第一篇：小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式

《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報(bào)告

一、課題提出：

反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識(shí)取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我校及時(shí)提出了“語文自主探究型閱讀教學(xué)模式研究”這一課題，旨在引導(dǎo)廣大語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、課題界定：

現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動(dòng)因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。所謂的自主探究型閱讀教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查搜索、處理信息、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式，即將教學(xué)的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過程。自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗(yàn)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，必然帶動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。（4）主動(dòng)性——凸現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動(dòng)性——探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)積極情感體驗(yàn)。（6）互動(dòng)性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動(dòng)，群體與個(gè)體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動(dòng)，自然培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、研究目標(biāo)：

1、運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的語文教育理論，總結(jié)本校在語文教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實(shí)際的低級(jí)段和中高級(jí)段語文自主探究型教學(xué)模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。

2、通過課題研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動(dòng)發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺(tái)”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。

3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：

小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評(píng)價(jià)—練習(xí)測(cè)標(biāo)。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點(diǎn)撥——組織討論——評(píng)價(jià)矯正”。

在實(shí)際運(yùn)用這一模式時(shí)，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實(shí)際和教師的教學(xué)特點(diǎn)等，進(jìn)行靈活處理，并對(duì)有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實(shí)效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

五、研究過程及策略：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動(dòng)力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的欲望。

2、運(yùn)用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是我們加強(qiáng)了語文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實(shí)踐性和綜合性。

3、體驗(yàn)角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動(dòng)真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強(qiáng)烈愿望。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實(shí)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。這種表演的形式在低年級(jí)的教學(xué)中運(yùn)用更多，表演的目的是為了深化學(xué)生的閱讀探究，使學(xué)生讀懂讀好，不能喧賓奪主。

4、借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識(shí)信息的共享和互動(dòng)，使語文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍之中。

（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個(gè)體對(duì)“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識(shí)和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1、教給自主讀書的方法。通過實(shí)踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、導(dǎo)讀提示等，讀課文重點(diǎn)章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評(píng)注，即讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)問題，給文中重點(diǎn)詞句、精彩片斷作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及已有知識(shí)去獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評(píng)，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號(hào)，提交小組或班級(jí)交流研討；七是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

2、重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，在組織教學(xué)時(shí)，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出一些問題。如教學(xué)《燕子》一文，就可啟發(fā)學(xué)生：有的家長(zhǎng)在給自己的孩子起名字時(shí)總喜歡帶一個(gè)“燕”字，你們知道為什么？有的學(xué)生說，因?yàn)樗麄兿Ｍ约旱暮⒆酉裱嘧幽菢勇斆髁胬?；有的學(xué)生說，因?yàn)檠嘧雍芮趧?，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結(jié)實(shí)的房子……從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。三是結(jié)合課后習(xí)題，歸結(jié)重點(diǎn)問題。

3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對(duì)一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對(duì)在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。三是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋。四是教師作簡(jiǎn)明扼要的講解，以突破教學(xué)難點(diǎn)。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對(duì)學(xué)生確實(shí)解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點(diǎn)睛之效。

4、組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長(zhǎng)作歸納；（2）接龍式。即由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補(bǔ)充式，即小組長(zhǎng)指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補(bǔ)充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭(zhēng)論比較，由小組長(zhǎng)綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行即時(shí)篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價(jià)值、有穿透力的研究話題，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。

（三）重視多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文閱讀評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！?/p>

（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對(duì)自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會(huì)說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評(píng)價(jià)，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動(dòng)作不好看”等較客觀、具體的評(píng)價(jià)了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。

（2）加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們注意教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法。如如何評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長(zhǎng)處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補(bǔ)充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評(píng)方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。（3）重視師生之間的互評(píng)。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對(duì)話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。在評(píng)價(jià)過程中，我們尤其重視形成性評(píng)價(jià)。如建立“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進(jìn)步之星”等。每天有語文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評(píng)比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

六、研究成果：

1、課題研究推動(dòng)了學(xué)校的課程改革。

一年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持走“科研興校”之路，高度重視課題研究工作，積極實(shí)施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實(shí)踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級(jí)構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。在平常實(shí)際的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動(dòng)了學(xué)校的課程改革

2、課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生探究意識(shí)發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)?！叭巳硕寄苓M(jìn)步，人人都會(huì)發(fā)展”的教育理念，目前，各年級(jí)學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動(dòng)口動(dòng)筆、閱讀體驗(yàn)情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評(píng)價(jià)展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測(cè)試成績(jī)逐年提高，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

