第一篇：“目標(biāo)教學(xué)評價”三位一體研究總結(jié)

“目標(biāo) 教學(xué)

評價”三位一體教學(xué)模式總結(jié)

“目標(biāo) 教學(xué) 評價”三位一體教學(xué)模式在滎陽教研室“高效課堂模式”下進行的嘗試，我校根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際情況，在業(yè)務(wù)部門的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過教師們的潛心研究，經(jīng)過實驗組長的正確指導(dǎo)和實驗教師大膽實踐，初步實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)，能較快的提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將實驗情況進行簡單的總結(jié)。

一、研究的準(zhǔn)備工作

1、我校制定了詳細(xì)有效的研究實驗計劃、培訓(xùn)計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容，實驗老師們深刻理解了“目標(biāo) 教學(xué) 評價”三位一體研究項目的主要內(nèi)容和意義，并積極搜集相關(guān)資料，積極學(xué)習(xí)內(nèi)化認(rèn)識。

2、學(xué)校利用例會、集中學(xué)習(xí)、教研活動組織老師反復(fù)研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，再對比名師、專家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識。并且實驗教師學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專著等，如《思品課怎樣教》、《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語言談起》、《有效教學(xué)聚焦課堂》、《設(shè)計有效教學(xué)》......等有關(guān)有效教學(xué)的材料，學(xué)習(xí)了與當(dāng)前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級教師的教學(xué)光碟，有關(guān)有效教學(xué)的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。

二、研究的實施過程

1、加強理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

為了讓教師深刻認(rèn)識實效課堂語言的本質(zhì)及重要性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層管理者帶領(lǐng)教師加強理論學(xué)習(xí)，深入開展子課題研究，領(lǐng)會新課改精神，深入研究課堂教學(xué)，把握課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

2、研討交流，加強實踐研究

我校實驗教師每周都要上一次實驗課，本學(xué)期又開展了兩次研討會專項研究會，參加了“有效教學(xué)匯報課、示范課、研討課等活動。”利用每一節(jié)教學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，將教學(xué)點滴融入教學(xué)后記、教學(xué)心得中。

3、以教研組為龍頭，扎實開展集體備課

課例研討、看課說課活動，收集教學(xué)信息，解決教學(xué)疑難；指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，學(xué)思想、學(xué)方法、學(xué)策略，進行說課上課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)基本功競賽動，提高教師個人素活質(zhì)，提高教師的教學(xué)語言實效性。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師堅持聽推門課

隨堂課和教師共同研究課堂教學(xué)語言實效的真諦，指導(dǎo)一線教師向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

三、研究的階段性成果

通過全校教學(xué)研討會，總結(jié)了前一階段研究的進展情況和取得的成果，并部署了本學(xué)期課題的階段性研究工作，進一步探討增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，掌握各科學(xué)習(xí)的技巧和途徑，以及遵循各個學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律實施具體實踐操作的內(nèi)涵等問題。通過多渠道多層面的實踐研究，我們的課堂教學(xué)有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學(xué)有了一定的深度、廣度，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。本階段重點任務(wù)是課堂教學(xué)中教師的語言實效性是否做到了實效，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。促進學(xué)生思維的敏捷與靈活。

1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本形成。表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)每節(jié)課時，學(xué)生都能大膽的舉手讀文，對思品的學(xué)習(xí)頗感興趣。

2學(xué)生有了一定的思維能力。表現(xiàn)為：在思品教學(xué)中，學(xué)生能很快的思考老

師提出的問題，并試著解決。

3學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。表現(xiàn)為：在教學(xué)中學(xué)生能根據(jù)學(xué)到的技能，獨立或合作解決一些生活問題。

四、研究存在的問題

1、研究實驗的計劃和內(nèi)容有待作進一步調(diào)整，需要在研究中不斷充實和完善。

2、對實驗活動的組織安排、時間調(diào)配等環(huán)節(jié)安排上與教學(xué)活動還存在沖突。同時，個別教師對于研究的重視不足，還缺乏實驗研究的興趣、熱情和積極性。

