第一篇：新課標下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計初探

新課標下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計初探

寧陽第二十一中學 張 濤

語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布臵上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問題）提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內容的重復機械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價的片面性等諸多方面。忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。它使我們清醒地認識到對語文作業(yè)的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發(fā)無窮的魅力。從而讓我們的學生在充滿生機和趣味的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

我校語文組近兩年來對語文作業(yè)的形式和內容進行了大膽地改革嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業(yè)設計研究，以期達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。本文試從口頭性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作業(yè)等四個方面對新課程改革下初中語文作業(yè)的設計優(yōu)化做一些淺陋的探索，以達拋磚引玉的目的。

一、口頭性作業(yè)

“口頭性作業(yè)”著眼于學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”的本色。

1.朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。布臵作業(yè)時，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學生在學習了《春》、《濟南的冬天》、《風雨》、《秋天》（人教版七年級＜上＞第三單元）后，可以組織學生舉行“四季之歌”散文朗誦會；在學完古詩單元后，可以在學生中舉行一次古典詩詞誦讀比賽；通過這些朗誦會就可以大大激發(fā)了孩子們學詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2、開故事會。初中有部分課文故事性很強，學完后布臵講故事，在復述的基礎上進行擴編，創(chuàng)意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如在學完名著推薦與閱讀《水滸傳》或《西游記》之后，讓學生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，促使學生思考、搜集、整理能力的提高而且發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。

3、讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。我校語文組每學年的寒暑假教師布臵閱讀題目，讓學生利用假期去查閱，去讀書、讀報，并內化為自己的語言，進行讀書匯報，談談內容，說說想法皆可。在學習專題《現(xiàn)代科技給我們帶來了什么》以后，讓學生自己去找有關現(xiàn)代科技的一些資料，認識科技是第一生產(chǎn)力，同時也是一把雙刃劍。假期結束后在班上交流。采用這個辦法，學生們爭先恐后，講得繪聲繪色，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養(yǎng)，都能得到提高。

4、開辯論會（討論會）。根據(jù)課文內容，利用一定時間，可以是課內，也可以是課外，對學生值得爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式舉行。如在教學《回憶我的母親》這篇課文時，學生對文章的結尾三段是否多余有爭論，我就特地在自習課上讓學生討論這個問題。在此過程中教師只作指點、評論，然后評出最佳辯手和優(yōu)秀辯手。還可以在學生中舉行一些話題的辯論，如“開卷是否有益”、“當班干部是否影響學習成績”、“電視的利與弊”……這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。

二、仿寫性作業(yè)

學以致用，是教育追求的目標。語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家所寫成的。他們的語言精煉，用詞準確，條理分明，很值得一提。特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生在習作上的

最佳導師。課文是孩子們每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當這時，我總是緊密結合文章的寫法，加以點撥讓學生仿文練筆，從句段入手，使學生在不知不覺中習得方法、提高能力。

1、仿寫句子

如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；_________，________；_____，_____?！边@句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是個訓練的好句子。在教學周國平的《家》時，可以出一道這樣的仿寫題：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫馨的港灣，家是永遠的岸；如果_______，那么__________，__________，________。

2、仿寫段

如：在教學《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是我兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。

于是布臵作業(yè)：仿寫《我的愛好》

不必說_______，________，_______；也不必說________，________；單是__________，就充滿了無限的樂趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最愛。

3、仿寫文

編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語言上值得我們模仿，有的在結構上值得我們去借鑒，在平時作文教學時可以讓學生模擬某一名篇進行寫作，如在教朱自清的《春》時，可以布臵一篇《家鄉(xiāng)的秋》進行仿寫；在教學顧邁南的《“兩彈”元勛鄧稼先》一文時，可以讓學生用小標題的結構形式寫一篇《我最難忘的一個人》之類的定人文章。

三、實踐性作業(yè)

