第一篇：最優(yōu)化運(yùn)用心得

最優(yōu)化問(wèn)題的普遍性、實(shí)用性和趣味性，最優(yōu)化問(wèn)題的困難，數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單與復(fù)雜的辯證關(guān)系及其引發(fā)的對(duì)生活態(tài)度的思考，理論問(wèn)題與數(shù)值問(wèn)題的差異，最優(yōu)化問(wèn)題的信息論視角，最優(yōu)化問(wèn)題和解方程問(wèn)題的關(guān)系。

最優(yōu)化問(wèn)題無(wú)處不在。只要存在選擇，并涉及稀缺資源，就一定存在優(yōu)化問(wèn)題?？梢院堋案呱睢保热缜懊嫣岬降碾娏ο到y(tǒng)無(wú)功優(yōu)化問(wèn)題，比如導(dǎo)彈的軌跡優(yōu)化問(wèn)題；也可以很“生活”，比如有同學(xué)研究了在海師大教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和幾個(gè)食堂之間的最優(yōu)路徑問(wèn)題，它們有著共同的特點(diǎn)，就是很實(shí)際，并且很有趣?？梢哉f(shuō)，作為一個(gè)普通的理學(xué)本科生，以往從沒(méi)有接觸過(guò)一門(mén)數(shù)學(xué)課程如此地貼近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而最終亦指向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在最優(yōu)化理論系統(tǒng)中，除了可以感受到一般數(shù)學(xué)理論的那種純粹、抽象、透徹、簡(jiǎn)潔，也能感受一種無(wú)處不在的實(shí)用主義價(jià)值觀(guān)，“實(shí)用”、“好用”、“湊效”這些看起來(lái)不那么“數(shù)學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在這個(gè)領(lǐng)域中也有著相當(dāng)?shù)牡匚弧６诟鞣N“數(shù)學(xué)”、“非數(shù)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)之間的權(quán)衡取舍，本身就是一個(gè)多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題而體現(xiàn)出某種對(duì)系統(tǒng)性思維的訴求。思考、研究這樣的問(wèn)題，即有用，又有趣，令人快樂(lè)無(wú)窮。

這些可能與生活瑣事緊緊相連的問(wèn)題可能引發(fā)數(shù)學(xué)上極大的麻煩。比如對(duì)于“皮球下山法”的局部收斂問(wèn)題。將一個(gè)皮球擲向一個(gè)可微的谷域曲面，最終能停止到極小值點(diǎn)周?chē)@是直覺(jué)必然，也是物理事實(shí)。為了讓它能在理論上最終精確停在極小值點(diǎn)，需要取消摩擦力作用；為了讓球的能量最終全部耗散，同時(shí)為了讓連續(xù)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題變?yōu)殡x散的跳躍問(wèn)題，必須讓球在任何情況下都保持跳躍而不能滾動(dòng)，且每次跳躍按一定規(guī)則衰減動(dòng)能。然而，就是這一點(diǎn)點(diǎn)和實(shí)際物理過(guò)程的看起來(lái)不影響結(jié)果的改動(dòng)，放到數(shù)學(xué)領(lǐng)域嚴(yán)格考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)收斂性恐怕是有條件的，因?yàn)樗俣鹊乃p太快，在某種具體的目標(biāo)函數(shù)形態(tài)下，完全有可能使算法收斂到不是極小值點(diǎn)的地方。進(jìn)而，要證明或給出收斂條件，就是很困難的工作了。由于最優(yōu)化問(wèn)題本身的多樣性與復(fù)雜性，雖然在最優(yōu)化理論課程上，我們學(xué)習(xí)了眾多的算法，可是放到現(xiàn)實(shí)科學(xué)工程領(lǐng)域，真正全面有效的算法其實(shí)卻不多，甚至限于我的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有任何一種對(duì)于高維的、有復(fù)雜約束的全局優(yōu)化問(wèn)題湊效的算法，而現(xiàn)實(shí)科學(xué)工程領(lǐng)域中，這個(gè)領(lǐng)域也才擁有無(wú)限的發(fā)展空間和蓬勃生機(jī)，從而散發(fā)出醉人的魅力。