3、但還有一小部分學(xué)生還不能很好的融入學(xué)習(xí)之中，還需教師的評價啟發(fā)。

4、個別教師評價針對性還不夠強。

滎陽市第三小學(xué) 2011年5月23日

第二篇：目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性課題研究總結(jié)

目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性課題研究總結(jié)

生物組

“目標(biāo)教學(xué)評價”一致性課題開展以來，圍繞著小課題研究，我們進行了理論學(xué)習(xí)、課例研討等一系列豐富多彩而有實效的各類教研活動，上學(xué)期我們小課題主要研究的是如何提高小組合作有效性，取得了較好的效果，大家對于小組的劃分，如何提高小組合作有效性都有了一定心得，在實踐中我們逐漸又發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中問題設(shè)置必須要有有效性才能提高小組合作的有效性，否則教學(xué)和評價的效果會大打折扣，也會影響學(xué)生的探究熱情。本學(xué)期，為了最大限度地發(fā)揮問題在教學(xué)中的引領(lǐng)功能，進而最大限度提高教學(xué)和評價效益。經(jīng)過集體探討，我們決定把《基于“目標(biāo)-教學(xué)-評價一致性”生物教學(xué)中問題有效性的研究》設(shè)立為本學(xué)期重點研究的小課題，開展了如下教研活動：

一、開展的活動

1.9.18參加全區(qū)教研會，我們一起學(xué)習(xí)了皇冠中學(xué)在一致性課題開展方面的經(jīng)驗介紹和交流，聽取教研員對下一階段課題研究的意見和建議，我們根據(jù)學(xué)科實際，重新制定了課堂觀察量表。

2.9、25優(yōu)課引領(lǐng) 應(yīng)胡助理的委托，孫穎和劉曉飛老師各執(zhí)教了一節(jié)公開課，我們?nèi)M在評課議課中，主要圍繞著落實學(xué)教評一致性和提高問題設(shè)計技巧做了深入的探討。3.9月28日參加了威海市初中生物教育名師工作室課例研討活動，聽取了張曄、鄧琳琳、張海鷗等三位老師的四節(jié)課，在聽課的過程中，大家著重看這幾位老師如何設(shè)置問題的有效性以及如何落實學(xué)教評一致性，通過評課環(huán)節(jié)，大家的標(biāo)準(zhǔn)日趨一致，觀點和思路愈發(fā)明確。

4.10.12我們參加了威海市學(xué)科研討會，觀摩了1節(jié)老師的公開課，同時兩位老師做了創(chuàng)新實驗的交流展示，我們不但領(lǐng)略到了名師課堂上精巧的問題設(shè)計，學(xué)教評三者的高度契合，特別是吳曉燕叢雪雁等老師從學(xué)教評一致性角度，深入細(xì)致地進行了評課和引領(lǐng)，把我們平時糾結(jié)不清的幾個主要問題一一闡明，這讓我們受益匪淺。在隨后的組會上，我們?nèi)M老師一起又進行了深入的探討、共享。

5.10月13日我們分別參加了區(qū)生物教研員組織的單元目標(biāo)研討活動。通過研討，大家對研討的幾節(jié)的章目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)有了更進一步的了解，會在今后的教學(xué)中更好的把握好教學(xué)目標(biāo)，做到深入淺出。

6.與青海教師交流。10月26日，由苗穎老師執(zhí)教了《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的復(fù)習(xí)課，與青海老師共同探討有關(guān)學(xué)教評一致性中如何設(shè)置問題的有效性。

7.遠(yuǎn)程研修集體研討 我們利用遠(yuǎn)程研修的觀課評課活動，繼續(xù)進行課題研討，我選擇了一節(jié)比較有觀摩價值的省優(yōu)課，下載給全組老師，大家分頭發(fā)表評課意見，發(fā)現(xiàn)亮點，指出不足，提出建議，并反觀自己的課堂，查找不足，尋找解決辦法。根據(jù)這次研討我們集體完成的研修作業(yè)，被評為優(yōu)秀。8.基本功考核