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現(xiàn)認識的第

二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。實踐性作業(yè)來自于學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，有助于學生關注人類生存，關注社會發(fā)展。同時，實踐性作業(yè)的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變?yōu)榧寄?，形成能力?/p>

這種作業(yè)，從內容方面來說，可根據(jù)生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據(jù)學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動方案，分階段展開研究，也可根據(jù)教學進度隨機布臵；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據(jù)探究問題的內容、難度、發(fā)展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。

如，學完《善待家園》，我讓學生及時作了一個調查，看看身邊存在哪些環(huán)境問題，你認為怎樣解決更有效，并完成一份調查報告。這個實踐活動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，不僅豐富了學生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環(huán)保意識，比千百次的說教更有效。

四、開放性作業(yè)

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生臵于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業(yè)。

①、想象性作業(yè)。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力。如在學了《木蘭詩》這篇課文后，我讓學生展開想象，想想花木蘭回家后會發(fā)生哪些事，然后續(xù)寫成《木蘭回來了》，以此來延伸發(fā)展課文內容。學生有的寫花木蘭回來后父老鄉(xiāng)親的反應，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰(zhàn)過程；有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢；有的放在現(xiàn)在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。又如，在教學于光中的《鄉(xiāng)愁》后，我要求學生給課文配上四幅的插圖，并將與此意境最貼切的詩句配上，這樣做既培養(yǎng)了學生的審美能力，又激發(fā)了學生強烈的探索情趣。而且這種做法亦大大提高了學生誦讀興趣，擴大了閱讀量。

②、專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現(xiàn)課內外、校內外、學科間的相互融合。

例如，搜集相關材料，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說、特點、穿戴等方面進行探討，編一份手抄報，這樣一道題，就把語文、歷史、地理、美術等學科融合在一起。

又如，教學專題“母愛”之前，布臵學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

③、自主性作業(yè)。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創(chuàng)造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現(xiàn)由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。如：我們要求每個學生擁有一個摘抄本，周記本，學生自主設計語文作業(yè)，這些作業(yè)都由學生自愿完成后提交。學生提交的作業(yè)，老師抽樣批改，學生之間互相批改，還可進行評比。不僅達到了作文水平提高的目的，同時也進行了思想的碰撞。

以上語文作業(yè)形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且要針對學生興趣、學習內容靈活運用。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們進行的作業(yè)設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

第二篇：優(yōu)化初中語文作業(yè)設計

優(yōu)化初中語文作業(yè)設計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業(yè)，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設計提出更高的要求。為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業(yè)中也應該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業(yè)改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業(yè)設計要有“層次性”

在作業(yè)設計方面，所謂“層次性”，是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續(xù)培養(yǎng)理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業(yè)可分為四大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評價型作業(yè)、片段寫作型作業(yè)。

積累型作業(yè)主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎知識進行積累。

理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業(yè)的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。這個層次的作業(yè)有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉(xiāng)》，讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；并結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業(yè)能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業(yè)還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應往往是多元的①??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現(xiàn)教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業(yè)給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業(yè)設計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業(yè)要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業(yè)要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能?！霸谥袑W階段，對大多數(shù)學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”

初中的學生已經(jīng)開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結合課文設計對聯(lián)類的作業(yè)，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯(lián)：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯(lián)較長，難度較大，但還是有學生在作業(yè)中對出了不錯的下聯(lián)，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風采

三、作業(yè)設計要有“開放性”

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼苏Z文作業(yè)要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業(yè)要向當代社會生活開放。教師應積極利用報刊、電影、電視、網(wǎng)絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業(yè)。例如可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以讓學生結合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業(yè)，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。

語文作業(yè)要向博大精深的傳統(tǒng)文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節(jié)、元宵節(jié)等重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可發(fā)動學生搜集有關節(jié)日的詩詞、燈謎、對聯(lián)、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養(yǎng)學生對中華文化的認同感。所以，語文作業(yè)作為教學中的重要一環(huán)，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業(yè)的布置。作業(yè)設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。

