第一篇：《新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計之策略》課題研究方案

《新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計之策略》課題研

究方案

一、課題提出的背景及必要性

（一）課題提出的背景

語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。它使我們清醒地認識到對語文作業(yè)的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發(fā)無窮的魅力。從而讓我們的學生在充滿生機的充滿趣味的豐富多彩的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業(yè)，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業(yè)觀。新課程理念下如何優(yōu)化語文作業(yè)設計，使語文作業(yè)走出泥沼，讓它煥發(fā)出活力，已迫在眉睫?；谶@樣的認識，我們課題組在反復調研論證的基礎上，申請了《新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計之研究》的課題。

（二）課題提出的必要性

1、是改變傳統(tǒng)作業(yè)設計弊端的需要。在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問題）提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內容的重復機械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價的片面性等諸多方面。

2、是全面落實語文新課程理念的需要。語文新課程理念需要教師建立與之相適應的新的語文作業(yè)觀。以新課程標準精神為依據(jù)，以學生為本，設計新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，可以為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

3、是全面深化語文課堂教學改革的需要。語文作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

4、是提高語文教師教科研水平的需要。語文新課程理念要求語文教師必須由經驗型教師向科研型教師轉變。教師作業(yè)布置的水平、作業(yè)批改的質量、作業(yè)評價的策略直接反映教師的業(yè)務水平、事業(yè)熱情和創(chuàng)新能力。通過本課題的研究可以不斷提高我校語文教師參與教科研的積極性，提高語文教師的教科研水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）新課程需要作業(yè)

作業(yè)是一種有目的、有意義的使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑。作業(yè)可以使學生掌握基礎知識和基本技能，又可以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學生的情感得到積累、審美得到提高，更促進學生思維的多元化。因而，不管是老教材，還是新教材，都離不開作業(yè)這一重要的學習途徑。

（二）新課程作業(yè)設計的理論依據(jù)

在新的《語文課程標準》中有如下表述：“要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@為我們在實踐中優(yōu)化語文作業(yè)設計提供了有力的理論依據(jù)。

（三）新課程練習的評價的理論依據(jù)

新的《語文課程標準》對評價有如下表述：評價中讓學生積極參與，而不是教師憑自己的經驗和認識去下結論；評價的結論不是唯一的，學生的觀點只要有理有據(jù)就應鼓勵；評價應以目標為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學生在原有基礎上得到發(fā)展，就應當鼓勵。這為我們在實踐中優(yōu)化語文作業(yè)的評價提供了有力的理論依據(jù)。

三、課題研究的概念界定：

課題中的語文新課程理念指《語文新課程標準》中對語文教學所做出的一些列闡述。

課題中的語文作業(yè)設計（包括課內作業(yè)和課外作業(yè)）是語文教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指“從一定的標準來看是最好的”，“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。

課題中的對策是指語文教師為了建構適應語文新課程理念的語文作業(yè)而采取的相對系統(tǒng)的原則和方式方法。

課題中的新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計之策略，是指語文教師要根據(jù)語文新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，而根據(jù)初中學生身心特點及個性特點，遵循教學規(guī)律來設計語文作業(yè)，使語文作業(yè)趣味化、藝術化、生活化、個性化、科學化，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1、通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉變語文作業(yè)設計觀念，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

2、通過本課題的研究，樹立適應語文新課程理念的作業(yè)觀，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文作業(yè)設計體系，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

3、通過本課題的研究，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）課題研究的內容

1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能。

語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。

2、新課程理念下語文作業(yè)的開放性和探究性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的內容。

語文新課程理念下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3、新課程理念下語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的形式。

語文新課程理念下，語文教師要改變單一的作業(yè)形式，設計出形式多樣的語文作業(yè)?？梢允俏淖质降?、操作式、實物式和口頭式的語文作業(yè)；可以是課堂內完成和課外完成相結合的語文作業(yè)；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的語文作業(yè)；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的語文作業(yè)。

4、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。

語文新課程理念下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

5、新課程理念下語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計多種學科的整合。

語文新課程標準中明確提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。” 在作業(yè)設計中，把美術、音樂、思品、英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

6、新課程理念下語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判。

語文新課程理念下，作業(yè)的評判應是過程性和激勵性的，其基本出發(fā)點是如何更有利于學生的進一步發(fā)展。在作業(yè)評判的過程中，教師是主體，學生也應是主體，在作業(yè)的評判結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