我們把本學(xué)期的基本功考核主題確定為洋蔥表皮細(xì)胞的制作與觀察，我提前公布了評價標(biāo)準(zhǔn)，以利于老師們在平時的課堂上對照、檢查，把教研教改落實到日常的教學(xué)行為中。

9.青年教師課例研討 為了推進小課題的實踐，我們選擇兩名青年教師打造優(yōu)秀課例，進行小課題的深入研討。

10.優(yōu)課打磨 以優(yōu)課評選為契機，我們對組內(nèi)的候選人進行聽評課選拔，然后參與校級競賽，通過幾輪的打磨，促進一致性實施能力的提高。

二、取得成果：通過前期的探討，目前我們基本全員在目標(biāo)敘寫上達(dá)標(biāo)，大家都掌握了具體性、可操作性的目標(biāo)敘寫方法；在問題設(shè)置的有效性方面有所收獲，各個年級摸索出了所學(xué)習(xí)的各節(jié)設(shè)置的有效性問題，并整理出來。我們把摸索的方法應(yīng)用于實踐，使課堂效果大為改善，并在課程資源等活動中，取得了較好的成績。

第三篇：1-5-1-4三位一體教學(xué)評價體系

國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)

皖江職業(yè)教育中心學(xué)校

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

“三位一體”專業(yè)教學(xué)評價方案

學(xué)校、社會、企業(yè)“三位一體”就業(yè)模式，就是立足中職教育本質(zhì)，面向畢業(yè)生的特長和用人單位的需求，集專業(yè)理論知識考核、技能考證與企業(yè)現(xiàn)場面試于一體的學(xué)生評價方式。這一方式的具體做法：由學(xué)校邀請有人才需求意向的用人單位于學(xué)生畢業(yè)前夕派專人到現(xiàn)場，根據(jù)畢業(yè)生與用人單位雙方的滿意程度進行現(xiàn)場簽約。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的中級專門人才和工人。學(xué)生是否掌握了相關(guān)的中高級技能，這是用人單位考察學(xué)生的關(guān)鍵，也是中職學(xué)生的特點與優(yōu)勢，更是與普通高等學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別之所在。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生實訓(xùn)考證及期末考試有企業(yè)派人來監(jiān)督和考核，讓用人單位的專家、領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生的真才實學(xué)。通過用人單位的專家、領(lǐng)導(dǎo)與畢業(yè)生在以上兩個環(huán)節(jié)中的零距離接觸，加深了相互了解，雙方覺得滿意即可簽約。一、三位一體的專業(yè)教學(xué)評價模式

考核是檢驗教學(xué)效果的手段，評價是對學(xué)習(xí)成績的促進。傳統(tǒng)的課程評價是單一評價標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實踐；重結(jié)果、輕過程；重學(xué)科考試成績，輕綜合素質(zhì)評價等現(xiàn)象，越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。針對傳統(tǒng)的評價方式所暴露出的種種問題，在認(rèn)真調(diào)查分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)對學(xué)生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識和綜合實踐職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與“項目模塊”教學(xué)模式相適應(yīng)的“三位一體”的課程考核評價體系。應(yīng)以對學(xué)生參與完成教學(xué)項目任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新過程的考核為基礎(chǔ)；考核評價體系應(yīng)包含教師、學(xué)生和技術(shù)人員的評價；實訓(xùn)項目考核應(yīng)將理論考核（筆試）和實踐考核（設(shè)計、操作）融為一體，理論考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識能力的考核，實踐考核主要是對學(xué)生完成項目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神的考核。課程考核評價體系具有全面性、廣泛性，考核標(biāo)準(zhǔn)具有合理性和科學(xué)性。