理論問(wèn)題和數(shù)值問(wèn)題的差異是在本學(xué)期兩門(mén)相關(guān)數(shù)學(xué)課上才被真正當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題擺在我們面前的。我想這本身就是我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的一個(gè)弊?。河捎谠谘芯可逃郧埃苌俳佑|數(shù)值計(jì)算及相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法對(duì)這個(gè)問(wèn)題有充足的感知和眼界，而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中需要數(shù)學(xué)的時(shí)候，恰恰又都無(wú)法避免數(shù)值計(jì)算問(wèn)題，于是，所學(xué)和所用之間多了一條裂痕。這是應(yīng)當(dāng)引起思考和重視的。在最優(yōu)化理論課程的三次數(shù)值實(shí)驗(yàn)中，無(wú)處不是數(shù)值計(jì)算相對(duì)理論計(jì)算的差異。最典型的問(wèn)題是局部?jī)?yōu)化算法的可靠性。對(duì)于一切基于一維搜索的方法，當(dāng)一維搜索在理論上絕對(duì)可行的時(shí)候，在現(xiàn)實(shí)計(jì)算中出現(xiàn)理論外結(jié)果的情況幾乎可說(shuō)是大量存在的，特別對(duì)于某些專(zhuān)門(mén)的測(cè)試函數(shù)。目標(biāo)函數(shù)的數(shù)量級(jí)太大，梯度函數(shù)的數(shù)量級(jí)太小，舍入誤差等等，都可能使一維搜索失敗、結(jié)果不可靠甚至異常退出，為防止這些不符合理論要求的情況出現(xiàn)，又需增加運(yùn)算負(fù)責(zé)檢查矯正，最終也很難完

全避免。信賴(lài)域的方法同樣存在著數(shù)值計(jì)算中的不可靠，甚至在小尺度時(shí)，實(shí)驗(yàn)中比基于一維搜索的方法有時(shí)更加不可靠。又比如特征值計(jì)算問(wèn)題，當(dāng)使用eigs函數(shù)而Hessian陣數(shù)值的數(shù)量級(jí)太大時(shí)，就會(huì)發(fā)生異常返回。再比如，在各種出現(xiàn)數(shù)值大小比較的地方，都存在著數(shù)值計(jì)算帶來(lái)的問(wèn)題和隱患，比如判定Hessian陣正定，理論上只需最小特征值大于0，可是，萬(wàn)一由于數(shù)值的原因這個(gè)最小特征值在計(jì)算機(jī)中是負(fù)的，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)果。相等判斷更是 如此，一切“x==A”對(duì)double變量都因舍入誤差的存在是不可靠的，只能是“||x-A||

我認(rèn)為，抽象地講，解最優(yōu)化問(wèn)題的過(guò)程，就是獲取目標(biāo)函數(shù)一條全局信息的過(guò)程，這個(gè)需要獲取的全局信息，就是某點(diǎn)的函數(shù)值最小。因?yàn)檎f(shuō)某點(diǎn)函數(shù)值“最小”，其實(shí)是說(shuō)某點(diǎn)函數(shù)值“比其它所有點(diǎn)的函數(shù)值都小”，包含了該點(diǎn)函數(shù)值對(duì)所有點(diǎn)函數(shù)值的大小比較關(guān)系，這當(dāng)然是全局性的。而最優(yōu)化問(wèn)題的主要矛盾就是，問(wèn)題的解所包含的信息是全局性的，但為求取這個(gè)解所能采集到的可利用信息是局部的甚至單點(diǎn)的，且采集次數(shù)是有限的。比如求一點(diǎn)函數(shù)值，只能得單點(diǎn)信息。又比如水平集方法之所以不好用，就是因?yàn)樗恳徊蕉家笏惴ǐ@得水平集測(cè)度這種全局信息。正是這個(gè)根本矛盾，導(dǎo)致了最優(yōu)點(diǎn)搜索、確認(rèn)上的困難。因?yàn)閷?duì)于可微函數(shù)，從解析式中的有限次信息采集——如求單點(diǎn)梯度——就可獲得一個(gè)有限領(lǐng)域內(nèi)可利用的局部信息。對(duì)于全局優(yōu)化問(wèn)題，我們卻沒(méi)有這樣的手段。也就是說(shuō)，通過(guò)局部信息的有限次累計(jì)，得到全局信息。其實(shí)比較各種局部?jī)?yōu)化算法就可有這樣的體會(huì)，理論上好的算法，往往就是能在各次獲取單點(diǎn)信息的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一種信息累積使得算法掌握的信息越來(lái)越能鉤織出局部信息。出于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，要發(fā)明一種好的全局優(yōu)化算法，可以在兩個(gè)地方下功夫：一是如何從解析式與約束中通過(guò)少的信息采樣挖掘出更大范圍、更大信息量的信息；二是，如何逐步有效累積信息把前面挖掘的信息匯成全局信息。另外是否可以把信息、通信領(lǐng)域的理論方法結(jié)合到最優(yōu)化理論中，也是值得思考的問(wèn)題。最優(yōu)化問(wèn)題和解方程問(wèn)題在很多時(shí)候是等效的。比如一階最性條件就是個(gè)方程，而一些解方程的方法，就是將方程反構(gòu)成最優(yōu)化問(wèn)題來(lái)解。Matlab的非線(xiàn)性方程求解函數(shù)fsolve，其實(shí)就是把求函數(shù)值零點(diǎn)轉(zhuǎn)化為求函數(shù)值范數(shù)的最小值，用最優(yōu)化問(wèn)題來(lái)求解。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中問(wèn)題轉(zhuǎn)化的基本思想。

