第一篇：初中語文教學實施的五個問題

初中語文教學實施的五個問題

在語文課堂教學中如何進行語文知識的教學？請老師們結(jié)合具體的教學實踐來談一下自己的認識。

重視語文知識教學，探索有效教學途徑

在現(xiàn)行初中語文教材中，語文基礎(chǔ)知識以散點式分布，在教學過程中隨文歸納，關(guān)于語文能力的知識要在學練過程中習得，強化運用；不可視為理論教學，止于認知或記憶。語文知識教學不能由老師就某一知識進行報告式的集中講解，而應(yīng)該在教學中點滴穿插和滲透，讓學生在語文實踐的過程中潛移默化地理解和掌握。語文知識在課堂教學中的點滴穿插和滲透就較為有利，語文教師能較方便地在教學過程中牽入相關(guān)的語文知識，只要抓住某些機會與學生進行探討，學生 就會在探討中不知不覺地學得相應(yīng)的語文知識。

在傳授語文知識前，首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語文意識和學習語文的興趣。我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關(guān)注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養(yǎng)成就是正確的語文習慣的培養(yǎng)和形成的過程。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師最重要的作用就是激發(fā)學生學習語文的興趣，并加以方法上的指點。

其次要引導學生明確語言知識在語文教學中的地位?！墩Z文課程標準》認為：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文課具有工具性和人文性，兩者相輔相成。工具性是語文的功能的一種反映，人文性是語文的特點的反映。二者的結(jié)合就決定了語文教學既要強調(diào)熏陶、感染。

同時要避免把語言知識講成語言教條。語文課要把文本解讀放在第一位。學生閱讀的文章是言語作品，在言語作品里語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，很有魅力，一旦我們把它抽象出來，就把豐富的內(nèi)容拿走了，所以不從言語作品出發(fā)，不在文本里講規(guī)則，而把規(guī)則抽出來告訴學生，這自然是非?？菰锏?，這是語言學家的事，不是我們提高學生語文能力要做的。所以我們講規(guī)則要放在現(xiàn)象里?，F(xiàn)象是復(fù)雜的，要從語言到語理，把別人的語言變成自己的，就一定要從真正的感性材料出發(fā)，讓學生自己把它提升上去，而不是你給他一個教條，記住了以后他也不會用，所以語言規(guī)律是從語言現(xiàn)象抽象概括出來的，語文教學最需要的也是這種能力。讓學生能從語言現(xiàn)象里把規(guī)律抽象概括出來，這就是要善于讓學生把規(guī)律激活。

我們在講文體的時候，告訴使用文體。文體有的口語性強，有的書面語性強；有些作家的作品口語性比較強，有些作家的作品書面語性較強。為什么我們會感覺到呢？我們知道在通用語之外，有兩套詞匯：一套是口語詞匯，一套是書面語詞匯?？谡Z詞匯多來自方言、俗語，書面語詞匯多來自文言。引導學生注意現(xiàn)象，從現(xiàn)象中把規(guī)則提煉出來，那規(guī)則并不復(fù)雜，就是幾句話。這樣做，記得非常牢，比死背要好得多。

在語文課堂教學中如何進行語文知識的教學？結(jié)合平時的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1、從文本中獲得語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的學習不能停留在語文概念的抽象理解上，而要通過文本中的實際例子，讓學生具體感受，品味體會，更透徹地把握，更準確地運用，并實現(xiàn)知識向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，如詞語的學習，除了能讀會寫，還應(yīng)在通讀課文，理清思路，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會和推敲它在語言環(huán)境中的意義和作用。如教學歐陽修的《醉翁亭記》，在學生了解了作者及寫作背景后，我讓學生自讀一遍全文，然后與學生座談兩個問題：

1、作者與醉翁亭有哪些關(guān)系；

2、文中使用最多的文言虛詞是哪幾個。接著進行課文朗讀比賽：一是小組與小組比，二是各小組挑出本組里最好的一個同學進行比，三是全班推薦一個最好的與播音員（事先錄制好）比。比賽結(jié)束后讓大家說說播音員朗讀為什么這么好，引領(lǐng)學生明確：播音員讀得好的一個重要因素是讀好了文中許多“??者，??也”這樣的句子。最后讓學生在座談中進一步明確：“??者，??也”這一句式，在古代漢語里，用來表示陳述、判斷、解釋的語氣，歐陽修在這篇散文中，大量運用這一句式，每每對景對情下判斷、作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成回環(huán)往復(fù)，忽起忽落，高低跌蕩的旋律，從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。把握文本，從文本出發(fā)，就有一個體悟語境的問題。解讀文本是語文教學的一個基本功，解讀文本就是從語境當中發(fā)掘語意和文意，是語言和文學的接口。要使形象和思想在具體的語言里如何落實出來的，作品的客觀和主觀怎樣來統(tǒng)一；而理解要在這個經(jīng)驗里統(tǒng)一，要讓語意沒有隨意性，很多文意分析都是帶有分析人自己的分析心理，所以它是主觀的體驗，但是語文課不能那么主觀，因為老師的體驗，不一定都是學生的體驗，要使我們的體驗更接近客觀，就必須從語意出發(fā)，所以言內(nèi)語境是非常重要的。

