1各學(xué)校教師+各視頻講解者1可汗學(xué)院工作人員+各學(xué)校教師學(xué)習(xí)者1在校學(xué)生1所有可汗學(xué)院學(xué)習(xí)用戶教師與學(xué)生關(guān)系1教師與學(xué)生在課堂中面對(duì)面交流1教師與學(xué)生無面對(duì)面交流視頻教學(xué)資源1所有現(xiàn)存的可被教師使用的視頻1可汗學(xué)院網(wǎng)站上的視頻是否是在線課程1否1是從表2中可以清楚地看出，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別在于課程組成部分、教育者、學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)生的關(guān)系、視頻教學(xué)資料的來源和是否是在線課程6個(gè)方面。

翻轉(zhuǎn)課堂的課程組成部分是由課堂中練習(xí)和課堂外視頻教學(xué)兩部分組成，而可汗學(xué)院是由課堂外視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)練習(xí)兩部分組成；翻轉(zhuǎn)課堂的教育者是由各學(xué)校教師及各視頻講解者構(gòu)成，而可汗學(xué)院的教育者是由可汗學(xué)院工作人員和各學(xué)校教師組成（其中學(xué)校教師并非不可或缺）；翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者是各在校學(xué)生，而可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)者是所有的可汗學(xué)院學(xué)習(xí)用戶；在教師與學(xué)生關(guān)系方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教師會(huì)在課堂上與學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)，而可汗學(xué)院的教師與學(xué)生無面對(duì)面交流；在視頻教學(xué)資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是所有現(xiàn)存的視頻，而可汗學(xué)院采用的是可汗學(xué)院網(wǎng)站上已制作好并被上傳的視頻；最后，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，而可汗學(xué)院屬于在線學(xué)習(xí)課程。

6啟示

雖然可汗學(xué)院已經(jīng)獲得巨大成功，但可汗學(xué)院也具有其自身無法克服的局限性，其最大的局限性在于只能給學(xué)生提供“智育”，而在“德育”、“體育”等重要方面幾乎沒有教育作用。所以，我們既要學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)，也要看到可汗學(xué)院的不足，在實(shí)際教學(xué)改革中不應(yīng)該完全照搬可汗學(xué)院的教學(xué)模式，而應(yīng)將其作為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方法與途徑加以學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)需從教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)信息反饋3方面攝取可汗學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)。

6.1對(duì)教師“教”的啟示

可汗學(xué)院的視頻教學(xué)讓教師從一個(gè)站在講臺(tái)上講完課就走人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲妮o導(dǎo)、聊天、互動(dòng)的良師益友。另外，由于可汗學(xué)院采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，每一門課程都只有10分鐘，所設(shè)置的內(nèi)容都是單一的概念，所以教師便可以更加精確地掌握學(xué)生到底在哪一個(gè)問題上出現(xiàn)了困難，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這樣一來，教師與學(xué)生之間的距離自然會(huì)縮短，可以與學(xué)生有更多的互動(dòng)和理解。

我國(guó)各級(jí)各類教師，特別是中小學(xué)教師，應(yīng)該重新定位教師的角色，努力從現(xiàn)在的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)的幫助。

此外，教育研究者可重新考慮最適課堂時(shí)間，采用既有利于學(xué)生吸取知識(shí)最大化也有利于學(xué)生集中注意力的課堂時(shí)間。

最后，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，將現(xiàn)有的各種教學(xué)資源運(yùn)用到課堂之中。例如，目前美國(guó)的Los Altos學(xué)院已主動(dòng)與可汗學(xué)院進(jìn)行合作，將視頻教學(xué)插入到五年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)置中。在這里，教師能獲得每一個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)。

6.2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者。而隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代：一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。在新的環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)充滿活力、高度積極參與到課堂教學(xué)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)；在一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角。

6.3對(duì)教學(xué)信息反饋的啟示

所謂信息反饋，就是指教師輸出知識(shí)信息后，把學(xué)生的接收情況和反映回送給教師這一過程。及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)信息反饋對(duì)教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只是通過課堂觀察、課堂提問、檢查作業(yè)、課下座談、課外家訪等5種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而想獲得及時(shí)且準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，單靠以上5種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可通過課前制定合理的反饋計(jì)劃來調(diào)控課堂教學(xué)反饋信息。

在看到可汗學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和潛力的同時(shí)，也要清楚認(rèn)識(shí)到其不足，意識(shí)到可汗學(xué)院和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是互補(bǔ)的，它并不能取代課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。我國(guó)教育應(yīng)從可汗學(xué)院的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法與途徑，從而改善我國(guó)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，高效培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]SALMAN KHAN.One world schoolhouse：education reimagined[M].Hodder & Stoughton Ltd，2012.[2]張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：7378.[3]鄭小軍.由“整合”走向“統(tǒng)合”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（4）：1415.[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：4651.[5]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：910.（責(zé)任編輯：杜能鋼）

第二篇：關(guān)于可汗學(xué)院的詳細(xì)介紹

關(guān)于可汗學(xué)院的詳細(xì)介紹 簡(jiǎn)介：

Khan Academy，通常譯作“可汗學(xué)院”，又譯作“罕學(xué)院”，是一個(gè)美國(guó)非盈利教育組織，通過在線視頻課程，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。

該項(xiàng)目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前已累積上線了2000多個(gè)教學(xué)視頻，被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。