第三篇：淺談初中語文作業(yè)優(yōu)化設計

淺談初中語文作業(yè)優(yōu)化設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0040-01

語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業(yè)，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業(yè)觀。新課程理念下如何優(yōu)化語文作業(yè)設計，使語文作業(yè)走出泥沼，讓它煥發(fā)出活力，已迫在眉睫。隨著課改的深入，我對語文作業(yè)作了重新的審度，教師作業(yè)的設計要以學生的創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目的，以靈活的方式設計符合學生年齡特征，能展示學生個性，重學生能力的作業(yè)。在新課程標準的要求下，課堂教學改革循序熱烈地進行著，而作業(yè)改革的力度卻遠遠不夠。以往繁多、重復、機械的作業(yè)形式應該有所改進，適應“學生是學習的主體”這一主題。筆者認為，重習題練習，輕知識應用；重練習結果，輕思考過程；重雙基訓練，輕課外所得；重統(tǒng)一訓練，輕分層練習的作業(yè)設計扼殺了學生的創(chuàng)造力，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生語文能力的提高。在此我談一談自己初淺的認識。

1.關注現(xiàn)代語文素質，著眼啟發(fā)智慧

按照社會對現(xiàn)代語文素質的需求，應從學生的心理出發(fā)，解放學生的精神和心靈，盡情釋放鮮活而強悍的生命力，讓學生在靈活多樣的作業(yè)（積累性作業(yè)、想象性作業(yè)、質疑性作業(yè)、應用性作業(yè)、探究性作業(yè)、創(chuàng)作性作業(yè)、交流性作業(yè)、專題性作業(yè)、實踐性作業(yè)）中提高素質，啟迪心靈和智慧。

1.1 讀。語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1.2 問?！皩W起于思，思緣于疑?！币龑W生養(yǎng)成多問的習慣，再組織每周最佳問題、質疑能手等的評選，讓學生永遠充滿“？”。

1.3 評。學完課文后，讓學生針對熱點和其他問題進行相應的評論和交流。讓學生各抒己見，積極思考。

2.融入生活之河，強調動手實踐

2.1 畫――再現(xiàn)情境。為了讓學生感受語言文字的美，應常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。在教學古詩《山居秋暝》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。“大漠孤煙直，長河落日圓”的情景學生是能體會得到的。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2.2 做――激發(fā)探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動――動手做一份校報?？徽n后，我們就可以布置學生每一個人親自動手做一份關于語文知識的手抄報，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識。

2.3 養(yǎng)――體會特征。初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結合一些課文，養(yǎng)小動物、花草、觀察種子發(fā)芽等，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

3.培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣，促進學生發(fā)展

興趣是學生學習的直接動力。教師的教學應力求課上得有趣，作業(yè)布置得有趣，評價方式有趣，讓學生變被動的學習為主動的學習，從而讓學生獲得不同程度的成功。

4.作業(yè)設計應有度

自新課改以來，廣大語文教師更新了教學理念，在作業(yè)設計上遠離了過度訓練，重視拓展練習，開放作業(yè)過程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，加強了學科間的滲透，取得了可喜的成果。但在實際操作中也有不少語文教師沒有把握好尺度，拋棄了傳統(tǒng)教學精華，片面強調新理念新方法，?囊桓黽?端走向另一個極端。語文教師要把握好尺度，訓練有度，拓展有度，創(chuàng)新有度，滲透有度。

總而言之，創(chuàng)意的語文作業(yè)也不能脫離基礎知識，從有限的課堂步入社會生活的大課堂。設計開放的、綜合、靈活的作業(yè)，調動學生多感官參與，使學生在豐富的實踐性作業(yè)中學好語文，用好語文。這是每一個語文教師的職責。

以上是我對語文作業(yè)設計實踐的一點心得，可以說以前作業(yè)設計的主觀盲目、隨意與現(xiàn)在作業(yè)設計的優(yōu)化效果是明顯不同的。但還有許多好的設計還有待我們去探究，優(yōu)化作業(yè)設計中存在的問題還有待我們去解決。不過，我堅信：優(yōu)化作業(yè)設計，必定提高教學效果。