2、從語言環(huán)境中獲得語文基礎(chǔ)知識

走近作家要從言內(nèi)語境走向言外語境，分析他的經(jīng)歷，他是哪個時代的。朱淑真“把酒問春春不語，黃昏卻下瀟瀟雨”，這是很不如意的黃昏，人的心里很不痛快；歐陽修“月上柳梢頭，人約黃昏后”，是帶有一種青春氣息的黃昏；李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，這是一種很惆悵的黃昏。這些都是從語境里來的，是從近語境里來的，詩人的感受是有客觀根據(jù)的，不能夠隨意去猜。

文內(nèi)語境雖然是一個很簡單的詞義，但是理解的深度是不一樣的。比如人教社九年級教材，曹文軒《孤獨之旅》中的“孤獨”；同冊中的《傅雷家書》說，你有了赤子之心，你就可以孤獨地對待和掌握音樂的真諦，你的個性居然和羅曼·羅蘭的理想有些相像了。前者的“孤獨”是好理解的，一個孩子脫離了他的學校，脫離了他的朋友、他的家庭，整天跟鴨子打交道，他孤獨，沒有人可以交流，這是好理解的。但是后者的“孤獨”就很難理解，他講的是一個音樂家深入到音樂很抽象的情感世界的時候，就脫離了一切現(xiàn)實生活中的東西，虛偽的、嘈雜的，他獲得了像約翰·克里斯多夫一樣的音樂家所體驗到的東西，他所體驗到的孤獨是音樂使他的思維抽象化以后而得到的一種更真諦的東西，這種孤獨是難理解的，但是“孤獨”這個詞并不難理解。老師要能夠很好地描述、寫照作品里的經(jīng)驗，把作品里的經(jīng)驗和詞義結(jié)合起來。講“孤獨”的詞義，要給它下定義，其實不用下定義，學生可以查字典，但是各種各樣類型的“孤獨”，是“孤獨”這個詞概括義里所不具備的，所以言語作品里的言義、文意要比詞義、語意對我們更要緊。文學是語言的藝術(shù)，語言的意義是社會的，但它是實實在在存在于語境里的。

要想了解別人的作品一定要從意義出發(fā)，而對意義的理解要從語境出發(fā)，有了語境，特別是近語境，意義才能落實，形象才能落實，這才是語文課。讓學生自己提升出來，提高他們從語言現(xiàn)象里提升規(guī)律的能力，那么他們對人生的體驗會加深。通過語文學習，對課文理解的加深，才能夠?qū)θ松睦斫饧由?。作家的思想與學生的距離是很遠的，但可以產(chǎn)生影響——對別人的經(jīng)驗的逐步體驗，漸漸地把這些東西加入到自己的生活當中。

語文課所起到的作用，是把經(jīng)驗、感覺提升為一種理性的東西，有了這種能力，他的語文素養(yǎng)才能提高。語文課講知識，如果講成教條，那是非常失敗的。

3、實踐活動中習得語文基礎(chǔ)知識

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐?！罢Z文教學要密切聯(lián)系社會生活，充分利用各種教學資源，引導學生學會觀察，拓展視野，重視積累，提高認識客觀世界的能力，在生活實踐中學習語文?！弊寣W生在語文實踐活動中習得語文知識的做法是很有效的，因為它的主動方在學生，學生學習的自主性非常強，那些相關(guān)的語文知識，學生不是在老師的影響下“接受”的，而是在自己身心的共同努力下，自然“移植”到腦海中去的。而且，這種“移植”過程中，學生沒有直接感覺到抽象而繁瑣的語文知識概念，只是無形之中在學習并運用著語文知識。

當然，要想有成效，就要經(jīng)常開展這方面的活動，活動多了，時間久了，學生對相關(guān)語文知識的認識和理解就會越來越深刻，就會自覺地運用它了。其次教師要有“指引者”的作用，要“指引”學生進入“活動領(lǐng)地”，所以，教師必須事先開創(chuàng)好“活動領(lǐng)地”，設(shè)想好活動的方式。初一學生如何學好七年級上冊語文? 初中一年級學生應(yīng)該怎樣去學好七年級上冊語文知識？ 在復(fù)習時應(yīng)該注意哪些要點難點？

京翰教育初一語文輔導老師給初一同學分析講解如何學習初一語文。

一、要養(yǎng)成預(yù)習的習慣

在小學，學生普遍不重視預(yù)習環(huán)節(jié)，對課文中字、詞、句的掌握及課文內(nèi)容的理解都是在老師教學過程中完成的。進入初中后，從學習第一篇課文起，就要養(yǎng)成預(yù)習的習慣。這一點非常重要。

那么，怎樣預(yù)習呢?