3、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。本課題的實(shí)施牽動(dòng)了大批教師的參與研究，促進(jìn)了教師群體科研意識(shí)的增強(qiáng)，提高了學(xué)校的整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命力。二是實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實(shí)驗(yàn)教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動(dòng)中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級(jí)中培養(yǎng)了一批校級(jí)語文骨干教師。

七、課題研究反思：

一年朵來，我們?cè)谛抡n改理念的要求下，進(jìn)行了自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實(shí)提高了學(xué)生探究的意識(shí)和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對(duì)“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對(duì)這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究?jī)?nèi)容主次不分，探究目標(biāo)過分分散，忽視語文本體訓(xùn)練，重過程、輕效果等諸多問題還待進(jìn)一步深化研究，使本課題的價(jià)值得到準(zhǔn)確的體現(xiàn)和推廣。

第二篇：小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式研究

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了新的教育發(fā)展的主題，那就是以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。中國(guó)共產(chǎn)黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確了實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)新教育成為教育發(fā)展的主題，把素質(zhì)教育推向一個(gè)嶄新的階段。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新是有層次的，這里的“創(chuàng)新”，指的是通過對(duì)小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

“九五”期間我校開展的《發(fā)展小學(xué)生五自能力的實(shí)驗(yàn)研究》，通過培養(yǎng)學(xué)生的五自能力，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展。突出對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)懷，正是創(chuàng)新教育的基本理念。隨后進(jìn)行的子課題“自主教學(xué)的初步探索”，把學(xué)生的主體性落實(shí)到課堂中，重點(diǎn)研究教師如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，從而把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究，以獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過程，教學(xué)進(jìn)程隨之得到優(yōu)化。這一系列研究為創(chuàng)新教育的研究作了很好的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

眼下，創(chuàng)新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創(chuàng)新教育落實(shí)到實(shí)踐中？如何培養(yǎng)學(xué)生，尤其是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們認(rèn)為探究是創(chuàng)新的前提，沒有探究就沒有創(chuàng)新。小學(xué)生的創(chuàng)新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創(chuàng)新，在整個(gè)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主精神和能力。通過總結(jié)前一階段的研究，結(jié)合對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們把自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的著眼點(diǎn)，以課堂為主陣地，提出構(gòu)建小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學(xué)習(xí)效益，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識(shí)的過程中，提高解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式，是指在上述理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，通過自主探究活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程式。

本課題研究將以行動(dòng)研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上聘請(qǐng)各方面專家進(jìn)行行為診斷，提出改進(jìn)意見，再進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究的理想境界發(fā)展。

課題研究最終將形成小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式（例說），小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式操作方案，小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)方案，并將出版一本自主探究研究專著。

目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已經(jīng)基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計(jì)劃，確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)。課題組一致認(rèn)為研究的基本條件已經(jīng)成熟，現(xiàn)正式向市、省申報(bào)，爭(zhēng)取立項(xiàng)為市、省“十五”課題。

第三篇：《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報(bào)告

《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報(bào)告 作者：芳橋小學(xué)

一、課題提出：

反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識(shí)取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我校及時(shí)提出了“語文自主探究型閱讀教學(xué)模式研究”這一課題，旨在引導(dǎo)廣大語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、課題界定：

現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動(dòng)因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。所謂的自主探究型閱讀教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查搜索、處理信息、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式，即將教學(xué)的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過程。

自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗(yàn)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，必然帶動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。（4）主動(dòng)性——凸現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動(dòng)性——探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)積極情感體驗(yàn)。（6）互動(dòng)性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動(dòng)，群體與個(gè)體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動(dòng)，自然培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、研究目標(biāo)：

1、運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的語文教育理論，總結(jié)本校在語文教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實(shí)際的低級(jí)段和中高級(jí)段語文自主探究型教學(xué)模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。

2、通過課題研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動(dòng)發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺(tái)”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。

3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：

小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評(píng)價(jià)—練習(xí)測(cè)標(biāo)。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點(diǎn)撥——組織討論——評(píng)價(jià)矯正”。

在實(shí)際運(yùn)用這一模式時(shí)，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實(shí)際和教師的教學(xué)特點(diǎn)等，進(jìn)行靈活處理，并對(duì)有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實(shí)效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

五、研究過程及策略：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動(dòng)力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《“科學(xué)怪人”》之前，先讓學(xué)生看課題提問題，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題：“科學(xué)怪人”是誰？他“怪”在哪里？為什么稱他是“科學(xué)怪人”？他的“怪”說明了什么？學(xué)生提出這些問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的欲望。