第四篇：初中語文優(yōu)化作業(yè)設計總結

初中語文優(yōu)化作業(yè)設計總結

語文作業(yè)是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。其設計的規(guī)范性、科學性，是實現(xiàn)學生和諧發(fā)展，保護學生學習積極性，激發(fā)學生求知欲的重要保證。為了配合素質教育的實施，全面切實落實課程改革要求，切實落實龍口市初中教育教學工作會議精神，我們在作業(yè)設計中進行了以下嘗試：

一、常規(guī)性作業(yè)。以強化雙基，鞏固課堂所學，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力為目的。緊扣教材學習內容，設計作業(yè)內容。讓學生通過完成作業(yè)練習，加深印象，鞏固基礎知識。此項作業(yè)不搞“一刀切”，分必作、選作，給學生一個選擇的范圍，充分調動學生的學習積極性。此項作業(yè)均在課堂內完成，不增加學生的課外負擔。

二、閱讀性作業(yè)。以增加學生閱讀量，豐富學生的人生體驗，提高閱讀理解能力為目的。圍繞教材內容結合學生的年齡喝心理特點，布置學生感興趣的閱讀材料。爭取每周安排兩課時，閱讀與教材配套的 《閱讀》一書，并鼓勵學生在課余時間閱讀名著及優(yōu)秀文選，報紙，讓學生在閱讀中積累，在閱讀中體驗，在閱讀中得到情感的升華。閱讀時利用好讀書筆記，可摘抄，可評論，可寫感悟，讓學生豐富積累，增加體驗。

三、實踐性作業(yè)。此類作業(yè)包括觀察積累，動手操作，調查訪問，生活體驗，資料查閱等基本類型。如初一學完冰心作品《紙船》之后，舉行一次詩歌朗誦回。學生學完第三單元的散文之后，讓一部分朗讀水平不錯的學生準備了散文朗誦的比賽。大大激發(fā)了學生的學習興趣，對于提高學生朗讀能力起到了極大的促進作用。結合初一親情單元，讓學生觀察生活，體會生活，寫出自己身邊的親情故事。學習寫景散文之后，讓學生到大自然中觀察感受，用自己的筆描繪眼中的四季。讓學生在完成作業(yè)過程中提升情感，豐富生活閱歷。此類作業(yè)與大小作文以及周記相結合。

四、綜合性作業(yè)。此類作業(yè)與其他學科融合滲透，相互促進，促使學生多方面發(fā)展。如初一為了讓學生寫好寫景散文，讓學生接近自然，融入自然，觀察、感受自然，讓他們有事可寫，有情可抒，把寫作與生活聯(lián)系起來。第四單元之后有“探索月球奧秘”這一綜合性學習，學生可以走訪調查，上網(wǎng)查閱，搜集有關月球的故事、知識、詩歌等。做好記錄，在班內展示，既豐富了有關月球的知識，也鍛煉了學生的調查采訪，資料查閱的 能力，讓學生各種能力得到綜合發(fā)展。

五、作業(yè)批改。由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，評改權利適當下放，讓學生互評、組評，充分調動學生自主精神，讓學生互相監(jiān)督，自我反省。讓學生在評改中得到發(fā)展。常規(guī)作業(yè)可培養(yǎng)學生認真仔細的品質，而作文的批改則能提高學生文章鑒賞能力和語言表述能力，而且學生對于同學的評語比對老師的評語更重視，對他們的促動更大。

語文教師的作業(yè)批改負擔重，一直是讓人頭疼的問題，只有合理、巧妙的設計好作業(yè)，才能少走道，出成效。當然，我們今后還有很長的路要走，還將在工作實踐中不斷的摸索更實用，更科學的作業(yè)設計方案。

