第一篇：關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)

論文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)的“確定性”與“不確定性”的關(guān)系

21世紀(jì)初《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》界定的語文課程的性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”說語文課程具有工具性是是著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。說語文課程具有人文性著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)。（《語文教師》曹宗祺2002年第7期）。語文課程的工具性和人文性不是對立的兩方面，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)時(shí)要將兩方面需要結(jié)合統(tǒng)一在一起。

新課標(biāo)將語文能力的概念擴(kuò)展到語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)不再是單純的知識(shí)或能力，是一種綜合性的涵養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)是與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語文能力的發(fā)展，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的提升，社會(huì)文化的積累，情感人格的陶冶等密不可分的。課程目標(biāo)確立了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的基本框架，將語文素養(yǎng)的基本要素融入到課程總目標(biāo)和各學(xué)段的目標(biāo)之中。

語文課程的性質(zhì)與課程三維目標(biāo)的確立都使得文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)存在“確定性”與“不確定性”。首先，文學(xué)作品是語文教學(xué)的載體，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，一定會(huì)傳授學(xué)生語文知識(shí)，閱讀方法，促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)有相關(guān)閱讀知識(shí)、能力、過程、方法，基本情感等方面的具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。比如在教授文言文時(shí)，就會(huì)要求學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞、虛詞的意思和用法。這就是說文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)有“確定性”。其次，語文課程是以人為本的課程，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生在與文本、與編者、與教師、與同伴的對話過程中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，情意流動(dòng)的獨(dú)特性、主體體驗(yàn)的差異性就促使教師在制定文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)有抽象的不確定性的目標(biāo)。而文學(xué)作品本身的內(nèi)涵和外延博大精深，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這也使得文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)存在不確定性

所以教師在設(shè)定文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)時(shí)要處理好教學(xué)目標(biāo)的確定性與不確定性的關(guān)系。忽視了確定性，文學(xué)教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去存在的價(jià)值和意義，語文教學(xué)也會(huì)失去基本的方向；忽視了不確定性，語文教學(xué)目標(biāo)將會(huì)成為僵硬的教條，語文教學(xué)仍舊回到傳統(tǒng)的理科式的教學(xué)模式中。而在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過程中可從以下幾方面入手：第一，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對象、多種形式的對話活動(dòng)：學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與編者的對話，讓學(xué)生從不同角度，不同深度的對話過程中，享受閱讀過程，掌握閱讀方法，體悟人生情感。第二，“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系”。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的感性思維與理性思維，特別是感性思維。文本對話，展現(xiàn)的是人與事物的多種聯(lián)系，閱讀文學(xué)作品是一種生命的交流。要強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性閱讀，因?yàn)殚喿x不僅是一個(gè)接受的過程，也是一個(gè)對話、創(chuàng)造的過程，其中充滿了發(fā)現(xiàn)、探索、質(zhì)疑、探究。

文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定性與不確定，也要求教師提高自身素質(zhì)，有從多角度把握文本的能力，有較高的審美能力，有課堂應(yīng)變能力等。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師絕不能顧此失彼，否則將會(huì)因?yàn)闊o法真正把握語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而使語文教學(xué)實(shí)踐走向歧途。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一致性學(xué)習(xí)心得

做一位專業(yè)型教師

——聽張濤主任論“教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一致性“有感

3月27號(hào)我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執(zhí)講的“讓教學(xué)走向?qū)I(yè)“學(xué)術(shù)報(bào)告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、教研會(huì)，他都會(huì)發(fā)言，而每一次我都會(huì)在專業(yè)知識(shí)上有很大提升，”目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性“的理論本身就是在生物學(xué)科教學(xué)中需要全面貫徹落實(shí)，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動(dòng)不已。

我們是新時(shí)代的教師，新時(shí)代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時(shí)必須面對的主體是學(xué)生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時(shí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。

張主任的報(bào)告有理論有實(shí)踐，以實(shí)際課堂為依托為我們分析了教學(xué)中如何體現(xiàn)“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，目標(biāo)就是這一節(jié)課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”等多種手段來反饋目標(biāo)的達(dá)成度。

任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時(shí)至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一致性學(xué)習(xí)心得

《讓教學(xué)“回家”》學(xué)習(xí)體會(huì)

——做一位專業(yè)型教師

鄭州市二七區(qū)水磨小學(xué)任曉潔

我們是新時(shí)代的教師，新時(shí)代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時(shí)必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時(shí)至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第四篇：《“閱讀”目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

《“閱讀”目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心

得

《“閱讀”目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子朗讀讀能力很強(qiáng)，有的孩子不會(huì)讀書。我們班有一個(gè)孩子讀書的時(shí)候，需要用手指指著字一個(gè)一個(gè)地讀，還不一定讀得對。怎么會(huì)這樣子呢？要怎么樣才能讓像他一樣不會(huì)讀書的孩子變得會(huì)讀書。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于每個(gè)學(xué)段的閱讀要求做了明確的規(guī)定。其中，第一學(xué)段（1--2年級(jí)）的閱讀要求中有一條是這樣的：要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

文，進(jìn)而學(xué)習(xí)默讀。對比班里幾個(gè)不擅讀書的孩子，我想，分兩個(gè)方面來談?wù)勎业母邢搿?/p>

關(guān)于課堂教學(xué)上的閱讀

每天的語文課是最能檢查孩子閱讀能力的時(shí)間，作為教師不能放過，要盡可能的給每個(gè)孩子讀書的機(jī)會(huì)，對于不能流利朗讀的孩子要強(qiáng)化練習(xí)。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間閱讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

⑴抓住上課剛開始的有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以精彩的開場白或話題引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開

序幕，良好的開始是成功的一半。

⑵營造和諧的課堂氛圍。

語文教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是情感活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生。

⑶開展豐富的課堂游戲。

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛表演。在低年級(jí)教學(xué)童話一類性質(zhì)的課文，可以讓學(xué)生扮演成文中的角色進(jìn)行分角色表演，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長，又能使學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而達(dá)到享受閱讀的樂趣。使學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。

⑷給予學(xué)生成功的喜悅感。

教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì)成功感，因?yàn)槌晒υ酱螅d趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚 的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。[教師范文吧HTTP:///為您編輯]

第五篇：教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一致性有感

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一致性有感

我們是新時(shí)代的教師，新時(shí)代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時(shí)必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時(shí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時(shí)至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。