沿革：

創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗擁有麻省理工學(xué)院的碩士學(xué)位，以及哈佛大學(xué)的MBA學(xué)位，曾從事金融業(yè)。為了幫助住在遠(yuǎn)處的親人，他試著把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)，主要是在YouTube網(wǎng)站。

由于受到廣泛好評(píng)，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速成長(zhǎng)，受到鼓勵(lì)的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制。目前已有自己的獨(dú)立網(wǎng)站。該機(jī)構(gòu)曾獲得2009年微軟教育獎(jiǎng)，2010年谷歌十的一百次方計(jì)劃教育項(xiàng)目的兩百萬美元資助。

課程特點(diǎn)：

可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程影片長(zhǎng)度約十分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用的是一種電子黑板系統(tǒng)。其網(wǎng)站目前也開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。

傳統(tǒng)的學(xué)校課程中，為了配合全班的進(jìn)度，教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教；但若利用類似于可汗學(xué)院的系統(tǒng)，則可以試圖讓學(xué)生搞懂每一個(gè)未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，再繼續(xù)往下教學(xué)，進(jìn)度類似的學(xué)生可以重編在一班。（在傳統(tǒng)的考試中，即使是拿到了95分的學(xué)生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪兒就被迫進(jìn)入下一章節(jié)。而Khan學(xué)院的教學(xué)理念是，拿滿了十分，才繼續(xù)前進(jìn)。“滿十分前進(jìn)”）

在美國(guó)某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

可汗老師教學(xué)的方式，就是在一塊觸控面板上面，點(diǎn)選不一樣顏色的彩筆，一邊畫，一邊錄音，電腦軟體會(huì)幫他將他所畫的東西全部錄下來，最后再將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)上，一切就大功告成了。

報(bào)道：

TEDtoChina：可汗學(xué)院（Khan Academy）——未來教育一瞥（2011-11-22，含vedio鏈接，推薦）；

《連線》雜志：罕學(xué)院轉(zhuǎn)變教育規(guī)則（2011-11-13，by張渝江編譯，推薦）； BWChiese中文網(wǎng)：何時(shí)會(huì)有中國(guó)版的可汗學(xué)院？（2011-06-14）； 環(huán)球人物：可汗 全球免費(fèi)“家庭教師”（2011-08-11）；

相關(guān)鏈接：

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薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上的演講（推薦）； 維基百科（推薦）； 百度百科；

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第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院摘錄

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命

經(jīng)典佳句

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足人們變化中的需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法早已過時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)要求我們?cè)谔幚硇畔r(shí)更加積極主動(dòng)。

教育改革說起來容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談?wù)摰臒狳c(diǎn)。政客通過談?wù)摻逃母飦砦x民的目光，而家長(zhǎng)們更是對(duì)目前的教育之殤有著切身之感。他們既擔(dān)心自己的孩子無法到達(dá)某中界定不清卻又嚴(yán)苛強(qiáng)大的標(biāo)準(zhǔn)，又害怕孩子被同班同學(xué)超過，甚至還擔(dān)心世界另一端的學(xué)生比自己的孩子優(yōu)秀。這一現(xiàn)象就如同在爭(zhēng)論宗教問題時(shí)每個(gè)人都堅(jiān)持己見，卻又拿不出足以令他人信服的證據(jù)。

如今的標(biāo)準(zhǔn)化考試到底是檢測(cè)了學(xué)生們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果，還是僅僅考察了學(xué)生的應(yīng)試能力？我們的教育到底是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場(chǎng)毫無意義的游戲？

當(dāng)系統(tǒng)性的教育完成后，我們的學(xué)習(xí)能力會(huì)發(fā)生怎樣的改變？我們又該如何訓(xùn)練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢？我們離開學(xué)校后還能學(xué)習(xí)新知識(shí)嗎？在哪里學(xué)。怎樣學(xué)呢？

實(shí)際上，教育的目的與升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)無關(guān)，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實(shí)，教育的責(zé)任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴(yán)。

由于缺乏想象力或是害怕破壞現(xiàn)狀，關(guān)于教育改革的對(duì)話往往淺嘗輒止，大眾關(guān)心的不是我們現(xiàn)存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過度重視的標(biāo)準(zhǔn)，比如考試成績(jī)和畢業(yè)率。當(dāng)然，這些標(biāo)準(zhǔn)并非不重要，但更為重要的是：一代又一代能否有足夠的能力和生產(chǎn)技能以滿足發(fā)展的需要；一代又一代人能否充分發(fā)揮潛力，為實(shí)現(xiàn)真正的民主政治做出貢獻(xiàn)。

如今我們正處于信息革命——一個(gè)在歷史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的早期階段。在這場(chǎng)革命中，世界變化之快讓深度創(chuàng)造力和分析思維不再是可有可無的技能，它們已不再是只有社會(huì)精英才具備的優(yōu)勢(shì)，而是我們每個(gè)人不可或缺的生存本領(lǐng)。

我想在教育過程中傳遞學(xué)習(xí)的快樂，并讓學(xué)生在了解宇宙萬物時(shí)感到興奮。在教授數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的過程中，我不禁想讓學(xué)生掌握這兩門學(xué)科的邏輯，更想讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的魅力。