第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙，對課文中不認識的字、不理解的詞，通過查字、詞典弄清楚，難懂的句子劃上特定的符號，在老師的講解中理解或向教師請教。

第二步：精讀課文，弄清課文主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系、課后練習及一些語法知識等。

二、有效利用課堂45分鐘

初一學生獲取語文知識，提高分析能力，掌握答題技巧的重要途徑還是在于每天的45分鐘課堂學習。所以，提高45分鐘課堂的聽課效率對提高語文成績能起到事半功倍的效果。要提高聽課效率必須遵循“五到”的原則：眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦課文，只要課上有可以利用的時間，就應(yīng)該見縫插針地爭取在課內(nèi)基本背會，盡量不要把問題留到課后去解決。上課時精力要高度集中，遇到分析題時，要積極動腦筋思考，積極參與發(fā)言，這樣才能使能力大大地增強?！奥牎本褪且犂蠋熤v解知識點，聽結(jié)論得出的方法。如果你能把課堂上的知識復(fù)述80%-90%，你就是課堂的贏家。課堂筆記可以用筆記本記，也提倡在語文書上記，這樣翻閱起來更方便。

課堂記錄什么呢?記四個內(nèi)容：

1、每節(jié)課中的新知識新見解。

2、語文術(shù)語及知識規(guī)律。

3、自己需要掌握的知識。

4、實用價值很大的方法類知識。

三、積極參加各種語文活動

要積極、主動、大膽地參加朗誦、背誦、語文基礎(chǔ)知識競賽、作文比賽等語文學科活動。說不定你還能成為一個不錯的主持人呢!如果老師還沒有打算舉辦這些活動，你一定要趁早向老師建議。在學習上就是要爭先，這樣做是正確的。

四、要掌握好的學習方法

《中學語文教學大綱》對中學生的聽、說、讀、寫提出了較高的要求，要完成《大綱》上的任務(wù)，不僅應(yīng)當在學習上下功夫，還應(yīng)運用一些適合你的好的學習方法。如抓重點做筆記方法(如何掌握時間、提高速度)，如何背誦課文(先抓住重點字、詞背誦每段，然后再串起來)，如何寫好作文等。

第二篇：課后作業(yè)(初中語文教學實施的五個問題)

課后作業(yè)（初中語文教學實施的五個問題）

《初中語文教學實施的五個問題》這門課指出：“相對于小學，初中的讀寫可能更重要一些，所以我們以讀寫為基本的抓手”。想一想，讀寫結(jié)合的途徑有哪些？

在閱讀教學中，針對所教課文內(nèi)容的不同題材和體裁，進行隨文練筆，對提高習作水平十分有效。隨文練筆，它緊緊跟隨閱讀教學，就文取材，把學生對課文內(nèi)容的理解和對語言文字的組織運用有機地結(jié)合起來，“言意兼得”,讀寫交融，相互促進。它是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。它選材角度小，內(nèi)容簡短，緊貼文本，而且形式多樣，能夠充分調(diào)動學生情感，激起寫作興趣，有利于學生作文水平的快速提高。在課堂教學實踐中，我主要設(shè)計如下的練筆：仿寫，補寫，擴寫，續(xù)寫，改寫等。

一、仿寫練筆 仿寫，是學習作者的表達方法，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。在練筆中，學生捕捉范文的特點，模仿范文練筆，可以從中學到作者經(jīng)典的構(gòu)思，精妙的布局，精當?shù)那苍~造句，能夠逐步提高自己的寫作能力。引導學生仿寫大致可以從以下兩個方面入手：

1、仿內(nèi)容 這種仿寫可以開闊學生的選材思路，使學生在作文時有人有物，有話可寫。如學習完《放風箏》一文，學生印象最深的是：花花綠綠，各式各樣的風箏在天上飛的樣子。因此，根據(jù)學生的興趣，要求學生寫一寫自己放風箏時的情景，或自己看到過的風箏在天上飛的樣子。由于學生有了課文的“范本”，有“?！笨煞拢簿陀辛司毠P的興趣，精彩的章句也層出不窮：“那美麗的?翠鳥?全身布滿彩色的條紋，一雙明亮的眼睛注視著前方，好像在尋找食物似的?！薄澳墙瘘S色的?巨龍?身上的鱗片金光閃閃、光彩奪目，好像在天空中追尋著巨大無比的火球?！边@些都是學生練筆時精美的句子。

2、仿方法 這種模仿是學習文章的謀篇布局和語言表達的方法，有利于學生對寫作技巧的掌握，促進其思維能力和表達能力的發(fā)展和提高。進行模仿時，我們要充分運用好課文“范例”，進行模仿練筆。

如《董存瑞舍身炸暗堡》第四段通過對董存瑞炸暗堡的動作描寫，深刻地揭示了董存瑞大無畏的革命精神。學完了課文，可以抓住“動作描寫要具體準確”這一點，讓學生以“跳高”為題，描寫同學在體育課上練習跳高的具體動作，使學生掌握描寫人物動作的方法。又如，《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美景。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在描寫內(nèi)容上抓住事物的靜態(tài)和動態(tài)。學完后，讓學生按這種構(gòu)段的方式，學習靜態(tài)和動態(tài)的描寫方法仿寫一處景物，如寫“我喜愛的大榕樹”或“校園的小坡地”等。比如，教完《頤和園》一課，要求學生仿照作者“按參觀游覽順序，抓住景物特點描寫”的方法，學習運用“總分總”的構(gòu)段方式，寫一寫“風光迷人的＿＿＿”。教學《她是我的朋友》后，引導學生回憶曾經(jīng)在什么情況下為誰做過什么事，為什么要去做？然后仿照課文的寫法，以“我是他（她）的朋友”為題練筆。這樣的練筆，能讓學生觸類旁通，逐步提高寫作能力。