五、課題研究的主要步驟：

本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2005年3月至2007年10月，共分為三個階段：

第一階段：方案準備階段：（2005年3月——2005年11月）

1、組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2、制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

3、課題組成員深入學習語文新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。第二階段：方案實施階段：（2005年12月——2007年3月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，總結驗收和結題階段：（2007年4月——2007年10月）

1、整理課題原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

4、籌備、召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

5、如驗收合格，進行課題研究成果推廣。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、本課題是在充分研究文獻、了解目前語文作業(yè)設計現(xiàn)狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革改革的方向，理論依據(jù)充分、科學，具有現(xiàn)實針對性。

2、課題組組長已承擔過蘇州市十五課題研究，還參加了江蘇省中學語文骨干教師高級研修班，已發(fā)表與課題相關的論文。課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

4、聘請區(qū)教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

七、課題研究的對象及范圍：

本課題以在校學生為研究對象

八、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據(jù)。

2、調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前語文作業(yè)設計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。

3、行動研究法：在優(yōu)化語文作業(yè)設計的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

（二）課題研究的原則：

1、主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。

2、靈活性原則。根據(jù)教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。

3、最優(yōu)化原則。對于每一項方案，每一種方法都要仔細研究，篩選出最佳方案與思路，以產生最優(yōu)的效果，總結出語文作業(yè)設計最優(yōu)化途徑與方法。

4、理論與實踐相結合原則：充分重視語文新課程理論對實踐的指導作用，根據(jù)不同階段，認真學習理論，指導課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導實踐。

5、分工協(xié)作原則：分工協(xié)作原則是本課題具有生命力所在，“分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚長避短?！皡f(xié)作”是指課題組老師之間相互學習，共同努力完成課題任務。

九、課題研究的成果形式：

1、階段性研究成果以論文的形式發(fā)表并匯編出版。

2、研究過程中，開展與課題研究有關的一系列匯報課、研究課和論文交流會。

3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。

十、課題組成員及分工：

1、課題組成員 組長：徐邦桃 組員：略 專家指導組：略

2、課題組分工

課題組長：制定研究方案、培訓研究人員、組織指導實施、分析實施情況、編撰研究資料。

課題組成員：具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式，觀測記錄案例，撰寫研究論文，收集學生課外閱讀文本材料。

專家指導組：負責對課題研究實施動態(tài)指導，幫助課題組解決課題研究中遇到的困難，使課題研究少走彎路，確保課題研究的深入開展。

十一、研究經費來源。

本課題研究工作所需經費由學校教科研資金開資，研究工作經費本著精打細算，按需開支的原則確保課題研究的正常開展。

第二篇：新課程理念下初中語文閱讀教學的策略

新課程理念下初中語文閱讀教學的策略

【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應突出學生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章。只有多讀，學生才能充分地接觸語言材料，進而達到吸收和積累語言、積淀語感的目的。語文教師應成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和引導者。

【關鍵詞】初中語文

閱讀教學

策略

閱讀教學是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學是閱讀教學的主渠道。新課程提倡尊重學生的主題閱讀和多元化解讀，選擇學生喜聞樂見的學習方式，在探究活動中注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！墩Z文新課程標準》提出閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不應以教師的分析代替學生的閱讀。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，語文閱讀教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高語文閱讀教學質量。本文針對初中語文閱讀教學方法進行探討。

一、找準閱讀教學切入點，促進學生的知識建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如教學《散步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）散步經歷，回想自己在散步的過程中產生分歧時，父母的反應及態(tài)度，然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”以上案例就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

二、自主探究，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學只注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主探究的空間很狹小，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系;要鼓勵學生大膽質疑;要保護好學生的好奇心和求知欲。在閱讀教學過程中，教師應該對所教文章的導語進行設計，以此調動學生的學習興趣和情感體驗，加強閱讀教學效果。課堂上應聽不到指責聲，感受不到壓抑感。哪怕學生得出的是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。例如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業(yè)――“走近月球”：（1）關于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發(fā)散性多角度地探究的閱讀效果。

三、在閱讀方法上加強教師的引導作用

在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據(jù)不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結合課文內容設計出“粗讀――細讀――精讀――連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現(xiàn)象到本質、由個別到一般的領悟，探究文章的發(fā)展脈絡和主題。