我希望幫助學(xué)生了解每堂課都是相互關(guān)聯(lián)的，知識(shí)的難度和深度會(huì)隨著課程的進(jìn)行而層層遞進(jìn)；我還希望培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個(gè)概念，也能在其后將這些簡(jiǎn)單的信息進(jìn)行融合、擴(kuò)展，進(jìn)而真正地掌握一門學(xué)科?？偠灾?，我希望重新喚起學(xué)習(xí)的樂趣，也就是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)帶來的自然的興奮，這種興奮在傳統(tǒng)課堂中服從式的教育模式中被壓抑了。

精熟教學(xué)法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學(xué)院借助今天的信息技術(shù)，以前所未有的廣度將這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了出來。采用精熟教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也更加自信，徹底實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

我希望在輔導(dǎo)納迪亞時(shí)能創(chuàng)造一個(gè)安全、私人、舒適且能引發(fā)思考的氛圍。我希望作為老師，我能夠真正地分享我的思考過程，并能在交流中傳遞知識(shí)，就好像我面對(duì)的人與我一樣聰明，只不過還沒有完全理解手中的教材罷了。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對(duì)一的輔導(dǎo)中，老師有時(shí)候會(huì)成為禁錮學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)?。在老師看來，他們是在幫助學(xué)生，但從學(xué)生的角度看，如果老師不改變對(duì)待學(xué)生的方式，學(xué)生就很難體會(huì)到老師是在幫助他們。每當(dāng)老師向?qū)W生提出問題，他們希望學(xué)生能立刻給出答案，而這一過程無疑給學(xué)生帶來了壓力，因?yàn)閷W(xué)生不想讓老師失望。這些因素都會(huì)影響學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。有點(diǎn)學(xué)生甚至覺得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內(nèi)容不理解等，是一件難為情的事。(P10)標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來理解知識(shí)。不管班級(jí)的規(guī)模是大是小，老師都會(huì)在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入下一部分內(nèi)容更，而問題的癥結(jié)就在這里。假如給予他們足夠的時(shí)間，所有學(xué)生都能完全掌握知識(shí)。(P08)我的主要目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們重拾學(xué)習(xí)的樂趣甚至是懸念，讓他們將對(duì)知識(shí)的追尋視為一種尋寶游戲，帶著問題去主動(dòng)尋找答案。這種方法看起來比直接告訴他們答案更有效。正如知識(shí)為黑暗中的人們帶來了光明一樣，我的教學(xué)方法也力圖幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，讓他們通過動(dòng)手實(shí)踐來專心思考，自己找出答案。（P14）

各項(xiàng)研究（坦白說，就是我們的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)）已經(jīng)為我們指明了方向，但我們?nèi)詴?huì)在自己的惰性面前妥協(xié)，繼續(xù)沿用現(xiàn)有的教育模式。（P16）

在教育問題上，我們應(yīng)采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會(huì)給我們帶來負(fù)面影響。如果靈活、細(xì)心的應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會(huì)變成一個(gè)互幫互助的工作室，而非一個(gè)被動(dòng)聽講的地方。（P20）

創(chuàng)新的本質(zhì)在于，它雖在邊緣之地誕生，但能被大眾接納和認(rèn)可，也不會(huì)被正統(tǒng)體系的慣性所壓垮?！?jiǎng)P文 凱利（《連線》創(chuàng)始主編）

精熟教學(xué)法實(shí)際是指學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念。在精熟教學(xué)法中，每節(jié)課并不是按照時(shí)間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績(jī)來確定的，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。(P20)在傳統(tǒng)的教育體制中，師生需要在固定的課時(shí)內(nèi)完成對(duì)某個(gè)主題或概念的討論，只要時(shí)間一到，師生就必須進(jìn)入下一個(gè)話題或者概念。這種教育方式忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生對(duì)材料的掌握程度都是不一樣的。

按照傳統(tǒng)的教育制度，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是個(gè)常量，而學(xué)生對(duì)概念的理解程度卻是個(gè)變量。沃什伯恩倡導(dǎo)的教育理念與傳統(tǒng)的教育制度恰恰相反。他認(rèn)為，在教育中，常量應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的高水平理解，而變量才是學(xué)生理解問題所話費(fèi)的時(shí)間。（P22）

你為教育承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在教書育人；你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)知識(shí)。從學(xué)生的角度來講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。(P25)教育實(shí)際上是一個(gè)極其主動(dòng)地獲取知識(shí)，甚至是去搶奪知識(shí)的過程。老師能夠傳遞信息，還可以幫助并激勵(lì)學(xué)生——這是教育過程中最為重要和美好的事情。但事實(shí)上，我們真正做的是教育了自己。我們首先要決定投身于學(xué)習(xí)之中并致力于學(xué)習(xí)，這種決心反過來才能讓我們集中精力學(xué)習(xí)。精力集中不僅能夠幫助我們順利解決眼前的工作，還能在相關(guān)的其他方面給我們帶來積極的影響。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有學(xué)生主動(dòng)參與，而且每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這就要求我們承擔(dān)責(zé)任。教育不會(huì)憑空發(fā)生，也不會(huì)在老師嘴唇與學(xué)生耳朵之間的空氣中莫名出現(xiàn)。教育只會(huì)真實(shí)地發(fā)生在我們每個(gè)人的大腦之中。（P26）坎德爾曾這樣寫道：“要想得到長(zhǎng)久的記憶，大腦在處理接收到的信息時(shí)必須足夠透徹且深入，這就要求大腦在處理信息時(shí)集中精力，并且要將這一信息有意圖且系統(tǒng)性地與記憶中已經(jīng)完善的知識(shí)聯(lián)系起來?！睋Q句話說，如果我們能夠?qū)⑿滦畔⑴c我們已知的信息聯(lián)系起來，那么就能更容易地理解并記住新信息，這也就是我們能夠輕松地背誦一首詩，卻很難記住一串等長(zhǎng)但毫無關(guān)聯(lián)的字符的原因。我們能夠?qū)⒃娭械拿恳粋€(gè)詞與大腦中浮現(xiàn)的畫面或原有的記憶聯(lián)系起來，還懂得詩歌的韻律，了解他與我們?cè)杏洃浿g的聯(lián)系。即便這種了解存在于潛意識(shí)中，我們也能輕松地背誦一首詩。在這種記憶方式中，大腦處理的不是獨(dú)立的信息，而是有邏輯關(guān)系的很多信息，這讓我們能夠著眼于整體，輕松地記住新信息。（P28）