11物理學(xué)2班楊濤學(xué)號(hào)：201106010252

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

長(zhǎng)慶

周娜

運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革舊的教育教學(xué)方式方法，顯著提高學(xué)習(xí)效率。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨(dú)有的、開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，又為學(xué)生提供了充分的觀(guān)察、思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體課件對(duì)教學(xué)優(yōu)化的主要表現(xiàn)

1．利用多媒體手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，在一定的音樂(lè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，根據(jù)這一原則在多媒體課件中配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生的思維想象，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

2．刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

青少年的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫(huà)能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會(huì)到事物的本質(zhì)。豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性?？梢哉f(shuō)，直觀(guān)性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。如“軸對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松和火紅的楓葉，然后再利用計(jì)算機(jī)演示各種軸對(duì)稱(chēng)圖形的重疊過(guò)程，在學(xué)生專(zhuān)注的目光中，他們深刻領(lǐng)悟了軸對(duì)稱(chēng)圖形概念中的重點(diǎn)詞“重合”及“對(duì)稱(chēng)軸”的含義。3．節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

在我們?cè)械慕虒W(xué)中，老師的板書(shū)、教具的演示和教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時(shí)間。運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，可以把知識(shí)的形成過(guò)程直觀(guān)、生動(dòng)和便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標(biāo)，就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽(tīng)教師的生動(dòng)講解或多媒體播出的聲音。動(dòng)靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)的構(gòu)建。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解幾何問(wèn)題，并且教學(xué)的時(shí)間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。4．運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，而運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)和參與行為。研究性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。我校的研究性學(xué)習(xí)課程，課題小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也鼓勵(lì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行研究。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、通過(guò)各種媒介如光盤(pán)、書(shū)籍尤其是網(wǎng)絡(luò)收集整理資料。由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解和提高，把書(shū)本知識(shí)變出自己的精神財(cái)富，促進(jìn)了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，以此作為自己的研究成果。學(xué)生的作品充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性，而制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程本身又是一次綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5．利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新

要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容的引入時(shí)，可以通過(guò)媒體播放生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先想象，各抒己見(jiàn)，給予他們充分的想象空間，最后通過(guò)歸納再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《游戲公平嗎》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以隨意展示一些小物品，讓學(xué)生自由地設(shè)計(jì)游戲。學(xué)生非常喜歡輕松、好玩又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，于是紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋自己出題目。這樣在愉快的一節(jié)課過(guò)后，學(xué)生不僅學(xué)到了東西，還鍛煉了想象力，提高了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題

1．不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)中看不中用的、形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)等，在使用中容易分散學(xué)生的注意力，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。課件的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2．不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過(guò)分依賴(lài)媒體技術(shù)。不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學(xué)生成為缺乏活力的觀(guān)眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。

3．任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)單調(diào)、視覺(jué)疲勞等等。

三、幾點(diǎn)建議

1．教師應(yīng)盡可能地掌握制作多媒體的技術(shù)，這是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)其目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)生理解和掌握知識(shí)為目的。

3．不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀(guān)念的現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身現(xiàn)代化教育素養(yǎng)。

4．認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué)，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段合理整合，并有效地進(jìn)行課后答疑和研究多媒體條件下的考試考核方式等。5．針對(duì)不同的內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)方式。

第三篇：運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)

優(yōu)化課堂教學(xué)