第五篇：小練筆新課標下作業(yè)設計的優(yōu)化

小練筆——新課標下作業(yè)設計的優(yōu)化

摘要：著名學者潘新和先生在其巨著《語文：表現(xiàn)與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表現(xiàn)與存在?！笨梢娮魑氖钦Z文能力的綜合體現(xiàn)，所以，在語文作業(yè)中“寫”是萬萬不可缺少的。“寫”并不一定要課后寫?！靶【毠P”作為作文訓練的佐料，課堂教學的重要環(huán)節(jié)就應該以趣見長，力求增強學生的寫作興趣，從而改變學生“談作色變”的現(xiàn)狀。

關鍵詞：練筆

想象

聯(lián)想

正文：所謂“練筆”，即緊緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等?！毒拍曛屏x務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修改版）及《語文課程標準》先后指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”如何抓住契機，有效地進行練筆？筆者認為，挖掘教材因素，巧設練筆，是解決這一難題的有效途徑。

課文的有些地方常會留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的，在教學這些課文時，有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學生的習作興趣，這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，符合兒童的“競爭心理”，不僅僅是為學生創(chuàng)設了練筆的機會，更點燃學生創(chuàng)新的火花。一.描述典型處，仿寫

現(xiàn)在的課文都是經(jīng)過層層刪選之后編入教材，具有一定的典型性，作為教師 更應有效挖掘利用這些資源，引導學生練筆。仿寫形式多樣，可以模仿課文片段，進行練寫，課文中有許多精彩片段，比如：段落中的修辭手法，描寫方法，可以隨即進行練寫；還可以模仿課文寫作結構進行練寫。

如：《貓》這一課文的第四自然段著重描寫了小貓的可愛，老舍這樣寫道：

小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子 來了。院子中的花草可就遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛。

在備課中發(fā)現(xiàn)課文主要通過描寫幾件具體的事例來突出小貓的可愛與生機，短句和擬人的修辭手法的運用，讓我們更好地走進了老舍筆下這可愛活潑的小生命。為了能讓學生更好地掌握這種寫作方法，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：貓的性格如此古怪，但在老舍爺爺?shù)男哪恐羞€是很可愛的。他說：?小貓滿月的時候更可愛?。那么，老舍爺爺用了哪些具體的事例來說明滿月小貓的可愛呢？

（學生自由地讀第四自然段，找出體現(xiàn)小貓可愛的具體事例。）生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學會了淘氣。生：它會沒完沒了地玩，即使受傷了，它也不哭。

師：真是一群可愛的小貓，一個線團，一根雞毛都成為它們的玩具。想象一下，還會有哪些東西成為它們的最愛。

生：一只蝴蝶，它會追著蝴蝶不放，用前爪去撲打飛舞的蝴蝶，一個起身，它就像跳遠運動員那樣蹦了出去，一直堅持著，好象不知道疲憊。

生：還可能是蒼蠅，它們之間就像捉迷藏。蒼蠅不停地圍著小貓轉，小貓呢？緊緊地盯著飛行的蒼蠅，也不停地旋轉，還不時地用前爪去捕捉獵物。

師：想象多豐富?。?/p>

生：它可能還會和鏡子里的自己玩。

師：瞧，小貓的玩具越來越多，它就變得越來越淘氣，膽子也越來越大了。讀一讀后半部分用一個詞來概括是一只怎么樣的小貓。

生：生氣勃勃 生：天真可愛

師：這時候，老舍爺爺完全把小貓當作一個小孩子看待了。這是什么寫作手法？

生：擬人

師：就像一張張照片將這一只只可愛的小貓定格在我們的腦海中，可能正像你們想象的那它還會有許多的娛樂，請你仿照老舍的寫法，寫寫還會怎么樣淘氣。雖然是描寫方法的仿寫，但學生都樂意寫，并與名家進行了同題的片段練筆：