歷史事件本是相互關(guān)聯(lián)的，世界萬物之間本來就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但教科書卻沒能幫助學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)。

他們最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來能夠與以前學(xué)過或正在學(xué)的其他內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，有助于他們理解新知識(shí)和記憶舊知識(shí)，但老師在課堂教學(xué)中卻沒有特意指出這種聯(lián)系。而且老師并沒有讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，學(xué)生不知道掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能幫助他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中獲得更為深入的理解。簡(jiǎn)而言之，如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像一份精美的禮物一樣被封好、包裝完畢并系上蝴蝶結(jié)——如果老師向?qū)W生傳達(dá)的信息是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)完了，那么學(xué)生何必費(fèi)心記住它呢？（P31）

按照學(xué)生一直以來接受的教育方式，他或她認(rèn)為學(xué)習(xí)本就是個(gè)被動(dòng)的過程——只要安靜地坐在教室里吸收知識(shí)，最后機(jī)械地將其反饋出來就可以了。如今，學(xué)生卻被要求完全主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難并積極地尋找解決辦法，這與學(xué)生長(zhǎng)期以來一直在做的事恰恰相反。（P35）——最近數(shù)學(xué)老師要求孩子們提前預(yù)習(xí)，她的目的應(yīng)該也是讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的過程中，利用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)（學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)），同時(shí)讓孩子在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的知識(shí)或者說是困難，然后寫下來，或者在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下找到解決辦法。但是在最近的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)孩子總是沒有疑問。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，第一孩子沒有認(rèn)真的閱讀書本上的內(nèi)容，第二家長(zhǎng)缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo)。改進(jìn)辦法：花費(fèi)一定的時(shí)間，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題或者說提出問題（在今后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰到的問題。家長(zhǎng)要積極思考并引導(dǎo)）

學(xué)生應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都受到鼓勵(lì)，對(duì)自我的教育持積極的態(tài)度。他們不應(yīng)一味吸收知識(shí)，而應(yīng)探索知識(shí)的本質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)今世界，沒有人會(huì)在實(shí)踐中告訴你，解決問題是應(yīng)該套用哪個(gè)公式，只有那些有能力用創(chuàng)新方法解決問題的人才可能獲得成功。（P36）

傳統(tǒng)教育模式主要是老師在課堂上講，學(xué)生回家獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造力無從展現(xiàn)。傳統(tǒng)的考試就是給孩子貼標(biāo)簽，將他們分成不同等級(jí)，而并非測(cè)試他們的能力。學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)，老師不能在身旁答疑解惑，還不如學(xué)生在家里自學(xué)新知識(shí)，到“課堂”上去做作業(yè)，也即“翻轉(zhuǎn)課堂”。增加學(xué)生與老師的交流時(shí)間，并不需要投入更多金錢，因此，從經(jīng)濟(jì)角度看是特別合算的。（P39）——孩子在家里寫作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)就是老師。家長(zhǎng)要認(rèn)真扮演起教師的角色，引導(dǎo)孩子探索性的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

存在的未必是合理的。瑪麗.阿斯特爾說：惡習(xí)源于無知和狹隘的教育，模仿和習(xí)俗使其根深蒂固。約翰.斯圖爾特.密爾說：因循守舊會(huì)在方方面面阻礙人類的進(jìn)步。（P40）——我已經(jīng)習(xí)慣了約定俗成的東西。比如在做高校聯(lián)盟的事情時(shí)，只想拿武漢七校聯(lián)盟的做法來套，覺得人家已經(jīng)做得很好了，我們直接用就可以，根本沒有去想學(xué)校層級(jí)的不同，地域的不同，學(xué)生的不同會(huì)導(dǎo)致事情的不同，進(jìn)而處理問題的不同。很少看各方面的資料，充實(shí)自己的頭腦，從而提出屬于自己的觀點(diǎn)和做法。

有些我們認(rèn)為不可違背的原則，比如一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)、小學(xué)或高中的學(xué)習(xí)年限，實(shí)際上缺乏慎重周詳?shù)目紤]，甚至可以說是當(dāng)初拍拍腦袋隨意確定的。如今我們嚴(yán)重的“規(guī)范“，在過去很可能是具有爭(zhēng)議性且過于激進(jìn)的。

教育僅僅是一項(xiàng)發(fā)明，它是特權(quán)階級(jí)維護(hù)社會(huì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的重要工具，在不同時(shí)期會(huì)反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)特有的政治、經(jīng)濟(jì)和科技狀況。（P44）