四、注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1.發(fā)展求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源頭活水。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，因此，教師在課堂要創(chuàng)設開放的互動的教學環(huán)境。如在和學生共同研讀《孔乙己》一文時，為了理解本文的主題，我給學生提供了自主思考的空間，引導學生思路可向不同方向發(fā)散，鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。學生很快就說出了自己的認識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等?？磥韺W生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。活躍靈動的課堂氣氛，標志著學生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了彰顯。

2.引導求同思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有創(chuàng)新意識的教師總是運用求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識聯(lián)系起來，概括出最基本的要領和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達到獲得閱讀知識益于理解的目的。如在教學《皇帝的新裝》一文結局一節(jié)時，我設計了這樣一個問題：為什么當小孩子說出真相時，皇帝“抖”了一下？有學生說因為他沒穿衣服太冷;有學生說他被揭穿沒穿衣服心慌;有學生說他也意識到自己被騙感到丟人;有學生說他為了炫耀新衣故意為之……我就引導學生結合本文的寫作背景及作者的創(chuàng)作意圖思考，到底怎樣理解這一問題才更為準確，學生的思維再次被啟動，他們經過思考討論后，答案趨于“同”，他們在比較中得到了最佳答案。

新課改下的語文閱讀教學，應充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，又要有效發(fā)揮教師的主導作用，積極關注學生情感體驗、基礎知識積累、寫作積累，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而達到新課程改革的語文閱讀教學目標。

第三篇：新課程理念下初中語文創(chuàng)新教學設計

新課程理念下初中語文創(chuàng)新教學設計(教學筆記—教案)

新課程理念下初中語文創(chuàng)新教學設計(全員培訓教案)

2006 年4月說到“新課程理念下初中語文創(chuàng)新教學設計”,我們不得不提到《新課程標準》和新課程理念,下面我們首先

一、解讀初中語文新課程標準(新課程標準與新課程理念)(一)課程的性質和地位 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,UGG shoes,是語文課程的基本特點.語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展.語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位.(二)課程的基本理念

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)(目的理念)九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng).語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展.2、正確把握語文教育的特點(內容理念)語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整.語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有.因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律.語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力.3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式(學習理念)學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成.語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡.4、努力建設開放而有活力的語文課程(內容理念)語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力.語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展.應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發(fā)展.這里我們還需補充幾點:

5、教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變mm學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者.也可以說是 1.做引導學生提出問題的指路者 2.做激勵學生探究問題的組織者 3.做與學生一起解決問題的合作者.6、評價理念:(1)語文課程的評價目的:不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度,更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善過程,從而有效地促進學生的發(fā)展.(2)語文課程的評價指標體系:三個維度:知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度;五個領域:識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習.(3)語文課程新的評價觀念:注重綜合素質的考查、強調評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關注個體處境和需要、激發(fā)積極主動的情感,突出學生發(fā)展的過程,貫穿日常的整個活動,促進學生的全面發(fā)展.7、教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”.(三)課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計.課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出階段目標“,體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性.2.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高.各個學段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達成總目標.3.階段目標從”識字與寫字“、”閱讀“、”寫作“(1~2年級為”寫話“,3~6年級為”習作“)、”口語交際“四個方面提出要求.課程標準還提出了”綜合性學習“的要求,以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展.4.課程標準的”實施建議“部分,對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創(chuàng)造的空間.我們可以把語文課程標準的設計思路歸納成四個特點:

1、整體性與階段性的統(tǒng)一;

2、三維設計,相互滲透,螺旋上升;

3、階段目標具體,更加親和教師;

4、課程標準留有空間,利于發(fā)揮創(chuàng)造才能.(四)課程目標(第四階段7-9年級)

1、識字與寫字1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法.累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫.2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度.3.臨摹名家書法,Discount UGG boots,體會書法的審美價值.2、閱讀 1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀.2.養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字.3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓展自己的視野.4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用.5.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題.6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式.7.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式.8.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示.對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言.9.閱讀科技作品,注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法.10.閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷.11.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣.12.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容.背誦優(yōu)秀詩文80篇.13.了解基本的語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果.了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識 14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料.15.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著.3、寫作

1、寫作時考慮不同的目的和對象.2.寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗.3.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達.4.根據(jù)表達的中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式.合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思.運用聯(lián)想和想像,豐富表達的內容.5.寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應用文.6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想像,進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫.7.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié).8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順.能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解.9.能正確使用常用的標點符號.10.作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字.45分鐘能完成不少于500字的習作.4、口語交際1.能注意對象和場合,學習文明得體地進行交流.2.耐心專注地傾聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點和意圖.3.自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題.4.注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力.5.在交流過程中,注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力.6.講述見聞,UGG boots,內容具體、語言生動.復述轉述,完整準確、突出要點.7.能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力.8.課堂內外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù).能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見.5、綜合性學習1.能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅.2.能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出