“剛學會走路的小貓，可不是省油的燈，一刻不停地尋找它的新玩具。一只蝴蝶，它都能追個半天。一會兒騰空躍起，撲了一個空；一會兒又來個前滾翻，轉個東西顛倒??但每一次，它似乎都在告訴自己要不斷地努力，所以，它從不會氣餒，非要和蝴蝶拼出個高低來?！?/p>

以上是學生在課堂中的小練筆，看著這老練的詞句描繪的淘氣的小貓形象，這已經(jīng)不只是學寫一只小貓了，學生提取了生活所知，緊接著老舍先生的筆調，書寫了他們自己心中的動物形象。我又設計了新環(huán)節(jié)：

師：不僅可以把小貓寫得如此可愛，其他的小動物也一樣有趣，只要你抓住表現(xiàn)特征的一兩件事，運用擬人等修辭手法，那么另一只淘氣的小狗、頑皮的小鴨、活潑的小鳥都會成為你筆下充滿生命力的小動物。

這樣一個片段，就可以設計兩次小練筆，由“扶”到“放”，學生便掌握了運用擬人的修辭手法以及抓住具體事例寫特征的方法，并且在自己的文字中感受到了樂趣與成功。又比如《頤和園》，我們就可以把練筆的重點放在課文的整體寫作結構上，讓學生進行仿寫。在逐段理解課文內容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫頤和園的，借助板書揭示結構特點：

長廊

萬壽山

頤和園是個美麗的大公園

昆明湖

美得說也說不盡

堤岸

讓學生根據(jù)板書了解總—分—總的寫作順序，進行仿寫其他的景物特點。二．意猶未盡處，續(xù)言

用“狗尾續(xù)貂”方法。即讓學生學習課文后，在原作的開頭、中間或后邊續(xù)上自己的想象，從而打開學生想象和創(chuàng)新的空間。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受；而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。讓學生延伸情節(jié)，補充結局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如學了《濫竽充數(shù)》后，可以讓學生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做?！蹲^天》的故事學生已熟知，故事似乎已結束，但如果我們在文后加上“青蛙跳出井口之后??”，這便又會生成無數(shù)個新故事。

一個學生這樣寫道：?青蛙跳出井后，大吃一驚，原來已經(jīng)有許多青蛙生活在井外的世界了。它們不停地?呱呱、呱呱?地叫著，似乎在為這只青蛙歌唱，為它能走向更廣闊的天地而祝賀。這時，這只小青蛙才發(fā)現(xiàn)，天真得像小鳥說得一樣，它如同大海一樣無邊無際，和井口比大小，那真是大巫見小巫了。這有新鮮的空氣，有蔥郁的樹林，有歡暢的小溪，還有許許多多它見也沒見過，說不上名字的可愛的野花、野草。多么有趣的世界??！這一次出來旅行還真長見識了。小青蛙環(huán)視著周圍的一切，暗自竊喜。于是，它情不自禁地張開雙手，仰望著天空，大聲地呼喊：‘我再也不是那只井底之蛙了！’?

在教《西門豹》這篇課文時，我們在中間續(xù)寫，設計這樣一個小練筆：“西門豹在走訪村民時又發(fā)生了什么故事?！睂W生的想象是奇妙的。在教學《女媧補天》一課時，我讓學生想象災難的嚴重以及對人們帶來的痛苦。在交流中，很多學生運用了對比的方法，如：“我覺得女媧創(chuàng)造人類以后，她和她的孩子一起，過著幸福的生活，就像一家人，熱鬧又開心。每個人臉上都是笑容。?另一個女生說：?每天女媧就給小朋友講它造人的故事……”一個個新奇的回答促使學生去想象之前的快樂生活，于是我便設計了這樣一個練筆：請你寫寫在災難來臨前，他們的幸福生活。讓學生學會在原文的開頭寫故事。實踐證明，故事性強，可續(xù)性強的課文學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。