2、運(yùn)用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了《聽爺爺說漢字》后，讓學(xué)生談?wù)勛约好值膩須v和蘊(yùn)含的深刻含義；學(xué)習(xí)了《特殊的葬禮》后，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染及治污情況，先后開展了 “三個(gè)一”的活動(dòng)，即設(shè)計(jì)一條環(huán)保宣傳標(biāo)語、撰寫一份調(diào)查報(bào)告、組織一次“綠色行動(dòng)”。二是我們加強(qiáng)了語文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實(shí)踐性和綜合性。如張潔老師教學(xué)了《世紀(jì)寶鼎》后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物，并引導(dǎo)學(xué)生仿照書上談?wù)勗O(shè)計(jì)意圖和深刻含義。在此基礎(chǔ)上，還組織了一次“情系2008”的主題隊(duì)活動(dòng)。

3、體驗(yàn)角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動(dòng)真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強(qiáng)烈愿望。如學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》、《狐假虎威》、《小稻秧歷險(xiǎn)記》等童話寓言類文章，都可以運(yùn)用讀演教學(xué)法。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實(shí)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。這種表演的形式在低年級(jí)的教學(xué)中運(yùn)用更多，表演的目的是為了深化學(xué)生的閱讀探究，使學(xué)生讀懂讀好，不能喧賓奪主。

4、借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識(shí)信息的共享和互動(dòng)，使語文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍之中。如黃麗萍老師教學(xué)《詹天佑》一課，在引導(dǎo)學(xué)生探究“八達(dá)嶺”和“居庸關(guān)”隧道不同的開鑿方法時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀課文，自己探究嘗試畫一張示意圖，然后借助媒體手段，讓學(xué)生把畫的作品拿到視頻展示臺(tái)上進(jìn)行比較，以深化學(xué)生的閱讀探究；在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”一部分時(shí)，學(xué)生對(duì)“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推”一句提出了疑問：火車怎么會(huì)掉轉(zhuǎn)頭行駛呢？這時(shí)教師適時(shí)演示多媒體動(dòng)畫片，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個(gè)體對(duì)“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識(shí)和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1、教給自主讀書的方法。通過實(shí)踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、導(dǎo)讀提示等，讀課文重點(diǎn)章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評(píng)注，即讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)問題，給文中重點(diǎn)詞句、精彩片斷作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及已有知識(shí)去獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評(píng)，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號(hào)，提交小組或班級(jí)交流研討；七是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

2、重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，在組織教學(xué)時(shí)，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出一些問題。如陳燕老師教學(xué)《燕子》一文，就啟發(fā)學(xué)生：有的家長(zhǎng)在給自己的孩子起名字時(shí)總喜歡帶一個(gè)“燕”字，你們知道為什么？有的學(xué)生說，因?yàn)樗麄兿Ｍ约旱暮⒆酉裱嘧幽菢勇斆髁胬?；有的學(xué)生說，因?yàn)檠嘧雍芮趧?，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結(jié)實(shí)的房子??從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如周娜芳老師教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。三是結(jié)合課后習(xí)題，歸結(jié)重點(diǎn)問題。如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)和信任》一文，老師精心設(shè)計(jì)了問題：“誠(chéng)實(shí)和信任”是什么意思？課文為什么用“誠(chéng)實(shí)和信任”作題目，還能不能用其它題目？讓學(xué)生圍繞問題閱讀教材，讓學(xué)生在分角色朗讀、課堂表演、舉例延伸等實(shí)踐活動(dòng)中理解內(nèi)容，升華情感。

3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對(duì)一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對(duì)在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。如教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一文，對(duì)“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系聰聰和他爸爸的對(duì)話及聰聰?shù)乃娝劊钊肜斫鈨蓚€(gè)詞語的意思。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《軍神》、《宋慶齡故居的樟樹》、《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。三是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋。如姚瑾老師在教學(xué)《特殊的葬禮》，對(duì)“它（塞特凱達(dá)斯瀑布）在群山之中無奈地低下頭，像生命垂危的老人，奄奄一息”一句的理解，他引導(dǎo)學(xué)生舉例說說：你見過親人去世前的痛苦樣子嗎？有一位學(xué)生說，我的爺爺?shù)昧税┌Y，去世前很瘦很瘦，我看到他那痛苦的樣子，心里非常難過。在此基礎(chǔ)上讓那位學(xué)生讀這句話，全班學(xué)生受到了震撼，也進(jìn)一步感受到了瀑布枯竭時(shí)的悲慘景象。四是教師作簡(jiǎn)明扼要的講解，以突破教學(xué)難點(diǎn)。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對(duì)學(xué)生確實(shí)解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點(diǎn)睛之效。