簡單的研究報告.3.關心學校、本地區(qū)和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果.4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處.我們把這一階段目標特點加以歸納就是:(1)拓展閱讀,加厚加寬學生人文底蘊;(2)強化主觀感受,進行探究性閱讀;(3)注重實踐活動,進行研究性學習;(4)構筑讀寫整體,提高讀寫效益;(5)堅持個性化表達,激發(fā)創(chuàng)新精神;(6)在語言實踐中,培養(yǎng)口語交際能力;(7)在自主的語文活動中,體驗合作與成功的喜悅.從《新課程標準》中我們可以看出:強調”工具性與人文性的統(tǒng)一“;”全面提高學生的語文素養(yǎng)和能力“;”積極倡導自主、合作、探究的學習方式“是語文教學的重點,因此,我們在教學中應著重體現(xiàn)這些特點.下面我們在對比一下

二、《新課程標準》與老《教學大綱》的區(qū)別 表

1、《新課程標準》與老《教學大綱》的區(qū)別 課程標準教學大綱 前言

課程性質 課程基本理念 標準設計思路 課程目標

知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 教學目的 內容標準

各領域 /主題/知識點的學習結果 教學內容及要求 實施建議

教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 教學建議 課時安排 教學中應注意的問題 考核與評價 附錄

術語解釋 案例

從表中我們也可以看出《新課程標準》中新的課程理念,通過對比,我們可以從中感覺到課改的方向.下面,我們再看一看《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》一書中有關內容.三、《語文課程標準》與中學語文教學(《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》)語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.(一)《語文課程標準》要求學生”具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界“.強調了閱讀的重要性,1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑.2、閱讀的過程是一個開放的、不斷發(fā)展的過程.3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.由此可見,閱讀是初中語文教學的重點,是提高學生能力的一個重要方面.初中語文教學的另一重點也是難點是學作,(二)”學作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程.學作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)“.其實學作歷來都是教師教學和學生學習的一個難點,但又是學生提高能力的重點.那么如何才能使學生克服難點,提高能力呢?

1、學生是學習的主題,也是作文教學的主題,學生作文能力的培養(yǎng)是通過學生的歷練和內化完成的,因此,在作文教學中要充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性.這就要求作文教學要(1)從學生實際出發(fā);(2)讓學生說自己想說的話;(3)自能作文,不待老師改;

2、激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣.(三)研究性學習的學習方法

1、語文學習的實踐性與研究性學習.2、語文學習的綜合性與研究性學習

3、語文學習的開放性與研究性學習.《新課程標準》中強調”工具性和人文性的統(tǒng)一“,下面,我們就共同探討:

四、語文新課程的”工具性和人文性的統(tǒng)一“ 語文新課程強調課程的開發(fā)和利用

《課程標準》指出:語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整和中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力.這說明,語文課程改革要改變過去過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況.語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,在語文課程中學到其他方面的知識和方法;在其他場合也可以學到語文,拓寬學語文用語文的天地.強調課程的開發(fā),就需要教師創(chuàng)造性的使用教材和利用教材,教材是閱讀的文本但不是唯一的資源.教師要根據(jù)社會的發(fā)展需要和學生的需要,有選擇性的利用教材,挖掘教材的教育價值,同時要注意向課外拓展,UGG bailey button,充分利用當?shù)氐恼Z文資源,教會學生學語文用語文.這里要說明的是教師和學生都是課程的開發(fā)者,教師還要注意讓學生自主的選擇資源,自主的探索語文,在實踐中積累和感悟語文.強調課程的開發(fā),要處理好課內與課外的關系,文本與非文本的關系.無論怎么說,在現(xiàn)行的教育體制和條件下,課內還是語文學習的主渠道,教師要研究如何讓學生在課內打基礎,在課外求發(fā)展.要防止課內的語文教學泛化的傾向,建立語文跨領域的學習的平臺,但必須立足于語文,語文教學決不是漫無目標”大雜燴“的教學.語文教學活動的展開是為語文教學內容服務的,最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng).非文本的教學越來越顯得突出,因為,人文精神的生成是來自于各個方面的影響,如社會活動、音像傳媒、網絡信息,都是學習的平臺.但文本更具有特殊性,從閱讀的心理來說,閱讀文本更有利于思維的深刻性和創(chuàng)造性,況且,在很長時間內還是閱讀的主要資源(主要是方便).所以,非文本的教學,要考慮時間、場景、條件、手段,最重要的要考慮實效性,確實是能促進語文素養(yǎng)的形成.語文新課程提倡”自主、合作、探究“學習方式