三、情景交融處，擴寫

融入情境，是學生習作的前提，有利于激發(fā)學生寫作動機，豐富情感體驗。細節(jié)的描寫是展開想象的重要途徑。文本中的許多留白處都是練筆擴寫的亮點。著名特級教師于永正正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，抓住了”飽經(jīng)風霜”一詞，要求學生據(jù)詞“造段”，給黃包車夫畫像，成為本課的“一道亮麗的風景線”。有學生寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑黑瘦瘦的，不滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹下去，眼里充滿了血絲。那亂遭遭的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”①樣引導學生聯(lián)系生活，結合想象，撥動了學生寫作的意愿。再如《灰雀》一問中，列寧和一個小男孩有一段對話，小男孩在列寧一次又一次地暗示之下，悄悄地將灰雀送了回去。在這段對話中，小男孩有了很鮮明的情感變化，但是課文中并沒有將他的思想斗爭進行細致地描寫，而他這樣將灰雀送還的過程也省略了，便可請學生擴寫文章中省略的部分。②人物對話、心理、、表情及環(huán)境等的補白都不僅能加深學生對文本的理解，更能有效地提高學生的寫作積極性。

四、趣味假設處，改寫

小學語文課本中有不少言約意博的古詩。了解詩文大意后，我們可引導學生發(fā)揮想象，把文字符號還原為物象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。如《春日》在讓學生理解大意后，讓學生把這首詩描繪的景畫出來，而后再讓學生用白話文的形式描述古詩展示畫面。教《小兒垂釣》 在學生初步理解詩意的基礎上，從詩歌的表現(xiàn)形式入手，引導學生再讀詩文并想一想問路人會怎么做，稚子又是怎么回應他的；之后他們又會有什么事情發(fā)生，讓學生想象后練寫《小兒垂釣》的記敘文。

除了可以把詩詞改成現(xiàn)代文外，還可以將課文改頭換面。如在教《少年閏土》之后，學生了解了因為社會環(huán)境的壓迫，讓原本活潑可愛的小男孩變得頹廢、蒼老。為了突出當時的時代背景，突出主題，設計了“21世紀的閏土”這個環(huán)節(jié)，讓學生通過想象，寫寫生活在21世紀的閏土的形象特征。又比如：《狐假虎威》，狡猾的狐貍借助老虎的威力，在森林里作威作福，所有的小動物都怕它，而“百獸之王”老虎卻被蒙騙了。這樣的故事也可以讓學生改寫故事情節(jié)，比如寫一寫“其實，整個過程老虎早就知道，這也是老虎的一個計謀??”學生的設計巧妙：有的寫老虎是想讓狐貍威風一次，有了老虎的這次幫助，今后狐貍只好為老虎效力了；有的寫其實老虎作為百獸之王，它太孤單了，它想通過這次計謀，讓狐貍成為它的朋友；有的則寫道老虎其實是想，用這次機會，讓狐貍以及所有小動物都明白它是名副其實的百獸之王……

我們的作業(yè)設計要關注兒童的想象世界。想象型作業(yè)主要是讓學生以一定的文本或題材為依據(jù)，進行合理的想象練習，讓學生用自己的生命去體驗，去詮釋，去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富。讓學生續(xù)寫故事；引導學生抓住古詩語言凝練之處，深邃之處想象，改寫成記敘文；結合生活體驗，進行細節(jié)描寫，抒發(fā)情感；善于仿寫文質兼美，內容通俗，構段清晰的典型文段；描述簡潔，留白處則可擴寫。練筆無時不在，讓學生真正體會到練筆的樂趣，則需要我們創(chuàng)造輕松愉快的過程，使他們在不知不覺中走進想象的奇妙世界。注釋：

1馮凌燕

《小練筆的“經(jīng)營”之道》

2林和洋

《編外趣味作文：以趣導練 》

參考文獻：

1馮凌燕

2林和洋

3.許玲君

4.熊雪蕓

5.李彩娟

6.葉昂龍

》 》

《作業(yè)設計要基于任務學習》 《小學教育論文撰寫與例舉》

作者：諸暨市濱江小學

方杭瓊

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