第一篇：探究性教學(xué)模式流程及特點(diǎn)

探究性教學(xué)模式

形成背后理念：

1、科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。（探究性學(xué)習(xí)）——杜威

2、如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?（施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。）

——教育家施瓦布

3、發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)玄妙之意。（發(fā)現(xiàn)法）——認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ

含義：

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

指導(dǎo)思想：

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、方法和步驟，研究客觀事物的屬性，形成自己的概念。

主要環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、著這些問題去探究。深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。()就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方.布魯納 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)

需要在探究之前向全班學(xué)生提出若并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、)，并無高深而是由教師

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教師只是給他們一從中找出規(guī)律，任務(wù)等多種形式，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，以便全班學(xué)生帶這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是否能引起學(xué)生的以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)因此，本環(huán)節(jié)成為探在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

特點(diǎn)：

（1）探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來

探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

教師：要起到“導(dǎo)演”的作用，備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。

學(xué)生：強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，但到底能給學(xué)生多大的自由度需要進(jìn)一步思考。

（2）將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來

不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

第二篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而 在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三年級(jí)語文上冊(cè)：《花鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)教案

[設(shè)計(jì)理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”呢？因?yàn)橛纱巳胧郑瑤ьI(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設(shè)計(jì)特色]

開放整合創(chuàng)新

[學(xué)生特征分析]

1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,年齡在10-11歲之間。作為“四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已經(jīng)懂得電腦的基本常識(shí)及基本操作。

2、學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，識(shí)記、理解、運(yùn)用能力屬同年級(jí)段學(xué)生中上水平。

3、學(xué)生對(duì)花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開放原因的常識(shí)。

[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]

知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式

知識(shí)與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的常識(shí)3’提供資源擴(kuò)容知識(shí)瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解

運(yùn)用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說

運(yùn)用BBS發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴(kuò)容實(shí)踐動(dòng)手操作

情感、態(tài)度價(jià)值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀

[教學(xué)目標(biāo)]

（知識(shí)與技能）

1、通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開放的時(shí)間不同”以及“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”等知識(shí)。

2、體會(huì)作者用多種方式來表達(dá)句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價(jià)值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時(shí)候可以小聲議論。）

2、你用一個(gè)詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會(huì)想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進(jìn)行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆?nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認(rèn)識(shí)它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時(shí)候開放的呢？請(qǐng)找出相關(guān)的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進(jìn)行比較。

C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀本句

(凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)左右開花；夜來香在晚上八點(diǎn)左右開花；曇花卻在九點(diǎn)左右開放……)

〈在比較中體驗(yàn)到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)好詞的積累〉

4、省略號(hào)告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會(huì)在整點(diǎn)開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達(dá)方式來描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說話。_____點(diǎn)，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個(gè)個(gè)都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會(huì)很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時(shí)間會(huì)不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問題，如果一個(gè)一個(gè)回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，選擇一個(gè)大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。

五、演示匯報(bào)，交流反饋

1、分小組匯報(bào)，從中理解“原來植物的開花時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識(shí)拓展“蟲煤花”“風(fēng)煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識(shí)海洋里，學(xué)會(huì)了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩人”

2、師生互評(píng)。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計(jì)為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，采用選擇性教學(xué)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造?！?/p>

第三篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式 基本概念

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2主要環(huán)節(jié)

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

3特征及優(yōu)點(diǎn)

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

第四篇：“探究性教學(xué)模式”運(yùn)用的學(xué)習(xí)心得

“探究性教學(xué)模式”運(yùn)用的學(xué)習(xí)心得

——現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用專題

本人在學(xué)院主要承擔(dān)公共體育課課程教學(xué)工作。本次來參加《現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用專題》，主要就是想通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方式方法對(duì)目前高校公共體育課進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。特別是在公共體育課精品課程的創(chuàng)建過程中，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，切實(shí)落實(shí)“終身體育”、“快樂體育”的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