當(dāng)前我校在“校企合作”的市場背景下，依據(jù)省市強化職業(yè)教育建設(shè)文件精神，結(jié)合學(xué)校精品課程建設(shè)要求，明確要求專業(yè)建設(shè)必須依靠企業(yè)，由校企雙方共同開展市場調(diào)研、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，從而構(gòu)建專業(yè)課程體系。并參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)項目化課程，使“做中學(xué)、學(xué)中做”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為我校深入有效推進基于“校企合作”的項目模塊化課程改革提供了條件和保障。形成對學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細(xì)化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使課程評價方式具有“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”特點，能讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進行教學(xué)等等。這種過程和終結(jié)性評價相結(jié)合的“三位一體”考核評價體系貫穿于整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，使評價具有系統(tǒng)性、動態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學(xué)生，反應(yīng)學(xué)生的真實水平，符合創(chuàng)新教育的評價體系。

“學(xué)校、社會、企業(yè)”三位一體和“崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)”三位一體是相統(tǒng)一的。由由教師、學(xué)生、技術(shù)人員共同評價。采用定性與定量評價相結(jié)合，教師、現(xiàn)場技術(shù)人員、學(xué)生考核評價相結(jié)合，筆試、操作、考察調(diào)查等多樣評價方式，過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多層次的評價體系?？疾旒寄軙r，還要與評價項目任務(wù)完成過程表現(xiàn)出來的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊貢獻、合作程度等相結(jié)合，實施項目任務(wù)全程評價。

采取“崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)”三位一體的課程考核評價體系后,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效率明顯提高。同時學(xué)生知識的運用、創(chuàng)新、社會實踐、協(xié)作、動手操作等能力都有很大程度提高,這對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起了促進作用。

二、“三位一體”就業(yè)模式體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性

中職教育首先是一種職業(yè)教育。這一屬性決定了中職教育既要符合教育發(fā)展規(guī)律，更要滿足職業(yè)發(fā)展需求，符合職業(yè)活動規(guī)律。相對于普通高等教育，它是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，因而具有鮮明的職業(yè)性?！奥殬I(yè)”不僅是中高職教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，而且是學(xué)校課程設(shè)置、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的依據(jù)?！叭灰惑w”的專業(yè)教學(xué)評價模式的前兩個環(huán)節(jié)，就是為了檢驗中職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)：一是相關(guān)職業(yè)必備的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，并能較好地應(yīng)用這些知識解決與職業(yè)相關(guān)的實際問題；二是從事相關(guān)職業(yè)必備的技術(shù)與技能。學(xué)校要培養(yǎng)出具備這兩方面職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生，必然要根據(jù)職業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求進行教學(xué)，要面對職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題進行創(chuàng)新研究，只有這樣，才能在論文答辯中體現(xiàn)職業(yè)理論素質(zhì)，在技能與成果展示中表現(xiàn)出良好的職業(yè)實踐能力。本著“學(xué)生主體，項目載體，能力目標(biāo)”的原則，對整合后的學(xué)科課程進行改革，構(gòu)建“先實驗實訓(xùn)，再生產(chǎn)”教學(xué)模式。

三、“三位一體”就業(yè)模式代表著中職畢業(yè)生就業(yè)市場的發(fā)展趨勢。

目前用人單位對畢業(yè)生的聘用，往往通過簡單的對話、自薦書上的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的評語來了解畢業(yè)生，對畢業(yè)生的真才實學(xué)并不十分清楚，以致聘用后出現(xiàn)不能勝任崗位的現(xiàn)象?！叭灰惑w”就業(yè)模式使中職畢業(yè)生就業(yè)市場從“政府誘導(dǎo)型”向“市場主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，彌補了畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的缺陷，使用人單位在聘用前就對學(xué)生進行評價。“三位一體”就業(yè)模式依靠市場作為社會人力資源配置的渠道，充分發(fā)揮了企業(yè)、學(xué)校、中介組織、網(wǎng)絡(luò)媒體等在社會人力資源配置中的作用，代表著就業(yè)市場的一種發(fā)展趨勢。