《課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.教學內容的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成.自主學習:是指學習的主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式.合作學習:是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.探究學習:是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題,獲得自主發(fā)展的學習方式.自主、合作、探究是一種教學理念,我們不能理解成一種教學模式.傳統(tǒng)的接受式學習在某種條件下還是存在的,以學生為主體不能排斥教師的主導地位,在教學中究竟誰在發(fā)揮主要的作用,要看具體的教學內容、條件、場景以及學生實際.我們過去過于注重了教師的“講”和“訓”,把學生看成了是裝載知識的“容器”.學生是具有生命的個體,他們有主體的行為,有強烈的自我表現(xiàn)意識.他們的創(chuàng)新精神就是在自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題中生成的,鼓勵學生敢于探索,敢于實踐,敢于標新立異,這是時代人才發(fā)展的需要.實施自主、合作、探究的學習方式,關鍵在教師角色的轉變.教師不再是權威,是課程的開發(fā)者、組織者、策劃者.教師是學生的朋友,是學生學習的合作伙伴.教師的一切教學行為應滿足于學生的需要,如,需要你主導的一定要主導,需要你組織的一定要組織,需要你幫助的一定要幫助,需要你講解的一定要講解.新課程標準鼓勵學生多種形式體驗,珍惜獨特的感受

《課程標準》建議指出:學生是學習語文的主人.語文學習應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.既然我們承認學生的學習是自主的行為,那么我教師就要尊重學生學習態(tài)度的主動性、學習需求的多樣性、學習心理的獨特性.因為,每個學生的生活經驗,知識基礎、個性氣質都是不一樣的,所以,學生針對學習內容作出個性的反應也是不一樣的,教師應充分的尊重他們的選擇.在一定的條件下,學生愿怎么學就怎么學,愿怎么

表達就怎么表達.如對文本自己喜愛的部分作出反應,可能是獨立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品讀的、可能是表演的、可能是“突發(fā)奇想”的.總之,學生不是消極的接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義,甚至創(chuàng)造意義.選擇自己的學習方式,多種方式體驗,應該是有條件的.它取決于正確的價值取向,一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗,應當慎重.教師不僅要做領路人還要做調控者,這樣才能做到語文教學“實”與“活”的結合.課堂教學的評價

課堂教學是學生學習的主渠道,對促進學生的發(fā)展起著質關重要的作用.多年來語文課堂教學是以教師為主體的評價,關注的是學生的知識和能力,而忽視學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,這不利于學生整體人格的形成.現(xiàn)在我們認識到課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),激勵他們的主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神.課堂教學的評價應體現(xiàn)以下幾方面的特點:

1、評價的尊重性.學生是學習的主人,要樹立以人為本的思想,立足于學生的發(fā)展.以尊重學生為前提,調動他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性.2、評價的激勵性.評價的目的不是甄別和選拔,而是促進學生達成學習目標,激勵他們樹立信心,積極向上.3、評價的參與性.改變教師的單一評價,要調動學生參與評價的積極性,要讓全體學生都參與進來.4、評價的延緩性.為了促進學生思維的深入展開,為了給學生廣泛參與的機會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結論的做法.《新課程標準》是我們教師教學的綱領性文件,所有教學活動都要圍繞《新課程標準》進行,那么,我們教師在新課程理念下應當怎樣做呢?

五、新課程理念下教師如何做(一)轉換角色: 主角mm配角

學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者.做引導學生提出問題的指路者;做激勵學生探究問題的組織者;做與學生一起解決問題的合作者.(二)新課標理念下語文教育教學的策略

多元互動策略;問題情境策略;信息運用策略;合作探究策略;把手整合策略;賞識激勵策略;教學評價策略;教與學的調整策略;時間運籌策略;復習應考策略.或者說是:(1)轉變教學觀念,創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念.(2)正確認識語文教師的主導功能,加強語文教師群體的合作性.(3)謀求體現(xiàn)和達成有效的語文教育教學方法,確實將語文新課標理念深入貫徹并實施在語文教育教學之中(三)創(chuàng)新型課堂教學模式的操作程序 “確定目標質疑問難自主學習主動建構自我評價”為主體框架的創(chuàng)新型課堂教學模式.(四)新課程教師應如何備課