如果想清楚地了解教育制度未來的走向，我們至少要充分地了解過去的教育體制是怎樣的，以及現(xiàn)在又處在什么位置。（如果想讓孩子在古箏的道路上越走越遠(yuǎn)，那么老師就必須要了解孩子以前的學(xué)習(xí)情況，最重要的是目前孩子的手型、韻律、樂感等等，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，找出孩子的不足，這樣才能對(duì)癥下藥）

課堂上的內(nèi)容無法與現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用相結(jié)合，這是我們顯存教育模式的主要弊端。（考試中的X和Y 體現(xiàn)不出代數(shù)的力量及其重要性。代數(shù)的重要性及魅力之處在于，所有這些X和Y代表的是無窮的現(xiàn)象和觀點(diǎn)。我在計(jì)算上市公司的生產(chǎn)成本時(shí)使用的等式，也可以用來計(jì)算物體在太空中的動(dòng)量；同樣的等式不僅可以用來計(jì)算拋物線的最佳路徑，還可以為新產(chǎn)品確定最合適的價(jià)格。）（乘法的應(yīng)用：超市，假定孩子是產(chǎn)品產(chǎn)品進(jìn)貨員和財(cái)務(wù)，如果購(gòu)買一包方便面是10元，那購(gòu)買2包是多少錢？購(gòu)買10包、100包、1000包是多少錢？引導(dǎo)孩子慢慢理解乘法在日常生活中的使用。另外一個(gè)角度，孩子是顧客，買一排牛奶、一斤蘋果、一瓶水等，一共需要多少錢？）

無論是剛開始求學(xué)生涯的孩童還是結(jié)束學(xué)業(yè)后想溫故而知新的成年人，無論是在書山學(xué)海中奮力拼搏的學(xué)生還是想要保持思維敏捷的老人，我都希望他們能從我的教育方式中獲得同等程度的幫助，取得同樣滿意的效果。

第四篇：孔子學(xué)院和可汗學(xué)院的比較分析

案例

案例一：可汗學(xué)院

可汗學(xué)院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000段，機(jī)構(gòu)的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

可汗學(xué)院特點(diǎn)突出，包括：

1、可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程影片長(zhǎng)度約十分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。

2、教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用的是一種電子黑板系統(tǒng)。其網(wǎng)站開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。

3、傳統(tǒng)的學(xué)校課程中，為了配合全班的進(jìn)度，教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教；但若利用類似于可汗學(xué)院的系統(tǒng)，則可以試圖讓學(xué)生搞懂每一個(gè)未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，再繼續(xù)往下教學(xué)，進(jìn)度類似的學(xué)生可以重編在一班。

4、在美國(guó)某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

5、可汗老師教學(xué)的方式，就是在一塊觸控面板上面，點(diǎn)選不一樣顏色的彩筆，一邊畫，一邊錄音，電腦軟件會(huì)幫他將他所畫的東西全部錄下來，最后再將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)上，一切就大功告成了。

6、可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，沒有精良的畫面，也看不到主講人，只想帶領(lǐng)觀眾一點(diǎn)點(diǎn)思考。

可汗的事業(yè)得到了越來越多的社會(huì)認(rèn)可。2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)。他本人也因此成為媒體追逐的對(duì)象。隨之而來的物質(zhì)支持，讓這個(gè)免費(fèi)網(wǎng)站更加活躍。一方面，由于教學(xué)視頻點(diǎn)擊量極高，可汗每月可從YouTube網(wǎng)站獲得約2000美元（約合1.3萬元人民幣）的廣告分成。另一方中南林業(yè)科技大學(xué)

行政案例分析

面，許多學(xué)生會(huì)自發(fā)給他匯錢，從幾十到一兩萬美元不等。據(jù)報(bào)道，美國(guó)著名風(fēng)險(xiǎn)投資家多爾夫婦，就曾捐給他10萬美元。2010年，“可汗學(xué)院”先后接到了兩筆重要捐助：一筆是比爾·蓋茨夫婦的慈善基金捐助的500萬美元，另一筆是谷歌公司贊助的200萬美元。利用這些錢，可汗將現(xiàn)有視頻翻譯成了西班牙語、法語、俄語、漢語等10余種語言，并聘請(qǐng)了一些助手。

大量捐助的到來，意味著可汗獲得了肯定。比爾·蓋茨曾說，可汗的成功“令人難以置信”：“我和孩子也經(jīng)常使用‘可汗學(xué)院’。他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命?！?/p>

案例二：孔子學(xué)院

二十世紀(jì)以來，漢語在全世界越來越受到外國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)和民眾的重視，全世界掀起了“漢語熱”的浪潮。面對(duì)這股浪潮，中國(guó)政府積極把握時(shí)機(jī)，總體規(guī)劃，從國(guó)家戰(zhàn)略高度來推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)。

2004年3月，國(guó)務(wù)院委員陳至立提議采用中國(guó)儒家傳統(tǒng)文化代表人物孔子之名，將中國(guó)設(shè)在海外的語言推廣機(jī)構(gòu)正式定名為“孔子學(xué)院”。

孔子學(xué)院是由國(guó)家漢語推廣辦公室承辦的，旨在開展?jié)h語教學(xué)和中外教育、文化、經(jīng)濟(jì)等方面交流和合作的非營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)。