在聽了何克抗教授的精彩講座后，讓我感受頗深。特別是“課內(nèi)整合模式”的介紹，如果我們能夠在教學(xué)課堂上很好地運(yùn)用，那將會(huì)很明顯地提高教學(xué)效果。體育課不同與其它學(xué)科教學(xué)，作為高校學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都對(duì)體育有著自己的鍛煉習(xí)慣與愛好，因此通常在高校（女生）體育課堂上，通常會(huì)出現(xiàn)“不愛動(dòng)、賴得動(dòng)”的現(xiàn)象，或是找出種種身體不適的理由進(jìn)行見習(xí)，這也使得教師很頭痛。通過何教授介紹的“探究性教學(xué)模式”后，其實(shí)這種教學(xué)模式很適合運(yùn)用在女生體育課堂教學(xué)中。“探究性教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的主導(dǎo)性，在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式的運(yùn)用中，很重要的是要為學(xué)生提供“認(rèn)識(shí)工具”，讓其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。認(rèn)識(shí)沖突是指不同群體或個(gè)人在對(duì)待某些問題上由于認(rèn)識(shí)、看法、觀念之間的差異而引發(fā)的沖突。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到他們態(tài)度的認(rèn)識(shí)成分情感的和行為不一致時(shí)，就出了個(gè)人內(nèi)部的認(rèn)識(shí)沖突。這種不一致會(huì)使人們感到心理上的不安，感到這種不安的人們往往會(huì)想通過各種方法找到其原因，以在心理上的尋找到平衡狀態(tài)。那么我們可以很好的運(yùn)用這點(diǎn)，進(jìn)行引發(fā)性教學(xué)。現(xiàn)代的高校女生對(duì)美容與健康常識(shí)較為感興趣，我們可以把此類問題與體育鍛煉之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行整理，總結(jié)出在現(xiàn)實(shí)生活中女生們常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與行為，把這作為在課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)沖突的突破口，將其運(yùn)用在“探究性教學(xué)模式”中，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。另一方面，在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)部分內(nèi)容，也可以變化一貫作法，通常在課堂中總是教師事先安排好了各種準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生一味的模仿，時(shí)間久了老師沒了新思路，學(xué)生也就沒了參與熱情。因此，我們稍稍放權(quán)，把準(zhǔn)備活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先把學(xué)生進(jìn)行若干小組，給各小組提前制定準(zhǔn)備活動(dòng)的目標(biāo)，每次課安排一組成員，進(jìn)行自主性安排內(nèi)容，想信在活動(dòng)過程中學(xué)生的激情程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師事先安排的教學(xué)模式。課堂中相信只要學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，一定會(huì)大膽地表現(xiàn)自我，一改往常的“老成持重”，作為教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自學(xué)、自練和學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人在教學(xué)方面的一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得，不妥之處請(qǐng)老師批評(píng)指正。

第五篇：可汗學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

可汗學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

摘要：可汗學(xué)院是近幾年興起并獲得巨大成功的一家非營利性教育組織，是以視頻教學(xué)為載體的一種改革教育模式。利用文獻(xiàn)研究法探討了該教學(xué)模式的種類與特點(diǎn)，利用案例研究法分析了可汗學(xué)院教與學(xué)的過程。通過分析研究，歸納出可汗學(xué)院的教學(xué)模式圖，并指出了可汗學(xué)院教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院；視頻教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）005017503

作者簡介作者簡介：蔡姿云（1991-），女，武漢理工大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?引言

Khan Academy（可汗學(xué)院）是一個(gè)非盈利教育組織，以在線視頻課程的方式面向全球提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育?？珊箤W(xué)院起源于薩爾曼?可汗錄制視頻給親戚的孩子講授習(xí)題，隨后此系列教學(xué)視頻在互聯(lián)網(wǎng)上迅速傳播，并開始進(jìn)入主流學(xué)校，目前可汗學(xué)院已上線了數(shù)千個(gè)教學(xué)視頻，被新聞媒體和學(xué)術(shù)界認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光[1]。

與可汗學(xué)院相比，傳統(tǒng)教學(xué)有許多弊端，例如讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上受到時(shí)間地點(diǎn)等因素限制、不同基礎(chǔ)與接受能力的學(xué)生接受相同進(jìn)度的教學(xué)等等?？珊箤W(xué)院的成功與傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥低效形成巨大反差，這讓筆者開始反思可汗學(xué)院與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異。筆者希望通過分析可汗學(xué)院的教學(xué)過程，歸納出教學(xué)模式，從可汗學(xué)院的教學(xué)模式中找到改善我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，以提高我國傳統(tǒng)教學(xué)效率與質(zhì)量。

1可汗學(xué)院的“教”

可汗學(xué)院的“教”主要包括教育者、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)三部分。

可汗學(xué)院的教育者可概括為兩類人：一類是可汗學(xué)院的教學(xué)視頻制作者，即以薩爾曼?可汗為首的可汗學(xué)院教師，他們的工作內(nèi)容是依據(jù)團(tuán)隊(duì)智慧和現(xiàn)行知識(shí)體系，確定視頻教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和錄制教學(xué)視頻，并在交流板塊回答學(xué)習(xí)者提出的問題；另一類是與可汗學(xué)院合作的各學(xué)校的教師，他們的任務(wù)是作為學(xué)習(xí)者的監(jiān)督者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通?？珊箤W(xué)院的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)視頻制作和設(shè)計(jì)練習(xí)兩部分。教學(xué)指導(dǎo)是通過社區(qū)指導(dǎo)（Coach）和志愿服務(wù)（Volunteer）實(shí)現(xiàn)的。