1、備課方法mm五備(《新課程與教師專業(yè)能力的提升》)備教材??做到六個弄清(1)弄清課標精神

(2)弄清新教材與舊教材的變化(3)弄清教材體系(4)弄清教學重點、難點(5)弄清教材特點(6)弄清教材疑點 備資源mm掌握四項原則(1)博覽精選,厚積薄發(fā)

(2)消化吸收,貴在創(chuàng)新(3)觀點事例科學可靠,避免錯誤 備學生mm做到四個了解

(1)了解學生的學習基礎和知識背景(2)了解班級基本情況(3)了解學生的差異

(4)了解學生對教學方法的意見

備教法mm掌握教改動態(tài)mm提倡自主、合作、探究方式、體驗式學習備學法mm通曉學法指導內容與方法

(1)學法指導內容:①指定學習計劃的方法(確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法)②五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法(預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結方法)③學科學習方法(2)學法指導的原則: ①自主性 ②針對性 ③操作性 ④差異性 ⑤鞏固性(3)學法指導的方法: ①滲透指導 ②講授指導 ③交流指導 ④點撥指導 ⑤示范指導 新課程,教師該如何備課(材料分析)(1)學生的發(fā)展為本.以往的教學以傳授知識為中心,因而備課的重點往往放在知識的習得,技能的訓練上.在新課程的課堂教學中,我認為備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來.教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么,怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用,要時時把學生的需要放在首位.如對教材的處理是否能吸引學生學習;問題的設計是否能激活學生的思維;教學方式是否有利于學生主動探究:教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等.總之,要從學生的發(fā)展著眼,真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展,想著為學生的健康成長服務,那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發(fā)展的自然.(2)解讀并超越教材.新課程理念強調,教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程.這說明兩方面問題,一方面,教師是教材的理解者、參與者、實踐者.備課時,教師要鉆進教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色,而沒有了自己的思考,很難將課上出新意和深意.長此以往,教師的思想必然僵化,學生必然厭學.另一方面,教師要跳出教材,超越教材.“教材無非是個例子”(葉圣陶語).既然是例子,說明教材并非是教學的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內容,及時關注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融合到自己的教學中.總之,教師在備課時,既要鉆進教材之中仰視解讀,更要高居教材之上審視并超越教材.只有這樣,把自己變成教材的主人,教師才能充分發(fā)揮教材的功能,使學生得到充分的發(fā)展.(3)設計彈性化教學方案.課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程.強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學,而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計,還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間,為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件.教師可以設定教學目標,但目標不僅僅局限于認知,還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度;目標要有彈性,要顧及學生之間的差異,堅持上不封頂,下要保底的原則;教學設計重全程關聯(lián)式策劃,重從何處開始,如何推進,怎樣轉折等.這樣的設計,較以往精細的提問、預定的標準答案,寫下教師上課的每一句話,計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學方案來說,留下了很多的不確定性和可變性.正是這種不確定性和可變性,才使教學貼近每一個學生的實際,使師生積極互動,發(fā)揮出創(chuàng)造性來.2、如何進行教學設計(1)什么是教學設計

教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎,運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過

程.(2)教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素:教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價.對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.(3)教學設計構想: ①教學目標設計(方向)解決為什么教,明確教學任務、教學重點、難點

②教學內容設計(載體)解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現(xiàn)方式” ③教學組織設計(措施)解決“怎么教”、“怎么學”,教學方式、學習方式的設想安排.④教學評價設計(強化)解決激勵和鑒別問題.(4)新課程教學設計思想: ①關注學生學mm以學定教

⑴換位思考,教為學服務⑵給學生創(chuàng)設參與表現(xiàn)的機會⑶教給學生學習方法⑷分析學生的個別差異 ②拓寬教學思路mm設計開放式教學 ⑴教學內容開放⑵教...