首先，孔子學(xué)院屬于非營(yíng)利組織。它是不以追求利潤(rùn)為目的、不向出資人和組織人員進(jìn)行利益分配，向社會(huì)公共利益或者成員以外的社會(huì)需要救助人群提供服務(wù)，主要提供介于公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品之外的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，對(duì)社會(huì)發(fā)展有積極作用的獨(dú)立組織。

孔子學(xué)院是一種自上而下的非營(yíng)利性組織，它是由漢辦承辦的教育機(jī)構(gòu)，而漢辦是中國(guó)教育部直屬單位，孔子學(xué)院要依靠政府資金的投入；但孔子學(xué)院又不受制于政府，孔子學(xué)院總部具有獨(dú)立的法人資格，而各孔子學(xué)院也可以有獨(dú)立的法人資格。

其次，孔子學(xué)院提供給大眾的準(zhǔn)公共產(chǎn)品指：①面向社會(huì)各界人事，開展?jié)h語教學(xué)：有針對(duì)社會(huì)人士提供的屬于非學(xué)歷教育的專門技能的漢語培訓(xùn)，例如開設(shè)各種類型的（企業(yè)集團(tuán)、留華預(yù)備、崗前輔導(dǎo)、考前培訓(xùn)等）和翻譯、旅游、商務(wù)、金融、中醫(yī)等技能的漢語課程。也有專門針對(duì)學(xué)生開設(shè)的與國(guó)內(nèi)院校相銜

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接的中文學(xué)歷教育課程。②培訓(xùn)漢語教師，提供漢語教學(xué)資源：漢語教師培訓(xùn)包括大、中、小學(xué)的中文教師。提供的漢語教師資源指“長(zhǎng)城漢語”多媒體課件及總部授權(quán)使用的漢語教材、輔導(dǎo)材料、音像材料和網(wǎng)絡(luò)課程的使用權(quán)。③開展?jié)h語考試和漢語教師資格認(rèn)證業(yè)務(wù)：即實(shí)施漢語水平考試和漢語作為外語教學(xué)能力的認(rèn)證考試。④提供中國(guó)教育、文化、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)等信息咨詢：如可以提供赴華留學(xué)咨詢，開放圖書資料信息查詢服務(wù)等。⑤開展當(dāng)代中國(guó)研究。如開展學(xué)術(shù)活動(dòng)和提供講座等。

綜觀各地孔子學(xué)院，它們已逐步形成了各具特色的辦學(xué)模式，除采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外，還開設(shè)了商務(wù)、旅游、醫(yī)學(xué)等專業(yè)漢語班，開展了各項(xiàng)文化活動(dòng)，如播放中國(guó)影視，舉辦中文競(jìng)賽、講座等。在教學(xué)方法上，目前孔子學(xué)院的教學(xué)主要以面授為主，漢辦提出教學(xué)方法要從紙質(zhì)教材、面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。2006年5月15日，中央廣播電視大學(xué)與美國(guó)密西根州立大學(xué)合辦了全球第一家專門從事網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)的孔子學(xué)院——密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院，它也是全球第一家開設(shè)網(wǎng)絡(luò)高中漢語課程的教學(xué)機(jī)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，孔子學(xué)院的教學(xué)重點(diǎn)是推廣漢語言，并以語言為價(jià)值觀念的載體，傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

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分析

一、可汗學(xué)院與孔子學(xué)院的比較

（一）相同點(diǎn)：

都屬于教育類非營(yíng)利組織，主要為大眾提供教育類的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，不以追求利潤(rùn)為目的、不向出資人和組織人員進(jìn)行利益分配，向社會(huì)公共利益或者成員以外的社會(huì)需要救助人群提供教育服務(wù)。

（二）不同點(diǎn)：

1、創(chuàng)立者：可汗學(xué)院由私人創(chuàng)立，創(chuàng)立者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗，資金來源主要是私人捐助；孔子學(xué)院由國(guó)家漢語推廣辦公室承辦，由政府投入資金，但具有獨(dú)立法人資格，并廣泛采用中外合作辦學(xué)形式。

2、教學(xué)對(duì)象：可汗學(xué)院為各個(gè)年齡的在校學(xué)生提供課程；孔子學(xué)院的教學(xué)對(duì)象則是漢語文化愛好者。

3、教學(xué)內(nèi)容：可汗學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目；孔子學(xué)院的教學(xué)重點(diǎn)是推廣漢語言，并以語言為價(jià)值觀念的載體，傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

4、教學(xué)方法：可汗學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行授課，小課程制，循序漸進(jìn)；孔子學(xué)院主要以面授為主，目前在推動(dòng)教學(xué)方法從紙質(zhì)教材、面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。

二、可汗學(xué)院對(duì)孔子學(xué)院的借鑒意義

（一）針對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行幫助

孔子學(xué)院主要致力于推廣漢語言，并以語言為價(jià)值觀念的載體，傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。但漢語對(duì)于外國(guó)人來說，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)資源不豐富，因此孔子學(xué)院目前的授課模式?jīng)]有從根本上改變個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)困難和知識(shí)獲取困難的局面。

可汗學(xué)院的課程短小，每節(jié)課只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聽不懂的地方可以反復(fù)聽，又有精良的翻譯團(tuán)隊(duì)進(jìn)行翻譯，讓一些晦澀的知識(shí)變得好懂。并且可汗學(xué)院的課程中有不少是針對(duì)基礎(chǔ)教育的知識(shí)，更能對(duì)處于基礎(chǔ)教育時(shí)期的學(xué)生做一個(gè)知識(shí)上良好的補(bǔ)充。