2可汗學(xué)院的“學(xué)”

可汗學(xué)院的“學(xué)”主要包括“學(xué)習(xí)過程”和“教學(xué)指導(dǎo)”兩個(gè)部分。

在Khan Academy的首頁，學(xué)習(xí)者主要運(yùn)用社區(qū)的兩個(gè)功能：觀看視頻（Watch）和做練習(xí)（Practice）。觀看視頻和做練習(xí)是可汗學(xué)院提供給學(xué)習(xí)者的核心功能，它們是學(xué)生群體參與學(xué)習(xí)的核心手段。視頻主要是在一塊電子黑板上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時(shí)用彩色畫筆在黑板上“板書”。教學(xué)指導(dǎo)部分可保存學(xué)習(xí)者自行設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)者各板塊學(xué)習(xí)時(shí)長、練習(xí)測試正確率、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)活躍度以及總的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3可汗學(xué)院教學(xué)模式

依據(jù)以上對(duì)可汗學(xué)院教與學(xué)的分析，借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流程圖，現(xiàn)將可汗學(xué)院的教學(xué)模式歸納為如圖1所示的框架。

該教學(xué)模式主要由教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊3部分組成。在這3個(gè)模塊中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和戶外學(xué)習(xí)等）是可汗學(xué)院學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

可汗學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊3部分相輔相成。教學(xué)設(shè)計(jì)者保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的流暢；教師起到學(xué)習(xí)監(jiān)督者和指導(dǎo)者的重要作用；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得與能力的提升。同時(shí)，強(qiáng)大的信息技術(shù)與合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)保證了可汗學(xué)院內(nèi)部與內(nèi)部之間和內(nèi)部與外部之間信息反饋的暢通。

圖1“可汗學(xué)院”教學(xué)模式

4可汗學(xué)院教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[2]。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)操作或者實(shí)踐來完成。在可汗學(xué)院中，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助借助教學(xué)視頻進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化則經(jīng)導(dǎo)航系統(tǒng)的幫助在練習(xí)中和與其他學(xué)習(xí)者在留言板塊交流完成。隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂的教師是知識(shí)傳授者和課堂管理者，而可汗學(xué)院的教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)督者；傳統(tǒng)課堂的學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而可汗學(xué)院的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者；傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是課堂講解與課后作業(yè)相結(jié)合，而可汗學(xué)院的教學(xué)形式是課前學(xué)習(xí)與課堂研究相結(jié)合；傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容是知識(shí)講解傳授，而可汗學(xué)院的課堂內(nèi)容是問題探究；在技術(shù)應(yīng)用方面，傳統(tǒng)課堂僅僅是內(nèi)容展示，而可汗學(xué)院強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和交流反思；最后，從評(píng)價(jià)方式看，傳統(tǒng)課堂采用的是紙質(zhì)測試，而可汗學(xué)院采用的是多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式。

在關(guān)注可汗學(xué)院的眾多優(yōu)勢時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可汗學(xué)院存在以下局限性：①可汗學(xué)院只關(guān)注于智育，而對(duì)很重要的德育、體育和美育等幾乎沒有作用；②可汗學(xué)院的教學(xué)視頻每一個(gè)都是針對(duì)一個(gè)具體的單一知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的形成；③可汗學(xué)院受硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。

5可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較目前國內(nèi)外關(guān)于可汗學(xué)院教學(xué)模式的研究寥寥無幾，大部分人把可汗學(xué)院教學(xué)模式直接等同于“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)不甚準(zhǔn)確。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]。具體來說就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外時(shí)間在家觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)，包括“運(yùn)用教學(xué)視頻”和“組織課堂活動(dòng)”兩部分[5]。

顯然，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂有區(qū)別。可汗學(xué)院有運(yùn)用教學(xué)視頻部分但沒有組織課堂教學(xué)部分，可汗學(xué)院的教師不會(huì)對(duì)學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行輔導(dǎo)，而是在Practice部分讓學(xué)生完成作業(yè)并在留言板塊與學(xué)生交流。所以，可汗學(xué)院教學(xué)模式不完全屬于翻轉(zhuǎn)課堂。