摘要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用必將導(dǎo)致新課程理念下教的行為和學(xué)的行為都發(fā)生巨大變化，在教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀(guān)念、理論方面，都將具有重大變革。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說(shuō)就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)需要，讓現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐，以提高課堂教學(xué)信息傳播的質(zhì)量和效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，整合信息技術(shù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮作用?！边@告訴我們語(yǔ)文教師在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和全面能力，就必須將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文新課程改革相整合。將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的無(wú)縫結(jié)合,是當(dāng)前推進(jìn)教育信息化的一個(gè)突破口，也是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)有效途徑。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以知識(shí)為先導(dǎo)、以實(shí)踐為主體、以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦、手等全部感覺(jué)器官，最大限度全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以在盡可能短的時(shí)間里，學(xué)習(xí)到盡可能多的東西，受到盡可能大的效益。“語(yǔ)文教育是審美教育?！彼求w現(xiàn)寓教于樂(lè)，感染陶冶，從怡人到感人到育人的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，能使學(xué)生產(chǎn)生追求“真、善、美”這一崇高美好欲望的精神內(nèi)驅(qū)力。“信息技術(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高語(yǔ)文課教學(xué)效率。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，它的出現(xiàn)和普及，不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的改革，重要的是促進(jìn)了教育思想、教育觀(guān)念的更新，現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合為初中語(yǔ)文教學(xué)提供理想的教學(xué)環(huán)境，是語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允拐n堂教學(xué)活動(dòng)變得聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

（一）形象直觀(guān)，有利于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

北魏著名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫(xiě)景散文《三峽》，描繪了長(zhǎng)江三峽四季的風(fēng)光之美，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美之情。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)三峽，對(duì)三峽景觀(guān)沒(méi)有形成形象認(rèn)識(shí)，而文言文又較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽(tīng)方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，有利于形成情感體驗(yàn)

教學(xué)中所面對(duì)的課文，都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極好材料。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朱自清先生的《春》，以詩(shī)般優(yōu)美雋永的語(yǔ)言描繪了生機(jī)勃勃的春天景象。我在教學(xué)時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖的錄像，讓學(xué)生面對(duì)著絢麗多彩、聲色并茂的畫(huà)面進(jìn)行朗讀，收到了很好的效果。在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，我們就可以采用多媒體的聲像手段，隨著一陣悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲，在屏幕上出現(xiàn)了美麗的錦江，卡通導(dǎo)游繪聲繪色地介紹著詩(shī)人杜甫身居草堂，春光爛漫時(shí)，獨(dú)自散步尋花的經(jīng)歷和感受，而后屏幕呈現(xiàn)江畔花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象，此時(shí)，播放詩(shī)歌朗誦錄音，伴隨著字正腔圓的詩(shī)歌朗誦，學(xué)生感受到了春天的勃勃生機(jī)。聲像手段創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生帶進(jìn)了美好的大自然，加上抑揚(yáng)頓挫的配樂(lè)朗讀，又把生動(dòng)的感性表象與抽象的文字緊密地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生享受著悅耳的聲樂(lè)，陶醉在美麗的畫(huà)面中，愉悅情緒處于高度亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，很快就讀懂了這首瑰麗的詩(shī)。

七年級(jí)教學(xué)魯迅先生《社戲》時(shí)，為幫助學(xué)生深入理解作者的思想感情，將學(xué)生的思緒引向童年美好的回憶中去，我借助多媒體演示浙江海邊農(nóng)村純凈優(yōu)美的田園風(fēng)光，突出“社戲”片斷。在導(dǎo)入新課時(shí)我就指出，被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味，為大家所喜愛(ài)。文中說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了?！蹦敲?，是一場(chǎng)什么樣的好戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。這一導(dǎo)入中配有特色的背景音樂(lè)，懸念的設(shè)置等，使得學(xué)生一開(kāi)始就被吸引到了課文中來(lái)。

（三）拓展時(shí)空，有利于增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，加速知識(shí)傳播的速度，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫(kù)等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語(yǔ)文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）合作共享，有利于培養(yǎng)探究精神

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的根本性改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

三、運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，并不是越多越好，越熱鬧越好，我們還應(yīng)結(jié)合具體課文，防止出現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題：過(guò)多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果；教學(xué)課件制作偏離使用價(jià)值；只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用；在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”；在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用；過(guò)多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”等等。把握時(shí)機(jī)，緊扣文本，適度應(yīng)用，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)手段運(yùn)用的基本要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們相信，“初中語(yǔ)文新課程改革”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀(guān)念，必將大大提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)初中教育改革的進(jìn)程，為初中語(yǔ)文新課程改革開(kāi)辟一條新道路，為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