二、補寫練筆

1.利用文中的插圖 小學語文課文大都配有精美的插圖，有單幅的，有多幅的。可對于這些展現(xiàn)故事情節(jié)或文章重點的插圖，大部分老師只是把它當做理解課文的一種輔助手段，進行二次“開發(fā)利用”的少。對于習作來說，這可是一個寶貴的資源，我們要充分利用課文插圖培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力。根據(jù)插圖的種類，在教學中，我們可以采取不同的方法，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。

如《少年閏士》一課，教材配有兩面幅插圖，其中第二幅是閏土與魯迅告別時的情景，課文中并沒有相關(guān)的內(nèi)容。教學時，我要求學生仔細觀察圖畫，然后展開豐富的聯(lián)想：閏土是在什么時間與魯迅分別的，他們心情怎樣，他們分別時會說些什么，做些什么，都描繪出來；另外還可以擬一個恰當?shù)念}目，如《難忘的告別》或《雪中分別》等。又如《朱鹮飛回來了》一課，配有一幅朱鹮的精美插圖，而文中主要是寫人們尋找珍稀動物朱鹮的故事，對它美麗的外形只是一筆帶過。在教學中，我讓學生認真觀察插圖，動手查找關(guān)于朱鹮生活習性的資料，以“朱鹮”為題練筆。這樣利用插圖進行補寫練筆，既加深了學生對朱鹮的全面認識，又是學生搜集、整理、利用資料的一次綜合性實踐活動，有利于學生語文能力的提高。

2.利用文本的空白 很多文章在關(guān)鍵處留有空白，設(shè)置懸念，這是進行練筆的最佳契機。

比如《小珊迪》一課中，小珊迪換零錢的過程，小珊迪如何被馬車軋傷，如何回到家，小珊迪如何讓弟弟把零錢交還給買火柴的人，文中都沒有交代，留有大片的空白。而這些也都是學生們想知道的。課堂上我創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生想像，后讓學生當一次“小作者”，按事情發(fā)展的順序，用自己的話把過程講出來，然后進行課堂小練筆。又如，《將相和》中的“負荊請罪”是這樣寫：“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想……”但是廉頗想些什么？廉頗負荊請罪前肯定思緒萬千，而文中也沒有寫，所以我啟發(fā)學生想象：“藺相如對韓勃說的一番話很快傳到了廉將軍的耳朵里，廉將軍聽了，會怎么想呢?”請展開想象，寫一段話。讓學生猜測廉頗的心理活動，補上課文的空白，這樣訓練不僅引導學生深入感受廉頗的形象，同時也培養(yǎng)訓練了學生準確描寫心理活動的能力。這樣的隨文練筆，既培養(yǎng)了學生的想象力，同時還豐富文本的內(nèi)涵。

三、改寫練筆

1.創(chuàng)意境改寫

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩就是一支歌，一幅畫，一段情，并富有無限的彈性、跳躍性、節(jié)奏感。這種文體特性，在使讀者受到文化、道德、審美等多方面陶冶的同時，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫作文的好方法之一。

如高鼎的《村居》，“草長鶯飛”一詞充分體現(xiàn)了春天的勃勃生機，我班的小郭同學是這樣想象當時的情景的：“小草兒爭先恐后地從大地母親的懷抱中探出小腦袋，迎著溫暖的春風跳起了歡樂的舞，舒展著嫩黃的手臂，向大家點頭微笑，給人們帶來了春的消息。?嘰嘰啾……?是誰的歌聲那么清脆悅耳？原來是黃鶯啊，你看，它們在空中自由自在地飛翔，互相追逐嬉戲，唱著歡快的《春之曲》，似乎陶醉在美麗的春光之中了。”而小婷同學是這樣描寫的：“春天帶著生命和希望來到人間。小草偷偷地鉆出地面，探出小腦袋，好奇地望著這個世界。遠遠望去，綠得那樣青翠，綠得那樣生機勃勃。小草扭動著身子，似乎要跟花姐姐比美呢！黃鶯在飛舞歌唱，為春光增添了許多生趣。”又如《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等都可以以“送別”為題改寫成敘事文章。

2.變角色改寫 學生由“旁觀者”變成了“當局者”，由“幕后”走到了“臺前”。角度的變化，角色的替換，能有效地激發(fā)學生的表達興趣，并在表達中深化對語言情境的感受和文本情感的感悟。

在教完《秦兵馬俑》、《頤和園》等課文，引導學生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，寫導游詞。又如，把《新型玻璃》改寫成童話《瞧我們一家》或《玻璃兄弟》；把說明性文章《鯨》改寫成《鯨的自述》，等等。

四、續(xù)寫練筆

續(xù)寫，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，延伸故事的情節(jié)。續(xù)寫有利于培養(yǎng)聯(lián)想力和想像力。不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未窮，留有余地，讓人回味無窮，是進行練筆的好素材。

如《窮人》全文教完后，可以這樣設(shè)計練筆：漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他會說什么，動作、表情是怎樣？第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，會有什么反應(yīng)？桑娜和他的丈夫是怎樣照顧兩個孩子？他們一家今后的生活怎樣？圍繞這些問題想像，要求順著作者的寫作思路進行練筆。又如教學《小攝影師》一文后，讓學生想像高爾基囑咐秘書“如果那個小男孩來，一定讓他進來”后發(fā)生的事。學生對小男孩的去向展開各種有趣的想象之后，一篇篇情節(jié)生動的文章就像一條條涓涓的小溪在學生的筆下流淌出來。《小木偶的故事》一課教后，學生都為小木偶有了各種表情而高興?？墒亲詮男∧九加辛怂械谋砬?，又經(jīng)歷了很多新的故事，這又是學生們感興趣的。因此，在教學中，我設(shè)計這樣的練筆：小木偶有了各種表情后，會去找小紅狐、熊警察、小白兔和老奶奶嗎？他還會去做什么樣有意義的事？請同學們以《小木偶的故事