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孔子學(xué)院需要加強(qiáng)漢語講授和學(xué)習(xí)的技巧，使?jié)h語更為“通俗易學(xué)”，可以借鑒可汗學(xué)院的短小課程，將知識(shí)點(diǎn)嚼碎嚼爛，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)漢語的教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)模式

可汗學(xué)院不同于一般的遠(yuǎn)程教育，它可以和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來。學(xué)生可以先看視頻，做在線練習(xí)，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，老師在課堂上可以專門答疑、組織討論、進(jìn)行探索活動(dòng)等。這種教學(xué)模式非常符合“素質(zhì)教育”中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的原則。可汗學(xué)院為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了物質(zhì)上的可行性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一場(chǎng)顛覆。

因此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的過程中，孔子學(xué)院可以借鑒可汗學(xué)院的模式，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課程的潛力，廣泛運(yùn)用，并和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來。

（三）靈活的志愿者管理

可汗學(xué)院的志愿者主要從事的是課程的翻譯工作，主要通過柔性管理的手段來吸引和管理志愿者，除了在官網(wǎng)上會(huì)掛出志愿者的照片和簡(jiǎn)介，以顯示組織對(duì)這些志愿者的認(rèn)同外，也會(huì)定期組織一些志愿者的交流活動(dòng)，加強(qiáng)志愿者對(duì)于組織的文化認(rèn)同感和情感支持。志愿者在志愿活動(dòng)中不僅自己能夠提高翻譯水平，并且能夠幫助課程的推廣，在精神上得到極大的滿足。

孔子學(xué)院主要通過“漢語教師志愿者項(xiàng)目”招募志愿者，由國(guó)家漢辦根據(jù)國(guó)外用人機(jī)構(gòu)對(duì)志愿者的需求向有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）或教育部直屬院校發(fā)布關(guān)于協(xié)助選派漢語教師志愿者的函，委托其組織有關(guān)單位進(jìn)行漢語教師志愿者的報(bào)名和初選工作。志愿者派出前須接受綜合能力培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，由國(guó)家漢辦統(tǒng)一組織對(duì)志愿者進(jìn)行考試，考試合格者由國(guó)家漢辦頒發(fā)《漢語教師志愿者資格證書》。

相比較而言，孔子學(xué)院的志愿者素質(zhì)較高，但數(shù)量少，供不應(yīng)求。孔子學(xué)院可以借鑒可汗學(xué)院的志愿者招募方式，在從中國(guó)選派高質(zhì)量志愿者的同時(shí)，在當(dāng)?shù)卣衅钢袊?guó)留學(xué)生或漢語文化愛好者作為志愿者。同時(shí)，在管理方法上，采用更多的柔性管理手段，增強(qiáng)志愿者對(duì)孔子學(xué)院及其活動(dòng)的認(rèn)同感和自豪感。

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第五篇：可汗學(xué)院(世界上最好的免費(fèi)教學(xué)視頻)

可汗學(xué)院（世界上最好的免費(fèi)教學(xué)視頻）

可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗

現(xiàn)年34歲的薩爾曼?可汗是孟加拉移民的后代，他從小就顯露出在數(shù)學(xué)上的過人天賦，先后獲得過麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)士、計(jì)算機(jī)學(xué)士、計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位。他也曾經(jīng)在硅谷當(dāng)過“IT民工”，后來他離開硅谷，去哈佛讀了MBA，然后進(jìn)入一家對(duì)沖基金公司工作。可汗學(xué)院創(chuàng)辦起因

2004年8月，上七年級(jí)的13歲表妹納迪亞遇到了數(shù)學(xué)難題，向當(dāng)時(shí)住在波士頓“數(shù)學(xué)天才”表哥可汗求助。因?yàn)椴辉谕粋€(gè)時(shí)區(qū)，可汗用電話、網(wǎng)絡(luò)聊天工具、微軟畫圖板和自己錄制的視頻幫她解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他盡量說得淺顯易懂。很快，娜迪亞就告訴只需視頻即可，不用再講電話了，因?yàn)橐曨l可以反復(fù)觀看，加深理解。娜迪亞數(shù)學(xué)長(zhǎng)足長(zhǎng)進(jìn)，促使她的兩個(gè)弟弟也要幫助，于是可汗索性把視頻上傳到了YouTube上。

令可汗沒有想到的是，一個(gè)微積分視頻下有人評(píng)論：“這是我第一次笑著做導(dǎo)數(shù)題?！边@條評(píng)論下有人回復(fù)：“我也是，我真的是度過了高興和興奮的一天。我原來看過矩陣課本，但我更喜歡這里的，好像我學(xué)會(huì)了武功。”，不僅中小學(xué)生還有不少成年人利用這些視頻“回爐”學(xué)習(xí)?？珊沟囊晃?9歲大學(xué)生粉絲寫信告訴他，因?yàn)楦咧袥]學(xué)好，自己在大學(xué)里數(shù)學(xué)成績(jī)落到了C，好在他發(fā)現(xiàn)了可汗學(xué)院，“你讓我認(rèn)識(shí)到，只要找到正確的方式，原來任何人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。”