﹝1﹞ 教育部.義務(wù)教育教科書(shū).語(yǔ)文.人民教育出版社，2013年5月 ﹝2﹞ 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2012年9月

第四篇：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]:最優(yōu)化理論的意義，概念；地理教學(xué)中存在的問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的對(duì)策。[關(guān)鍵詞]:最優(yōu)化理論、意義、概念、現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)策

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在這個(gè)主陣地上扎扎實(shí)實(shí)地為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。而完成這項(xiàng)任務(wù)就不得不提到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果?！薄敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

在地理教學(xué)的實(shí)踐中，相當(dāng)嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題就是不注重最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。許多老師和學(xué)生只求取得最好的分?jǐn)?shù)就滿(mǎn)足了，殊不知這個(gè)成績(jī)的取得是以犧牲巨大的時(shí)間、資源、精力換來(lái)的。課堂上枯燥乏味的填鴨式的反復(fù)灌輸；面子好看而實(shí)則教學(xué)目的不清的教學(xué)手段；花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背公式、概念、定律、課文；“題海戰(zhàn)術(shù)”??這些方法并不是不能取得一定的教學(xué)效果，但我們從最優(yōu)化的角度加以考察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的效果同所投入的代價(jià)相比太不相稱(chēng)了。以“地球和地球儀”一節(jié)為例，簡(jiǎn)單而實(shí)用的方式就是在教學(xué)過(guò)程中出示地球儀模型，直觀(guān)、形象，可操作性強(qiáng)，節(jié)約資源，而效果是不言自明的；可有的教師卻非要舍易求難，制作多媒體課件，幻燈片，雖然效果也很好，但卻不符合最優(yōu)化的原則（聲明一點(diǎn)：筆者并非反對(duì)使用現(xiàn)代的教育技術(shù)）。

巴班斯基認(rèn)為：評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：（1）在形成知識(shí)、技能和技巧的過(guò)程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；（3）師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績(jī)而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。這些標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于地理教學(xué)。我認(rèn)為，我們?cè)趶氖碌乩斫虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮這些標(biāo)準(zhǔn)，作為制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式的重要依據(jù)，以最大化的效果和最低消耗的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。

如何貫徹最優(yōu)化的原則呢？有沒(méi)有具體可操作的方法？筆者在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，提出來(lái)供廣大地理教師們參考。

一、精心備課，綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和具體確定教學(xué)任務(wù)，就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。備課當(dāng)然的要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等。在這中間我認(rèn)為最最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。我們必須研究我們的學(xué)生,學(xué)生個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過(guò)程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧等都顯現(xiàn)出千差萬(wàn)別，應(yīng)根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況, 根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求, 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

二、依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。深入分析教科書(shū)內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；俗話(huà)說(shuō)“眉毛胡子一把抓”就是形容不抓住重點(diǎn)，代價(jià)大，成效小。抓住了重點(diǎn)，其它內(nèi)容就能夠以點(diǎn)帶面，融匯貫通。

三、從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際。不搞“一刀切”，不走形式。應(yīng)具體分析每個(gè)學(xué)生的狀況，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)資源的局限，做到因地制宜，因材施教，差別對(duì)待。以我所在學(xué)校為例：我校是一所鄉(xiāng)村九義小學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)校設(shè)施、資源相對(duì)較簡(jiǎn)陋，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)還存在偏科思想，認(rèn)為地理是“豆芽課”，不能和語(yǔ)數(shù)外相提并論，學(xué)習(xí)興趣不濃，鑒于這種情況，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，不能硬性和城鎮(zhèn)學(xué)?？待R，過(guò)分拔高，盲目求遠(yuǎn)。相反應(yīng)在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，降低學(xué)習(xí)的要求等方面下功夫。這樣雖然離大綱的要求遠(yuǎn)了一點(diǎn)，不過(guò)卻提高了教學(xué)效果，事半功倍。