4、組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長(zhǎng)作歸納；（2）接龍式。即由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補(bǔ)充式，即小組長(zhǎng)指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補(bǔ)充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭(zhēng)論比較，由小組長(zhǎng)綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行即時(shí)篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價(jià)值、有穿透力的研究話題，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。

（三）重視多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文閱讀評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”

（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對(duì)自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會(huì)說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評(píng)價(jià)，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動(dòng)作不好看”等較客觀、具體的評(píng)價(jià)了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。

（2）加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們注意教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法。如如何評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長(zhǎng)處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補(bǔ)充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評(píng)方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

（3）重視師生之間的互評(píng)。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對(duì)話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。在評(píng)價(jià)過程中，我們尤其重視形成性評(píng)價(jià)。如建立“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進(jìn)步之星”等。每天有語文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評(píng)比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

六、研究成果：

1、課題研究推動(dòng)了學(xué)校的課程改革。

三年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實(shí)施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實(shí)踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級(jí)構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。在平常實(shí)際的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動(dòng)了學(xué)校的課程改革。在02年創(chuàng)建省實(shí)小的課堂教學(xué)驗(yàn)收中，新課程新課堂的教學(xué)理念和這一模式的研究應(yīng)用在各級(jí)各科教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)；在03年的無錫市課改調(diào)研中，作為農(nóng)村學(xué)校代表，我們的課改工作、課堂教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定，促進(jìn)了我校宜興市課改示范先進(jìn)學(xué)校。

2、課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生探究意識(shí)發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)?！叭巳硕寄苓M(jìn)步，人人都會(huì)發(fā)展”的教育理念，目前，各年級(jí)學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動(dòng)口動(dòng)筆、閱讀體驗(yàn)情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評(píng)價(jià)展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測(cè)試成績(jī)逐年提高，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，參加市級(jí)語文素質(zhì)測(cè)試每年獲得優(yōu)秀成績(jī)，數(shù)十篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表于各種雜志刊物，語文學(xué)科成績(jī)調(diào)研抽測(cè)始終處于前列。

3、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

本課題的實(shí)施牽動(dòng)了大批教師的參與研究，促進(jìn)了教師群體科研意識(shí)的增強(qiáng)，提高了學(xué)校的整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命力。二是實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實(shí)驗(yàn)教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動(dòng)中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級(jí)中培養(yǎng)了一批校級(jí)語文骨干教師。蔣達(dá)君、黃麗萍、於鎮(zhèn)波、徐文靜、張潔、姚瑾、王春燕、蔣匯勤等一批青年教師很快成長(zhǎng)，其中3位獲市學(xué)科帶頭人、新秀稱號(hào)，蔣達(dá)君副教導(dǎo)被評(píng)為市語文學(xué)科帶頭人，先后有3位語文教師在市的語文賽教、技能競(jìng)賽中獲一、二等獎(jiǎng)，徐文靜老師獲無錫市一等獎(jiǎng)；有近20篇語文教學(xué)論文在省市以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。

七、課題研究反思：

幾年來，我們?cè)谛抡n改理念的要求下，進(jìn)行了自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實(shí)提高了學(xué)生探究的意識(shí)和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對(duì)“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對(duì)這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究?jī)?nèi)容主次不分，探究目標(biāo)過分分散，忽視語文本體訓(xùn)練，重過程、輕效果等諸多問題還待進(jìn)一步深化研究，使本課題的價(jià)值得到準(zhǔn)確的體現(xiàn)和推廣。

第四篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個(gè)初中校門，并對(duì)學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績(jī)?cè)谌蝎@得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實(shí)。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！白灾魈骄俊⒑献鹘涣鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查、評(píng)估，并主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計(jì)的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點(diǎn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式，雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)無法制作教學(xué)案的，也必須堅(jiān)持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點(diǎn)拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個(gè)環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時(shí)間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時(shí)亮?xí)r暗。提問：“燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進(jìn)而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵(lì)猜想，活化思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測(cè)），觀察I（用電流表測(cè)），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計(jì)。

師生共同討論：要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必須測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)完畢后，分別推出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆花費(fèi)了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí)，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅(jiān)持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對(duì)公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。

7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

在具體實(shí)施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

１、教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。