四、“三位一體”就業(yè)模式貫穿于中高職教育改革的全過程

要確?！叭灰惑w”就業(yè)模式的實現(xiàn)，關(guān)鍵要解決好以下幾個問題。1．準(zhǔn)確把握市場信息，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)?！叭灰惑w”就業(yè)模式最終目的是使畢業(yè)生人盡其才，找到一個適合自己的崗位，使用人單位找到適合崗位要求的畢業(yè)生，從而促進中職畢業(yè)生最大限度的就業(yè)。畢業(yè)生是否符合市場需求是他們能否就業(yè)的關(guān)鍵。專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理是造成就業(yè)難的一個重要因素。的確，在當(dāng)前忽視市場需求，而以生源需求、學(xué)校條件、辦學(xué)效益等情況設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，這就不可避免地造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的失衡。因此，要實施“三位一體”就業(yè)模式，中職學(xué)校必須及時而準(zhǔn)確地把握真實的市場信息，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)調(diào)整進行論證，使中職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相匹配，使中職教育所培養(yǎng)的人才，在專業(yè)類型方面最大化地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。只有這樣，我們才能通過“三位一體”的平臺，把用人單位吸引到就業(yè)招聘現(xiàn)場，把專業(yè)對口的學(xué)生送到用人單位。

2．以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，提升教育質(zhì)量。企業(yè)要在市場競爭中立足并不斷發(fā)展，除了生產(chǎn)的產(chǎn)品要適應(yīng)市場外，其產(chǎn)品的質(zhì)量也是取勝的關(guān)鍵。同樣，中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要在專業(yè)上對應(yīng)市場的需求，更重要的是畢業(yè)生的質(zhì)量也要得到社會的認(rèn)同。但是，目前中職教育存在著一些問題：諸如在教學(xué)上過多沿襲普通高中教育的教學(xué)方法；課程設(shè)置不合理，教材多年一貫制，而且對實踐技能培養(yǎng)的要求較弱；教學(xué)內(nèi)容知識老化、理論和實踐相脫節(jié)；任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏技術(shù)實踐的背景和教學(xué)經(jīng)驗等等。中職教育的這種狀況，直接造成所培養(yǎng)的技能難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而畢業(yè)生的就業(yè)困難，反過來也影響了中高職院校的招生。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，建立富有職業(yè)教育特征的教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，是實施“三位一體”就業(yè)模式的關(guān)鍵所在。

(1)面向社會的實際需要，優(yōu)化課程設(shè)置。課程體系建設(shè)直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)成效，關(guān)系到學(xué)生能否形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，中職教育課程體系必須打破按學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)框，緊緊圍繞中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)分類為依據(jù)，面向職業(yè)崗位群的特征，緊隨職場需求的變化，整合原有課程內(nèi)容，開發(fā)市場適應(yīng)性強的新課程?？山梃b國外職業(yè)教育較為完善的課程模式，如德國的雙元制、國際勞工組織的ME$模式、流行北美的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等等，以推進課程體系改革。

(2)面向職業(yè)崗位要求，強化專業(yè)知識技能訓(xùn)練。根據(jù)調(diào)查，有5個指標(biāo)分別是：專業(yè)知識與技藝，敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)意愿強、可塑性高，溝通協(xié)調(diào)能力，基本的解決問題能力。其中“專業(yè)知識和技能”居于首位。因此，中職學(xué)校不僅要在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確專業(yè)知識和技能的重要地位，而且要明確不同職業(yè)崗位的核心能力，組織相關(guān)教師和聘請專家成立專門的培訓(xùn)隊伍，對學(xué)生進行專業(yè)知識和核心技能強化訓(xùn)練，滿足用人單位對專業(yè)知識與技能的需求。