（二）》為題，續(xù)寫故事。

這樣的例子不勝枚舉，但進行續(xù)寫練筆時要緊的是熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。只有這樣，續(xù)寫的部分才能與原文一脈相通，融成一體。

五、擴寫練筆

緊扣文章中內(nèi)涵豐富的詞句進行擴寫，可以加深對課文內(nèi)容的理解。教師要有一雙慧眼，要能抓住、抓準文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞句。

比如，《詹天佑》一文這樣的一句：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括和抽象。我們可以這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學生有的描述：“消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……”有的這樣描述：“消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……”。如《難忘的一課》第三部分寫道：“我”看見教室墻壁上掛著的孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮的畫像，就眼睛濕潤了。這些司空見慣的畫像為何讓作者雙眼潤濕，學生往往無法理解。教學時，我抓住“眼睛濕潤”這詞語，讓學生回顧從品德課或其他途徑所了解到的，說說畫中的人各是什么人，從他們的身上可以看出我們民族哪種品質(zhì)或精神。然后，讓學生選擇其中一位，用幾句話寫出他是什么人，從他的身上可以看出我們民族哪種品質(zhì)或精神。學生對“我”的眼睛為何濕潤有了強烈的情感共鳴，就會“情動辭發(fā)”，文思泉涌，收到良好的練筆效果。又如，教《五彩池》第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。通過練寫，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學生對“神奇”的認識和理解也得到進一步的提高。擴寫練筆既利于加深對文本理解，也進行了寫的訓練，一舉兩得。

總之，語文教材為我們提供了大量的語言實踐材料。在教學中，我們既要引導學生學習、理解文本的“意”，更要善于挖掘文本中語言文字訓練因素，引導學生隨文練筆，學習、應(yīng)用文本的 “言”，提高學生的寫作水平，使語文教學做到“言意兼得”，實現(xiàn)“表達”——這個語文教學的終極目標。

第三篇：初中語文如何實施分層教學

初中語文如何實施分層教學

在班級授課制的情況下，教師教學中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)------培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級學校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺得依據(jù)“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學是必要的。

一、學生分層定級

根據(jù)《語文教學大綱》和教材的要求，結(jié)合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合等級。每學期結(jié)束，再對照標準和測試情況，重新定級。

二、課內(nèi)分層教學

教師的教案分層設(shè)計，教學目的和要求均有一定的梯度，對C級學生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學生。把“掌握學習”的教學模式和“個別分化”教學模式結(jié)合起來，整個教學活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級學生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學生則須完成選做題和補充的思考題。

(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習時，A、B級學生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導C級學生。

(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生采用面批。

三、課外分層指導

知識學習類的指導側(cè)重于C級，語文活動類的指導側(cè)重于A、B級。對C級學生的指導，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。

對A、B級學生的指導，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學生語文學習能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。相信每個學生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發(fā)展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數(shù)評定學生轉(zhuǎn)為全面評價學生。因此，教學過程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學習興趣，提高自學能力。

第四篇：初中語文教學設(shè)計及實施批注

用敏感的心靈看世界

－－《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計及實施批注

教學目標：

1、培養(yǎng)學生有感情地朗讀散文的能力

2、訓練學生的語句賞析能力

3、強化自主、合作、探究的學習方式及訓練學生圈點勾劃做批注的能力

4、感悟人生，探察心靈

批注：教學目標大體按照“三維”要求擬定。因是起始年級的教學，學生的學習能力不是很高，沒有形成科學的語文學習方法，因而教學目標重在引領(lǐng)學生形成自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

強化自主、合作、探究的學習方式及訓練學生圈點勾劃做批注的能力

教學難點：

訓練學生的語句賞析能力

批注：從學生作業(yè)和練習冊的完成情況看，語句賞析類、句子含義分析類的題目完成不好，具體表現(xiàn)為答語不通順不規(guī)范，答語無邏輯，不能依據(jù)文章中心思考問題和組織答案，且答語中出現(xiàn)表達、修辭等語文知識上的錯誤。

教學時間：

2課時

教學環(huán)節(jié)：

出示課題－朗讀感知－尋找最愛－佳句賞析－誦讀升華－全面總結(jié)

教學過程： 第一課時：

批注：主要內(nèi)容對課文進行全面的感知，并學習圈點勾劃的閱讀方法。

出示課題：

批注：在出示課題之前，為了調(diào)動學生上課的激情，調(diào)動學生參與課堂的積極性，進行了班級的合唱。因為年級要進行國慶合唱比賽，各班進行合唱的練習機會很少，故特設(shè)了這個“課前一支歌”的活動。

教師在黑板板書課題“用敏感的心靈看世界－－宗璞《紫藤蘿瀑布》專題課堂”。標題在黑板上居中行楷書寫，主標題字號較大，副標題另起一行居中書寫，字號較小。板書后對學生進行解釋：