第四篇：《減負增效背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的策略》

《減負增效背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的策略》

課題研究方案

直溪初中語文課題組 唐淑云

一、課題提出的背景及必要性

（一）、課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！睆哪壳白鳂I(yè)的現(xiàn)狀來看：初中語文作業(yè)設計仍存在著很多問題。語文教育專家劉國正將其概括為三點：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言。結果是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下。”中小學生作業(yè)負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。2009年11月常州市教育局韓濤局長在常州市中小學深入推進減負增效工作會議上作了《深入推進減負增效 全面實施素質教育 積極開展教育創(chuàng)新工作》的重要講話。因此，我們確定了“減負增效背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的策略”的課題，旨在通過優(yōu)化作業(yè)設計，轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業(yè)形式，切實減輕學生過重的作業(yè)負，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價值觀的熏陶結合起來，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率和質量。

（二）、課題提出的必要性

1、是改變傳統(tǒng)作業(yè)設計弊端的需要。

在傳統(tǒng)教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問題）提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內容的重復機械性、作業(yè)完成的封閉性等諸多方面。

2、是全面落實語文新課程理念的需要。

語文新課程理念需要教師建立與之相適應的新的語文作業(yè)觀。以新課程標準精神為依據(jù)，以學生為本，設計新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，可以為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

3、是全面深化語文課堂教學改革的需要。

語文作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

4、是提高語文教師教科研水平的需要。

語文新課程理念要求語文教師必須由經驗型教師向科研型教師轉變。教師作業(yè)布置的水平、作業(yè)批改的質量、作業(yè)評價的策略直接反映教師的業(yè)務水平、事業(yè)熱情和創(chuàng)新能力。通過本課題的研究可以不斷提高我校語文教師參與教科研的積極性，提高語文教師的教科研水平。

二、課題研究的概念限定

課題中的“減負增效”指減輕學生過重的學業(yè)負擔，但同時要提高學生的學習效率。課題中的語文作業(yè)（包括課內作業(yè)和課外作業(yè)）是語文教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指“從一定的標準來看是最好的”，“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。設計是把一種計劃、規(guī)劃、設想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

課題中的策略是指語文教師為了建構適應減負背景下的語文作業(yè)而采取的相對系統(tǒng)的原則和方式方法。

課題中下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計之策略，是指語文教師在減負增效背景下根據(jù)語文新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，而根據(jù)初中學生身心特點及個性特點，遵循教學規(guī)律來設計語文作業(yè)，使語文作業(yè)趣味化、藝術化、生活化、個性化、科學化，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、以黨和國家政策法規(guī)為依據(jù)，開展本課題的研究。

國家教育部《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》中指出：“近年來，減輕學生過重負擔的工作取得了一定成績，但學生負擔過重的現(xiàn)象仍沒有從根本上遏制”。陳至立部長在教育部工作會議上的講話中明確指出：“當前素質教育的緊追任務就是要堅決地把中小學生過重的課業(yè)負擔減下來，各級教育部門都要高度重視這個問題，增強做好減負增效工作的緊迫感和自覺性，這是基礎教育改革與發(fā)展中的一件大事、實事，是我們推進素質教育的工作重點之一，一定要取得突破性進展”。以及《中共中央關于深化教育體制改革的決定》，江澤民同志《關于教育問題的談話》，國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》，以及國家教育方針都為我們開展此課題的研究提供了強有力的理論政策依據(jù)。

2、多元智能理論。

多元智能理論告訴我們，在教學中，學生應從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。它強調了以學生為中心，將學生與其天賦聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的興趣，并通過讓學生發(fā)起并完成自選的主題設計來培養(yǎng)自發(fā)的學習技能，為學生提供發(fā)展多元智力的機會。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀，認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，教師應該為學生創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)各種才能的情境。在教學中，學生是學習的主體，教師必須以學生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學生能較好的發(fā)展自己的潛力。

3、新課程的理論。

基礎教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新課改為小學語文作業(yè)改革指明了發(fā)展方向：在語文作業(yè)設計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。改革語文作業(yè)，更是教師轉變教育理念的體現(xiàn)。以改革學生的學習方式為核心，將學習的主動權還給學生，讓學生生動積極地投入到學習中來，既能培養(yǎng)學生的動手能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣學生就能真正成為作業(yè)的主人，學習的主人，學生的語文素質就能得到全面提高。

4、素質教育的理論。

素質教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動、活潑、主動地發(fā)展為特征的教育。初中語文是一門主要的基礎學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代化社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要的意義。

5、科學的理論和經驗指導我們的課題研究

課題組組織教師學習《常州市推進減負增效實施素質教育工作的指導意見》、《學校教育科研的幾個問題》、《教師如何開展教育科研》、《教師如何撰寫科研論文》等二十多篇文章，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究。同時通過每年至少寫關于本課題的論文把教學的新方法、新思路、新觀點進行總結，將各種先進理論和自己的工作結合起來，不斷改進工作方法。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1、通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉變語文作業(yè)設計觀念，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