用相關(guān)的專業(yè)知識解決企業(yè)或行業(yè)的實際問題。技能與成果展示要得到用人單位的認(rèn)可，至少該項技能與成果所反映的實踐能力要符合用人單位的需求。為我們認(rèn)為首先應(yīng)該做好“教”的文章：一方面要把教師送到企業(yè)實踐。這不僅是為了加強教師的實踐動手能力，更重要的是讓教師經(jīng)過實踐體驗明白企業(yè)的需求，從而知道教什么給學(xué)生以及怎么教的問題。另一方面，可邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才擔(dān)任兼職教師，把他們的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，把他們在企業(yè)中碰到的問題留給學(xué)生思考探索。在教的方法上，采取案例教學(xué)，案例要來自企業(yè)或行業(yè)的實際問題，甚至企業(yè)接到的訂單業(yè)務(wù)等都可作為學(xué)生的作業(yè)或畢業(yè)論文主題。其次，要做好“學(xué)”的文章。這里的“學(xué)”主要是指學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的問題

3．更新教育思想，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！叭灰惑w”就業(yè)模式其實不僅是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的考察，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一次測試。由于在教育思想上對中職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單，容易造成重視專業(yè)知識與技能而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的狀況。為此，中職院校應(yīng)從教育思想上提高認(rèn)識，并根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點，框定一個綜合素質(zhì)培養(yǎng)計劃，由專任教師負(fù)責(zé)實施，努力把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的綜合性人才。

第四篇：三位一體綜合評價招生

【問題

1、什么是“三位一體”綜合評價招生？】答：所謂的“三位一體”，是指建立學(xué)業(yè)水平測試(高中會考)、綜合素質(zhì)評價(學(xué)校自主測試)和統(tǒng)一選拔考試(高考)三位一體的多元化招生考試評價體系?！叭灰惑w”招生錄取時，綜合成績按一定比例計算形成。

【問題

2、“三位一體”與普通高考錄取有何區(qū)別？】答：“三位一體”是根據(jù)綜合成績錄取，綜合成績按“學(xué)業(yè)水平測試(高中會考)成績(折算成滿分100分)×20%+綜合測試成績(折算成滿分100分)×30%+高考文化分(折算成滿分100分)×50%”計算形成。但不同學(xué)校和專業(yè)，比例有不同的微調(diào)。如2012年，浙江理工大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院的綜合成績按3：2：5的比例計算，寧波大學(xué)的綜合成績按1.5：3.5：5的比例計算形成，溫州大學(xué)的綜合成績按3：1：6的比例計算形成。

【問題

4、怎樣的學(xué)生適合報考“三位一體”？】答：招辦老師建議，文化成績排名不是最靠前和最靠后的，可以考慮報考“三位一體”，這個排名之前的，更理想的是報考985、211高校的自主招生。成績起伏較大的，參加了“三位一體”考試合格后，對考取該校有很大的勝算，至少會比該校平行志愿的分?jǐn)?shù)低一些。還有對專業(yè)認(rèn)知度很高的考生，也就是說一定想讀這類專業(yè)，甚至想好了畢業(yè)后工作也從事這個專業(yè)領(lǐng)域，對這類專業(yè)有特別的興趣愛好，也有一定的專業(yè)知識積累，這類考生絕對會是“三位一體”招生首先青睞的對象。而在高中擔(dān)任學(xué)生社團干部、班委等，或有從事社會事務(wù)經(jīng)驗的考生，會有一些優(yōu)勢，心理素質(zhì)好，承受能力強的考生也會在考試中獲益；相反，除了學(xué)習(xí)以外，動手能力不強、對社會關(guān)注度不高、缺乏社會基本溝通能力的考生，會在考試中處于劣勢。