可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各要素對(duì)比情況如表2所示。

表2可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各要素對(duì)比

1翻轉(zhuǎn)課堂1可汗學(xué)院課程組成部分1課堂中練習(xí)+課堂外視頻教學(xué)1課堂外視頻教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)練習(xí)教育者1各學(xué)校教師+各視頻講解者1可汗學(xué)院工作人員+各學(xué)校教師學(xué)習(xí)者1在校學(xué)生1所有可汗學(xué)院學(xué)習(xí)用戶教師與學(xué)生關(guān)系1教師與學(xué)生在課堂中面對(duì)面交流1教師與學(xué)生無面對(duì)面交流視頻教學(xué)資源1所有現(xiàn)存的可被教師使用的視頻1可汗學(xué)院網(wǎng)站上的視頻是否是在線課程1否1是從表2中可以清楚地看出，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別在于課程組成部分、教育者、學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)生的關(guān)系、視頻教學(xué)資料的來源和是否是在線課程6個(gè)方面。

翻轉(zhuǎn)課堂的課程組成部分是由課堂中練習(xí)和課堂外視頻教學(xué)兩部分組成，而可汗學(xué)院是由課堂外視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)練習(xí)兩部分組成；翻轉(zhuǎn)課堂的教育者是由各學(xué)校教師及各視頻講解者構(gòu)成，而可汗學(xué)院的教育者是由可汗學(xué)院工作人員和各學(xué)校教師組成（其中學(xué)校教師并非不可或缺）；翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者是各在校學(xué)生，而可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)者是所有的可汗學(xué)院學(xué)習(xí)用戶；在教師與學(xué)生關(guān)系方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教師會(huì)在課堂上與學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)，而可汗學(xué)院的教師與學(xué)生無面對(duì)面交流；在視頻教學(xué)資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是所有現(xiàn)存的視頻，而可汗學(xué)院采用的是可汗學(xué)院網(wǎng)站上已制作好并被上傳的視頻；最后，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，而可汗學(xué)院屬于在線學(xué)習(xí)課程。

6啟示

雖然可汗學(xué)院已經(jīng)獲得巨大成功，但可汗學(xué)院也具有其自身無法克服的局限性，其最大的局限性在于只能給學(xué)生提供“智育”，而在“德育”、“體育”等重要方面幾乎沒有教育作用。所以，我們既要學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)，也要看到可汗學(xué)院的不足，在實(shí)際教學(xué)改革中不應(yīng)該完全照搬可汗學(xué)院的教學(xué)模式，而應(yīng)將其作為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方法與途徑加以學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)需從教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)信息反饋3方面攝取可汗學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)。

6.1對(duì)教師“教”的啟示

可汗學(xué)院的視頻教學(xué)讓教師從一個(gè)站在講臺(tái)上講完課就走人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲妮o導(dǎo)、聊天、互動(dòng)的良師益友。另外，由于可汗學(xué)院采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，每一門課程都只有10分鐘，所設(shè)置的內(nèi)容都是單一的概念，所以教師便可以更加精確地掌握學(xué)生到底在哪一個(gè)問題上出現(xiàn)了困難，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這樣一來，教師與學(xué)生之間的距離自然會(huì)縮短，可以與學(xué)生有更多的互動(dòng)和理解。

我國各級(jí)各類教師，特別是中小學(xué)教師，應(yīng)該重新定位教師的角色，努力從現(xiàn)在的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)的幫助。

此外，教育研究者可重新考慮最適課堂時(shí)間，采用既有利于學(xué)生吸取知識(shí)最大化也有利于學(xué)生集中注意力的課堂時(shí)間。

最后，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，將現(xiàn)有的各種教學(xué)資源運(yùn)用到課堂之中。例如，目前美國的Los Altos學(xué)院已主動(dòng)與可汗學(xué)院進(jìn)行合作，將視頻教學(xué)插入到五年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)置中。在這里，教師能獲得每一個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)。

6.2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者。而隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代：一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。在新的環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)充滿活力、高度積極參與到課堂教學(xué)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)；在一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角。

6.3對(duì)教學(xué)信息反饋的啟示

所謂信息反饋，就是指教師輸出知識(shí)信息后，把學(xué)生的接收情況和反映回送給教師這一過程。及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)信息反饋對(duì)教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只是通過課堂觀察、課堂提問、檢查作業(yè)、課下座談、課外家訪等5種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而想獲得及時(shí)且準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，單靠以上5種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可通過課前制定合理的反饋計(jì)劃來調(diào)控課堂教學(xué)反饋信息。

在看到可汗學(xué)院的優(yōu)勢和潛力的同時(shí)，也要清楚認(rèn)識(shí)到其不足，意識(shí)到可汗學(xué)院和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是互補(bǔ)的，它并不能取代課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。我國教育應(yīng)從可汗學(xué)院的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法與途徑，從而改善我國教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，高效培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]SALMAN KHAN.One world schoolhouse：education reimagined[M].Hodder & Stoughton Ltd，2012.[2]張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：7378.[3]鄭小軍.由“整合”走向“統(tǒng)合”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（4）：1415.[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：4651.[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：910.（責(zé)任編輯：杜能鋼）