“他們的留言充滿了感謝與鼓勵(lì)，讓我欲罷不能。”可汗說，那時(shí)，他每天下班后，就一頭扎進(jìn)臥室的衣櫥間里，用放在其中的簡(jiǎn)單設(shè)備拍攝、制作視頻，平均每晚要工作3個(gè)小時(shí)。不久，他又開始嘗試制作科學(xué)、電腦等相關(guān)科目的輔導(dǎo)視頻。從2006年起，到2007年可汗成立了非營(yíng)利的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，將放在YouTube的視頻同步放在了自己的網(wǎng)站上?？珊箤W(xué)院長(zhǎng)久以來只有可汗一個(gè)老師。直到2011年9月，他們才新招募了兩位藝術(shù)和歷史方面的講師。

可汗學(xué)院所在地和宗旨

哈佛畢業(yè)的薩爾曼·可汗在衣帽間里創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式：用不超過300美元的視頻設(shè)備錄制教學(xué)視頻，放到網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。比爾·蓋茨對(duì)于這些10到15分鐘的教學(xué)視頻贊賞不已：“可汗把用在對(duì)沖基金上的160分智商轉(zhuǎn)移到了讓更多人受益的大眾教育領(lǐng)域中?！?/p>

在硅谷高速公路的主干道旁，有一處不起眼的平房。一個(gè)由衣帽間改成的小房間略有點(diǎn)凌亂，里面擺著幾只書柜，幾百美元的錄像設(shè)備，還有雙艾摩牌(Elmo)牌紅色皮拖鞋。這是薩爾曼·可汗(Salman Khan)的工作室，風(fēng)靡世界的“可汗學(xué)院”的誕生地。

在這個(gè)衣帽間里，可汗用25美元的羅技耳麥、200美元的桌面錄像軟件CamtasiaRecorder、80美元的手寫板Wacom BambooTablet以及免費(fèi)繪圖軟件SmoothDraw3 錄制了2000多個(gè)教學(xué)視頻放上YouTube，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，如算數(shù)、幾何、代數(shù)、微積分等，講到物理、生物、化學(xué)、金融，到“拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)”“、外星人綁架揭秘”。這些課程全部免費(fèi)，可汗打算讓它們永遠(yuǎn)免費(fèi)下去?？珊箤W(xué)院現(xiàn)狀

可汗的事業(yè)得到了越來越多的社會(huì)認(rèn)可。他本人也因此成為媒體追逐的對(duì)象。隨之而來的物質(zhì)支持，讓這個(gè)免費(fèi)網(wǎng)站更加活躍。受到鼓勵(lì)的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制。一方面，由于教學(xué)視頻點(diǎn)擊量極高，可汗每月可從YouTube網(wǎng)站獲得約2000美元的廣告分成。另一方面，許多學(xué)生會(huì)自發(fā)給他匯錢，從幾十到一兩萬美元不等。據(jù)報(bào)道，美國(guó)著名風(fēng)險(xiǎn)投資家多爾夫婦，就曾捐給他10萬美元?！翱珊箤W(xué)院”曾獲得2009年微軟教育獎(jiǎng)150萬美元。2010年谷歌‘十的一百次方計(jì)劃’教育項(xiàng)目資助200萬美元。利用這些錢，可汗將現(xiàn)有視頻翻譯成了西班牙語、法語、俄語、漢語等10余種語言，并聘請(qǐng)了一些助手。2011年末又得到O’Sullivan基金會(huì)的500萬美元捐助?？珊箤W(xué)院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號(hào)人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學(xué)工具和模式，并計(jì)劃建立實(shí)體學(xué)校。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。2012年4月，《時(shí)代周刊》評(píng)出了2012年影響世界的百人榜，可汗位列第四?？珊箤W(xué)院未來

“之前我是個(gè)對(duì)沖基金分析師，很難想象我會(huì)為社會(huì)價(jià)值去做事。”他在2011年的TED大會(huì)上說?？珊篃o意將自己的網(wǎng)站商業(yè)化。他曾在網(wǎng)站上公開寫道：“我已經(jīng)有了美麗的妻子和活潑可愛的兒子，還有兩部本田汽車和一處殷實(shí)的房產(chǎn)?！睂?duì)沖基金的工作經(jīng)歷讓可汗賺了不少錢。

可汗表示，這正是他希望看到的：“我的目標(biāo)就是做出大家愿意跟著學(xué)習(xí)的視頻課程?？吹饺藗?cè)凇珊箤W(xué)院’的幫助下進(jìn)入大學(xué)，或取得好成績(jī)，我實(shí)在是太高興了?！笨珊沟南乱粋€(gè)目標(biāo)是，在未來5年內(nèi)制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學(xué)課程，如計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程等?？珊箤W(xué)院見解

你第一次看到可汗的教學(xué)視頻，因?yàn)楫嬅娌痪?，也許會(huì)感到有些失望，但是隨著觀看也就越來越喜歡。他有意識(shí)地把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10-15分鐘之內(nèi)，避免學(xué)生精力不再集中，而且不象專業(yè)的教授視頻強(qiáng)調(diào)“教”那樣，可汗的教學(xué)視頻，則突出“學(xué)習(xí)”的過程。當(dāng)然，邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗教學(xué)存在“過度簡(jiǎn)化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患?！钡还茉鯓?，可汗憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，將“家庭教師”免費(fèi)送給渴望知識(shí)的人，確實(shí)給了現(xiàn)代教育更多的啟發(fā)?？珊箤W(xué)院相關(guān)連接

不知為什么，這么好的免費(fèi)教育視頻，是否屏蔽過濾了，國(guó)內(nèi)訪問非常困難。可汗學(xué)院官網(wǎng) http://