【問題

5、怎么選擇適合的大學(xué)和專業(yè)？】答：選擇大學(xué)必須了解大學(xué)的發(fā)展歷程，搞清這個大學(xué)之前是搞什么的？了解這個大學(xué)最強的學(xué)科是什么？在國際國內(nèi)的地位如何？選擇專業(yè)時，要注意：(1)搞清專業(yè)內(nèi)涵。專業(yè)中哪些是你感興趣的方向？還要搞清高校對專業(yè)的要求和傾向。(2)結(jié)合性格興趣。有興趣才能有動力，選擇專業(yè)要結(jié)合將來的職業(yè)特點來考慮。(3)考慮長遠(yuǎn)規(guī)劃。如果考慮本科畢業(yè)就工作的話，就學(xué)一些就業(yè)好的專業(yè)，比如男生可以選擇工科類一些強調(diào)動手能力的專業(yè)，如土木工程、建筑學(xué)、機械學(xué)等；女生可以選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理等，或者結(jié)合家庭和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟相關(guān)的專業(yè)，專業(yè)畢業(yè)后也可服務(wù)地方經(jīng)濟。如果本科畢業(yè)后想考研，本科就選基礎(chǔ)型、理論型、適用面寬的專業(yè)，比如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)等。(4)考慮專業(yè)的特殊要求。比如單科成績的要求，專業(yè)從事領(lǐng)域、專業(yè)對身體的設(shè)置等。

【問題

7、報名時需要準(zhǔn)備哪些申請材料？】答：需要準(zhǔn)備的材料一般為所在中學(xué)校長簽名、加蓋中學(xué)的申請表；蓋有所在中學(xué)教務(wù)處公章的高中階段各學(xué)期成績情況；身份證復(fù)印件；蓋有所在中學(xué)教務(wù)處公章的高中階段獲獎證書或資格證明材料復(fù)印件；蓋有所在中學(xué)教務(wù)處公章的學(xué)業(yè)水平測試(高中會考)成績、綜合素質(zhì)評價等證明；個人陳述(需手寫)，內(nèi)容包括自身成長經(jīng)歷及體會、個性特長及取得的成果、進入高校后的努力方向機設(shè)想等(字?jǐn)?shù)控制在1000字內(nèi))。

【問題

8、報名時要提交的個人陳述怎么寫？】答：并非每所學(xué)校都要求提交個人陳述材料。學(xué)校的《招生簡章》中會明確寫出陳述材料需要包含的內(nèi)容。如溫州醫(yī)學(xué)院是需要提交一份字?jǐn)?shù)在800字左右的個人陳述材料，內(nèi)容包括自身成長經(jīng)歷及體會、個性特長、家庭情況，是否有醫(yī)學(xué)背景，進入高校的努力方向及設(shè)想等。溫醫(yī)招生辦的老師表示，要求報考學(xué)生提交個人陳述材料，主要是想對考生的經(jīng)歷、書面表達(dá)能力等進行考核，希望考生能言簡意賅地把自己的特殊經(jīng)歷、優(yōu)勢、特點等一些關(guān)鍵內(nèi)容表達(dá)出來。

【問題

9、綜合素質(zhì)測試是考些什么?】答：綜合素質(zhì)測試以先筆試，后面試的方式進行，有的只進行面試，綜合素質(zhì)測試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、思維能力、創(chuàng)新精神和對時事政治及社會的關(guān)注度等?？忌鸁o需做迎考前的特殊準(zhǔn)備以輕松心態(tài)參加測試即可。

【問題

10、面試的流程是什么？】答：面試的一般流程：先自我介紹(不超過5分鐘)；其次專家面試評分(約25分鐘)，專家面試環(huán)節(jié)一般采取單獨面試或小組討論的形式。

【問題

11、會面試哪些問題？】答：大部分高校都會問“為什么選擇我們學(xué)?！?、“對專業(yè)的看法”，考生最好做足準(zhǔn)備。其他的，主要考查方向大致歸類為：(1)時事熱點，如浙商大的“對美國重返亞洲的看法”，寧大的“你認(rèn)為小學(xué)是否該叫停奧數(shù)？”；(2)科學(xué)素養(yǎng)問題，如浙中醫(yī)藥的“請說出海市蜃樓的原理”，“請說出近親不能結(jié)婚的原因”；(3)人文社科素養(yǎng)問題，如浙工大的“關(guān)于胡適之文的理解和拓展”；