用敏感的心靈看世界，這是老師為我們即將學習的《紫藤蘿瀑布》的課堂特意擬定的主題。“看”不僅僅是我們一般意義上的用眼睛看，觀察的意思，我們還可以將它引申為體會、觸摸、感受等意思；“世界”不僅是我們的肉眼所能夠看到的世界，它還可以是自然世界、心靈世界、生命世界、感情世界??；為了能夠真切地感受觸摸這些豐富多彩的世界，我們都必須要擁有一個敏感的心靈，只有這樣，我們才能體會到別人所體會不到的情感，獲得他人體驗不到的感悟。下面，就讓我們敏感的心靈正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。

朗讀感知：

朗讀方式：教師范讀、各自默讀、自由朗讀、對面誦讀、小組競讀

感知方式：圈點勾劃做批注。在朗讀之前教師詳細地教給學生圈點勾劃做批注的方法。

批注：圈點用勾劃等代表不同意義的符號標記出閱讀過程中獲得的感知和發(fā)現(xiàn)的疑問，并在臨近的課本空白處用簡潔的詞句做批注。

教師范讀：教師以相對標準的普通話進行朗讀，注意將個人對課文的理解充分融入朗誦之中，用富有感情的聲音打動、感染、征服學生。

各自默讀：學生自由默讀，主要解決課文中出現(xiàn)的新生字詞，解決朗讀上的困難并運用圈點勾劃做批注的方法進行對課文的首次感知。

自由朗讀：學生出聲自由朗讀，朗讀的過程中注意圈點勾劃做批注。

批注：在學生讀書的過程中，教師在教室內(nèi)巡視。深入每個小組，觀察學生的感知情況，并手把手地教個別學生圈點勾劃做批注。每個小組教會兩三名學生，就有可能帶動整個小組，繼而帶動全班學生學會這種閱讀感知的方法。

對面誦讀：學生給對面的學生朗誦一遍課文，并要求聽讀的學生給朗誦的學生指出優(yōu)點，提出缺點，并互相幫助改正彼此朗誦過程中的缺點。

由于學生經(jīng)過了小組劃分，且學生大都對面而坐，因此可以進行面對面的讀書學習活動。

小組競讀：每小組從課文中任選一部分進行小組集體朗讀。五個學習小組進行評比，評比出朗讀最熟練、最富有感情、最整齊一致的小組。

批注感知：課堂剩余的時間進行批注感知的訓練，進一步指導學生圈點勾劃做批注的閱讀方法。如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！币痪?，可以指導學生圈出“歡笑”，點出三個“在”字，從旁邊寫出“擬人”“排比”“生機”等。

第二課時

尋找最愛：在圈點勾劃做批注的基礎(chǔ)上進行本環(huán)節(jié)，要求學生從課文中找出自己最喜歡的語句，并抄錄在黑板上，注意不要出現(xiàn)重復(fù)。要求各小組各自推選一位最內(nèi)向、小組活動中最不善于發(fā)言的學生板書。

批注：之所以選這樣的學生是因為平時在進行到這個環(huán)節(jié)時往往都是那些善于表現(xiàn)的課堂積極分子爭搶上臺板書，那些膽小內(nèi)向的學生便無法獲得展示自我的機會。這樣做是為這些膽小內(nèi)向的學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我獲取學習成就感的機會。

學生板書后，進行書寫最工整、最有力的評選，并及時表揚這些平時內(nèi)向不善于表現(xiàn)自己的學生。

佳句賞析：教師引領(lǐng)學生逐一賞析剛才學生抄錄在黑板上的語句。方式：教師講解到哪一句，板書該句的學生起立并為大家朗誦該語句，力求富有感情，讀出其中韻味。然后，教師結(jié)合語句進行簡單的點撥和提示，引發(fā)學生思考，然后再找學生表述喜歡這句話的理由。

如：花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。提示點撥：使用了什么修辭手法？寫出了花朵的什么特點？作者對這些花有著怎樣的情感？等。提示學生可以采用“采用了??寫法，寫出了??，體現(xiàn)了??”這樣的句式回答。寫法包括修辭手法表達方式等，“寫出了??”這部分往往是寫作對象的特點，“體現(xiàn)了??”這部分往往是作者的內(nèi)心情感等。例句的賞析就可以表述為“這句話采用了擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤花綻放時的活潑熱鬧與勃勃生機，體現(xiàn)了作者對紫藤花的喜愛?！?/p>

批注：語句賞析能力是學生欠缺的一種能力，因此，在對學生的提示與點撥上，要不厭其煩，要沉下心來，要給學生足夠的思考時間；同時，也結(jié)合學生抄錄的自己喜歡的語句進行反復(fù)的點撥和練習。這樣，一方面能夠提高學生的語句賞析能力，另外一方面能夠讓學生加深對課文的理解。

再如：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

提示：這句話還是和前文一樣寫紫藤花嗎？生命具有什么樣的特點？面對這樣的生命我們應(yīng)該怎么樣，想想《短文兩篇》中的《蟬》？可以采用這樣一個句式陳述自己喜歡的理由“這句話由??寫到??，揭示了??道理，啟發(fā)人們應(yīng)當??”。學生結(jié)合自己的批注可以這樣表述“這句話由紫藤寫到人，寫到生命，揭示了生命雖然會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的道理，啟發(fā)人們應(yīng)當正確看待生命中的不幸，勇敢地面對生活，好好生活。”