四、根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法。巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類(lèi)。第一大類(lèi)是組織和自我組織教學(xué)活動(dòng)的方法；第二大類(lèi)是激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；第三大類(lèi)是檢查和自我檢查的方法。第一大類(lèi)從傳遞和感知知識(shí)信息的來(lái)源分成口述法（講述、講演、談話(huà)）、直觀(guān)法（圖解、演示等）和實(shí)踐法（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等）；從傳遞和感知知識(shí)信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問(wèn)題探索法；從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。第二大類(lèi)分成激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣的方法、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任感的方法。第三大類(lèi)分成口頭檢查和自我檢查法、書(shū)面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。

五、興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是感知的前提，它作為一種智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。而對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)進(jìn)程中，利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就顯得尤為重要。好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，用多種電教媒體組合形式進(jìn)行激趣引思，不僅能向?qū)W生生動(dòng)形象、直觀(guān)地展示地理事物現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

六、有效、適度、合理地使用現(xiàn)代教育手段?，F(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，是事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ), 具有負(fù)載量大，形象、直觀(guān)、生動(dòng)等特點(diǎn), 還可以節(jié)約部分板書(shū)時(shí)間。

七、“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是取得最優(yōu)化效果的一個(gè)重要手段，教師的教學(xué)任務(wù)就是在課堂教學(xué)中把“探究型”學(xué)習(xí)的理念有機(jī)地滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中，充分利用學(xué)生身邊熟悉的自然和人文資源作為案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)自己獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

八、學(xué)習(xí)何妨“投機(jī)取巧”。過(guò)去一說(shuō)到學(xué)習(xí)，往往就以踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，刻苦鉆研，來(lái)不得半點(diǎn)投機(jī)取巧來(lái)要求學(xué)生，認(rèn)為這樣的學(xué)生才是好學(xué)生。其實(shí)這恰恰違背了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，它鼓勵(lì)學(xué)生“高投入，低回報(bào)”。為什么就不能讓學(xué)生“苦干加巧干”呢？我在教亞歐分界線(xiàn)的時(shí)候，感到學(xué)生比較難于記憶，就把它編成了一句順口溜：“大烏烏里黑土地”（大高加索山，烏拉爾山脈，烏拉爾河，里海，黑海，土耳其海峽，地中海），學(xué)生一下子就記住了，極大地提高了教學(xué)效率。

以上是我在學(xué)習(xí)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論和地理教學(xué)實(shí)踐中的一些初步探索和認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤缺點(diǎn)不少，總結(jié)出來(lái)，供廣大同仁參考。

第五篇：教學(xué)最優(yōu)化理論

教學(xué)最優(yōu)化理論

尤里·康斯坦丁諾夫·巴班斯基(1927--1987)是原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)、院土，著名教育家、教學(xué)論專(zhuān)家。教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基教育活動(dòng)、教育思想和成就的集中代表。

一、教學(xué)最優(yōu)化的基本準(zhǔn)則。所謂“最優(yōu)化”是指在現(xiàn)有的條件下，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性，按照一定的準(zhǔn)則來(lái)衡量是最好的。“最優(yōu)的組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是各個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達(dá)到他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平。同時(shí)在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平?！币虼耍虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化的兩個(gè)基本準(zhǔn)則是：

（1）每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三方面都達(dá)到他該期內(nèi)可能達(dá)到的水平；

（2）每個(gè)學(xué)生和教師都遵守歸規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)數(shù)。

二、教授最優(yōu)化的八個(gè)方法。巴班斯基指出，教學(xué)最優(yōu)化要求教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化，前者更為迫切和重要，具體方法：

（1）綜合規(guī)劃和具體確定學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)；

（2）使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)，把注意力集中到主要東西上；

（3）選擇最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即提問(wèn)→學(xué)習(xí)新知→練習(xí)→鞏固→家庭作業(yè)→小結(jié)的順序；

（4）選擇最合理的教學(xué)方法及手段，其中包括口述法、直觀(guān)法、實(shí)踐法、復(fù)現(xiàn)法、探索法、獨(dú)立工作法、激勵(lì)學(xué)生積極性的方法、檢查和自我檢查的方法；

（5）對(duì)學(xué)生采取區(qū)別對(duì)待的方法，采取全班形式，小組形式和個(gè)別形式；

（6）為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件；

（7）選擇最優(yōu)的教學(xué)速度，節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間；

（8）按最優(yōu)的準(zhǔn)則分析教學(xué)效果和師生的時(shí)間用量。

三、選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。巴班斯基將教學(xué)方法分為三大類(lèi)：