(4)道德和價值問題，如浙理的“你認(rèn)為中學(xué)生是否可用手機”；(5)思維品質(zhì)問題，如浙工大的“你父母老后你會選擇讓他們在身邊還讓他們?nèi)ヰB(yǎng)老院養(yǎng)老”；寧波大學(xué)的“你對孝順的理解”；(6)個人相關(guān)問題，如中醫(yī)藥的“你一生中最感動的事”，浙工大的“你在高中學(xué)習(xí)中最記憶猶新的事”。

第五篇：情感、態(tài)度、價值觀三位一體 教學(xué)目標(biāo)

（結(jié)合某一個具體課例，說明你是如何制定情感、態(tài)度、價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)？）

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念越來越成為廣大教育工作者的追求，而教育目標(biāo)的情感、態(tài)度與價值觀三維成為教師設(shè)計教學(xué)計劃的重要組成部分。在具體的教學(xué)設(shè)計中，如何制定情感、態(tài)度與價值觀，下面結(jié)合《民族舞蹈--<掀起你的蓋頭來>》談?wù)勛约旱捏w會大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家的一些研究證明：歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。為此，教師要通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去，才不會產(chǎn)生壓力。學(xué)生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也就提高了。因此，教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中。針對學(xué)前專業(yè)中職學(xué)生的特點，我先向?qū)W生介紹本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)與欣賞民族舞蹈，播放視頻《掀起你的蓋頭來》片斷，學(xué)生在強烈的音像資料中初步感受相關(guān)舞蹈，對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我接著簡單介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有個明確的目標(biāo)。

二、注重情感體驗，促進自主學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)在中職課堂中起著極其重要的作用，以小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，有利于讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中增強情感體驗，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。很多研究也表明，合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，而且還能增強學(xué)生的平等意識，促進其相互理解，提升學(xué)生的合作意識和合作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生個體強烈的未知欲與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的實際操作活動，尤其是舞蹈課程的教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗與實踐。教學(xué)中，我十分重視激發(fā)學(xué)生的未知欲望，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞視頻資料，結(jié)合組織學(xué)生交流討論，教師示范、講解，使學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。為了更好地突出本節(jié)課的“移頸”這一動作要領(lǐng)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互幫互助，相互提醒，在比比劃劃之中學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)。教師加強巡視輔導(dǎo)，注意收集學(xué)生存在的普遍性錯誤，集中講評示范，及時糾正學(xué)生的失誤，提高小組合作學(xué)習(xí)效果。課后組織學(xué)生進行小組評價，在評價過程中讓學(xué)生學(xué)優(yōu)點、找不足，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。小組與小組之間的評價有利于激發(fā)學(xué)生的進取、團結(jié)合作精神，促進了小組成員的共同成長。

三、強化藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)審美能力。

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，對青少年提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展具有其他教育學(xué)科所不可替代的作用。作為中職學(xué)前專業(yè)的舞蹈課，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)教育的熏陶，在藝術(shù)的海洋之中遨游，觀察美、感受美、欣賞美、體驗美，感受藝術(shù)作品的魅力，更應(yīng)突出其實踐技能，結(jié)合生活實際提升審美能力，以達(dá)到創(chuàng)造美。因此，結(jié)合本課的教學(xué)，我還精心挑選了一些富有新疆民族舞蹈特色的視頻資料《美麗的新疆》、《新疆舞蹈 律動組合》等，供學(xué)生課后欣賞與學(xué)習(xí)，組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)新疆民族舞蹈的資料，與同學(xué)進行交流，從而使有限的課堂教學(xué)得到擴展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

隨著“終身學(xué)習(xí)”理念的普及，人的學(xué)習(xí)過程是一個可持續(xù)的過程，作為三維目標(biāo)的情感、態(tài)度與價值觀，上面只是個人在本節(jié)課中的點滴看法，在一堂有限的課堂教學(xué)中應(yīng)是一個有機的統(tǒng)一體，是值得廣大教師不斷研究的話題。