批注：實際上這也是一句點明中心升華主旨的句子，學生能夠抄錄這句話，教師完全可以根據(jù)這句話引導學生對全文的中心進行思考歸納。在對學生充分估計的基礎(chǔ)上，相信學生會抄錄這句話，因而對課文的中心主旨就沒有專門設(shè)計一個環(huán)節(jié)進行講授。

誦讀升華：同樣是以小組為單位，各小組選一段本小組喜歡的語段進行小組集體朗誦，五個小組朗誦后評選出最有感情、最整齊、最洪亮的小組予以表彰。

全面總結(jié)：從文章的中心主旨、課堂學習方式等方面進行總結(jié)，然后提出今后學習中的注意事項，尤其要強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，并布置作業(yè)，明確作業(yè)要求。

批注：總結(jié)一般都是下課鈴響的時候進行的，著重強調(diào)學習方法的養(yǎng)成和學習方式的轉(zhuǎn)變。

教學反思：

1.由于最近一直將課堂的重點放在課文朗誦和學習方式的轉(zhuǎn)變這兩個方面，因此，通過近一個月的訓練，學生的朗誦表達能力提高了很多；對于自主、合作、探究的學習方式，學生也由最初的不習慣轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)，能夠在課堂上為自己尋求展示自我的機會，課堂氣氛活躍，學生思維也敏捷起來。2.加強了語句賞析的訓練和圈點勾劃做批注的訓練。前者訓練學生能夠規(guī)法答題，增強個人表達能力，摸清語文答題規(guī)律；后者訓練學生良好的閱讀習慣，同時也形成做筆記的習慣，鼓勵學生大膽思考，自主思考。

3.課堂教學有取有舍。與同事相比，我的課堂內(nèi)容相對較少，既沒有涉及到寫作背景也沒有涉及到文中提到的那個“花和生活腐化有聯(lián)系”的那個年代，更沒有提到文中所說的“生死迷，手足情”。因為學生在課堂上沒有提及這些問題，所以，教學時就予以回避了。課文教學不一定非要面面俱到，通過一篇文章將寫作背景、中心主旨、人生哲理、文章結(jié)構(gòu)、語言特點、寫作借鑒等方面都要“一一不舍”地引導學生去學習，這樣不但認為地加大的課堂容量，加大了學生的學習壓力，也讓學生對課文重點認識不清。

4.課堂應(yīng)有明確的側(cè)重點，對于起始年級的語文教學，課堂上更應(yīng)當注重對學生學習方式的培養(yǎng)和學習方法的培養(yǎng)上，同事讓學生由課文感悟到生命、人生的意義，這就已經(jīng)是成功了。

第五篇：初中語文教學中如何實施素質(zhì)教育

初中語文教學中如何實施素質(zhì)教育

摘要：在素質(zhì)教育的今天，當前的初中學生特別聰明、懂事、也特別調(diào)皮好動，初中語文教學面臨著史無前例的機遇和挑戰(zhàn)。我們該如何抓住機遇、銳意改革，突破傳統(tǒng)語文教學的瓶頸，讓素質(zhì)教育再上臺階呢？本文結(jié)合自身教學經(jīng)歷，談一談在初中語文教學中實施素質(zhì)教育的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；新課標

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0380-01

語文課本該是最生動最富感情最吸引人的學科之一，而初中學生求知欲強、情感豐富，理應(yīng)酷愛語文課才對，可事實并非完全如此。某些初中語文教師愛將活生生的課文當作死尸，非細細解剖并將五臟六腑掏出來展覽不可，這實在令人反感。其實，課堂課堂，上課的天堂，絕非打坐的禪房。初中語文教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容、學生實踐，學校的設(shè)備，設(shè)計生動活潑的課堂形式，讓學生在活動中學知識。

1.面向全體學生，促成共同提高

任何一個班的學生的語文水平都是參差不齊的，要使整體得到提高，就得人人都有進步。這就要求教師在教育教學中要面向全體，熱愛尊重每一位學生，不歧視、不排斥任何一名后進生，以“為了一切學生”為綱，以滿腔的熱情、高度的責任心、高尚的職業(yè)道德、精湛的教學技藝為網(wǎng)來組織教育教學工作。

教師在教學中，不僅要納教材于胸中，更要納學生于胸中。特別是對初中學生心理個性的了解研究要深要透，然后根據(jù)教材和學生選擇適當?shù)慕谭āＴ缭趦汕昵?，孔子提出了“因材施教”理論，即是面向全體的一個有力佐證?，F(xiàn)在，我們依然可以根據(jù)這種思想采用“分項分層推進”的方法，使集體中的個體也都得到發(fā)展。

一般根據(jù)學生現(xiàn)有的實際語文水平，分聽說讀寫等方面將學生分成A、B、C三層（各層人數(shù)不限，只要達到相應(yīng)層次的水平即為該層成員），建立一個分層推進的評價系統(tǒng)，依據(jù)學生在語文課堂上的表現(xiàn)和效果，隨時調(diào)整層次人數(shù)，定期進行量化。這樣，及時激勵了后進生，讓他們看到了自己的進步；促進中等生，使他們感到壓力；鞭策優(yōu)等生，令其精益求精，樹立遠大理想，大大調(diào)動了全體學生的學習積極性。實踐表明，只要教師真正去愛每一位學生，并鼓勵幫助他們（每一位學生）都能“抬起頭來走路”，那么在校園就決沒有不可雕的朽木了。