2、通過本課題的研究，樹立適應語文新課程理念的作業(yè)觀，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文作業(yè)設計體系，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

3、通過本課題的研究，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）課題研究的內容

1、在減負增效背景下對語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)的設計功能，側重于基礎知識和基本技能方面；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過程與方法方面；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面。

2、在減負增效背景下對語文作業(yè)的開放性和探究性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的內容。

語文教師除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3、在減負增效背景下對語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的形式。

語文作業(yè)可以是文字式的、操作式、實物式和口頭式的語文作業(yè)；可以是課堂內完成和課外完成相結合的語文作業(yè)；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的語文作業(yè)；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的語文作業(yè)。

4、在減負增效背景下對語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。

語文老師布置作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層，使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

5、在減負增效背景下對語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計多種學科的整合。

語文教師在作業(yè)設計中，把美術、音樂、思品、英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

五、課題研究的步驟

本課題擬用三年時間完成，即完成時間為2009年12月至2012年12月，共分為三個階段：

第一階段：方案準備階段：（2009年12月——2010年6月）

成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，制定和論證課題實驗方案。第二階段：方案實施階段：（2010年7月——2012年1月）

課題研究的分層、分類指導工作，收集材料，定期做好階段性小結、成果，撰寫研究論文。

第三階段：總結驗收和結題階段：（2012年2月——2012年12月）

整理課題原始材料和研究材料，深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。課題組成員上公開課展示課題研究成果。

六、課題研究的方法

我們對課題的研究分調查分析、行動研究、經驗總結等幾個階段進行，從教學實踐出發(fā)，著眼于教學一線，扎根于教學一線，讓更多的師生從本課題中受益。

方法：

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據(jù)。

2、調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前語文作業(yè)設計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。

3、行動研究法：在語文作業(yè)設計的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

七、課題研究的成果形式

調查報告、研究報告、研究方案、階段性工作小結、結題報告、論文匯編、理論學習材料匯編、相關圖片資料等

八、課題組成員及分工 負責人：李學東（副校長）

主持人：耿忠良（成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，調查問卷）組員：唐淑云（制定和論證課題實驗方案）張文玲、黃艷（定期做好階段性小結，撰寫研究論文等）陳嫄（課題研究的分層、分類指導工作，收集材料）王婷、李瑞蘭（課題組成員上公開課展示課題研究成果）林永佑、李國斌（整理課題原始材料和研究材料，深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果）

九、保障措施

本課題從構思到申報都一直備受學校領導的重視，學校大力支持課題研究推進教學改革，從而以適應新課改的要求。在經費上，學校從義務教育經費中適量拿出一部分資金，用于各階段研究開支。

第五篇：優(yōu)化初中語文作業(yè)設計

優(yōu)化初中語文作業(yè)設計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業(yè)，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設計提出更高的要求。為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業(yè)中也應該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業(yè)改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業(yè)設計要有“層次性”

在作業(yè)設計方面，所謂“層次性”，是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續(xù)培養(yǎng)理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業(yè)可分為四大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評價型作業(yè)、片段寫作型作業(yè)。

積累型作業(yè)主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎知識進行積累。

理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業(yè)的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。這個層次的作業(yè)有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉(xiāng)》，讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；并結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業(yè)能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業(yè)還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應往往是多元的①??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現(xiàn)教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業(yè)給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業(yè)設計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業(yè)要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業(yè)要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能?！霸谥袑W階段，對大多數(shù)學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素?！?/p>

初中的學生已經開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結合課文設計對聯(lián)類的作業(yè)，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯(lián)：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯(lián)較長，難度較大，但還是有學生在作業(yè)中對出了不錯的下聯(lián)，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風采

三、作業(yè)設計要有“開放性”

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼苏Z文作業(yè)要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業(yè)要向當代社會生活開放。教師應積極利用報刊、電影、電視、網絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業(yè)。例如可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以讓學生結合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業(yè)，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。

語文作業(yè)要向博大精深的傳統(tǒng)文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節(jié)、元宵節(jié)等重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可發(fā)動學生搜集有關節(jié)日的詩詞、燈謎、對聯(lián)、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養(yǎng)學生對中華文化的認同感。所以，語文作業(yè)作為教學中的重要一環(huán)，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業(yè)的布置。作業(yè)設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。