（1）組織學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)的方法；

（2）激勵(lì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)的方法

（3）檢查學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)的方法。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目的及學(xué)生的特點(diǎn)、本人的特長(zhǎng)以及現(xiàn)有的教學(xué)條件來(lái)選擇教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)化的組合。

四、消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的途徑。在這巴班斯基提出了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重進(jìn)行了界定，分析了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因。他認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力就是他的心理、生理和精神潛力的總和，學(xué)習(xí)超過(guò)了這個(gè)總和就是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系，應(yīng)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。巴班斯基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最優(yōu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化有賴(lài)于課堂教學(xué)方法各個(gè)成分的完善。

因此，不管是擬定授課計(jì)劃，還是安排提問(wèn)和講授新課的時(shí)間，以及進(jìn)行課堂教學(xué)，教師都應(yīng)把重點(diǎn)放在講授新教材上。選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，對(duì)消除學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象也有直接的關(guān)系，因?yàn)樽顑?yōu)化本身正是為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，并把它作為最重要的準(zhǔn)則之一。尤其要強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等科優(yōu)選必要數(shù)量的練習(xí)，對(duì)形成學(xué)生必要的技能技巧具有重大意義。教學(xué)的技巧就在于通過(guò)一、二道練習(xí)，向?qū)W生指出解決該類(lèi)習(xí)題的一般方法，并教會(huì)他們解決類(lèi)似性質(zhì)的其他習(xí)題的特殊算法。消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，同在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣的方法，有著最直接的聯(lián)系。解決好這個(gè)問(wèn)題，將有助于消除一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象：做作業(yè)的時(shí)間一樣，但疲勞可以減輕，因?yàn)?，有興趣地做一項(xiàng)工作，所耗精力要少得多。消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的具體措施包括：使課堂教學(xué)各個(gè)成分不斷完善；選擇最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法；為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造最優(yōu)化的條件；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理化。

教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論

巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。該理論對(duì)原蘇聯(lián)教育界有很大的影響，對(duì)中國(guó)甚至對(duì)世界教學(xué)論的發(fā)展也有一定的貢獻(xiàn)。

教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論為什么會(huì)受到如此重視和產(chǎn)生這么大的影響?原因是多方面的，但歸納起來(lái)，主要是因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：

第一，創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)在：(1)它引入了許多新的概念，革新了教學(xué)論范疇，打破了傳統(tǒng)教學(xué)論獨(dú)樹(shù)一幟的局面。(2)它采用了唯物辯證法與系統(tǒng)科學(xué)相結(jié)合的研究方法。方法論的突破，往往是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。由于他采用了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的研究方法，為教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)．構(gòu)建了嶄新的原則體系和方法體系，使該成果處處閃耀著創(chuàng)造性的光輝。(3)它要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用最優(yōu)化理論，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性、教師的具體情況和教學(xué)的條件、環(huán)境等靈活運(yùn)用。

第二，科學(xué)性。主要表現(xiàn)在：(1)該理論具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。(2)最優(yōu)化概念反映了人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中的一種普遍現(xiàn)象，即在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和人力、物力及時(shí)間與精神因素的約束下，人們總希望自己的工作效果能達(dá)到最好。(3)重視教學(xué)教育規(guī)律的探討和揭示。

第三，完整性。主要表現(xiàn)在：(1)教育思想的系統(tǒng)性。(2)強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程和教育過(guò)程的完整性和教學(xué)過(guò)程中教養(yǎng)職能、教育職能和發(fā)展職能的統(tǒng)一性。(3)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的教師的教授過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一性。

第四，實(shí)用性。主要表現(xiàn)在：(1)最優(yōu)化理論是蘇聯(lián)頓河--羅斯托夫地區(qū)教學(xué)教育工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)教育實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的成功理論。它符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即“實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”。因此，它具有普遍的實(shí)用性。(2)它提出的最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于教師論證自己選擇該條件下綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式和方法、各種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等的最好方案，而且能夠?yàn)榻虒W(xué)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)提供客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)教育過(guò)程形成了一個(gè)有閉合回路的系統(tǒng)，可以實(shí)行有效地控制，(3)它提供了實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序，可以預(yù)防和克服學(xué)生因成績(jī)不良而出現(xiàn)的弊端，對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程提供了最優(yōu)化的途徑，使該理論具有可操作性，為理論與實(shí)踐的結(jié)合創(chuàng)造了條件。