2.注重培養(yǎng)聽說讀寫演能力，促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育所提的全面發(fā)展，即德智體美勞等方面都得到和諧的發(fā)展，而語文中的全面發(fā)展，人們認為是聽讀說寫能力的綜合發(fā)展。筆者認為語文素質(zhì)中也包括演（指圍繞課文內(nèi)容組織的表演）。語文素質(zhì)的全面提高與素質(zhì)教育所提的全面發(fā)展究竟有何關(guān)聯(lián)呢？只要仔細分析就不難發(fā)現(xiàn)，它們是相輔相成、不可分割的。梁啟超先生說：“欲新一國之國民，必新國民之精神，欲新國民之精神，必新國民之語言。”可見，語文在國民素質(zhì)中的重要作用。這是由語文所特有的工具性和人文性決定的。

具體地說，語文首先是智育中的一個重要組成部分。其次，語文在德育、美育中也有著不可低估的作用。如通過教學對學生進行政治思想教育、道德品質(zhì)教育，通過文學作品和文字形體對學生進行藝術(shù)審美教育，閱讀能力強也為學習勞動技術(shù)提供了條件等。這就是語文工具性與人文性的具體體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，讓“大語文”真正“大”起來

當前，一些教師還停留在釋詞、析句、分段、歸納大意中心思想、分析寫作特色等呆板的千篇一律的教學模式上，以為中考考的就是這些，就得這樣教，只注重了語文基礎(chǔ)知識的訓練，只注重了語文的工具性，而忽視了語文的人文性和社會性，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，將語文越教越死，以至走向一個死胡同。

創(chuàng)新其實并非很難和高不可攀。我國教育界老前輩劉佛年說：“只要有點新意思、新思想、新設(shè)計、新做法、新方法就稱得上創(chuàng)新?！痹诮虒W中，應(yīng)明確告訴同學們：“語文沒有標準答案”“只有更好或各有千秋，沒有唯一不可變更的答案，只有不好，沒有錯誤”（主要針對主觀題而言）。為學生營造一個民主、科學的良好氛圍，鼓勵學生多提出質(zhì)疑，發(fā)表不同看法，最終找出最好、最有創(chuàng)意的答案。在這種前提下，教師可進行相同的訓練，如學過《愚公移山》后可問：“愚公真的很愚嗎？”“愚公難道不愚嗎？”“一搬家就可以解決'出入之迂'的困境了嗎？”等等，或者就某處敏感問題或焦點問題舉行答記者問、辯論會等形式，讓學生各抒己見，課堂上就自然有熱烈的討論，論文中觀點新穎，百花齊放，異彩紛呈。

4.改教本為學本，變講堂為練堂

素質(zhì)教育特別強調(diào)學生的主體地位，語文素質(zhì)教育必須讓學生充分參與學習活動，知識的激活與內(nèi)化，離不開主體的實踐。因此，語文素質(zhì)教育在教材建設(shè)上，必須改“教本”為“學本”；在課堂教學的操作模式上，必須變“講堂”為“練堂”。

4.1讓“講讀課”名不符實。這是教材處理的一種策略，許多同行認為“講讀課”就應(yīng)當大講特講，就要慢咽細嚼，其實沒有必要講得太多。因為教材中大部分文章的新信息量（學生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中沒有）不超過20%，一般均在10%左右。既然如此，就應(yīng)當充分利用學生舊有信息量，設(shè)計適量的新穎有趣的問題讓學生操作，在實踐中“溫故而知新”，實現(xiàn)知識的順利遷移，然后稍加點撥和講解，學生會學得活潑，學得有效。必要時，教師才幫助做些歸納和總結(jié)之類的工作。

4.2讓“自讀課”名符其實。許多同行出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，有的甚至每一課用2課時去精講多練，筆者認為此法不當。新信息量大大低于講讀課，所以筆者的做法是結(jié)合學生語文實際，根據(jù)單元要求，或組一套思考題，讓學生當堂作答，或提出幾個問題，供學生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養(yǎng)了學生獨立思考的自學能力，還減輕了教師的教學負擔。讓“自讀課”名符其實，是語文素質(zhì)教育處理教材的又一種策略。

4.3讓“講師”成“導師”。語文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只須欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內(nèi)化，并不一定要練。筆者認為，語文素質(zhì)教育，教師應(yīng)當實現(xiàn)由“講師”到“導師”的角色變換。導師的作用，是我導你學，你不懂我點撥，我示范你練習，有時是教師和學生共同學習、共同討論、共同研究?！皩煛敝灰艘龑В笇?，相機授予，相機點撥，不能包辦代替。應(yīng)當讓學習主體多活動，在活動中積累知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

總之，語文教師要能將素質(zhì)教育思想滲透到語文課堂教學中，教師必須首先苦練基本功，切實提高自身的政治理論水平、業(yè)務(wù)能力，認真準備，精心設(shè)計，充分尊重每一位學生的人格，為他們展示自己的個性特長提供舞臺，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。